根據《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及《國家中長(cháng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育廳出臺了《山西省2010-2013年“國培計劃”-中西部農村骨下面是小編為大家整理的2023年度骨干教師交流材料【五篇】,供大家參考。
骨干教師交流材料范文第1篇
關(guān)鍵詞：骨干教師培訓 工作現狀 對策研究
中圖分類(lèi)號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一、山西省農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓工作現狀
根據《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及《國家中長(cháng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育廳出臺了《山西省2010-2013年“國培計劃”-中西部農村骨干教師培訓項目實(shí)施方案》，經(jīng)過(guò)幾年的運行實(shí)踐，山西省農村骨干教師培訓呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。但我們在調查和實(shí)際工作中也發(fā)現，骨干教師的選拔工作仍存在許多突出的問(wèn)題，這主要表現在：
（一）培訓對象選拔條件普遍降低
農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔工作培訓對象選拔標準普遍降低，原因如下：一是有些地區農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔方式缺乏“公開(kāi)、公平、公正”的原則，而是以上級指派為主，甚至有些真正的骨干、精英連培訓消息都得不到，這樣的教師只能是立足本職、埋頭苦干。二是農村包括偏遠山區的教師要脫崗進(jìn)城培訓，大部分教師，尤其是女教師既放不下家庭，也放不下學(xué)生，他們無(wú)論在哪里都是頂梁柱，讓師范院校頂崗支教的學(xué)生代課校長(cháng)也不放心，所以另外找愿意進(jìn)城學(xué)習的教師代替。三是由于一些偏遠山村教學(xué)條件與縣城相比明顯就差，學(xué)校好不容易培養出那么一兩個(gè)好老師，又被縣城的一些重點(diǎn)學(xué)校挖走了，有些校長(cháng)就自己頂替名額。
（二）培訓模式的單調
近年來(lái)，各大專(zhuān)院校及培訓機構，對骨干教師培訓采取的主要采取集中培訓模式，這種培訓模式對骨干教師培訓的局限性十分突出，具體表現在以下幾方面：一是工學(xué)矛盾突出。集中培訓必須抽出固定的時(shí)間組織進(jìn)行，少則一周，多則數月，勢必造成這頭骨干教師成長(cháng)，那頭學(xué)生成績(jì)下降的負面影響。二是針對性不強。參訓的骨干教師學(xué)員已系統學(xué)習有關(guān)國家課程標準及相關(guān)教育教學(xué)理論，他們當務(wù)之急，應是在當前的課程理念下，怎樣結合自己當地實(shí)際，創(chuàng )造具有地方特色的教學(xué)方法，交流學(xué)習更多的教育教學(xué)經(jīng)驗，許多學(xué)員認為他們的培訓是復習功課，有些高校課程的教學(xué)模式極為傳統，不接地氣。三是學(xué)習資源欠缺。有些大專(zhuān)院校和培訓機構，教學(xué)條件不足，課堂環(huán)境基本上是教室、教師和教材，既沒(méi)教案樣例也沒(méi)教學(xué)課件，師生沒(méi)有互動(dòng)，課后沒(méi)有反饋，缺乏對骨干教師連續的、長(cháng)期的、系統的培訓指導。
（三）培訓師資的缺乏
2011年教育部《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)》提出，今后5年對全國1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每個(gè)人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓，按50人組成一個(gè)教學(xué)班，每位教師平均教學(xué)300學(xué)時(shí)計算，起碼需要24萬(wàn)名專(zhuān)兼職培訓教師。同時(shí)，高等教育素質(zhì)教育改革還沒(méi)能有效地與基礎教育素質(zhì)教育接軌，使得教師教育一直在做低水平的重復培訓，培訓課程理論與實(shí)踐嚴重脫節，培訓形式與方法同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求極不適應。即便是專(zhuān)職培訓者，也面臨著(zhù)培訓專(zhuān)業(yè)化的挑戰，需要在通曉“學(xué)科教學(xué)”本體性知識的同時(shí)，遵循成人教育規律，掌握培訓教學(xué)與管理方面的知識，具備教師培訓的實(shí)踐智慧。
二、改革和加強中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓工作
（一）認真抓好農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師的選拔培訓工作是加強中小學(xué)骨干教師培訓工作的前提
中小學(xué)骨干教師培訓對象的選拔在很大程度上影響著(zhù)培訓的效果和質(zhì)量，選拔培養工作應遵循以下幾個(gè)原則：
1.遵循公開(kāi)推薦、公平競爭、公正選拔的原則
在選拔工作過(guò)程中，實(shí)行考試與考核相結合，教師自評與群眾評議相結合的辦法進(jìn)行初審，由專(zhuān)家評審小組根據初審結果對推薦對象進(jìn)行復審。審查的結果要向教師隊伍公布，聽(tīng)取不同的意見(jiàn)反饋，同時(shí)加強輿論宣傳與過(guò)程監督，提高選拔推薦工作的透明度。
2.應遵循嚴格標準、寧缺毋濫的原則
各地要嚴格依照中小學(xué)骨干教師素質(zhì)標準和選拔辦法進(jìn)行骨干教師的選拔，在具體的操作過(guò)程中，不得降低標準，不得濫竽充數，要把好骨干教師隊伍的關(guān)口。
3.應遵循制度化、年輕化、專(zhuān)業(yè)化的管理原則
應積極倡導實(shí)行骨干教師資格證書(shū)制度和骨干教師考核制度。通過(guò)骨干教師資格證書(shū)制度，增強骨干教師的榮譽(yù)感和責任心，也有利于對骨干教師進(jìn)行規范化、制度化的管理。堅持對骨干教師的考核制度，將考核、考查、考評相結合，每1-2年進(jìn)行一次，不合格者予以淘汰，同時(shí)將一些符合骨干教師標準和具有培養前途的優(yōu)秀年輕教師補充到骨干教師隊伍中，以促使骨干教師隊伍不斷提高和優(yōu)化。
（二）建立健全中小學(xué)骨干教師培訓工作的有效機制是加強中小學(xué)骨干教師培訓工作的保障
農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓需要完善相關(guān)工作機制，拓寬資金來(lái)源渠道，合理配置人力、物力資源，提高農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師參加培訓的積極性，可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.建立健全農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓的保障機制
農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓工作需要各級政府和地方教育行政部門(mén)通過(guò)政策手段和行政手段予以保障。我國頒布的《教師法》和《教育法》都對教師參加在職培訓作了明確的規定，各地方各學(xué)校也要站在教育事業(yè)長(cháng)遠發(fā)展的高度，制定相關(guān)保障機制，為骨干教師參加培訓提供物質(zhì)和生活保障，免除后顧之憂(yōu)。
2.建立健全農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓的激勵機制
目前我國農村中小學(xué)骨干教師培訓的制度帶有一定的強制性，應該把農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓同培養管理工作有機的結合起來(lái)，同教師的年度考核、評優(yōu)和職務(wù)評聘結合起來(lái)，從精神、物質(zhì)、情感、環(huán)境、信息等方面給骨干教師以激勵。地方各級人民政府教育部門(mén)要配合教師培訓機構，為培訓工作“卸擔子”、“壓擔子”，創(chuàng )設激勵骨干教師成長(cháng)的寬松環(huán)境，推動(dòng)當地“名師”和“名?！苯ㄔO。
3.建立健全農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師在職培訓的內動(dòng)力機制
為了解研究農村骨干教師對培訓學(xué)習的積極性和內動(dòng)力，筆者組織了“農村教師繼續教育的需求”的問(wèn)卷調查。主要調查教師接受培訓的愿望、方式、課程設置以及希望通過(guò)培訓解決的具體問(wèn)題。結果顯示：骨干教師普遍都有成才的愿望和信心，他們迫切需要通過(guò)參加培訓進(jìn)一步學(xué)習CAI課件制作技術(shù)，提高備課、說(shuō)課、講課、評課等教學(xué)能力，提高撰寫(xiě)教育、教學(xué)論文等教育科研能力，提高利用網(wǎng)上教育資源的能力，實(shí)現教師自我發(fā)展。這是一種高層次的需要，它所產(chǎn)生的是一種非功利性的、持久的學(xué)習動(dòng)機，需要教育主管部門(mén)給予大力支持，如果得到鼓勵與支持，將成為終身學(xué)習的典范。
（三）努力創(chuàng )造適合中國國情的農村骨干教師全程教育培訓構想
教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)持續學(xué)習、實(shí)踐教學(xué)理論，探索教學(xué)方法、途徑，積累、整理教學(xué)經(jīng)驗，規劃、調整教學(xué)行為，更新、改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念和提高、完善教學(xué)技能的發(fā)展過(guò)程。有關(guān)師范院校、教學(xué)研究人員應與各地方政府、教育行政部門(mén)和當地培訓機構緊密聯(lián)系、有機協(xié)調、通力協(xié)作，共同建構適合廣大農村教師全程教育的培訓構想，將農村現有教師統一摸底分類(lèi)，制定分級培訓目標、培訓需要和培訓方案，如：
1.對教齡低于2-3年的“新任教師”
著(zhù)重培養適應新的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入教師角色，順利完成教學(xué)任務(wù)，逐步提高教學(xué)能力，讓他們嘗試各種教學(xué)方法，幫助他們把所學(xué)的教育理論應用到教學(xué)實(shí)踐中去。
2.對已獲得教師資格證書(shū)且在教育教學(xué)能力也達到了國家規定標準的“合格教師”
則側重提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力，該階段的教師培訓主要以教師的自我教育、自主發(fā)展為主，向教師提供展示才華的舞臺、創(chuàng )新探索的機會(huì )、發(fā)展能力的空間。
3.對專(zhuān)業(yè)知識豐富、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)效果優(yōu)良的“優(yōu)秀教師”
要注重培養教師創(chuàng )造性地運用新信息并使之轉化為自身的實(shí)際教育教學(xué)和研究能力，幫助教師了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展專(zhuān)業(yè)知識，使其成為在學(xué)科教改和教研工作中能起指導、帶動(dòng)、示范作用的“骨干教師”。
（四）努力創(chuàng )建適合農村骨干教師新的培訓模式是做好中小學(xué)骨干教師培訓工作的關(guān)鍵
相比與城市，農村尤其是廣大山區教師與外界接觸較少，接受有效教育的機會(huì )就更少，所以有組織的進(jìn)行農村骨干教育培訓是農村教育良性發(fā)展的一個(gè)必要手段，而如何創(chuàng )建適合農村骨干教師新的培訓模式則是做好農村骨干教師培訓工作問(wèn)題的關(guān)鍵。
1.建立理論與實(shí)踐相結合的研究團隊
為了深入研究國內外教師培訓發(fā)展狀況，更好地服務(wù)于我省乃至全國廣大農村地區的課程教材改革，應吸納國家成人教育課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和成人教育管理專(zhuān)家，成立“十二五”農村骨干教師研究中心-農村教師輔導站，以此為依托，組織一支由學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員和一線(xiàn)優(yōu)秀教師相互組合的、多層面的、立體的教材編寫(xiě)隊伍、專(zhuān)業(yè)培訓隊伍和教師成長(cháng)引領(lǐng)隊伍作為《農村教師輔導站》的輔導員。這樣一支隊伍，有理論、有實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再回歸到理論，這一不斷循環(huán)的過(guò)程必將大大提高骨干教師培訓專(zhuān)業(yè)隊伍的品格。從某種意義上說(shuō)，教研員和一線(xiàn)教師的加盟尤為重要，因為他們在第一線(xiàn)，是學(xué)員對教材反映的見(jiàn)證人，最能了解學(xué)員的興趣和需求，使專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)和教師培訓工作更加切合教學(xué)實(shí)際，對農村骨干教師培訓打造教材品牌起到極為重要的作用。前期重點(diǎn)培養實(shí)驗區，與實(shí)驗區共建教材，不斷吸收教材實(shí)驗過(guò)程中得到的培訓經(jīng)驗和成果，不斷采納實(shí)驗區教師給我們提出的寶貴意見(jiàn)。
2.建立高效務(wù)實(shí)、靈活多樣的培訓模式
（1）走下去的培訓：《農村教師“輔導站”》要以“十二五”農村骨干教師為依托，組織由一級特級教師、教研員、課程標準研究專(zhuān)家和實(shí)驗教材編寫(xiě)組專(zhuān)家共同參與教師培訓隊伍，奔赴農村骨干教師培訓試驗點(diǎn)，進(jìn)行面對面指導，保證培訓教材目的和學(xué)習方法的時(shí)效性和可操作性，做好農村骨干教師成長(cháng)的“輔導員”。
（2）請上來(lái)的培訓：來(lái)用學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)研討會(huì )及教學(xué)交流會(huì )等形式，組織教研人員、教師代表學(xué)習、交流、研討課程教材的改革精神，獲得實(shí)施新課程所需的教育理念和思維方式，確保達到農村教師培訓課程和培訓教材的預期目的。
（3）采用會(huì )課形式，進(jìn)行觀(guān)摩、比較，在操作層面上解決問(wèn)題、推廣經(jīng)驗，使農村骨干教師培訓課程和教材的精神落到實(shí)處。
（4）采用教學(xué)論文評比形式，有效地推動(dòng)教和研的結合，促進(jìn)教師深刻、準確地學(xué)習、研究、理解和運用所用教材。
（5）編寫(xiě)內部資料，講解新課程、新教材，傳播新觀(guān)念、新思想，免費發(fā)送到實(shí)驗區受訓學(xué)員手中。
（6）設立專(zhuān)門(mén)基金，資助與農村骨干教師培訓中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的相關(guān)專(zhuān)題研究，促進(jìn)實(shí)驗區廣泛深刻的理解教師培訓的培訓課程改革和教材實(shí)驗工作。
（7）定期對實(shí)驗區進(jìn)行回訪(fǎng)和調研，和實(shí)驗區教研員共同解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題和困惑。
（8）定期邀請實(shí)驗區管理者和教研人員對農村教師“輔導站”工作進(jìn)行考評，以利于地區間優(yōu)勢互補和經(jīng)驗交流。
3.打造專(zhuān)業(yè)性強、量身定做的服務(wù)平臺
（1）豐富、高效的網(wǎng)絡(luò )資源。
農村教師“輔導站”應有豐富、高效的教師培訓網(wǎng)絡(luò )資源，山西師大臨汾學(xué)院《山西省“十二五”農村中小學(xué)（幼兒園）骨干教師培訓研究》課題組專(zhuān)門(mén)建立了“農村教師輔導站”網(wǎng)站（網(wǎng)址：），網(wǎng)站的宗旨是“關(guān)注農村教育、關(guān)心農村教師、關(guān)愛(ài)農村孩子”。隨著(zhù)農村骨干教師培訓實(shí)驗的不斷推進(jìn)，登陸后，你將不僅可以瀏覽到農村教師培訓課程和培訓教材的詳細信息，還可以與專(zhuān)家進(jìn)行一對一的對話(huà)，并實(shí)現實(shí)驗區與實(shí)驗區之間的交流，同時(shí)還能下載到豐富的培訓資料。
（2）多種期刊的有力支撐。
農村教師“輔導站”具有各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)期刊，設立專(zhuān)欄和專(zhuān)刊用于傳播課程改革的精神和動(dòng)向，交流教師教學(xué)實(shí)驗經(jīng)驗和教研成果。
骨干教師交流材料范文第2篇
以區進(jìn)修學(xué)校本學(xué)期工作計劃為指導，充分發(fā)揮教育科研先導作用，以“十一五”課題研究實(shí)施管理為重點(diǎn)，加強科研室規范化建設，以校本培訓為結合點(diǎn)，提高我校教師的科研水平，創(chuàng )新我校教育科研工作。
二、工作重點(diǎn)
1、圍繞課題研究目標，加強我?？蒲姓n題的管理工作，做好 “十一五”課題的研究實(shí)施工作，不斷提升我?？蒲姓n題的研究質(zhì)量。
2、發(fā)揮校本培訓的功能，.加強科研培訓工作，以點(diǎn)帶面、創(chuàng )設科研氣氛，以“十一五”課題研究為契機，繼續系統的進(jìn)行科研理論知識的學(xué)習，提高教師科研能力。造就一支品德高尚，觀(guān)念新穎，業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍。
3、狠抓科研制度的落實(shí)，規范科研管理工作。
5、圍繞課題研究，加強我?？蒲姓n題管理工作，注重過(guò)程材料的積累，健全科研管理檔案。
三、工作措施
1、加強科研培訓，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（1）教師自學(xué)教育科研理論知識，同時(shí)學(xué)校定期向教師推薦有關(guān)教育科研方面的文章，促進(jìn)教師自我提高。
（2）組織教師進(jìn)行科研培訓、科研講座，同時(shí)組織教師針對課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題學(xué)習相關(guān)理論知識。
（3）鼓勵教師
課前、課中、課后進(jìn)行反思，提高教師反思質(zhì)量，促進(jìn)教師深層次思考。
（4）充分利用教育科研信息網(wǎng)，組織教師學(xué)習。
2、積極開(kāi)展課題課教研活動(dòng)，圍繞課題開(kāi)展“研升杯”骨干教師風(fēng)采展示活動(dòng)，研究行為化，促進(jìn)教師教研水平、科研水平的提高。
3加強課題研究，抓好課題管理。
（1）實(shí)行學(xué)年組課題式集體備課。引導教師在問(wèn)題中開(kāi)展研究，在研究中解決問(wèn)題。
（2）及時(shí)組織和整理課題研究過(guò)程材料，組織教師對現有課題進(jìn)行整理，對部分課題做好結題工作。
（3）．開(kāi)通教師科研論壇，結合我校十一五研究課題進(jìn)行研究交流，促進(jìn)課題的順利實(shí)施
4建立科研骨干培養機制，繼續培養校級骨干教師，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全校教師樹(shù)立科研意識，提高科研水平。
工作日程安排
三月份：
1、制定本學(xué)期科研工作計劃。
2、課題小組制定本學(xué)期課題研究計劃。
3、科研課題組例會(huì )。
四月份：
1、學(xué)校開(kāi)展第三屆 “研升杯”骨干教師風(fēng)采展示活動(dòng)。
2、科研培訓
3、以學(xué)年為單位進(jìn)行小課題研究活動(dòng)。
4、課題小組召開(kāi)課題研究會(huì )。
五月份：&nbs
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1、第三屆“研升杯”骨干教師風(fēng)采展示活動(dòng)表彰大會(huì )
2、科研小組例會(huì )。
4、調整課題研究的方案。
六月份：
1、科研培訓。
2、科研材料整理。
骨干教師交流材料范文第3篇
在調研過(guò)程中，我們發(fā)現本縣多數幼兒園的區域活動(dòng)開(kāi)展得并不十分有效，有的甚至只是一種擺設。如，多數幼兒園活動(dòng)室較小，幼兒人數又較多，每次開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)教師都要把桌子、床、柜子、操作材料等搬來(lái)搬去，耗費較大的精力，所以有的教師從內心拒絕區域活動(dòng)，導致有些幼兒園只保留幾個(gè)形似擺設的區域以應付檢查。如何激發(fā)教師們組織區域活動(dòng)的內驅力呢？對此，我們作了很多思考，最后決定以尊重實(shí)際、尊重教師為前提，通過(guò)教研活動(dòng)引導教師主動(dòng)學(xué)習，分層逐級地推進(jìn)全縣幼兒園區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。以下是我們的具體做法。
一、設立實(shí)驗班，以點(diǎn)帶面推進(jìn)區域活動(dòng)的開(kāi)展
2010年，我們推出了城鄉聯(lián)盟幼教集團化的辦園方式，即依托縣城兩所一級公辦幼兒園——三門(mén)縣中心幼兒園和三門(mén)縣機關(guān)幼兒園，成立“中心幼教集團”和“機關(guān)幼教集團”，將全縣鄉鎮級公辦幼兒園一分為二，分別歸入兩個(gè)幼教集團，由幼教集團帶領(lǐng)集團內各鄉鎮中心幼兒園共同發(fā)展。各鄉鎮中心幼兒園發(fā)揮示范輻射作用，引領(lǐng)本鄉鎮的村、民辦幼兒園。
在此基礎上，我們先在幼教集團總園設立實(shí)驗班，總園的業(yè)務(wù)副園長(cháng)、教研組長(cháng)等共同組成實(shí)驗小組。實(shí)驗班通過(guò)探索，獲得有益經(jīng)驗，為全縣教師提供可學(xué)習的樣本。
1．尊重教師專(zhuān)業(yè)水平的差異，分層設立實(shí)驗班
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在明顯的層次性，不同教師處在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。為了讓實(shí)驗班的經(jīng)驗具有典型性和可借鑒性，我們確定了兩個(gè)實(shí)驗班，一個(gè)由機關(guān)幼兒園的兩個(gè)骨干教師組成，一個(gè)由中心幼兒園的兩個(gè)新教師組成。由骨干教師組成的實(shí)驗班可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，而由新教師組成的實(shí)驗班則可以在日后的成果推廣中充分激發(fā)其他教師的信心。
2．尊重實(shí)驗班教師的設想，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗的提升
實(shí)驗班是推進(jìn)區域活動(dòng)的窗口。只有讓實(shí)驗班教師真正領(lǐng)會(huì )區域活動(dòng)的魅力，發(fā)自?xún)刃牡卣J同區域活動(dòng)，才能保證實(shí)驗順利進(jìn)行。所以我們尊重實(shí)驗班教師對區域活動(dòng)的認識和思考，放手讓他們通過(guò)實(shí)踐獲得區域活動(dòng)創(chuàng )設的具體方法，允許他們按照自己的進(jìn)程慢慢學(xué)習、領(lǐng)會(huì )。在此基礎上，我們把建議巧妙地和他們分享，促進(jìn)他們實(shí)踐經(jīng)驗的提升。
在實(shí)驗的每一個(gè)階段，我們堅持傾聽(tīng)實(shí)驗班教師的意見(jiàn)，只要不違反基本的教育規律，我們給予鼓勵和支持。實(shí)驗開(kāi)始的頭一個(gè)月，我們采用天天跟崗觀(guān)察的方式，和教師一起觀(guān)察孩子的活動(dòng)，著(zhù)重解決以下四個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1 如何設置合理的區域空間
區域空間是開(kāi)展區域活動(dòng)的首要條件，以往因空間小、幼兒人數多，開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)桌椅物品都得搬、挪、移，導致教師怕組織區域活動(dòng)。因此，創(chuàng )設合理的區域空間是實(shí)驗班教師要解決的第一個(gè)問(wèn)題。我們的要求是：留出能滿(mǎn)足全班孩子活動(dòng)需要的區域空間，盡量不增加教師的工作量。實(shí)驗班教師根據自己班級的空間特點(diǎn)分頭設計、調整。中心幼兒園實(shí)驗班合理擺放抽拉式床鋪，精確計算床的占位面積，然后科學(xué)設置區域空間。機關(guān)幼兒園實(shí)驗班的活動(dòng)室有一排靠墻而立的上下兩層的固定床鋪，比較占空間，于是他們把桌子放入區域，在活動(dòng)室中間留出一塊可供集體活動(dòng)的空間，解決了區域空間不足的問(wèn)題，也解決了桌子占用過(guò)多空間的問(wèn)題。
問(wèn)題2 如何投放區域活動(dòng)材料
區域活動(dòng)材料的投放是區域活動(dòng)的難點(diǎn)。起始階段，我們并不要求教師一下子達到很高的水平，而是讓他們在實(shí)踐中慢慢掌握材料投放的竅門(mén)。為了讓教師學(xué)會(huì )如何投放區域材料，我們讓實(shí)驗班教師自行探索每一個(gè)區域該投放什么材料，投放多少材料。我們則通過(guò)觀(guān)察孩子的活動(dòng)，引導他們判斷材料的有效性。比如，在中心幼兒園小班實(shí)驗班美食坊的第一次活動(dòng)中，教師投放了瓜子、花生，讓孩子們邊剝邊吃。孩子們開(kāi)始時(shí)興趣很大，可是沒(méi)一會(huì )兒就不想吃了，就無(wú)所事事了。教師反思：孩子邊剝邊吃，吃飽了自然沒(méi)興趣剝了。這時(shí)我們向教師拋出問(wèn)題：投放這些材料的目的是什么？教師再次反思：投放這些材料的目的不是讓孩子吃瓜子，而是讓他們剝瓜子，以鍛煉小肌肉，培養勞動(dòng)習慣。于是，教師設想投放瓶子，讓孩子把剝好的瓜子肉裝滿(mǎn)瓶子再吃。第二次活動(dòng)時(shí)，教師給每個(gè)孩子提供了一個(gè)瓶子，但是瓶子有點(diǎn)大。教師發(fā)現聽(tīng)話(huà)的孩子因為剝不滿(mǎn)瓶而吃不到東西，有一種挫敗感；
而頑皮的孩子偷著(zhù)吃，破壞了規則。最后，大家建議在瓶子的適當位置貼上標記，這樣孩子們在剝的時(shí)候還可以互相比較誰(shuí)剝得多。后來(lái)，孩子們漸漸發(fā)展到請同伴分享果肉，把瓜子殼、花生殼投放到美工區作為拼貼畫(huà)的材料，等等。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的嘗試，實(shí)驗班教師慢慢消除了對材料投放的恐懼感。他們發(fā)現材料投放并沒(méi)有那么難，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據孩子的活動(dòng)情況不斷調整、改進(jìn)。其間，教師會(huì )自然涌現很多靈感，享受到創(chuàng )造的快樂(lè )。后來(lái)孩子和家長(cháng)也自愿幫助準備一些材料，因此教師的工作量并沒(méi)有想象的那么大。
問(wèn)題3 如何指導區域活動(dòng)
區域活動(dòng)的指導更是一個(gè)難點(diǎn)。機關(guān)幼兒園實(shí)驗班的教師把指導集體教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗運用到區域活動(dòng)中。對于他們，我們引導的重點(diǎn)是讓他們改變高控行為，使區域活動(dòng)凸顯幼兒的自主性。中心幼兒園實(shí)驗班的教師認為區域活動(dòng)是不用指導的，理由是聽(tīng)專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)。針對這樣的情形，我們沒(méi)有過(guò)多地爭論，而是讓教師各自選擇一個(gè)區域進(jìn)行微實(shí)驗，在實(shí)踐中去感受。
小燕老師選擇了建構區進(jìn)行實(shí)驗。她在建構區里投放了很多鞋盒、可樂(lè )罐、木板等，希望孩子利用這些物品進(jìn)行搭建。第一天，第二天，在開(kāi)始的10分鐘里，孩子們都興奮地把鞋盒往上疊，疊了倒，倒了疊，后來(lái)就失去興趣，開(kāi)始把鞋盒亂扔，并慢慢發(fā)展為打鬧。小燕老師認為這是材料的問(wèn)題。第三天，她在建構區投放了一個(gè)玩具小熊，讓孩子幫小熊搭建房子，以此來(lái)提升搭建興趣。這次，孩子的活動(dòng)興趣比前兩次持久了一些，但最后大家都搶著(zhù)抱小熊。第四天，她參與到孩子的游戲中，和孩子一起搭建了一座房子。孩子們興致很高，紛紛效仿。小雨搭著(zhù)搭著(zhù)，發(fā)現自己被鞋盒圍在里面了，便靈機一動(dòng)：“我們把房子再搭高一點(diǎn)，然后在這里開(kāi)扇門(mén)，這樣我們就可以住在里面了?！甭?tīng)了小雨的話(huà)，大家繼續搭著(zhù)……這回，小燕老師強烈地感受到，教師如果在觀(guān)察的基礎上能抓住有意義的點(diǎn)介入，孩子的區域活動(dòng)就會(huì )朝著(zhù)更加有價(jià)值的方向發(fā)展。
問(wèn)題4如何指導幼兒進(jìn)區及評價(jià)
如何指導幼兒進(jìn)區及評價(jià)讓教師感到迷茫。實(shí)驗班的年輕教師甚至希望取消這兩個(gè)環(huán)節。我們認為進(jìn)區前教師可以有一個(gè)簡(jiǎn)短的關(guān)于活動(dòng)規則和新材料介紹的談話(huà)，等孩子玩熟練之后，可以根據孩子的實(shí)際情況決定是否進(jìn)行進(jìn)區前的談話(huà)。評價(jià)環(huán)節則是提升和拓展孩子經(jīng)驗的環(huán)節，可以視孩子的活動(dòng)情況靈活安排。
二、依托城鄉幼教聯(lián)盟，分層逐級推進(jìn)區域活動(dòng)的開(kāi)展
一段時(shí)間以后，實(shí)驗班的區域活動(dòng)已經(jīng)正常開(kāi)展起來(lái)了，孩子們對此興致很高，教師也感受到了區域活動(dòng)的魅力。接著(zhù)，我們依托城鄉幼教聯(lián)盟，充分考慮總園、鄉鎮中心幼兒園以及各級村、民辦園的特點(diǎn)，采用不司的方法推進(jìn)幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展，
1．尊重教師學(xué)習能力的差異性，推進(jìn)總園區域活動(dòng)的開(kāi)展
兩個(gè)總園的班額較大，非在編教師和在編教師各占一半，并且以新教師和年輕教師為多數。年輕教師基本處在模仿學(xué)習階段，他們需要更多的參考?？紤]到這種情況，我們分兩個(gè)層次推進(jìn)總園的區域活動(dòng)。
實(shí)驗班的第一次展示是向骨干教師展示。兩個(gè)實(shí)驗班分別向總園的教研組長(cháng)、骨干教師展示區域活動(dòng)，我們希望發(fā)揮教研組長(cháng)和骨干教師的引領(lǐng)作用，讓他們根據實(shí)驗班的經(jīng)驗，先在自己的班里組織區域活動(dòng)，再引領(lǐng)其他教師。觀(guān)摩了實(shí)驗班的展示活動(dòng)后，這些教師充分發(fā)揮聰明才智，設置了符合本班特點(diǎn)的區域空間，還想出一些新點(diǎn)子。比如機關(guān)幼兒園的骨干教師建議利用每一層樓道中間的廊道設立一個(gè)公共區域，這樣可以分流班級中的部分孩子，使班級的區域空間可以更寬敞些。骨干教師的加入，讓區域活動(dòng)設置的形式、內容更加多樣，從而為其他教師提供更多參考與學(xué)習的樣本。
實(shí)驗班的第二次展示是向全園教師展示。三周后，實(shí)驗班和各年齡段的教研組長(cháng)、骨干教師共同向總園所有教師展示區域活動(dòng)。在這次展示中，除了開(kāi)放區域活動(dòng)，還安排實(shí)驗班教師講述參與實(shí)驗的具體感受。實(shí)驗班教師的成功經(jīng)驗讓其他教師受益匪淺，使他們對組織區域活動(dòng)充滿(mǎn)了信心。
就這樣，區域活動(dòng)在總園全面鋪開(kāi)，集團內部跟進(jìn)了一系列的教研活動(dòng)。比如：隔周組織全園教師參加上海明師科技網(wǎng)的區域活動(dòng)學(xué)習，教師把網(wǎng)絡(luò )教研的好經(jīng)驗、好材料運用到自己的區域活動(dòng)中；
隔周組織一次全園性的展示活動(dòng)，各班把自己的經(jīng)驗、材料拿出來(lái)和大家交流分享，在學(xué)習討論中豐富組織區域活動(dòng)的經(jīng)驗。兩個(gè)總園間各年齡班每個(gè)月展示交流1次，共同促進(jìn)區域活動(dòng)的發(fā)展。
2．尊重鄉鎮中心園的辦園現狀，分類(lèi)推進(jìn)區域活動(dòng)的開(kāi)展
鄉鎮中心幼兒園基本上由小學(xué)校舍改造而成，辦園條件都不是很好。我們引導教師樹(shù)立這樣的意識：各鄉鎮中心園應該在原有基礎上努力創(chuàng )造條件，能做到多少就做多少，不以條件有限為借口，不放棄經(jīng)過(guò)努力可以達到的一切可能。
我們在總園和各鄉鎮中心幼兒園之間開(kāi)展城鄉手拉手活動(dòng)，讓鄉鎮中心幼兒園的教師全方位了解區域活動(dòng)組織、開(kāi)展的過(guò)程。每周總園各班級和鄉鎮中心園各班級各派出一位教師交換崗位，以一周為一個(gè)學(xué)習周期，讓所有分園的教師都到總園實(shí)地學(xué)習一次。
我們根據辦園條件的異同把鄉鎮中心園分成四類(lèi)，第一類(lèi)是有足夠室內空間和戶(hù)外場(chǎng)地的幼兒園，建議他們在學(xué)習總園經(jīng)驗的基礎上，探索適合本鄉鎮、本園的區域活動(dòng)組織方法：第二類(lèi)是活動(dòng)室內可以設置幾個(gè)區域的幼兒園，建議他們先把幾個(gè)固定的區域創(chuàng )設好，把其余區域的柜子、材料靠墻排放，讓幼兒自行把材料拿到桌面上玩；
第三類(lèi)是活動(dòng)室面積小但戶(hù)外場(chǎng)地寬敞的幼兒園，建議他們主要開(kāi)展戶(hù)外區域活動(dòng)；
第四類(lèi)是活動(dòng)室空間、戶(hù)外場(chǎng)地都較小的幼兒園，建議他們探索室內公共區域的設置方法。以上同類(lèi)別的幼兒園之間定期交流、觀(guān)摩不同的組織區域活動(dòng)的方式，彼此學(xué)習，互相提高。
為了讓全縣每個(gè)幼兒園都能觀(guān)摩縣級區域活動(dòng)展示，中心、機關(guān)兩所總園全園開(kāi)放區域活動(dòng)，為期兩天，教師分兩批進(jìn)行觀(guān)摩。我們要求一個(gè)幼兒園都不落下。第一天，中心幼教集團下屬的鄉鎮幼兒園教師參加，上午觀(guān)摩中心幼兒園的區域活動(dòng)展示，下午觀(guān)摩機關(guān)幼兒園的區域活動(dòng)展示；
第二天，換機關(guān)幼教集團下屬的鄉鎮幼兒園教師參加。這個(gè)教研活動(dòng)是全縣幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的一個(gè)序曲。
骨干教師交流材料范文第4篇
1、學(xué)習數學(xué)課程標準，做好培訓工作
認真學(xué)習和鉆研各學(xué)科課程標準、新教材，組織教師積極參加省、市有關(guān)培訓活動(dòng)。組織數學(xué)骨干教師對新課程標準和教材進(jìn)行專(zhuān)題研討，對實(shí)踐中已經(jīng)出現的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調整，力求突破課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、搞好畢業(yè)班的復習教學(xué)研究工作
組織初三數學(xué)教師學(xué)習和研討《學(xué)業(yè)考試考試說(shuō)明》，引導教師進(jìn)一步改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在新課程理念的指導下，開(kāi)幾節有質(zhì)量的初三數學(xué)復習課，探討和研究提高復習課質(zhì)量的教學(xué)策略。
組織高三教師認真學(xué)習新的《考試說(shuō)明》，明確高考導向與試題改革的特點(diǎn)。組織高三復習教學(xué)研究活動(dòng)，探討和研究高考復習教學(xué)策略。
做好兩次?？嫉慕M織、閱卷、分數統計和分析等有關(guān)工作，及時(shí)反思，研究下一階段的復習教學(xué)策略。
3、抓教學(xué)常規學(xué)習，促青年老師成長(cháng)
組織引導教師深入學(xué)習和研究《常州市中學(xué)數學(xué)教學(xué)建議（常規）》，加強對新教師的培養指導工作，研究“常態(tài)課”、“常規課”，探索教法，不斷提高課堂教學(xué)效益。研究學(xué)法，將如何引導學(xué)生改善學(xué)習方式、促進(jìn)學(xué)習方式多元化為研究重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
二、主要活動(dòng)
二月份：
1、召開(kāi)高三數學(xué)復習研討會(huì )，時(shí)間三月上旬。分析上學(xué)期高三數學(xué)期末考試情況，對下一階段的高三數學(xué)復習提出合理建議。
2、認真參與對各所高中的高三教學(xué)調研工作，組織高三數學(xué)教師學(xué)習高考考試說(shuō)明（數學(xué)），提升高三數學(xué)復習的針對性和有效性。
三月份：
1、開(kāi)展高一年級數學(xué)新課程教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，組織骨干教師對相關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行教材分析，提高高一數學(xué)教師對新教材的實(shí)施水平。
2、召開(kāi)青年骨干教師重點(diǎn)培養對象座談會(huì )，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和學(xué)習研究任務(wù)，商量今后教研活動(dòng)安排。
3、召開(kāi)高二數學(xué)備課組長(cháng)會(huì )議，研討教學(xué)要求，統一教學(xué)進(jìn)度。
四月份：
1、協(xié)助協(xié)作片開(kāi)展初中畢業(yè)班的數學(xué)復習教學(xué)研討活動(dòng)，交流各校初中復習經(jīng)驗。組織學(xué)習《20xx年中考說(shuō)明（數學(xué)）》，傳達常州市中考會(huì )議精神，研討提高復習課教學(xué)質(zhì)量的對策與措施。
2、組織高三?？?、閱卷及分析工作。組織教師參加常州市組織的高三數學(xué)教學(xué)研討會(huì )。
3、組織初中數學(xué)青年教師上研究課，積極參與常州市初中數學(xué)精品課的建設工作。
4、高二數學(xué)教材教法研討會(huì )。請骨干教師對本學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行研究分析，促使青年教師成長(cháng)，提高課堂教學(xué)效益。
五月份：
1、組織高中數學(xué)學(xué)科指導小組活動(dòng)，與青年數學(xué)教師共同探討數學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習研究“20xx年高考數學(xué)考試說(shuō)明”，提高課堂教學(xué)效率，對畢業(yè)班復習教學(xué)提出切實(shí)可行的建議。
2、組織初中數學(xué)中心教研組活動(dòng)，總結經(jīng)驗，整理資料，商量七、八、九年級新教材的培訓工作。
3、召開(kāi)我區數學(xué)學(xué)科區、市級教科研課題組組長(cháng)會(huì )議。各課題組長(cháng)交流匯報課題研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗，探討問(wèn)題，提高課題研究水平。
六月份：
1、了解高考最新動(dòng)態(tài)與趨勢，分析一模、二模的數學(xué)試卷與高考數學(xué)試卷相關(guān)度，為下年度高三的教學(xué)與復習作準備。
2、充分發(fā)揮教師的特長(cháng)，組織部分高一、高二數學(xué)教師總結一年來(lái)高中課改得失。
3、做好中考數學(xué)閱卷的組織與試卷分析工作。
4、組織高一與高二期末考試閱卷工作，及時(shí)作出試卷分析。
骨干教師交流材料范文第5篇
（一）領(lǐng)導重視，強化校本研修管理
領(lǐng)導非常重視校本研修工作，成立了校長(cháng)任組長(cháng)的校本研修領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強了對校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內容、人員、考評“四落實(shí)”，做到了輔導教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程
為了調動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學(xué)達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉變教育觀(guān)念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學(xué)校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語(yǔ)組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，組內進(jìn)行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的。
（1）攙扶新教師“學(xué)走路”。新教師在上崗不久，能對教材進(jìn)行一定的解讀，設計了一定的教學(xué)方案，但在課堂上呈現出滿(mǎn)堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進(jìn)行手把手指導，對每一課時(shí)都為他們解讀教材，分析教材，同時(shí)向他們預測學(xué)生可能出現的狀況，根據學(xué)生的實(shí)際情況備課，同時(shí)進(jìn)入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽(tīng)她們上課，總結在課堂中展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，分析在課堂中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施。
（2）試著(zhù)讓新教師“自己走路”。通過(guò)一階段骨干教師引領(lǐng)，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學(xué)方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進(jìn)行一定的修改，再進(jìn)入課堂聽(tīng)新教師的課，進(jìn)行反思與重建。
（3）讓新教師感知不同課型。英語(yǔ)學(xué)科的每個(gè)單元是由不同的板塊組成的，每個(gè)版塊的功能不同，對教學(xué)的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個(gè)階段中集中力量針對一個(gè)課型進(jìn)行突破。通過(guò)一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學(xué)能力可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學(xué)評比；
徐振飛老師由于教學(xué)扎實(shí)而代表新教師向全縣的英語(yǔ)老師展示了一堂充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問(wèn)題思路的方式。運用這種模式進(jìn)行研修時(shí)，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進(jìn)行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過(guò)教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開(kāi)展系列式主題教研活動(dòng)。
學(xué)校充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建了各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(cháng)具體引領(lǐng)承擔本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過(guò)本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來(lái)提升每一位教師教育改革適應能力。
各學(xué)科組根據本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個(gè)思考：一、問(wèn)題直接來(lái)自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；
二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；
三、在前期實(shí)踐中骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題，因為引領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量。
在此基礎上開(kāi)展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。它分兩個(gè)層面：第一、骨干教師之間的聯(lián)動(dòng)研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒(méi)有很多經(jīng)驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究，先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀，再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實(shí)踐，然后通過(guò)骨干教師之間的一次次互動(dòng)研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問(wèn)題，逐步對這個(gè)研究主題形成共識，形成可積累的經(jīng)驗與做法。第二：將骨干教師先行實(shí)踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯(lián)動(dòng)研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經(jīng)歷了：
（1）認知準備（骨干教師進(jìn)行相關(guān)主題研究的資料解讀及結合主題進(jìn)行的課程資源的開(kāi)發(fā)）；
（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、彈性化教案的設計說(shuō)明等，在走進(jìn)課堂上示范課）
（3）問(wèn)題研討（先由骨干做自我評價(jià)，其他骨干就示范課中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，最后中老年教師參與評價(jià)）
（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個(gè)示范過(guò)程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學(xué)習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。
第二階段：以其他教師實(shí)踐為主的螺旋式研討階段。它經(jīng)歷了：
（1）合作開(kāi)發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領(lǐng)下集聚群體智慧共同設計教學(xué)方案）
（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實(shí)踐，再由執教師自評，骨干教師點(diǎn)評，其余教師參評）
