《傳記選讀》是普通高中語(yǔ)文選修課程之一，教學(xué)效果如何在有限的時(shí)間里達到課程標準的要求呢？《普通高中語(yǔ)文課程標準》對選修課中的傳記教學(xué)的規定為“能把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”，“認識傳記作品的基本特性”，“嘗試人物傳記的寫(xiě)作”。從這可以看出，傳記應該以教會(huì )學(xué)生從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷為教學(xué)重點(diǎn)，而把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡都是為獲得有益人啟示，形成有一定深度的思考和判斷服務(wù)的，另外，對傳記的作品的基本特性也只是要求認識而已，寫(xiě)作人物傳記也只是要求嘗試寫(xiě)而已。因此，我把《傳記選讀》這門(mén)選修課的教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì )學(xué)生從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷，也就是讓學(xué)生的思想之花盛開(kāi)在傳記教學(xué)課堂上，能夠從傳記中汲取思想精華，升華思想境界，從而讓學(xué)生終身受益。
在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試了如下幾種方法。
一、旁批法
《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標準》中語(yǔ)文課程目標規定學(xué)生必須在感受和鑒賞方面獲得發(fā)展，要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，品味語(yǔ)言，感受其思想魅力，發(fā)展想象力。通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。因此，旁批法是達成這一目標的較好的方法之一。
旁批法就是在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在能夠體現傳主的思想或人格魅力的句子或段落的旁邊用筆寫(xiě)上自己的感悟。
這種教學(xué)方法，能讓學(xué)生深入思考，對傳記文本中具有啟示性的句子或段落讀出自己的感悟，能夠讓學(xué)生目標明確地對語(yǔ)言進(jìn)行品味，感受傳主的思想魅力，汲取傳主的思想精華，并升華自己的思想境界。
在講《在哈金森工廠(chǎng)》時(shí)，可讓學(xué)生用筆分別劃出這四個(gè)句子：“這種于困難艱苦之中尚能保持樂(lè )觀(guān)的精神狀態(tài)，他保持了終生；他曾經(jīng)開(kāi)玩笑地跟我們說(shuō)，他只有中學(xué)文化水平；父親的知識，都是在他以后的歲月中日積月累地自學(xué)而來(lái)；他的智慧，也都是在革命斗爭中和切身實(shí)踐中鍛煉而來(lái)?！比缓笞寣W(xué)生分別在這四個(gè)句子的旁邊寫(xiě)上自己的感悟。我是先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后各小組交流各自的感悟，讓他們擦出思想的火花，最后我才叫小組代表來(lái)發(fā)表小組的綜合感悟。
通過(guò)這個(gè)形式，可以讓學(xué)生的思想充分發(fā)生碰撞，最后達到集體的思想升華。
一位學(xué)生對“這種于困難艱苦之中尚能保持樂(lè )觀(guān)的精神狀態(tài)，他保持了終生”這句話(huà)的回答是這樣的：“在困難艱苦之中能保持樂(lè )觀(guān)的精神狀態(tài)實(shí)屬不易，更何況鄧小平爺爺保持了終生，實(shí)在是很難得，這可能就是一代偉人和我們的區別吧，我們應該學(xué)習他這種樂(lè )觀(guān)的精神，更應該將這種樂(lè )觀(guān)精神貫穿到我們的整個(gè)人生中?！庇秩邕@位學(xué)生對“他曾經(jīng)開(kāi)玩笑地跟我們說(shuō)，他只有中學(xué)文化水平；父親的知識，都是在他以后的歲月中日積月累地自學(xué)而來(lái)；他的智慧，也都是在革命斗爭中和切身實(shí)踐中鍛煉而來(lái)”這三句話(huà)的回答是這樣的：“鄧小平爺爺雖然只讀到初中，但是他的知識水平遠遠超過(guò)大學(xué)的知識水平，這是靠他的長(cháng)期積累而來(lái)的，他的智慧也是靠長(cháng)期地實(shí)踐鍛煉而來(lái)的，而我們呢，知識水平遠不如他，智慧也不可與他比，但是我們卻滿(mǎn)足于考上這所所謂的重點(diǎn)中學(xué)，卻不多下功夫學(xué)習知識文化水平，卻老是覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，更談不上去實(shí)踐去鍛煉，難怪我們現在只能停留在現在的水平。我們應該活到老學(xué)到老，知識是無(wú)止境的，靠積累，智慧是無(wú)窮的，靠鍛煉?！睆倪@些可以看出，這種教學(xué)方法確實(shí)讓學(xué)生學(xué)到了不少。在學(xué)生充分發(fā)表了各自的感悟后，接著(zhù)，我綜合了大家的看法，并水到渠成地發(fā)表了我自己的看法。
通過(guò)這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習效果大大地提高了，對他們以后的人生之路必定會(huì )有所影響。
二、表格法
《全日制普通高中語(yǔ)文新課程標準》中語(yǔ)文課程目標規定學(xué)生要學(xué)會(huì )“積累和整合”，能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題。通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養。因此，表格法不僅有利于學(xué)生進(jìn)行整合和積累的學(xué)習目標的實(shí)現，而且有利于學(xué)生從傳主身上汲取思想精華。
表格法就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生針對傳主的人生歷程、思想精神品質(zhì)及自己對這些思想精神品質(zhì)有何感悟填一個(gè)表格。
這種教學(xué)方法能讓學(xué)生更清楚地了解傳主的基本歷程，又能使學(xué)生達到“積累與整合”這個(gè)學(xué)習目標，并從這些歷程中快速地概括出傳主的思想精神品質(zhì)，并從中得到有益的人生啟示，從而讓學(xué)生的思想之花盛開(kāi)在傳記教學(xué)的課堂上，使學(xué)生思想得到升華。
在講到《在尋找“野敗”的日子里》時(shí)，一個(gè)學(xué)生的表格完成情況如下：
名人姓名袁隆平傳記名在尋找“野敗”的日子里
傳主主要事跡為了尋找“野敗”為雜交水稻研究事業(yè)打開(kāi)突破口，袁隆平和他的助手天南地北地長(cháng)途跋涉，朝朝暮暮，不眠不休地找，經(jīng)歷了艱辛的過(guò)程，最終找到了“野敗”——天然野生水稻雄性不育株。
傳主精神品質(zhì)從中表現了他和他的助手不怕艱苦、積極進(jìn)取、勇于突破、認真執著(zhù)的治學(xué)精神。
思想感悟“野敗”的發(fā)現，為袁隆平的雜交水稻事業(yè)打開(kāi)了突破口，這株“野敗”為雜交水稻科研事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了契機。機會(huì )面前人人均等，只要能抓住就會(huì )帶來(lái)人生的轉機，但機會(huì )只偏愛(ài)那些有準備、付出過(guò)努力的人，像袁隆平和他的助手，他們之所以能發(fā)現“野敗”，是和他們長(cháng)期艱苦的努力分不開(kāi)。我們的學(xué)習和以后的工作也應該有袁隆平的精神品質(zhì)。
從這個(gè)表格中可以看出，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生快速從袁隆平的身上學(xué)到他的不怕艱苦、積極進(jìn)取、勇于突破、認真執著(zhù)的治學(xué)精神，并能夠從中得到機會(huì )面前人人平等，要急時(shí)地抓住機會(huì )，長(cháng)期地努力，人生就會(huì )獲得轉機，就會(huì )走向成功的有益的人生感悟，并能夠讓學(xué)生把這作為寫(xiě)作的材料進(jìn)行整合積累，這樣做使學(xué)生一目了然，成功有效地達到課程標準的整合和積累的學(xué)習目標，并讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到提高，讓他們終生受益。
三、辯論法
《高中語(yǔ)文新課程標準》中對表達交流這一目標是這樣說(shuō)的，在人際交往日益頻繁普遍的現代社會(huì )，口頭表達和口語(yǔ)交際顯得特別重要，其能力已成為現代公民素養的重要成分?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方在共同所處的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應注重人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，如有自信心、有獨立見(jiàn)解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實(shí)踐中學(xué)會(huì )口語(yǔ)交際，教師應為學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供具體指導。因此，辯論法是訓練學(xué)生口頭表達和口語(yǔ)交際能力的較好的方法之一，最重要這個(gè)方法有利于學(xué)生們的思想發(fā)生碰撞，能夠讓學(xué)生更加辨證地看待傳主的思想觀(guān)點(diǎn)，汲取傳主的思想精華，使集體思想得到升華。
辯論法就是讓學(xué)生針對傳主的思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正反方地辯論。
在教學(xué)《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》時(shí)，我設計了這樣的辯論題目，正方的觀(guān)點(diǎn)是：課本知識比大自然和人間生活有用。反方的觀(guān)點(diǎn)是：大自然和人間生活比課本知識有用。通過(guò)這個(gè)辯論的開(kāi)展，可以讓學(xué)生理解沈從文為什么會(huì )逃學(xué)，他的這段逃學(xué)生活對他的影響，以及我們從沈從文逃學(xué)、讀書(shū)經(jīng)歷中得到哪些體會(huì )，甚至可以讓學(xué)生正確看待今天的所謂“讀書(shū)無(wú)用論”，引導學(xué)生掌握好讀書(shū)的各種方法，要讀書(shū)本知識，也要讀自然知識，更要讀人間社會(huì )大知識，即要讀各種知識，才不會(huì )被社會(huì )淘汰，才能夠鶴立于雞群。
這種方法是最能讓學(xué)生的思想擦出火花的，最能讓學(xué)生的思想之花盛開(kāi)在傳記課堂上的，也最能讓集體的思想得到升華，深刻影響他們的人生，讓他們受益終身。
四、小論文法
《高中語(yǔ)文新課程標準》中對學(xué)生的“表達與交流”這樣規定，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。應通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個(gè)性地表達、有創(chuàng )意地表達，盡可能減少對寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。因此，小論文法是一種較好的方法，能讓學(xué)生將傳主的思想精華轉化為文字表達出來(lái)。
小論文法就是在教學(xué)傳記過(guò)程中，讓學(xué)生針對能體現傳主的思想品質(zhì)的材料寫(xiě)一篇小論文。
這種方法能讓學(xué)生更加透徹地理解傳主的思想，又能讓學(xué)生就此為寫(xiě)作的材料進(jìn)行積累運用，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達到了新課程標準。
我的做法是，先讓學(xué)生用筆劃出這些能體現傳主思想品質(zhì)的材料，然后引導學(xué)生以這樣的思路來(lái)理解：這則材料體現了傳主什么樣的思想品質(zhì)，請用一句話(huà)來(lái)概括→用具體的例子來(lái)闡述這個(gè)觀(guān)點(diǎn)→與自己進(jìn)行比較闡述→用精辟的語(yǔ)言進(jìn)行總結。接著(zhù)叫學(xué)生試著(zhù)口述，再叫學(xué)生動(dòng)筆按這樣的思路馬上寫(xiě)一篇小論文，最后學(xué)習小組相互批閱推選出一篇優(yōu)秀小論文，在課堂里范讀。
在講到《在尋找“野敗”的日子里》時(shí)，我叫學(xué)生把課文的倒數四段劃起來(lái)，即
“袁隆平熟記母親素日里常說(shuō)的一句話(huà)：‘上帝給我們的不會(huì )很多?！?/p>
的確，上帝給的并不多。上帝只給畫(huà)家迪斯尼一只小老鼠，然而，他抓住了，他成功了！
上帝給的并不多，上帝只給袁隆平三穗‘野敗’，然而，他抓住了，他成功了……
他像是一位到西天取經(jīng)的唐僧，經(jīng)過(guò)九九八十一道劫難，終于獲得成功了！”
然后叫學(xué)生歸納明確出這樣的觀(guān)點(diǎn)：“機會(huì )面前人人均等，只要能抓住就會(huì )帶來(lái)人生的轉機，但機會(huì )只偏愛(ài)那些有準備、付出過(guò)努力的人?！苯又?zhù)，就可以按部就班地實(shí)行上述的教學(xué)步驟。
通過(guò)這樣的步驟，學(xué)生們不僅會(huì )從中學(xué)到傳主的思想精華，而且學(xué)生之間也會(huì )相互學(xué)習，達到思想的集體升華，同時(shí)，也鍛煉提高了學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和寫(xiě)議論文的能力?？芍^是一舉五得。
五、拓展導讀法
《高中語(yǔ)文新課程標準》的課程目標要求學(xué)生在拓展這一方面要得到發(fā)展，要拓展語(yǔ)文學(xué)習的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應用能力。拓展導讀法有利于這一目標的實(shí)現，同時(shí)，也有利于學(xué)生的思想進(jìn)一步拓展。
拓展導讀法就是在教學(xué)完課文后，引導學(xué)生找這篇課文的完整傳記或相關(guān)傳記在課后閱讀。
這種做法既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展他們的知識，又能讓他們更完整地了解傳主的思想精華。
《在哈金森工廠(chǎng)》這篇課文是選自《我的父親鄧小平（上）》，我們在教學(xué)完課文后就可以引導學(xué)生去找這本完整的傳記來(lái)閱讀?！秱饔涍x讀》中的大多數課文的最后都附有相關(guān)傳記，因此，我們在教學(xué)完本篇傳記課文后，可以引導學(xué)生找這些傳記來(lái)看看。如，《在哈金森工廠(chǎng)》這篇課文的最后附有《鄧小平政治評傳》《鄧小平傳》《鄧小平傳奇》三本與鄧小平相關(guān)的傳記，于是，我們就可以叫學(xué)生找這三本來(lái)看，另外自己也可以介紹幾本課文中沒(méi)有的與鄧小平相關(guān)的傳記給學(xué)生們選擇性地閱讀。如美國作家傅高義寫(xiě)的第一部關(guān)于鄧小平完整傳記《鄧小平時(shí)代》就可以介紹給學(xué)生閱讀。課文最后沒(méi)有附傳主的相關(guān)傳記的，我們老師就更應該給學(xué)生介紹一些相關(guān)的傳記，如《在尋找“野敗”的日子里》課文最后就沒(méi)有，我們可以介紹祁淑英寫(xiě)的《袁隆平傳》、魏曉雯寫(xiě)的《袁隆平：中國著(zhù)名科學(xué)家傳》、賈建湘寫(xiě)的長(cháng)篇傳記文學(xué)《袁隆平傳奇》等等。
通過(guò)這樣的做法，學(xué)生們對鄧小平和袁隆平的了解就不會(huì )僅僅停留在書(shū)本上的了解，而是能全方位多角度地了解他們的思想，更能了解他們思想的變化過(guò)程，從這過(guò)程中更能理解他們的思想品質(zhì)，形成更深刻的印象，在閱讀中與鄧小平和袁隆平的思想進(jìn)行交流，最后達到思想的升華。
六、網(wǎng)絡(luò )交流法
《高中語(yǔ)文新課程標準》中課程資源的利用與開(kāi)發(fā)規定高中語(yǔ)文課程要滿(mǎn)足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò )可以作為課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。因此，網(wǎng)絡(luò )交流法也是學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞升華的一個(gè)好方法。
網(wǎng)絡(luò )交流法就是組織全班建立一個(gè)班級QQ群，作為大家的一個(gè)交流平臺。學(xué)生就在課堂上所講到的傳主的思想品質(zhì)或是在課后閱讀到的關(guān)于傳主的一些不理解的問(wèn)題都可以在這個(gè)班級平臺發(fā)表。
這樣做使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以暢通無(wú)阻地進(jìn)行交流，達到思想的碰撞，進(jìn)而汲取思想的精華，升華思想境界。
在講到《我讀一本小書(shū)同時(shí)又讀一本大書(shū)》時(shí)，有位學(xué)生在QQ群論壇里發(fā)了這樣一個(gè)貼：既然課本知識是一本小書(shū)，大自然和人間生活是一本大書(shū)，那我們?yōu)槭裁床桓纱嘀蛔x大書(shū)算了，這樣我們能節省好多時(shí)間。結果這個(gè)貼一發(fā)，就引起了學(xué)生們之間的熱烈討論，很多學(xué)生跟貼，大多數學(xué)生都提出了反對意見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)都非常正確。如，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的意見(jiàn)：如果只讀大書(shū)就行的話(huà)，那我們現在還要學(xué)校做什么，學(xué)校的教學(xué)就以課本知識為主。學(xué)生們討論比在課堂上更激烈，擦出了燦爛的思想火花。
從這些可以看出，網(wǎng)絡(luò )交流法可以讓學(xué)生的思想更加自由，討論更加自由，交流更加大膽，討論的效果也更加明顯，最終達到集體思想升華的目標。
以上六種方法，綜合來(lái)看，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力；既提高了學(xué)生運用語(yǔ)文工具的能力，又提高了學(xué)生的人文素養，較好地貫徹實(shí)施了新課程標準，使學(xué)生們的思想能夠發(fā)生碰撞，擦出思想的火花，讓學(xué)生的思想之花盛開(kāi)在傳記教學(xué)的課堂上，互相學(xué)習，又能從傳主身上獲得人生的寶貴思想財富，升華思想境界?？芍^是一舉多得。
此論文為廣東省科研課題研究成果。
