多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的知識面有限、閱讀能力得不到提高，責任除了學(xué)生自身，老師的責任在一定程度上更占據到很大的比例。傳統的閱讀教學(xué)中很多老師只是憑借自己知道的給予學(xué)生很多講解但不關(guān)注學(xué)生是否都能接受下面是小編為大家整理的教師讀書(shū)交流材料【五篇】,供大家參考。
教師讀書(shū)交流材料范文第1篇
關(guān)鍵詞：讀書(shū)興趣；
讀書(shū)氛圍；
閱讀能力
多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的知識面有限、閱讀能力得不到提高，責任除了學(xué)生自身，老師的責任在一定程度上更占據到很大的比例。傳統的閱讀教學(xué)中很多老師只是憑借自己知道的給予學(xué)生很多講解但不關(guān)注學(xué)生是否都能接受；
只是讓學(xué)生加大課外閱讀但并不落實(shí)閱讀效果；
只注重學(xué)生的閱讀數量但是不關(guān)心閱讀質(zhì)量。這種做法對學(xué)生閱讀能力的培養和提高沒(méi)有顯著(zhù)的效果，相反會(huì )讓很多學(xué)生盲目，并且逐漸失去閱讀興趣。為此我進(jìn)行了很深刻的自我反省，最終得出三方面原因：（1）學(xué)生的閱讀時(shí)間。應試教育現象較為嚴重，大多時(shí)間用來(lái)做一些“應試”的題，久而久之，學(xué)生讀書(shū)的興趣就淡化了。（2）學(xué)生的閱讀材料有限。農村學(xué)校圖書(shū)存量有限，再加上農村學(xué)生自買(mǎi)書(shū)籍有限，造成了課外閱讀的局限性客觀(guān)因素。（3）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境。
針對以上情況我總結了以下幾點(diǎn)建議，希望與大家共勉。
一、著(zhù)重培養學(xué)生的讀書(shū)興趣
“興趣是最好的老師”，如何讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣是提高學(xué)生閱讀能力的前提。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì )用心學(xué)習，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中我們可以通過(guò)故事講解的形式，讓學(xué)生提出自己感興趣的相關(guān)問(wèn)題，當講到精彩和激動(dòng)人心的時(shí)候，我們可以吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生課外閱讀原文以便下次探討。另外我們可以利用學(xué)生的偶像心理，向學(xué)生介紹一些明星，如體育明星、歌星、演員等，告訴他們這些名人取得的成就無(wú)不是靠自己的勤奮學(xué)習和刻苦努力得來(lái)的。這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，對于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的良好閱讀習慣有著(zhù)非同尋常的意義。
二、規劃出更多的時(shí)間用于閱讀
應試教育條件下，很多學(xué)生包括老師都認為做題越多，熟能生巧從而使學(xué)習能力得到更大的提高。其實(shí)不然，閱讀教學(xué)中學(xué)習素養的形成和發(fā)展都是靠學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、精讀書(shū)“讀”出來(lái)的。只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)書(shū)中，與作品進(jìn)行心靈對話(huà)，學(xué)生的閱讀能力才能有顯著(zhù)的提高。
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基，即使從教于偏僻鄉村，仍然重視學(xué)生的課外閱讀。文學(xué)是一條清甜溪流，是滋潤學(xué)生心田，啟迪學(xué)生心智，完善學(xué)生人生的一種媒介。所以，我們要規劃出更多的時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀對自己有用的書(shū)。
三、豐富閱讀材料，擴展閱讀范圍
大多數學(xué)校中農村學(xué)生畢竟占據多數，由于入學(xué)條件、社會(huì )、家庭的影響，而很多閱讀書(shū)籍的價(jià)格相當昂貴，加上學(xué)生的購買(mǎi)能力有限，就導致很多學(xué)生的課外閱讀材料變得很少甚至沒(méi)有。針對這種閱讀材料欠缺的問(wèn)題，我們可以讓一些有優(yōu)越條件的學(xué)生貢獻出自己的閱讀材料，班集體互相之間借閱，同時(shí)讓學(xué)生對自己讀過(guò)的材料或書(shū)籍，做好閱讀筆記，摘選優(yōu)良詞句，寫(xiě)出閱讀心得等方法來(lái)鞏固自己的閱讀知識。期間，老師可以傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生積累一些作文素材，開(kāi)展閱讀交流，豐富學(xué)生的閱讀情感，從而讓學(xué)生養成良好的自我自覺(jué)閱讀習慣。
四、營(yíng)造更好的讀書(shū)氛圍
要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生擁有一種自由、愜意的讀書(shū)情境?！敖吆?，近朱者赤”，平時(shí)減少書(shū)面練習，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生大量課外閱讀提供充足的時(shí)間。良好的讀書(shū)氛圍是教學(xué)閱讀的必要條件。對于老師來(lái)說(shuō)，我們可以對學(xué)生的閱讀給予一定的指導，對學(xué)生的閱讀材料給出自己的建議，用最基本的方法和技能使學(xué)生的閱讀更有效；
也可以讓學(xué)生互相之間交換閱讀書(shū)籍，開(kāi)展閱讀交流會(huì )以擴大學(xué)生的閱讀范圍，將課內外閱讀相結合，通過(guò)閱讀共性問(wèn)題交流各自的心得體會(huì )，從而讓班級的良好讀書(shū)氛圍為學(xué)生創(chuàng )造自由、和諧、輕松、愜意的讀書(shū)環(huán)境作鋪墊。
教師讀書(shū)交流材料范文第2篇
一、提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力
在學(xué)案導學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的要求比較高，因為學(xué)案導學(xué)教學(xué)是以學(xué)生對課文和學(xué)案的初步閱讀理解為基礎的。學(xué)案導學(xué)教學(xué)要求的閱讀能力是學(xué)生能結合教師的學(xué)案，通過(guò)自主的閱讀和學(xué)習，初步掌握課文的基本內容和知識結構，建立知識結構框架，明確本課程的知識目標的能力。要達到這種閱讀能力要求，學(xué)生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì )在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，就會(huì )缺乏對課文知識的基本了解而不能有效參與合作學(xué)習中的交流與探究，更別提有自己的觀(guān)點(diǎn)或疑問(wèn)了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎的問(wèn)題，也是學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)進(jìn)行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學(xué)生參與學(xué)案導學(xué)教學(xué)的最基本的能力要求。凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )有思考地、有理解地閱讀的學(xué)生，因為缺乏對課文的基本內容與觀(guān)點(diǎn)、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學(xué)案導學(xué)教學(xué)的。那么，怎樣提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學(xué)中經(jīng)常訓練學(xué)生的閱讀分析能力，例如指導學(xué)生閱讀一段材料，首先要求學(xué)生復述出材料的主要內容，而且必須達到簡(jiǎn)潔明了、切中要點(diǎn)，然后說(shuō)明這段材料跟我們所學(xué)的哪些知識有聯(lián)系，從而使學(xué)生做到看和想快速地結合在一起，提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。
二、提高學(xué)生“流利地、有條理地表達”的能力
1.口頭表達能力是學(xué)生參與政治學(xué)案導學(xué)教學(xué)的基本能力要求。學(xué)生要有“流利地、有條理地表達”問(wèn)題的能力，既能夠把他所看的所想的觀(guān)點(diǎn)、看法，甚至情感充分準確地表達出來(lái)的能力。只有把自己的意見(jiàn)、看法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，才能有效地參與合作學(xué)習中的交流與探究，才能在課文學(xué)習中獲得樂(lè )趣和成就感。如果一名學(xué)生在課堂上長(cháng)期不能把自己的想法表達出來(lái)，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動(dòng)，成為課堂上的一名“聽(tīng)生”，就會(huì )因沒(méi)有學(xué)習主體性的認同感而產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)案導學(xué)法的有效性。學(xué)生口頭表達能力的提高在于平時(shí)多訓練，老師要善于鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，善于創(chuàng )造活躍的課堂氣氛和有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。因此，教師在編寫(xiě)學(xué)案所引用的案例、材料應是學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容，學(xué)生說(shuō)的多了，表達能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有條理地書(shū)寫(xiě)”的表達能力指學(xué)生用文字能夠準確、簡(jiǎn)潔、條理清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，做到觀(guān)點(diǎn)明確，分析嚴謹。這種能力是學(xué)生完成學(xué)案的基本能力要求，也是學(xué)生完成考試的能力之一。書(shū)寫(xiě)表達能力強的學(xué)生能做到一邊寫(xiě)一邊思考，并且有書(shū)寫(xiě)上的自動(dòng)化程度，即學(xué)生達到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫(xiě)什么字的程度，而是寫(xiě)的內容占據著(zhù)學(xué)生的注意中心。如果學(xué)生沒(méi)有“流利地、有條理地書(shū)寫(xiě)”的表達能力，且不能迅速地一邊書(shū)寫(xiě)一邊思考，肯定會(huì )因時(shí)間的限制而造成表述不完整。而學(xué)生不論在課堂學(xué)習上還是考試上時(shí)間都是有限制的，因此，培養迅速書(shū)寫(xiě)的技能是非常重要的。這種技能訓練可以在課堂上隨堂進(jìn)行，如老師在講述材料時(shí)可要求學(xué)生按照老師講述材料的順序，把要點(diǎn)記錄下來(lái)，并迅速作出分析，限定時(shí)間作答，這種同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、寫(xiě)、思考的技能訓練不僅可以培養學(xué)生敏捷的思維，還可以訓練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度。
教師讀書(shū)交流材料范文第3篇
【關(guān)鍵詞】數學(xué)閱讀教學(xué)重要性提升
如果說(shuō)數學(xué)學(xué)習能給人插上思維的翅膀，那么我說(shuō)，這對翅膀的兩翼就是計算和閱讀。要想讓學(xué)生能飛的更高、更遠，就不能折斷這對翅膀中的任何一只。
閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是中學(xué)生學(xué)習的主要方式。閱讀能力的高低，直接影響著(zhù)學(xué)習效率。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)閱讀數學(xué)材料建構數學(xué)意義和方法的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識，發(fā)展數學(xué)思維，學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言的途徑之一。因此，數學(xué)教學(xué)必須重視數學(xué)閱讀，培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)。數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，包含語(yǔ)言符號（文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認知過(guò)程。
"閱讀法"作為數學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。盡管它與語(yǔ)文教學(xué)中的"閱讀"是有所區別。數學(xué)教學(xué)中的閱讀，分為文字材料閱讀和圖形材料閱讀等。內容有的相對簡(jiǎn)單直接，有的則復雜和隱晦。一些說(shuō)明性的文字陳述，把問(wèn)題情境用最簡(jiǎn)潔的文字展現給讀者，讓讀者在簡(jiǎn)短的文字中體會(huì )一系列的數量關(guān)系。正是因為數學(xué)習題用最簡(jiǎn)潔的文字或圖形描述了一系列復雜的關(guān)系，所以，在進(jìn)行數學(xué)題目的閱讀時(shí)，需要更細致地揣摩文字的含義和文字之間的直接或間接的關(guān)系。在解數學(xué)題時(shí)，如果不能通過(guò)讀題很準確地領(lǐng)會(huì )題目的意思，即便一道題花上很大的功夫，也做不出正確答案來(lái)！由此看來(lái)，閱讀教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)基礎的和決定性的作用。
我認為數學(xué)教學(xué)中重視閱讀的重要性及作用集中體現在以下幾個(gè)方面：
一．數學(xué)教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，可以豐富數學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言體系，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言水平。
閱讀作為人類(lèi)社會(huì )生活的一項重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，常常需要對大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷.如：人們常常要通過(guò)說(shuō)明書(shū)了解電子產(chǎn)品的質(zhì)量性能，通過(guò)數據關(guān)注股市走勢圖、中獎率等，這就需要人們具有以語(yǔ)文閱讀能力為基礎,包括外語(yǔ)閱讀、數學(xué)閱讀、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具閱讀能力，而且還需要具有一定的數學(xué)閱讀能力。新一輪教育改革，致力于探索更有效的教學(xué)方式和學(xué)習方式。因此，重視數學(xué)閱讀教學(xué)，這不僅是針對傳統數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的對策，也是數學(xué)文化傳承和創(chuàng )新的需要，更是素質(zhì)教育、終身學(xué)習等思想在數學(xué)教育中的自覺(jué)實(shí)踐。重視數學(xué)閱讀，有助于數學(xué)語(yǔ)言水平的提高和數學(xué)交流能力的培養；
有利于培養學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力，符合現代教育思想。
二、數學(xué)教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生數學(xué)交流能力。
數學(xué)交流的載體是數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言具有符號化，邏輯性，嚴謹性，抽象性等特點(diǎn)。如果我們在數學(xué)教學(xué)中，僅注意算式的演算步驟而忽略對數學(xué)語(yǔ)言的理解，那么學(xué)生將很難適應現代科技日益發(fā)展的數學(xué)化生活。發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力是提高數學(xué)交流能力的根本。然而，僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數學(xué)語(yǔ)言體系的。只有通過(guò)閱讀，做好與書(shū)本標準數學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規范自己的數學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達力，提高數學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數學(xué)語(yǔ)言系統，提高數學(xué)交流能力。重視數學(xué)閱讀、培養閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習。
三、數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)閱讀，可以培養學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現這個(gè)目標僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習相結合，而有效個(gè)別學(xué)習的關(guān)鍵是教會(huì )閱讀。通過(guò)觀(guān)察和與學(xué)生談心發(fā)現，構成一些學(xué)生學(xué)習數學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)能。因此，必須重視數學(xué)閱讀教學(xué)。其獨特作用甚至是其它教學(xué)方式所不可替代的。
四、數學(xué)教學(xué)中重視數學(xué)閱讀，有助于充分體現教材作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀學(xué)習知識、使用知識。
數學(xué)教科書(shū)是數學(xué)課程教材編制專(zhuān)家充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素精心編寫(xiě)而成，具有極高的閱讀價(jià)值?，F狀呢？多數師生并沒(méi)有很好地利用教科書(shū)，上課循循善誘、深入淺出、娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解，講完就讓學(xué)生翻課本，做練習或上黑板，之后，總結、布置作業(yè)，僅把教科書(shū)當題庫。筆者認為，這恰是教師講解精彩而部分學(xué)生成績(jì)不理想的真正原因。美國著(zhù)名數學(xué)學(xué)教科書(shū)曾作過(guò)較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視數學(xué)教科書(shū)的閱讀。其實(shí)，我國義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱中已明確指出，教師必須注意"指導學(xué)生認真閱讀課文"。國外也是如此，如前蘇聯(lián)"普通中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱"強調在組織數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，"必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學(xué)生閱讀課文，根據測驗的問(wèn)題自學(xué)一定的材料，閱讀習題或定理的簡(jiǎn)短文字；
美國"學(xué)校數學(xué)課程與評估標準"也特別鼓勵學(xué)生讀數學(xué)書(shū)。因此，重視數學(xué)教科書(shū)的閱讀，充分利用教科書(shū)的教育價(jià)值，已構成現代數學(xué)教育的特點(diǎn)之一。
閱讀教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中如此重要，那么如何提升學(xué)生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、在定義、定律及公式的教學(xué)中培養閱讀能力。
數學(xué)定義、定律是數學(xué)基礎知識的重要組成部分，是培養學(xué)生數學(xué)閱讀能力的最佳教材。準確地定義、嚴密的推理，只有通過(guò)學(xué)生的閱讀，文本意義才能從死的語(yǔ)言物質(zhì)材料中解脫出來(lái)，而擁有現實(shí)的生命。
作為數學(xué)教師應通過(guò)指導學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀數學(xué)課本，更多地成為學(xué)生學(xué)習的咨詢(xún)者和協(xié)調者，使學(xué)生成為學(xué)習的發(fā)現者，基本的數學(xué)閱讀方法、步驟如下：
一讀出粗知。授課前教師要編擬閱讀（預習）提綱，讓學(xué)生在教師指導下帶著(zhù)問(wèn)題閱讀相應的數學(xué)課本，通過(guò)閱讀，使學(xué)生初步認識數學(xué)概念、公式、法則、圖表的含義或產(chǎn)生疑問(wèn)。使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)大腦的深入思考，保持強烈的求知欲。
二讀明細節。數學(xué)教科書(shū)編輯的邏輯嚴謹性及數學(xué)"言必有據"的特點(diǎn)，決定了數學(xué)閱讀往往需要付出艱苦的努力，因此，數學(xué)的閱讀必須是逐字逐句、反復推敲的細讀，推論性理解及理解的確認是學(xué)生確鑿地閱讀數學(xué)課本所必要的。通過(guò)講解中和講解后的分析性閱讀，教師恰到好處地在重點(diǎn)、難點(diǎn)及思想方法上的巧妙點(diǎn)撥，對概念進(jìn)行細致的剖析，使學(xué)生吃透教材，真正理解領(lǐng)會(huì )相關(guān)的數學(xué)語(yǔ)言（文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言），明確其本質(zhì)屬性，理解它們之間的關(guān)系。
三讀求突破。數學(xué)閱讀不能只停留在認讀階段，要運用聯(lián)想來(lái)理解和鑒賞。數學(xué)推理的嚴謹美、數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、數學(xué)構思的創(chuàng )新美，是培養學(xué)生聯(lián)想和鑒賞的好材料；
要通過(guò)歸納小結來(lái)提升，將抽象、概括、圖表表述的數學(xué)問(wèn)題轉化為學(xué)生自己更清晰的語(yǔ)言闡述的數學(xué)問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )其蘊含著(zhù)的豐富的數學(xué)思想；
要從閱讀的內容中觸發(fā)創(chuàng )造的欲望，最終要超越閱讀教材本身。
二、在例題教學(xué)中培養閱讀能力
數學(xué)教學(xué)離不開(kāi)例題教學(xué)，它是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節。課本中的例題具有典型性和示范性。數學(xué)是用符號表示數量關(guān)系和空間形式，嚴謹性、簡(jiǎn)潔性、精確性是數學(xué)的風(fēng)格。因此，讀懂題意、認真審題，就顯得尤為重要。
首先，引導學(xué)生仔細讀題。通過(guò)學(xué)生的眼觀(guān)、口讀、手寫(xiě)去讀懂題意，知道此題是什么，需要做什么；
把握問(wèn)題的本質(zhì)，洞察問(wèn)題的要害，揭示問(wèn)題的奧秘；
抓住關(guān)鍵詞之間的數量關(guān)系，把實(shí)際生活語(yǔ)言準確地翻譯成數學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而翻譯成符號語(yǔ)言，找到理想的解題途徑。
其次，引導學(xué)生認真讀題解。要引導學(xué)生根據題目的特定條件，多從不同的方向，應用新舊知識去思考、去探究解題的思路，掌握解題的技巧。一方面是知其然又知其所以然；
另一方面使學(xué)生在閱讀的探究中學(xué)會(huì )生疑、學(xué)會(huì )思考，逐步培養研究能力和探究習慣。
三，引導學(xué)生對閱讀的信息進(jìn)行反饋。
數學(xué)閱讀的核心在于理解，這包括了閱讀例題時(shí)通過(guò)聯(lián)想建立起新舊知識間的聯(lián)系。在閱讀了例題后，進(jìn)行回顧、比較、分類(lèi)、概括、轉化、解釋乃至推進(jìn)，提煉出解題技巧等。
三、在比較交流中培養閱讀能力
學(xué)數學(xué)要去理解、去交流，而不僅僅去計算，數學(xué)也是一種交流形式。只有通過(guò)閱讀理解，學(xué)生才能把數學(xué)內容用自己容易理解的文字加以表達，才會(huì )引發(fā)想"說(shuō)"想"寫(xiě)"的沖動(dòng)。在試圖表達得明確和完整的時(shí)候，就會(huì )發(fā)現自己理解上的不足，從而會(huì )通過(guò)更加認真地閱讀、積極的思考來(lái)改進(jìn)和發(fā)展自己的理解。
數學(xué)交流和表達的途徑包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、講。因此，數學(xué)教師在鼓勵學(xué)生閱讀教學(xué)書(shū)的同時(shí)，要創(chuàng )造機會(huì )盡量多讓學(xué)生進(jìn)行討論，如：在課堂上圍繞閱讀的內容進(jìn)行交流，讓學(xué)生對數學(xué)方法作口頭或書(shū)面的闡述，口頭介紹自己的閱讀感想，讓學(xué)生對自己的理解進(jìn)行反思和加以說(shuō)明，去表述自己的思想和聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，使全體學(xué)生得以體驗到讀、寫(xiě)、聽(tīng)、講的過(guò)程。
教師讀書(shū)交流材料范文第4篇
1.數學(xué)閱讀的特殊性數學(xué)是一種語(yǔ)言，“以前，人們認為數學(xué)只是自然科學(xué)的語(yǔ)言和工具，現在數學(xué)已成了所有科學(xué)——自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、管理科學(xué)等的工具和語(yǔ)言”。不過(guò)，這種語(yǔ)言與日常語(yǔ)言不同，“日常語(yǔ)言是習俗的產(chǎn)物，也是社會(huì )和政治運動(dòng)的產(chǎn)物，而數學(xué)語(yǔ)言則是慎重地、有意地而且經(jīng)常是精心設計的”。因此，美國著(zhù)名心理學(xué)家布龍菲爾德（L.Bloonfield）說(shuō)：“數學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾言：“數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。而語(yǔ)言的學(xué)習是離不開(kāi)閱讀的，所以，數學(xué)的學(xué)習不能離開(kāi)閱讀，這便是數學(xué)閱讀之由來(lái)。
數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號（文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認知過(guò)程。但由于數學(xué)語(yǔ)言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點(diǎn)，數學(xué)閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學(xué)閱讀有重要意義。
首先，由于數學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性，數學(xué)閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關(guān)的數學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號，理解每個(gè)術(shù)語(yǔ)和符號，并能正確依據數學(xué)原理分析它們之間的邏輯關(guān)系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯(lián)系起來(lái)，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
其次，數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)也在于它的精確性，每個(gè)數學(xué)概念、符號、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數學(xué)中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現的每個(gè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數學(xué)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學(xué)閱讀學(xué)習。
第三，數學(xué)閱讀要求認真細致。閱讀一本小說(shuō)或故事書(shū)時(shí)，可以不注意細節，進(jìn)行跳閱或瀏覽無(wú)趣味的段落，但數學(xué)閱讀由于數學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的邏輯嚴謹性及數學(xué)“言必有據”的特點(diǎn)，要求對每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應細致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì )其內容、含義。對新出現的數學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)，要反復仔細閱讀，并進(jìn)行認真分析直至弄懂含義。數學(xué)閱讀常出現這種情況，認識一段數學(xué)材料中每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學(xué)含義，更難體會(huì )到其中的數學(xué)思想方法。數學(xué)語(yǔ)言形式表述與數學(xué)內容之間的這一矛盾決定了數學(xué)閱讀必須勤思多想。
第四，數學(xué)閱讀過(guò)程往往是讀寫(xiě)結合過(guò)程。一方面，數學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書(shū)寫(xiě)可以加快、加強記憶，數學(xué)閱讀時(shí)，對重要的內容常通過(guò)書(shū)寫(xiě)或作筆記來(lái)加強記憶；
另一方面，教材編寫(xiě)為了簡(jiǎn)約，數學(xué)推理的理由常省略，運算證明過(guò)程也常簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀；
還有，數學(xué)閱讀時(shí)常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫(xiě)在頁(yè)邊上，以便以后復習鞏固。
第五，數學(xué)閱讀過(guò)程中語(yǔ)意轉換頻繁，要求思維靈活。數學(xué)教科書(shū)中的語(yǔ)言可以說(shuō)是通常的文字語(yǔ)言、數學(xué)符號語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融，數學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì )，而實(shí)現領(lǐng)會(huì )目的的行為之一就是“內部言語(yǔ)轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語(yǔ)言形式。因此，數學(xué)閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個(gè)用抽象表述方式闡述的問(wèn)題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問(wèn)題，即“用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題”；
把用符號形式或圖表表示的關(guān)系轉化為言語(yǔ)的形式以及把言語(yǔ)形式表述的關(guān)系轉化成符號或圖表形式；
把一些用言語(yǔ)形式表述的概念轉化成用直觀(guān)的圖形表述形式；
用自己更清楚的語(yǔ)言表述正規定義或定理等?？傊?，數學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語(yǔ)言轉化機制，而這也正是數學(xué)閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。
2.數學(xué)閱讀的教育功能
學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生的“數學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及掌握數學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少。教學(xué)實(shí)踐也表明，數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數學(xué)理解力也差，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數學(xué)閱讀，豐富數學(xué)語(yǔ)言系統，提高數學(xué)語(yǔ)言水平有著(zhù)重要而現實(shí)的教育意義。其獨特作用甚至是其它教學(xué)方式所不可替代的。
首先，重視數學(xué)閱讀有助于數學(xué)語(yǔ)言水平的提高及數學(xué)交流能力的培養。所謂數學(xué)交流（mathematicalCommunication）是指數學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。狹義指數學(xué)學(xué)習與教學(xué)中使用數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)方法進(jìn)行各類(lèi)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。無(wú)論從學(xué)習數學(xué)的角度還是使用數學(xué)的角度看，數學(xué)交流都有極重要的作用。而數學(xué)交流的載體是數學(xué)語(yǔ)言，因此，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力是提高數學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)老師的講授是難以豐富和完善自己的數學(xué)語(yǔ)言系統的。只有通過(guò)閱讀，作好與書(shū)本標準數學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規范自己的數學(xué)語(yǔ)言，鍛煉數學(xué)語(yǔ)言的理解力和表達 力，提高數學(xué)語(yǔ)言水平，從而建立起良好的數學(xué)語(yǔ)言系統，提高數學(xué)交流能力。
其次，加強數學(xué)閱讀有助于數學(xué)教科書(shū)作用的充分發(fā)揮。數學(xué)教科書(shū)是數學(xué)課程教材編制專(zhuān)家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎上精心編寫(xiě)而成，具有極高的閱讀價(jià)值?？墒?，目前我們廣大師生并沒(méi)有很好地利用教科書(shū)，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解，講完之后就讓學(xué)生翻開(kāi)課本，作練習或爬黑板，之后，總結、布置課下作業(yè)，僅把教科書(shū)當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想現象產(chǎn)生的原因，是缺少閱讀教科書(shū)的環(huán)節。美國著(zhù)名數學(xué)教育家貝爾就數學(xué)教科書(shū)的作用及如何有效地使用數學(xué)教科書(shū)曾作過(guò)較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書(shū)作為學(xué)生學(xué)習材料的來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課材料的來(lái)源，必須重視數學(xué)教科書(shū)的閱讀⑨。其實(shí)，我國義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱中已明確指出，教師必須注意“指導學(xué)生認真閱讀課文”。國外也是如此，如法國“初中數學(xué)教學(xué)大綱”，在教學(xué)方法的選擇上就指出“教師應該關(guān)心學(xué)生對數學(xué)課文的閱讀和理解前蘇聯(lián)“普通中學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱”強調在組織數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，“必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學(xué)生閱讀課文，根據測驗的問(wèn)題自學(xué)一定的材料，閱讀習題或定理的簡(jiǎn)短文字；
美國“學(xué)校數學(xué)課程與評估標準”也特別鼓勵學(xué)生讀數學(xué)書(shū)。因此，重視數學(xué)教科書(shū)的閱讀，充分利用教科書(shū)的教育價(jià)值，已構成現代數學(xué)教育的特點(diǎn)之一。
第三，重視數學(xué)閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學(xué)習”的教育思想。眾所周知，未來(lái)社會(huì )高度發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，這決定了未來(lái)人不僅要有扎實(shí)寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學(xué)功底從事終身學(xué)習，以便隨時(shí)調整自己來(lái)適應社會(huì )發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的重頭戲就是教會(huì )學(xué)生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數學(xué)化，社會(huì )越來(lái)越數學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，沒(méi)有良好的數學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來(lái)，數學(xué)教育重視數學(xué)閱讀培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，非常符合現代教育思想。
第四，重視數學(xué)閱讀，培養閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生能通過(guò)自身的努力達到各自可能達到的水平，實(shí)現素質(zhì)教育的目標。素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現這個(gè)目標僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習相結合，而有效個(gè)別學(xué)習的關(guān)鍵是教會(huì )閱讀。研究也表明，構成一些學(xué)生學(xué)習數學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)能。因此，要想使數學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實(shí)，使數學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數學(xué)閱讀教學(xué)。國內一些較為成功的教學(xué)改革充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，如中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦數學(xué)教改實(shí)驗”等，無(wú)不得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節。
3.數學(xué)閱讀進(jìn)入課堂
鑒于數學(xué)閱讀上述重要教育意義及其有別于其它閱讀的特殊性，筆者呼吁數學(xué)教育界應將數學(xué)閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要課題來(lái)研究，絕不能盲目照搬語(yǔ)文閱讀模式來(lái)指導數學(xué)閱讀教學(xué)，應盡快加強數學(xué)閱讀的心理機制、數學(xué)閱讀的有效策略及數學(xué)課堂上如何更好地運用閱讀學(xué)習方式的研究，同時(shí)將數學(xué)閱讀請進(jìn)課堂，為此：
1.數學(xué)教師應充分認識到數學(xué)閱讀的教育功能，將數學(xué)閱讀納入到數學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節中去，改過(guò)去“講練結合”教學(xué)方式為“講讀練三結合方式”，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結構。
教師讀書(shū)交流材料范文第5篇
隨著(zhù)信息化社會(huì )的來(lái)臨，接受信息、提取信息、運用信息的能力顯得愈發(fā)重要。而良好的閱讀是擁有上述能力的一種必備學(xué)習能力?！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出要培養學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。
如何引導學(xué)生廣泛、有效閱讀，并培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，成了語(yǔ)文教師的一個(gè)必修課題。而信息技術(shù)的出現，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，為閱讀能力的培養提供了一個(gè)全新的模式，是一個(gè)非常有利用價(jià)值的閱讀平臺。
一、網(wǎng)絡(luò )閱讀的優(yōu)勢
1、知識在美麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、愉悅的情緒中獲得。
讀《爬山虎的腳》，葉圣陶爺爺對爬山虎的腳的描寫(xiě)是非常細致和到位的，學(xué)生通過(guò)文本的閱讀已經(jīng)能感受到。但由于小學(xué)生形象思維的記憶比抽象思維要來(lái)的深刻許多。所以，在通過(guò)文本的練讀之后，課件出示爬山虎的腳的形狀、顏色，以及腳的觸角變成小圓片，巴住墻，一腳一腳往上爬的動(dòng)作。學(xué)生還可以根據圖像的演示在短時(shí)間內反復練讀，達到加深記憶鞏固的效果。習拉近了情感的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
2、讓學(xué)生通過(guò)閱讀，從點(diǎn)到面擴展知識。
讀《贈汪倫》，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面演示，瀏覽詮譯詩(shī)意，并在相同基調的古箏聲中吟誦全詩(shī)。同時(shí)程序設計了介紹李白的生平、奇聞趣事，還收錄了李白的詩(shī)作140多首，并且為每首詩(shī)配以朗讀輔導和詩(shī)意解釋?zhuān)貙捔藢W(xué)生的閱讀面。
3、文本和訓練相結合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
讀《美麗的家鄉》，閱讀文本后還可設計“閱讀指導”、“幫你理解”、“請跟我來(lái)”等欄目，出示家鄉地圖，讓同學(xué)以導游方式復述文章。幫助學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在優(yōu)美段落的學(xué)習欣賞中，在快樂(lè )輕松的閱讀環(huán)境中掌握閱讀方法，這是傳統閱讀教學(xué)無(wú)法做到的。
二、網(wǎng)絡(luò )閱讀的方式
1、利用網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行集體導讀
（1）、每日一讀
在班級設定固定的讀書(shū)時(shí)間，如早上到校后的10分鐘，語(yǔ)文課前5分鐘等。選擇學(xué)生非常喜歡的成語(yǔ)故事，寓言故事等。以多媒體投影的形式出現文本，低年級可以以齊讀、高年級可以默讀等不同的朗讀方式進(jìn)行。讀完之后可以用集體交流的方式，說(shuō)說(shuō)我剛學(xué)會(huì )的字，我最喜歡的詞，我最喜歡的句子，我的發(fā)現或感想等。
以筆者本學(xué)期在班級開(kāi)展的每日一讀為例，根據他們的閱讀基礎，9月份選擇的閱讀材料是成語(yǔ)故事，每日讀書(shū)時(shí)間：上課前10分鐘。
《望梅止渴》
讀：齊讀文本一次，
選擇曹操的話(huà)練讀。
說(shuō)：生1：我通過(guò)和同學(xué)一起讀，認識了討伐的伐。
生2：我最喜歡的詞語(yǔ)是驕陽(yáng)似火、望梅止渴。
生3：士兵們一聽(tīng)說(shuō)梅子，就自然地聯(lián)想到酸味，口水也不知不覺(jué)地流了出來(lái)，頓時(shí)也不覺(jué)得渴了。
生4：我覺(jué)得曹操很聰明，他用了一個(gè)巧妙的辦法使士兵看到希望。
(2)、快樂(lè )薦讀
讓孩子推薦將自己讀到的精彩片段，教師選擇有閱讀意義的材料推薦給全班同學(xué)集體誦讀。孩子對這種推薦權非常向往，從而激發(fā)學(xué)生自我進(jìn)行大量課外自我閱讀。學(xué)生從大量閱讀中提取精彩的內容，寫(xiě)上推薦理由交給老師。教師將學(xué)生推薦內容中較有閱讀意義的文本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集，然后在特定的時(shí)間以多媒體投影的呈現方式推薦給全班同學(xué)讀。
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現薦讀有下列優(yōu)勢：
A、薦讀的文本來(lái)自學(xué)生的自我閱讀發(fā)現中，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好；
B、推薦并被采用的成就感激發(fā)了一部分同學(xué)主動(dòng)閱讀的興趣；
C、推薦的同學(xué)通過(guò)寫(xiě)推薦理由，引發(fā)了閱讀的思考，避免了一些讀書(shū)有口無(wú)心的無(wú)效。
同時(shí)，可將學(xué)生推薦的文本打印成冊，在班級里交流，提供給一些感興趣的同學(xué)再次閱讀，也能極大調動(dòng)學(xué)生的推薦熱情和閱讀熱情。
2、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )自由閱讀，讓孩子在文字天地里馳騁。
閱讀材料的選擇至關(guān)重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積級性，從而自覺(jué)地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞。課外網(wǎng)絡(luò )閱讀，特別是網(wǎng)絡(luò )自由閱讀，既要提供給孩子一定的開(kāi)放性，但作為閱讀主導者的教師應幫助學(xué)生做好選材工作。根據現代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。避免孩子走向網(wǎng)絡(luò )閱讀的誤區。
1、低年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
低年級識字量為1800個(gè)左右，所以應該由教師指定閱讀材料，以簡(jiǎn)單的兒歌、小故事、寓言、童話(huà)、淺顯的古詩(shī)詞為主，書(shū)中可配有拼音。例如：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)選》、《唐詩(shī)三百首》、《看圖讀古詩(shī)》等。
2、中年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
中年級識字量為2500個(gè)左右，所以應該由教師推薦閱讀材料為主，學(xué)生自選閱讀材料為輔相結合，以作文、微型小說(shuō)、短小的散文、優(yōu)秀的古詩(shī)詞為主，鼓勵看短篇及中篇小說(shuō)。例如：《微型小說(shuō)選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。
3、高年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
高年級識字量為3000個(gè)左右，所以應該以學(xué)生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以?xún)?yōu)秀的詩(shī)文、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、優(yōu)秀的散文為主，鼓勵看長(cháng)篇名著(zhù)。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國演義》、《季節飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等。
三、利用信息技術(shù)評價(jià)閱讀
1、用文件夾方式，建立學(xué)生讀書(shū)記錄夾
學(xué)生成長(cháng)記錄袋，是一種物化的、注重過(guò)程性的新課程評價(jià)方式，閱讀評價(jià)也可以借用這樣的方式。但如果將學(xué)生的閱讀信息都放入成長(cháng)記錄袋的話(huà)，會(huì )增加很多工作量，而且更新肯定沒(méi)有電子文檔方便。
筆者在自己教室多媒體中，為每個(gè)同學(xué)分別設置了一個(gè)閱讀文件夾，每組的閱讀情況由小組長(cháng)統計，并在電腦上進(jìn)行更新。
這樣的閱讀記錄夾，更新方便，人人都可參與。還增加了交流，有些同學(xué)在別人的記錄夾里發(fā)現自己感興趣的文章，進(jìn)行閱讀。這種明晰的記錄方式，還調動(dòng)了學(xué)生競爭的積極性，增強了閱讀的興趣。
2、創(chuàng )建班級閱讀BBS，促進(jìn)開(kāi)放性閱讀評價(jià)。
BBS方式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的發(fā)言方式，可使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揚。班級閱讀BBS，可根據班級閱讀實(shí)際，設置不同板塊，并選擇不同的版主進(jìn)行管理。如可以設計好書(shū)共讀、書(shū)蟲(chóng)日記、趣味閱讀等不同版塊。
信息化社會(huì )為我們孩子的閱讀能力提出了更高的要求，而愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的孩子永遠不可能被時(shí)代拋棄。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)遠離“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的模式，給孩子營(yíng)造一個(gè)信息化時(shí)代的書(shū)香校園。
參考文獻：
