在教材中對話(huà)課堂重要性不言而喻?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標準》也明確指出，小學(xué)英語(yǔ)課堂主要目的是使學(xué)生獲得為了交際初步運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也是語(yǔ)言交際過(guò)程。這里，筆者試圖從學(xué)本課堂實(shí)下面是小編為大家整理的高效課堂交流材料【五篇】（全文完整）,供大家參考。
高效課堂交流材料范文第1篇
關(guān)鍵詞：對話(huà)課堂；
語(yǔ)用；
語(yǔ)料
在教材中對話(huà)課堂重要性不言而喻?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標準》也明確指出，小學(xué)英語(yǔ)課堂主要目的是使學(xué)生獲得為了交際初步運用英語(yǔ)的能力。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)既是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也是語(yǔ)言交際過(guò)程。這里，筆者試圖從學(xué)本課堂實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)部分課堂實(shí)踐，認真分析和思索小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課堂模式，從不同方面解讀并努力實(shí)現有效對話(huà)課堂。
一、抓準對話(huà)內容的核心
上好小學(xué)英語(yǔ)對話(huà)課堂，抓住對話(huà)內容的核心非常關(guān)鍵。圍繞對話(huà)內容，我們從兩方面入手，一是找準核心問(wèn)題。只有抓準核心問(wèn)題，對話(huà)課堂才有主線(xiàn)，內容才能由散亂轉為集中；
二是巧設核心框架。只有篩選出合適的框架才能讓教學(xué)圍繞主線(xiàn)展開(kāi)，并提供給學(xué)生設疑、釋疑、激思的平臺。
1.找準對話(huà)內容的核心問(wèn)題。在對話(huà)課堂中，一個(gè)能整合教學(xué)目標，體現關(guān)鍵技能、核心知識、情感態(tài)度與教學(xué)重難點(diǎn)等的問(wèn)題往往被稱(chēng)為核心問(wèn)題。抓住恰當的核心問(wèn)題往往讓課堂事半功倍。一教師在上PEP3 U3 talk中的對話(huà)課堂時(shí)，通過(guò)主角bee亂闖教室的情境，將Where is the bee？定為核心問(wèn)題。學(xué)生將圍繞“蜜蜂在哪里？”展開(kāi)課中的一系列對話(huà)交流?；顒?dòng)雖多卻不亂，學(xué)生反饋交流自如，思路清晰明了，學(xué)習效果很好。追根究底主要該歸功于教師對核心問(wèn)題定位準確，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
2.巧設對話(huà)文本的核心框架。除了在核心問(wèn)題統一推動(dòng)下，我們還需要明確的核心框架。在對話(huà)課堂中，核心框架一般指活動(dòng)設疑步驟、語(yǔ)言銜接支架以及課堂環(huán)節。核心框架的設置能幫助教師建構課堂活動(dòng)脈絡(luò )，幫助學(xué)生合理建構邏輯思維框架。一教師在上PEP3 U3 talk，她的對話(huà)課堂就巧妙設計了核心框架：先magic hands引出bee。再?lài)@“Where is the bee？設計了一系列任務(wù)活動(dòng)展開(kāi)對話(huà)，最后給對話(huà)情境續尾。本課教師共設置五個(gè)板塊框架，讓整個(gè)對話(huà)課堂如行云流水，高效而不拖沓。
二、整合對話(huà)多方面的語(yǔ)料
課堂教學(xué)基本都使用固定的教材。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語(yǔ)料明顯不足，很難豐富使用，而且教材也不可能完整，難以拓展對話(huà)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。所以我們在依托教科書(shū)的前提下，需要對教材本身材料二度加工和創(chuàng )造性使用。
1.利用聽(tīng)讀，創(chuàng )設對話(huà)氛圍。在對話(huà)課堂中，聽(tīng)讀材料非常重要。學(xué)生必須有一定量聽(tīng)與讀輸入，才能有足夠說(shuō)的輸出。因此，當下小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀對話(huà)和英語(yǔ)口語(yǔ)，如果想聽(tīng)到優(yōu)美的英語(yǔ)口音，課堂要做到積極創(chuàng )設聽(tīng)讀氛圍，適度開(kāi)發(fā)和整合教材本身的聽(tīng)讀內容，滲透語(yǔ)音語(yǔ)調，才能提升學(xué)生對語(yǔ)言語(yǔ)感的感知能力。
2.利用繪本，豐富對話(huà)情境。在對話(huà)課堂中，繪本因畫(huà)面豐富，情節生動(dòng)，富有童趣深受學(xué)生喜愛(ài)。繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)范疇，它的應用可以讓教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，提升交際運用能力。我們可以合理利用繪本并設置一系列對話(huà)教學(xué)，
通過(guò)繪本的有意義性的對話(huà)情境創(chuàng )設和恰當合理運用，溝通情感，培養學(xué)生積極情感觀(guān)。
三、巧用對話(huà)各種教學(xué)策略
根據情景教學(xué)和交際性教學(xué)原則，英語(yǔ)對話(huà)課堂要提供各種教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)的交際場(chǎng)合，設計有層次的各種活動(dòng)，使學(xué)生能在營(yíng)造的英語(yǔ)交際情境氛圍中，把對話(huà)語(yǔ)境和語(yǔ)用有效融合。
1.創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境，讓對話(huà)交流更有效?！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。因此培養學(xué)生能從課堂走向生活，這才是我們教學(xué)的最終目的。如一教師在上PEP1 U4 B talk時(shí)營(yíng)造逛森林情境，學(xué)生課堂走動(dòng)分別體驗walk /stamp / jump...in the jungle。師生間不時(shí)詢(xún)問(wèn)“Listen，What"s this/that？”互幫互答：“It’s a/an...It’s so...”。這樣的課堂體驗讓生聽(tīng)到問(wèn)句想到情景，看到動(dòng)物就脫口而出對話(huà)，促使學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，交流就很真實(shí)自然，課堂活動(dòng)就真實(shí)有效。
高效課堂交流材料范文第2篇
1、語(yǔ)言輸入假說(shuō)
語(yǔ)言輸入假說(shuō)是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要理論，對提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定指導作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說(shuō)：?jiǎn)?wèn)題與應用》一書(shū)中，他指出“為了使語(yǔ)言學(xué)習者能從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結構。”32如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習對象的現有理解能力，用數字“1”表示稍高于學(xué)習者現有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語(yǔ)言輸入難度的基本要求。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的總體難度不應超過(guò)學(xué)習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習者現有能力的語(yǔ)言材料，即在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，信息材料的難度應比學(xué)習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習者把注意力集中于理解材料的意義和內容。按照語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論，如果學(xué)習者現有的語(yǔ)言水平為“i”，那么教育者最佳的語(yǔ)言輸入應為“i+1”。而這個(gè)“1”具有很大挑戰性，是學(xué)習者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)他們習得語(yǔ)言。然而，如果教師對語(yǔ)言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語(yǔ)言信息在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中起不到幫助作用。語(yǔ)言輸入假說(shuō)對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調整，使其難度符合班級學(xué)生的現有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強他們的學(xué)習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習態(tài)度。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應適時(shí)對所輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。
2、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)言信息輸入與輸出的過(guò)程
外語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語(yǔ)言輸入與學(xué)生語(yǔ)言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。作為外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上也是語(yǔ)言信息的輸入與輸出的過(guò)程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過(guò)程，他稱(chēng)這一過(guò)程為“語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程。”180商務(wù)英語(yǔ)以語(yǔ)言為媒介，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)，其專(zhuān)業(yè)性強，有許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特殊表達方式，如果沒(méi)有可理解性的語(yǔ)言輸入，就不會(huì )有學(xué)生的運用輸出。因此，商務(wù)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對信息習得后的輸出過(guò)程。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入的內容應符合班級學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無(wú)法理解教學(xué)內容，當然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，其難度大大小于班級學(xué)生的能力和水平，就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法學(xué)到新知識。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵守語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程，在課堂上輸入材料信息時(shí)，進(jìn)行合理調整和修正，使其難度符合班級學(xué)生的理解能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的原則
1、足量輸入原則
克拉申認為，人們要學(xué)到某種語(yǔ)言需要具備兩個(gè)條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習者自身具有處理語(yǔ)言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習者本身對語(yǔ)言的處理能力是內部條件，外部條件通過(guò)內部條件來(lái)發(fā)揮作用。只要沒(méi)有先天性語(yǔ)言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語(yǔ)言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語(yǔ)言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學(xué)生提供足量的語(yǔ)言信息輸入，讓他們接觸到大量的語(yǔ)言信息，才可能讓他們學(xué)到知識。因此，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng )造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們在交流中學(xué)到語(yǔ)言。
2“、i+1”原則
語(yǔ)言習得是從一個(gè)低級階段進(jìn)入到另一個(gè)高級階段的漸進(jìn)過(guò)程，為了讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語(yǔ)言結構。如果我們用字母“i”來(lái)表示學(xué)習者目前所掌握的知識和技能，再用數字“1”來(lái)表示下一階段更高級、難度更大的語(yǔ)言結構，那么學(xué)習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話(huà)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，輸入材料信息的難度應比學(xué)生現有的語(yǔ)言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識。“i+1”原則要求語(yǔ)言信息輸入必須包含略高于學(xué)習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語(yǔ)言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應對所輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識和技能。
3、有效性原則
語(yǔ)言習得依賴(lài)于足量的語(yǔ)言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習得語(yǔ)言。有效性語(yǔ)言輸入是指輸入的語(yǔ)言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語(yǔ)言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應過(guò)于復雜，否則，學(xué)生就會(huì )把注意力集中在語(yǔ)言材料的形式上，無(wú)法理解其傳達的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言信息輸入主要來(lái)自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時(shí)可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，有些原版教材對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，教師應對教材內容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當修正，使輸入內容成為學(xué)生可理解的有效材料。
三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中修正語(yǔ)言輸入的策略
有效的語(yǔ)言輸入可以激發(fā)學(xué)生習得語(yǔ)言，提高他們的應用能力。然而，語(yǔ)言習得需要借助于可理解輸入來(lái)激發(fā)學(xué)習者語(yǔ)言能力內部的深層改變，才能實(shí)現從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的系統改變。要提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應采取預修正語(yǔ)言輸入和交互式修正輸入方法。
1、預修正語(yǔ)言輸入
預修正語(yǔ)言輸入是指在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調整，使材料難度符合班級學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過(guò)難，學(xué)生就無(wú)法理解其意義，當然收不到應有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠遠低于學(xué)習者現有的能力水平，他們就會(huì )對所輸入的材料信息失去興趣，無(wú)法提高能力。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應對輸入的信息材料進(jìn)行預修正。
（1）商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的預修正。
聽(tīng)是對語(yǔ)言輸入的接受，說(shuō)是語(yǔ)言輸出的表現，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽(tīng)說(shuō)訓練是提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分?？吹降那榫?、聽(tīng)到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒(méi)有足量的可理解信息輸入，就不會(huì )有學(xué)生的語(yǔ)言運用輸出。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生獲得商務(wù)英語(yǔ)知識的主要途徑，是加強學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要手段。有了聽(tīng)的信息輸入，再經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦儲存加工，才可能形成說(shuō)的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語(yǔ)言，教師在給學(xué)生上聽(tīng)說(shuō)課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現有能力水平的語(yǔ)料。如果發(fā)現語(yǔ)料的難度太高或太低，應考慮對材料進(jìn)行取舍或者調整。如果聽(tīng)力材料難度過(guò)大，學(xué)生就無(wú)法理解輸入材料的內容和意義，則收不到預期的教學(xué)效果。如果視聽(tīng)材料過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不需動(dòng)腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學(xué)效果。
（2）商務(wù)英語(yǔ)精讀和泛讀材料預修正。
精讀是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的一門(mén)基礎課，通過(guò)對較小的語(yǔ)料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準確地掌握商務(wù)英語(yǔ)基本知識和使用規則，培養學(xué)生的應用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語(yǔ)精讀課時(shí)，教師應努力創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氣氛，因為學(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語(yǔ)言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現有能力水平，教師應根據學(xué)生的當前能力選用合適的教材并對其材料內容進(jìn)行預修正。如果教材內容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應當放慢語(yǔ)速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內容符合班級學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識，還可以培養他們的學(xué)習自信心。因人施教是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應因人施教，提出不同的問(wèn)題和學(xué)習要求，把精調輸入和粗調輸入有機地結合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心和成就感。泛讀對培養學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過(guò)大量的語(yǔ)言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習者的語(yǔ)言習得機制，自然學(xué)到語(yǔ)言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學(xué)生的理解能力或者遠遠低于學(xué)生的理解范圍，他們都會(huì )失去學(xué)習興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語(yǔ)泛讀材料時(shí)，應對計劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的知識和技能。
2、交互式修正語(yǔ)言輸入
交互式修正語(yǔ)言輸入在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語(yǔ)交流時(shí)對輸入的口頭話(huà)語(yǔ)材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語(yǔ)言輸入包括以下兩方面內容。
（1）在課堂互動(dòng)中調整話(huà)語(yǔ)。
學(xué)生積極參與，師生交際互動(dòng)能使商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習得語(yǔ)言。傳統的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀(guān)信息等的單向講解，語(yǔ)言信息輸入達不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據學(xué)生反饋的信息調整自己的課堂話(huà)語(yǔ)，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)應以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準備，通過(guò)調整輸入材料信息，使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學(xué)生參與課堂互動(dòng)，努力創(chuàng )造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，以培養學(xué)生的商務(wù)綜合運用能力。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師應允許學(xué)生出現語(yǔ)言錯誤，不要一錯就糾，那樣會(huì )打擊學(xué)生輸出語(yǔ)言的積極性。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是“以教師為指導、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動(dòng)過(guò)程”。在課堂上，教師應加強與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識?？死曛赋?，信息輸入的可理解度與學(xué)生習得語(yǔ)言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會(huì )更容易轉化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉化為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)時(shí)，應根據學(xué)生的知識能力差別對自己的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉化為他們的語(yǔ)言輸出。
（2）修正語(yǔ)速。
在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動(dòng)，在課堂上選用目的語(yǔ)為語(yǔ)言介質(zhì)來(lái)輸入信息，還可以運用手勢語(yǔ)或身勢語(yǔ)等其他非語(yǔ)言手段來(lái)幫助學(xué)生理解較難話(huà)語(yǔ)的意義。此外，商務(wù)英語(yǔ)教師還就當調整課堂話(huà)語(yǔ)的速度，使其難度符合班級學(xué)生的現有水平。如果教學(xué)的對象是低年級學(xué)生，教師應放慢語(yǔ)速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話(huà)語(yǔ)的意義，跟得上課堂節奏。每個(gè)班級都會(huì )有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習比較被動(dòng)。因此，教師應根據授課班級學(xué)生的個(gè)體差異調整的課堂話(huà)語(yǔ)的速度，還應考慮可視性語(yǔ)言輸入，在板書(shū)上寫(xiě)出關(guān)鍵的內容，輔助聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能。
四、結語(yǔ)
高效課堂交流材料范文第3篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；
可理解性輸入目前，我國各個(gè)大學(xué)對于學(xué)生英語(yǔ)水平 日益重視 ，對學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的考評也更加嚴格，大學(xué)生紛紛忙于應對。比如在英語(yǔ)四六級考試之前突擊單詞 ，以此來(lái)增加詞匯量；
或者臨陣背誦作文，考場(chǎng)上生搬硬套等。這些現象造成了大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的狀況，“中式英語(yǔ)”泛濫，“聾啞英語(yǔ)”當道。雖然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時(shí)增加了詞匯量，應付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則 ，短時(shí)間內便會(huì )忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達到了一定程度，但是在和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)一頭霧水 ，聽(tīng)不懂對方表達的意思，又或者能夠理解對方 ，但存在嚴重的回答障礙 ，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語(yǔ)言組織很失敗 ，語(yǔ)序顛倒語(yǔ)法錯誤 ，嚴重缺乏語(yǔ)感，甚至用漢語(yǔ)的表達次序和語(yǔ)法來(lái)表現英語(yǔ)。我們的大學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習經(jīng)驗，結果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語(yǔ)課堂應當是升華大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應的作用？下面以Krashen的輸入理論為基石來(lái)討論它應用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的一些啟示 。
一
、可理解性輸入簡(jiǎn)介著(zhù)名的輸入理論是美國語(yǔ)言學(xué)家 Krashen提出的，最早見(jiàn)于 20世紀 80年代 出版的 《語(yǔ)言 習得 的原理與實(shí)踐》。
Kra～shen在該書(shū)中提出了習得——學(xué)得、監控 、輸入、自然順序 、情感過(guò)濾等五個(gè)假說(shuō)，其中輸入假設是理論的關(guān)鍵和核心 ，它剖析了第二語(yǔ)言的學(xué)習者理解吸收各種語(yǔ)言材料的過(guò)程 ，其他的假設也或多或少與輸入假設有著(zhù)內在的關(guān)聯(lián)。他認為，語(yǔ)言的習得要想發(fā)生 ，僅僅和一些輸入的語(yǔ)言材料打交道是不夠的，學(xué)習者更多的需要可理解性輸入，當學(xué)習者本身的有關(guān)學(xué)習的機制沒(méi)有被調用起來(lái)的時(shí)候 ，對于第二語(yǔ)言的學(xué)習可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者所接受的輸入應該比他當前的語(yǔ)言水平略高，即應輸入按照 自然學(xué)習順序的下個(gè)階段的知識 ，并且關(guān)鍵是學(xué)習者能夠拋開(kāi)一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學(xué)習者當前的語(yǔ)言水平定義為 i，那么應當接受的就是 i＋l階段的輸入?？衫斫庑暂斎肜碚摵芎玫幕卮鹆藨撛鯓恿暤靡环N語(yǔ)言，尤其是非母語(yǔ)。當然 ，我們可以看一 一出，Krashen的理論過(guò)多的強調輸入的作用，學(xué)習者本身的能動(dòng)性則遭到了忽略。因此我們應該批判的接受 Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結合到大學(xué)英語(yǔ)課堂上去。
拿如何有效提高學(xué)習者的語(yǔ)言交際能力?。谡Z(yǔ)能力?。┡e例 ，輸入的材料怎樣才能變成所說(shuō)的可理解性輸入，學(xué)者認為，第一種方法是使用的是學(xué)習者之前知道或者熟悉的詞匯和結構，但是由于沒(méi)有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機會(huì )：讓學(xué)習者用現有的語(yǔ)言水平去表達他沒(méi)接觸過(guò)的材料，不管是通過(guò)語(yǔ)言情景還是非語(yǔ)言的情景。第三種方法是在與非母語(yǔ)的人交流過(guò)程中動(dòng)態(tài)的調整輸入內容，就是根據交流情況隨機應變。總結來(lái)說(shuō)，第二 、三兩種方法既滿(mǎn)足能夠給學(xué)習者提供新語(yǔ)言材料的條件 ，也保障了交際的持續發(fā)生，因此可理解性輸入主要來(lái)源于此。
二、可理解－眭輸入在大學(xué)英語(yǔ)課 堂的應用1、在課 堂上創(chuàng )造相近的語(yǔ) 言環(huán)境我們知道 ，我們之所 以能夠很流利的運用漢語(yǔ) ，是因為漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，長(cháng)期在母語(yǔ)的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過(guò)不斷的系統的學(xué)習，最終對漢語(yǔ)運用 自如。這也同樣適用于對英語(yǔ)的學(xué)習。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著(zhù) 自己對單詞“注釋”的習慣 ，將英語(yǔ)單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語(yǔ)，導致不看漢語(yǔ)注釋便看不懂音標，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步。因此，聯(lián)系 Krashen的可理解性輸入來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造類(lèi)似英語(yǔ)母語(yǔ)的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)耳濡目染之后聽(tīng)說(shuō)能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，盡量整個(gè)上課時(shí)間都用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)交流，用英語(yǔ)闡述新單詞的含義等等。
教師使用與提問(wèn)等的英語(yǔ)難度應當符合可理解性輸入 i＋1的理論 。
除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應盡量使用英語(yǔ)對話(huà) ，不論是在英語(yǔ)課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語(yǔ)作業(yè) ，筆者的大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語(yǔ)交筆友，筆友都是本班的同學(xué) ，彼此用筆名，學(xué)生不知道 自己的筆友是誰(shuí)，兩人可以在英語(yǔ)書(shū)信中討論各式各樣的問(wèn)題，最后效果十分顯著(zhù)，本班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項考核中全部及格?？梢韵胂?，創(chuàng )造一個(gè)如此 自然的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，可以很大程度的增大學(xué)生的可理解性輸入。不僅如此，大學(xué)里的許多社團也旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平 ，還有英語(yǔ)沙龍 、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晨讀等等，給學(xué)生創(chuàng )造了有效的母語(yǔ)氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學(xué)都有 自己的留學(xué)生學(xué)院，教師可以鼓勵學(xué)生主動(dòng)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生交友，相信他們也樂(lè )于彼此促進(jìn)共同進(jìn)步，如此，在互動(dòng)交流中有效的對可理解性輸入進(jìn)行吸收消化。
2、恰當的組織英語(yǔ)學(xué)習材料
根據可理解性輸入原則 ，學(xué)習者所能接受的材料輸入應當比其現有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語(yǔ)法等應盡量接近學(xué)生的當前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語(yǔ)法結構，這時(shí)教師應注意學(xué)生的反饋 ，觀(guān)察學(xué)生是否能夠以當前方式接受新東西，如果學(xué)生抗拒、不適應等的反應較強烈 ，教師重新調整材料難度，最終循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生對新輸入的接受。
在給學(xué)生挑選學(xué)習材料的時(shí)候 ，教師應反復權衡各個(gè)資料的真實(shí)難度 ，選擇難度符合 Krashen可理解性輸入理論的材料。這點(diǎn)很重要，拿聽(tīng)力方面的材料來(lái)說(shuō)，如果材料包含太多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯或語(yǔ)法，很容易造成學(xué)生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應與學(xué)生現有水平相適應。此外，教師選擇語(yǔ)言材料的時(shí)候不要隨大眾 ，就是說(shuō)跟盲 目的跟別的教師選擇一樣的材料 ，盡管這些資料 口碑很好 ，作者是權威人士，教師也要根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，正如孔子說(shuō)的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。
選擇閱讀材料的時(shí)候，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規定，生詞量應控制在單詞總數的百分之三上下，因為生詞太多就不符合 i＋l的原則，這些材料就不能稱(chēng)之為可理解性輸入。因此，在選擇英語(yǔ)材料的時(shí)候，教師首先應對現有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細致比較。
3、增加學(xué)生在聽(tīng)和讀方面的語(yǔ)言輸入我們知道，聽(tīng)和讀堪稱(chēng)語(yǔ)言輸入的主要途徑 ，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書(shū)讀百遍其意自現”等。之前提到過(guò)的聾啞英語(yǔ)正是聽(tīng)讀方面輸入不夠好的體現。盡管現在大部分大學(xué)生有著(zhù)比較多的詞匯量，但是在表達和交流的過(guò)程中，本身已有的語(yǔ)言材料不能被組織成文 ，這是因為學(xué)生聽(tīng)和讀方面的輸入少之又少，語(yǔ)感嚴重缺失。因此，教師應當鼓勵學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)新聞、多讀英語(yǔ)雜志和小說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)感。如今多媒體作為一種現代的教學(xué)方式，已經(jīng)在我國各大學(xué)課堂得到了普及。教師可以在英語(yǔ)課堂上利用多媒體向學(xué)生提供更多視聽(tīng)方面的輸入，畢竟英語(yǔ)課堂上的時(shí)間很有限，教師應鼓勵引導學(xué)生課余時(shí)間去多功能語(yǔ)音室學(xué)習，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)雜志小說(shuō)或者電影 ，以強化學(xué)生對課堂知識材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語(yǔ)法，而且還在無(wú)形中影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學(xué)習者接受更多的信息，尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習中，大量的閱讀積累的單詞、句式 、語(yǔ)法以及文化背景等知識越來(lái)越多，學(xué)生不僅在與人交際中反應加快，而且在寫(xiě)作中也文思泉涌。
另外 ，還可以組織課前的英語(yǔ)演講，題 目和材料讓學(xué)生自己選擇 ，期末組織總評比。這也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的很可行的方法，也無(wú)疑是增大學(xué)生閱讀量的好方法 ，而且，當學(xué)生所學(xué)的東西可以運用到自己的想法中時(shí)，學(xué)生下意識對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的導師。
4、注重背誦 的作用
哲人說(shuō)，記憶是語(yǔ)言學(xué)習中不可或缺的條件。理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，如果學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)不強化記憶，那么他所有已經(jīng)接受的輸入都是暫時(shí)的、不可靠的。記的東西越多，運用的時(shí)候越 自如，思維才不會(huì )枯竭。通過(guò)背誦可以有效的強化記憶，背誦是學(xué)習語(yǔ)言時(shí)最基本的方法。比如，我們現在所積累的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法一般都是初、高中時(shí)所學(xué)得的，因為初、高中時(shí)我們背誦了大量的單詞和語(yǔ)法，不斷的強化對這些材料的記憶；
我們現在所運用的古詩(shī)詞 ，一般也都是初、高中積累起來(lái)的，持續的背誦很大程度鞏固了這些知識。另外，背誦可以很有效的培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感可以說(shuō)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習到了一定程度所體現出來(lái)的一種特質(zhì) ，在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)將語(yǔ)感培養好會(huì )省去很多彎路。這就是語(yǔ)感的強大功能，正如“無(wú)心插柳柳成蔭”。背誦所能培養出來(lái)的語(yǔ)感有助于“英語(yǔ)思維習慣”的養成，當英語(yǔ)的思維習慣養成了，英語(yǔ)就離母語(yǔ)不遠了。
5、在英語(yǔ)詞匯 中輸入 大量語(yǔ) 句塊這里所說(shuō)的語(yǔ)句塊通俗來(lái)講就是詞匯化的句段。經(jīng)過(guò)證明，在詞匯的記憶中，教師事先準備好的語(yǔ)言輸入比學(xué)生與人交流中動(dòng)態(tài)調整的輸入更加有效，因為在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流不多，因此事先準備的包含新詞匯的語(yǔ)言輸入十分高效。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠回避學(xué)生本身固有的“中式思維”，對應我們前面提到的“中式英語(yǔ)”。筆者大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教師就很好的利用了這種方式，將一個(gè)詞匯或者短語(yǔ)用幾十種的語(yǔ)句塊表達出來(lái) ，極大加深了學(xué)生對詞匯的認識。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對號入座的定向思維，結合背誦 ，結合語(yǔ)感 ，使學(xué)生對語(yǔ)句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語(yǔ)脫口而出。
三、結語(yǔ)
綜上所述，我們可以看出第二語(yǔ)言的習得是一個(gè)長(cháng)期而又系統的過(guò)程 ，需要可理解性輸入理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)緊密結合。根據我國大學(xué)教學(xué)的現狀 ，教師應當重視可理解性輸入理論 ，并且將可理解性輸入理論應用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái) ，用可理解性輸入指導語(yǔ)言材料的輸入，豐富和靈活課堂教學(xué)方式 ，創(chuàng )新和多樣化課堂教學(xué)理論，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在可理解性輸入理論的指導下不斷與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生應當主動(dòng)加大英語(yǔ)材料的輸入，提高甄別材料的能力，在教師的正確指導下堅持不懈 ，最終達到用流利 自如的英語(yǔ)表達思想的高水平 。
高效課堂交流材料范文第4篇
關(guān)鍵字信息化時(shí)代；
課外閱讀
【中圖分類(lèi)號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0268-01
1語(yǔ)文課外閱讀欣賞活動(dòng)的理念及目標
隨著(zhù)社會(huì )數字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，知識的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程，從而更多、更好地分類(lèi)別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。美國教育家布魯姆認為，人的學(xué)習能力是分層級的，可測量的，較高一個(gè)層級的能力，涵蓋著(zhù)它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為：
1.1第一層級：復述性理解，主要著(zhù)眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容。例如：對于低年級學(xué)生可采取表演所閱讀的材料，或者將閱讀的材料用圖畫(huà)表達出來(lái)等形式來(lái)培養其第一層級的閱讀能力。
1.2第二層級：解釋性理解，要求把讀物內容轉化為自己的認識。例如：對于中年級學(xué)生可采取問(wèn)答方式或者制作一些簡(jiǎn)單學(xué)件（如幻燈片）來(lái)介紹或推薦自己所閱讀的材料，從而培養其第二層級的閱讀能力。
1.3第三層級：評價(jià)性理解，即對所讀材料內容作出自己的判斷。例如：對于中年級及高年級學(xué)生可利用課堂以及網(wǎng)絡(luò )交流閱讀材料時(shí)，對自己所閱讀的材料本身，以及同學(xué)推薦的閱讀材料進(jìn)行評價(jià)來(lái)培養其第三層級的閱讀能力。
1.4第四層級：創(chuàng )造性理解，要求超越材料本身，產(chǎn)生另一種見(jiàn)解或思想，產(chǎn)生對正探索的問(wèn)題的答案或解決某一問(wèn)題的新途徑。例如：讓高年級學(xué)生寫(xiě)讀后感，或者對閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)、續寫(xiě)，而這些學(xué)生作品也可放入學(xué)件，或貼在網(wǎng)絡(luò )BBS論壇讓其他學(xué)生來(lái)當“小老師”對其進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)這些手段來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養其第四層級的閱讀能力。
在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
2語(yǔ)文課外閱讀欣賞材料的選擇
閱讀材料的選擇至關(guān)重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積級性，從而自覺(jué)地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。千萬(wàn)不要超越學(xué)生的認知水平和理解能力去選擇大人心目中的好書(shū)好文章，從而使學(xué)生失去了對閱讀欣賞的樂(lè )趣。在課外延伸閱讀過(guò)程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學(xué)生做好選材工作，根據現代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料，并鼓勵學(xué)生自主選擇材料。材料的來(lái)源應該是多途徑的，除了讀各種形式的書(shū)籍，還可以“讀”現代高科技產(chǎn)品，例如直接在網(wǎng)上進(jìn)行在線(xiàn)閱讀電子文本，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀的天地里自由馳騁。
2.1低年級課外閱讀欣賞材料的選擇。低年級識字量為1800個(gè)左右，所以應該由教師指定閱讀材料，以簡(jiǎn)單的兒歌、小故事、寓言、童話(huà)、淺顯的古詩(shī)詞為主，書(shū)中可配有拼音。例如：《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)選》、《唐詩(shī)三百首》、《看圖讀古詩(shī)》等。
2.2中年級課外閱讀欣賞材料的選擇。中年級識字量為2500個(gè)左右，所以應該由教師推薦閱讀材料為主，學(xué)生自選閱讀材料為輔相結合，以作文、微型小說(shuō)、短小的散文、優(yōu)秀的古詩(shī)詞為主，鼓勵看短篇及中篇小說(shuō)。例如：《微型小說(shuō)選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。
2.3高年級課外閱讀欣賞材料的選擇。高年級識字量為3000個(gè)左右，所以應該以學(xué)生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以?xún)?yōu)秀的詩(shī)文、短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、優(yōu)秀的散文為主，鼓勵看長(cháng)篇名著(zhù)。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國演義》、《季節飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡(jiǎn)愛(ài)》等。學(xué)生可以在閱讀過(guò)后，通過(guò)在課堂上以及在BBS網(wǎng)絡(luò )平臺上進(jìn)行評價(jià)、交流和推薦，教師也可參與其中，使學(xué)生不斷增強對閱讀的興趣，提高語(yǔ)文閱讀能力。
3語(yǔ)文課外閱讀欣賞活動(dòng)的開(kāi)展及評價(jià)
學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀欣賞的能力應該是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，所以該活動(dòng)的開(kāi)展應該做到長(cháng)期、長(cháng)效，并利用合理的評價(jià)對學(xué)生起到激勵的作用，只有做到“厚積”才能實(shí)現“薄發(fā)”。
3.1低年級學(xué)生可將課外閱讀先放在課堂上欣賞和交流，并漸漸引導其在課堂外的網(wǎng)絡(luò )上擴大范圍進(jìn)行欣賞和交流，慢慢培養其閱讀和欣賞的能力，擴大其閱讀和交流的視野。例如：在課堂上，老師每次可抽取兩到三名學(xué)生向同學(xué)朗讀自己推薦的好句子、好段落，要求說(shuō)明推薦句段的出處，做到朗讀時(shí)口齒清晰，可加入自己的表演，再談?wù)劄槭裁赐扑]這句段，表達自己對句段的感受，再讓班上同學(xué)談?wù)剬@句話(huà)的感受，注意在低年級中隨機抽取的學(xué)生應先抽語(yǔ)文能力強的學(xué)生，有了好的開(kāi)頭，才有了活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎。在網(wǎng)絡(luò )上，教師可以制作學(xué)件，讓學(xué)生在教師提供交流平臺及電子表格中對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和評分。
3.2中年級學(xué)生可將課外閱讀欣賞放在課堂上欣賞和交流的同時(shí)，在課堂外的網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行大范圍的欣賞和交流，激發(fā)其課外閱讀欣賞興趣，養成課外閱讀的習慣。例如：在課堂上，教師可以請一到兩名學(xué)生向同學(xué)推薦好段落、好文章，要求說(shuō)明推薦段落、文章的出處，朗讀時(shí)做到感情豐富，可加入自己的肢體表演，再談?wù)勍扑]的理由。在網(wǎng)絡(luò )上，教師可以引導學(xué)生在BBS論壇上對閱讀材料的評價(jià)或者對學(xué)生的閱讀評價(jià)進(jìn)行發(fā)帖或者參加互動(dòng)討論。
高效課堂交流材料范文第5篇
一、我校英語(yǔ)教學(xué)現狀分析
我校中專(zhuān)學(xué)生有與普通中學(xué)生不同的特點(diǎn)，他們的學(xué)習重心偏向于專(zhuān)業(yè)知識技能的掌握，而忽略英語(yǔ)、數學(xué)等一些基礎性學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生，尤其一些男同學(xué)普遍表現出對英語(yǔ)不感興趣，上課積極性不高，甚至好多學(xué)生都對英語(yǔ)產(chǎn)生放棄的念頭，課堂上學(xué)生只是一味的傾聽(tīng)、接受，氣氛沉悶，學(xué)生參與程度極低，即使偶爾有師生的互動(dòng)，也不過(guò)是老師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答，不僅是學(xué)生感到這樣的課無(wú)聊，即使是教師本人，上完一堂課下來(lái)，感覺(jué)也想是在唱 “獨角戲”這種課堂模式下產(chǎn)生的教學(xué)效果就可想而知了，另外，中專(zhuān)學(xué)生普遍厭倦枯燥的文字教材，他們需要的是能大大激發(fā)其學(xué)習興趣，增強其學(xué)習動(dòng)力，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及效果達到最優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)模式，如何活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如何提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達能力就成為我校每一位英語(yǔ)教師的所要積極思考的首要問(wèn)題。
二、互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據
“互動(dòng)”是一個(gè)從社會(huì )心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。它來(lái)自于德國社會(huì )學(xué)家A?齊美爾在 1980年所著(zhù)的《社會(huì )學(xué)》一書(shū)?；?dòng)是兩個(gè)或更多的人互相交流感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。目前流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養必須具備“互動(dòng)”這個(gè)性質(zhì)。在交際語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)其實(shí)是交際的核心，也是交際所需體現的全部?jì)热?。換言之，交際的主要來(lái)源是“互動(dòng)”，即兩者或更多人之間合作式地交流思想、情感和想法，因而相互產(chǎn)生影響。同時(shí)，互動(dòng)要求雙方一定有交流的興趣，注意力集中在接收或表達說(shuō)者或聽(tīng)者感興趣的信息。
三、互動(dòng)式教學(xué)在我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運用
1.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
聽(tīng)和說(shuō)是不可分割的兩個(gè)部分。聽(tīng)力是口語(yǔ)的前提和基礎，口語(yǔ)是聽(tīng)力的檢測和落實(shí)的體現。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練時(shí)，可設計多種多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，如場(chǎng)景對話(huà)、單詞接龍、成對或小組討論等，同時(shí)注意各項技能的銜接和融合。每堂課上課前，教師應當充分備課，對聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行仔細推敲，估計學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題；
同時(shí)要考慮如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們聽(tīng)的興趣，說(shuō)的欲望。針對學(xué)生的特點(diǎn)，老師應該兼顧學(xué)生的基礎，遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，系統、合理地選擇聽(tīng)說(shuō)材料，兼顧實(shí)用性和趣味性。在聽(tīng)力過(guò)程前后圍繞話(huà)題讓學(xué)生做互動(dòng)性聽(tīng)說(shuō)練習，激活學(xué)生內存的語(yǔ)言知識。如在聽(tīng)力前預看相關(guān)圖片，對聽(tīng)說(shuō)話(huà)題材料做相關(guān)背景文化知識的介紹、討論；
聽(tīng)力后就該話(huà)題結合假定的情景進(jìn)行概括，促使學(xué)生更有效地去聽(tīng)，更大膽地去講。以我校中專(zhuān)英語(yǔ)教材《英語(yǔ)》基礎模塊1第六單元為例，在導入部分學(xué)生們可以看到四幅圖片，可以提問(wèn)同學(xué)們What can you see in the pictures？ 逐步引導同學(xué)們去了解本課程的主題Would you like to order？ 同學(xué)們通過(guò)看圖回答問(wèn)題就能預測到本單元的主要內容是探討點(diǎn)餐。在本單元的聽(tīng)說(shuō)部分，在聽(tīng)材料之前，請同學(xué)們看圖，教師指導學(xué)生在聽(tīng)材料的時(shí)候，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。聽(tīng)錄音之后，請兩個(gè)同學(xué)對該對話(huà)進(jìn)行朗讀，同學(xué)們在朗讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，一般就是教師要講解的重點(diǎn)。教師將教學(xué)重點(diǎn)講解后，請全班同學(xué)輪流朗讀并操練?？梢哉埐糠滞瑢W(xué)根據語(yǔ)言情景主題改寫(xiě)、改編對話(huà)。
2.讀寫(xiě)教學(xué)
