【人物速寫(xiě)】
認識張康橋的人，總喜歡把他的名字與徐志摩筆下的《再別康橋》聯(lián)在一起，“其實(shí)一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有”，在他的多次解釋后，別人還是將信將疑。他有些詩(shī)人的氣質(zhì)，他的教育人生也有著(zhù)詩(shī)的起承轉合。
起——
他年少時(shí)考試經(jīng)常不及格，更多的時(shí)間并非是在讀書(shū)，而是在與伙伴的打鬧嬉戲中度過(guò)，可一旦認真起來(lái)，班上的同學(xué)誰(shuí)也趕不上他。他組織幾個(gè)伙伴成立學(xué)習小組，幾乎是在超前學(xué)習、課堂反芻中度過(guò)了中學(xué)時(shí)光；考取南通師范后，卻并不循規蹈矩地學(xué)習規定的功課，而是重點(diǎn)鉆研哲學(xué)，以至于高等數學(xué)考不及格，卻有了“康德”的外號；同學(xué)說(shuō)別看他長(cháng)相斯文，卻曾在師范里干過(guò)不少“壞事”。這種閑適的兒童生活和隨性的學(xué)習經(jīng)歷，作為人生的底色，靜靜地流淌在張康橋的血脈中。
承——
他家有一間屋，全堆著(zhù)書(shū)，他喜歡將不同作者寫(xiě)的相關(guān)主題的幾本書(shū)放在一塊看，你可以在他的講座中時(shí)常聽(tīng)到同一問(wèn)題各位專(zhuān)家學(xué)者不同的看法，然后便闡述自己的看法，你必須具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識，否則你的話(huà)語(yǔ)系統和他的就不怎么對接得上。他曾經(jīng)在不同的學(xué)校任不同的職務(wù)，分管過(guò)包括食堂管理、接送車(chē)“調度員”在內的各種各樣的工作，每次安排他都愉快接受，因為他把所有的經(jīng)歷都看作一次學(xué)習和成長(cháng)的機會(huì )。他曾被邀請到全國各地上公開(kāi)課，卻常常不太在乎課的結果，更在乎與普通教師或者名家的對話(huà)過(guò)程，當然也不忘記與風(fēng)景名勝的親密接觸。當《望月》、《林沖棒打洪教頭》和《九色鹿》等經(jīng)典課例在全國頗有影響時(shí)，他又回頭批判性地把這些課重上了一遍……
轉——
他做校長(cháng)了，而且是溧陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)歷史上最年輕的校長(cháng)，正當人們認為他登上更高的臺階，看到更美的人生風(fēng)景時(shí)，卻發(fā)現他已轉向。他打磨語(yǔ)文課堂，不再將自己的意志強加給學(xué)生，而是更加關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，總是去問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的；他更關(guān)注教師的發(fā)展，一方面逼著(zhù)教師搞研究，另一方面又不斷地詢(xún)問(wèn)，你需要我做什么；他更關(guān)心課程與教學(xué)，希望能在國家課程校本化上做出一些探索；開(kāi)行政會(huì )時(shí)，他建議大家更多地涉獵其它行業(yè)知識，還親自給全校教師做經(jīng)濟學(xué)方面的講座；他組織教師互換學(xué)科教學(xué)，去體驗不同學(xué)科教學(xué)的酸甜苦辣；他請時(shí)尚界人士指導教師化妝，請中醫教授講中醫哲學(xué)；他想像著(zhù)有一天，教師都能向著(zhù)明亮的方向奔跑。
與此同時(shí)，他慢慢地淡出“教學(xué)明星”的舞臺，越來(lái)越少外出上公開(kāi)課，一些商業(yè)性的大型教研活動(dòng)，他一律拒絕，因為他覺(jué)得這樣的公開(kāi)課不是真實(shí)的教育情境，他更愿意回到日常的課堂，回到教育的原點(diǎn)。
合——
他埋頭于課堂與書(shū)本中，發(fā)掘古今中外大師的教育智慧，出版專(zhuān)著(zhù)《上好小學(xué)語(yǔ)文課》、《為什么做教師》，又花了整整四年時(shí)間，寫(xiě)成第三本書(shū)《在教育家的智慧里呼吸》，各方的好評如潮。
他在三年多的時(shí)間里，實(shí)現了由“青年新秀”到“特級教師”的跨越，不到40歲的他，最近又成了“江蘇省人民教育家培養工程”最年輕的培養對象。有人說(shuō)這是一個(gè)傳奇，熟悉他的人則覺(jué)得，經(jīng)過(guò)了平凡而又不平凡的“起”“承”“轉”之后，這樣的飛躍其實(shí)是“水到渠成”。
七〇后的他已是白發(fā)蒼蒼，雖有著(zhù)遺傳的因素，但也與他書(shū)讀得太多、思考得太多不無(wú)關(guān)系。他說(shuō)，好多事情都要急著(zhù)去做，生活中永遠是起點(diǎn)……
【人物檔案】
張康橋，溧陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)兼黨支部書(shū)記，溧陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)教育集團管委會(huì )主任。先后被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省語(yǔ)文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，常州市名教師工作室領(lǐng)銜人等等。有《在教育家的智慧里呼吸》、《為什么做教師》等專(zhuān)著(zhù)，先后在《人民教育》、《江蘇教育研究》等報刊雜志上發(fā)表近百篇文章，在全國各地講學(xué)近百場(chǎng)次。
溧陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)有110年的歷史，在上個(gè)世紀90年代就已成為省內外有一定影響力的品牌學(xué)校。近幾年來(lái)，我們一直在尋找學(xué)校新的生長(cháng)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)數年的在學(xué)習中繼承、反思中揚棄、實(shí)踐中超越的研究與探索，我們提出了“生長(cháng)教育”這個(gè)命題。
一、生長(cháng)教育：生命發(fā)展的最佳選擇
我們提出生長(cháng)教育，主要有三個(gè)方面的原因，一是基于教育現實(shí)的考量，二是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，三是生長(cháng)還原了教育的本質(zhì)。
（一）生長(cháng)：教育現實(shí)的訴求
現實(shí)教育存在著(zhù)嚴重的功利化趨勢，很多學(xué)校不是在創(chuàng )造適合學(xué)生的教育，而是在創(chuàng )造急功近利的教育。這樣的教育導致了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的嚴重問(wèn)題：
一是學(xué)生身體素質(zhì)的下降?？傮w上，我們學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，近視率、肥胖率等不斷攀升，健康的生活方式?jīng)]有得到有效推行，學(xué)校普遍缺乏完整的“生命與健康”的課程。與此同時(shí)，體育課包括“陽(yáng)光運動(dòng)一小時(shí)”也嚴重異化。本來(lái)“陽(yáng)光體育運動(dòng)一小時(shí)”是為健康服務(wù)的，其主要評價(jià)標準應該是有利于身體生長(cháng)的“面帶微笑”、“微微出汗”，結果在學(xué)校里變成了“快”、“靜”、“齊”等視覺(jué)標準和嚴格整齊劃一的軍事化操練，至于學(xué)生是否心情愉悅還是大汗淋漓，誰(shuí)也不管！與此同時(shí)，過(guò)重的課業(yè)負擔和應試教育的壓力，造成了鍛煉收效甚微，甚至有很多人懷疑做眼保健操究竟有沒(méi)有用。沒(méi)有身體生長(cháng)的教育觀(guān)念，沒(méi)有生命與健康的教育意識，不管是“眼保健操”，還是“陽(yáng)光體育運動(dòng)一小時(shí)”等舉措，只能是“亡羊也補不牢”。
二是學(xué)生普遍缺乏行動(dòng)能力。當前的學(xué)校教育可以概括為三個(gè)為主：以書(shū)本為主、以聽(tīng)與說(shuō)為主、以解題為主。這就造成了三種現象：學(xué)生只會(huì )讀書(shū)，不會(huì )“生活”，除了讀書(shū)，不知道如何與人溝通、交往與合作，缺乏必要的團隊意識與領(lǐng)袖能力；學(xué)生能說(shuō)會(huì )道，但語(yǔ)言與行動(dòng)嚴重分離，講一套做一套，容易出現人格分裂與心理扭曲，人格與心理均沒(méi)有得到應有的生長(cháng)；學(xué)生解題水平世界領(lǐng)先，一旦動(dòng)手做事則世界落后，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，缺少生活中解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗。
三是學(xué)生普遍缺乏情感能力。情感能力是一種以情感體驗為基礎的，通過(guò)學(xué)習形成的綜合能力，主要體現在自我調控、自我覺(jué)察、移情能力和自己與他人的情緒管理等諸方面。由于學(xué)校的道德教育以說(shuō)教為主，教學(xué)主要用腦不用手、動(dòng)嘴不動(dòng)腳，課堂一味追求所謂的“效率”與分數，幾乎沒(méi)有思維上的“磕磕碰碰”和心靈上的溝通關(guān)愛(ài)，普遍缺乏情緒感受與情感調控能力，面對友情、愛(ài)情與親情等情感問(wèn)題，既不知道如何建立與呵護，也不懂得如何解決問(wèn)題，顯得任性、沖動(dòng)、狹隘甚至冷漠。
