【摘 要】網(wǎng)絡(luò )共同體作為教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新平臺，帶來(lái)了如許的效益：網(wǎng)絡(luò )教研有利于教師反思能力、寫(xiě)作能力的提升；這基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的教研拓展了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò )的多維交往展示了教師自我，激發(fā)了成就感與幸福感。
【關(guān) 鍵 詞】教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；學(xué)習共同體；網(wǎng)絡(luò )
中圖分類(lèi)號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0084-02
一、定義和理論基礎
1. 理論背景。建構主義學(xué)習理論告訴我們，學(xué)習是一種能動(dòng)建構的過(guò)程，[1]學(xué)習者的學(xué)習不是單純被動(dòng)地接收外部世界的信息，而是要經(jīng)過(guò)自身的主動(dòng)建構，使自身知識逐步走向完善。因而，教師教育信念的形成和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習與深化需要教師自己的主體建構。而這種基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習共同體完全符合建構主義學(xué)習理論。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )閱讀他人的教學(xué)成果，提出自己的教學(xué)困惑，與同行專(zhuān)家討論交流，而后內化到自己的知識結構中，最終形成自己獨特的見(jiàn)解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，提煉并發(fā)布啟發(fā)更多同行或直接運用到自己的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)。在整個(gè)螺旋式上升的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)化知識得到進(jìn)一步深化。
2. 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體的定義和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體又稱(chēng)在線(xiàn)學(xué)習社區，是由具有共同興趣及學(xué)習目的的人們組成的學(xué)習團體以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐構建的虛擬學(xué)習環(huán)境。他們利用各種網(wǎng)絡(luò )通訊工具，通過(guò)相互的交流、討論，協(xié)作、反思、問(wèn)題解決等多種習方式，共享彼此的觀(guān)點(diǎn)、思想、資源、知識、學(xué)習經(jīng)驗和集體智慧，從而促進(jìn)知識建構和個(gè)體智慧的發(fā)展，達到學(xué)習的目的，促進(jìn)自身學(xué)習能力的發(fā)展。教師為促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，借用信息技術(shù)的多種途徑組建的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)開(kāi)放虛擬的網(wǎng)上學(xué)習交流系統，形成教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體。此網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體借用的網(wǎng)絡(luò )工具具體包括社會(huì )書(shū)簽、RSS閱讀、標簽（Tag）、網(wǎng)志（Blog）、共創(chuàng )（WiKi）、博客（Podcast）、微博、社會(huì )化網(wǎng)絡(luò )（SNS）、BBS（論壇）、QQ群等。Lally & Barrett（1999）的研究[2]歸納出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區的四個(gè)特點(diǎn)：社區交流中學(xué)習內容的社會(huì )情感性，學(xué)習中的合作互助性、民主性和成員的平等性。
二、具體過(guò)程（比如網(wǎng)志Blog、共創(chuàng )WiKi、QQ群論壇、社會(huì )化網(wǎng)絡(luò )（SNS）
在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究中，教育敘事成為一種新的教育研究方法。教育敘事是指教師在自己的生活中進(jìn)行教育教學(xué)研究，通過(guò)關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細節，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)自己的教育生活。而B(niǎo)log正好將教研兩者完美的結合。教師在Blog上自由地記錄生活感悟、教學(xué)日志、發(fā)布更新教學(xué)設計等，這樣教師可以歷時(shí)記錄個(gè)人的成長(cháng)，充分展示自我，可以反思教學(xué)生活點(diǎn)滴，進(jìn)行科研活動(dòng)。教師還可以通過(guò)Blog閱讀其他教育專(zhuān)家的教學(xué)成果，就自己遇到的教學(xué)問(wèn)題與專(zhuān)家交流，從而促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)生也可以閱讀教師的Blog，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂外，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
BBS有著(zhù)互動(dòng)、開(kāi)放的作用，適合在討論區設定一些具體的教研重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主題。論壇參與者可以圍繞主題就教學(xué)重點(diǎn)、課程設計等各方面提出各種問(wèn)題或修改建議；也可就最新的教學(xué)理論進(jìn)行探討，如何將理論和教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，等主題討論結束后，版主可以發(fā)布整理后有關(guān)此主題討論的精華貼，以便其他教師以后進(jìn)入論壇了解。這樣既能以最有效的方式解決相關(guān)教研的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也能普及最新的教學(xué)理論知識，促進(jìn)教師深入地思考相關(guān)科研問(wèn)題，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
Wiki 是一種多人協(xié)作的寫(xiě)作工具。在Wiki 站點(diǎn)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，或者對共同的主題進(jìn)行擴展或者探討。開(kāi)放、協(xié)作、平等、共創(chuàng )、共享是Wiki 的精髓。正是基于wiki的這些特點(diǎn)，使得它成為激發(fā)教師科研火花的工具，有助于教師在科研方面的深入發(fā)展。在Wiki這個(gè)學(xué)習共同體中，問(wèn)題都會(huì )作為一個(gè)“條目”形式出現，任何對條目感興趣的教師都能記錄修訂。雖然短時(shí)間內很難解決“條目”所提出的問(wèn)題，但集思廣益，在與他人的交流過(guò)程中，可以觀(guān)察到別人解決問(wèn)題的思路，這樣提出的問(wèn)題就變得越來(lái)越容易解決。
三、總結
就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，縱向來(lái)看，教師在不斷地反思和批判中積累知識和技能；橫向來(lái)看，教師通過(guò)與其他同行或專(zhuān)家交流合作達到深化理解，共同發(fā)展。隨著(zhù)全球信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體來(lái)拓展教師的橫向和縱向發(fā)展，必將成為未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大趨勢。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢，如下所示：首先，基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的教研活動(dòng)，通過(guò)主題研討，有利于提高教師反思能力和寫(xiě)作能力。其次，基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的教研活動(dòng)，通過(guò)共建共享文本和音頻視頻等教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐。第三，基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的教研活動(dòng)，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò )的多維交往，使教師展示了自我，強化了教師的自我認同感，激發(fā)了教師的自我成就感和職業(yè)幸福感。第四，基于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作的教研活動(dòng)，喚醒了教師的主體意識，使教師能夠自主學(xué)習，有助于實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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