語(yǔ)言的主要目的是用于溝通交際，口語(yǔ)能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。在市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人與人之間交際越來(lái)越頻繁，良好的口語(yǔ)表達能力已成為衡量一個(gè)職業(yè)者的整體素質(zhì)的外在表現之一，是現代職業(yè)人下面是小編為大家整理的2023年度高職語(yǔ)文教學(xué)論文【五篇】,供大家參考。
高職語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇
【論文關(guān)鍵詞】 高職院校；
語(yǔ)文口語(yǔ)；
課程教學(xué)；
存在問(wèn)題；
改進(jìn)策略 文學(xué)
文學(xué)
語(yǔ)言的主要目的是用于溝通交際，口語(yǔ)能力的好壞直接影響交際能力和交際效果。在市場(chǎng)經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人與人之間交際越來(lái)越頻繁，良好的口語(yǔ)表達能力已成為衡量一個(gè)職業(yè)者的整體素質(zhì)的外在表現之一，是現代職業(yè)人必備的基本素質(zhì)，是人與人之間和交流的基本手段之一。但口語(yǔ)教學(xué)往往容易被忽略的，以至于許多的高職生在以后的工作和生活中不能很好的表達自己的思想和感情。從高職院校實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)并未得到應有的重視和落實(shí)，這在一定程度上影響了高職語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文全面素養的提升。鑒于此，筆者經(jīng)過(guò)大量的調查研究，認為應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、高職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)重要性
高職院校是以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等一線(xiàn)需要的實(shí)用型人才作為人才培養的目標。在社會(huì )生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習、生活和工作奠定基礎?？谡Z(yǔ)交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時(shí)訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，口語(yǔ)交際是現代公民的必備能力，對全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養意義重大。培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì )發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，高職語(yǔ)文中的口語(yǔ)教學(xué)應該成為提高高職生語(yǔ)文能力、適應未來(lái)職業(yè)競爭的重頭戲。
二、高職院校學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)現狀分析
高職院校學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力參差不齊，調查結果不盡人意，造成其原因有多方面：
1、學(xué)校環(huán)境影響
語(yǔ)文考核標準始終是單一的，不能全面、立體地衡量學(xué)生的語(yǔ)文水平，這種教學(xué)模式已逐漸顯露出它的弊端。在傳統語(yǔ)文教學(xué)方法中，語(yǔ)文教學(xué)更注重字、詞、閱讀、作文的訓練，往往忽視聽(tīng)力和口語(yǔ)表達的訓練。許多學(xué)校有教學(xué)目標，為按時(shí)完成教學(xué)計劃，在課程中往往無(wú)暇顧及口語(yǔ)練習，許多教師更是把做的試題作為提高語(yǔ)文成績(jì)的重要教學(xué)方法之一。另如班上學(xué)生多，課堂時(shí)間有限，學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )相對較少；
班上紀律嚴，上課不準討論，課下不準大聲說(shuō)話(huà)；
演講比賽中只有學(xué)習好的或口才好的學(xué)生才能代表班級參加比賽；
經(jīng)常說(shuō)話(huà)的同學(xué)的被老師視為壞學(xué)生；
較少的參加團體活動(dòng)，減少了學(xué)生間相互溝通的機會(huì )等都制約著(zhù)學(xué)生口語(yǔ)的提高。
2、學(xué)生的自身原因
高職生大多來(lái)自農村或非重點(diǎn)中學(xué)，絕大多數語(yǔ)文基礎薄弱，詞匯少，閱讀能力差，入學(xué)之后學(xué)習任務(wù)重，無(wú)暇回頭補上。部分學(xué)生思想上不重視，認為已經(jīng)錯過(guò)了提高口語(yǔ)能力的最好時(shí)機，語(yǔ)文口語(yǔ)已不能提起自己的興趣。中學(xué)期間由于成績(jì)差，不受重視，存在自卑心理，大學(xué)期間上課回答問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生一聲不吭，有的詞語(yǔ)匱乏，想法很好，但表達不清，有的唯恐出錯，聲音很小，方言口音重，不善言談，說(shuō)話(huà)結巴，思想包袱重，都是調查中的經(jīng)常見(jiàn)到的情況。
3、生活環(huán)境的影響
社會(huì )環(huán)境和家庭環(huán)境又在一定程度上制約了他們口頭表達能力。許多學(xué)生在社會(huì )當中由于口語(yǔ)能力差，缺乏很好和人溝通的能力，言少木訥，不愿意和人多交往。許多家長(cháng)在教育孩子的時(shí)候經(jīng)常講“在外面盡量少講話(huà)，言多必失，多做事，少惹事”。有的家長(cháng)經(jīng)常忙于工作，很少和孩子溝通，給他們關(guān)懷。這些因素都造成在生活中沒(méi)有很好的語(yǔ)言氛圍，缺乏語(yǔ)言環(huán)境的生活必將一定程度上會(huì )造成學(xué)生口語(yǔ)差。特別是許多學(xué)生生活很少到外面和社會(huì )接觸，進(jìn)入社會(huì )后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往等。
三、語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于諸多因素的影響，目前，高職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)并未提到議事日程。在校生的口語(yǔ)實(shí)際能力存在發(fā)展障礙。1、高職語(yǔ)文課程的現狀制約著(zhù)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展
高職語(yǔ)文課程在很多高職院校都是公共課或選修課，相對于專(zhuān)業(yè)課語(yǔ)文課程在許多院校并不受重視。語(yǔ)文課程量少，多為合堂課，語(yǔ)文課程中分配不均，更多的教師更愿意把傳承中華優(yōu)良文化的古文名篇作為重點(diǎn)，而很少重視，教學(xué)中的普通話(huà)，演講與口才和教學(xué)中對口語(yǔ)的實(shí)際運用。很少有教師去注意拓展學(xué)生的口語(yǔ)能力，沒(méi)起到積極的引導作用。教育觀(guān)念落后，仍聽(tīng)后在陳舊的教學(xué)模式以教為主、很少和學(xué)生課間課下進(jìn)行溝通、形式主義，教學(xué)內容單一使課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生本來(lái)學(xué)習就差，學(xué)生不能參與其中。
2、校園文化和校園氣氛對口語(yǔ)的制約
由于高職生多數學(xué)習差，愛(ài)動(dòng)等，許多高職院校對學(xué)生管理非常嚴格，都是統一式的管理，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的許多業(yè)余時(shí)間被占用，高職學(xué)生口語(yǔ)交際的最佳氛圍“輕松、活潑、融洽、自然”，被統一的管理所制約。相對口語(yǔ)表達能力，職業(yè)院校更注重的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)用性的動(dòng)手能力。校園文化匱乏，校園氛圍緊張，都使學(xué)生缺乏良好的交際氣氛，缺乏口語(yǔ)交際能力培養的環(huán)境。
四、高職院校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的探索
針對目前各高職?？谡Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者認為要在教學(xué)管理層面對口語(yǔ)教學(xué)大張旗鼓，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入，以求高職生的口語(yǔ)水平有真正的突破，職業(yè)能力有極大的豐富。
1、從語(yǔ)文口語(yǔ)課程入手
建立科學(xué)的課程目標，開(kāi)設和口語(yǔ)相關(guān)的課程。例如：普通話(huà)口語(yǔ)教程、演講與口才，交際禮儀口語(yǔ)等相關(guān)課程。使口語(yǔ)教學(xué)納入獨立的模塊，這樣能使口語(yǔ)課程有充分的時(shí)間作為保障，教學(xué)手段多樣化，從多方面提高口語(yǔ)的水平。其目標包括以下幾個(gè)方面：一是建立學(xué)生的自信心。在心理上給學(xué)生充分的自信，就是平時(shí)在練習中鼓勵學(xué)生多說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，自信心的建立是一個(gè)很漫長(cháng)的過(guò)程，這就需要教師通過(guò)各重教學(xué)手段的運用，耐心的指導和同學(xué)間的相互鼓勵。二是在交際中熟練的掌握普通話(huà)的運用。在許多的崗位中都要求職員普通話(huà)水平達到一定的等級，所以語(yǔ)文口語(yǔ)課程中學(xué)生必須能運用普通話(huà)，語(yǔ)氣流暢，語(yǔ)調恰當，語(yǔ)義明確的進(jìn)行交際，這也是口語(yǔ)課的基礎。三是掌握口語(yǔ)交際的技巧。學(xué)生掌握在生活和職業(yè)活動(dòng)中能夠借助表情、手勢，表情達意的表達出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。掌握在咨詢(xún)、談判、辯論、營(yíng)銷(xiāo)、交際中的口語(yǔ)技巧。
2、提高語(yǔ)文口語(yǔ)教師自身素質(zhì)
教師應努力提高自身業(yè)務(wù)水平，特別是口語(yǔ)水平的提升，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師在課堂上運用良好的口語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生感知，對學(xué)生能夠有很強的影響作用。更新教學(xué)理念，運用不同的教學(xué)手段，使沉悶的教學(xué)課堂，活躍起來(lái)，踴躍起來(lái)，提升學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與其中，制造一個(gè)和諧的口語(yǔ)氛圍。在教學(xué)中能夠借助現代化教學(xué)儀器，例如：磁帶、投影儀，多媒體等。使每一個(gè)新的理念、新的教學(xué)儀器走進(jìn)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師在思想上重視情感教育，要以學(xué)生為主，給學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的距離，和學(xué)生做最好的朋友，讓更多的學(xué)生在練習中更有自信。
高職語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇
傳統的職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀活動(dòng)中處于主要地位，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行呆板的分析，參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性積極性不高。新時(shí)期的職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，然后和教師及同學(xué)展開(kāi)激烈的討論和分析，最后找出解決問(wèn)題的方法。如在教陶行知先生的《創(chuàng )造宣言》一文時(shí)，可充分聯(lián)系職高學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，針對文本中提出的“環(huán)境太平凡，不能創(chuàng )造”“生活太單調，不能創(chuàng )造”“年紀太小，不能創(chuàng )造”……這些要批駁的論點(diǎn)，要求學(xué)生分組提出反駁的論據，充分調動(dòng)學(xué)生以往的知識儲備和團隊合作的積極性。這樣做，不僅使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位得到了重視，加深了學(xué)生對課文的理解，而且深化了閱讀的意義
2.尊重學(xué)生的閱讀
在職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再對閱讀內容進(jìn)行講解。但是，教師要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生能夠自由發(fā)表見(jiàn)解、消化和鞏固閱讀過(guò)的知識，同時(shí)對學(xué)生的閱讀成果給予重視。如對學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵，將學(xué)生提出的問(wèn)題拋給全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而活躍課堂氣氛。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性也得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，教師還應恰當地加以引導，推薦有益身心的課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》，形成良好的閱讀氛圍。
3.引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教授學(xué)生自主性閱讀的方法
授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握具體的學(xué)習方法，才能在學(xué)習中以不變應萬(wàn)變，切實(shí)提高學(xué)習效率。這就要求職高語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要積極啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，獲得舉一反三的能力。另外，教師還要積極引導學(xué)生對閱讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己獨特的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。在《人生的境界》一文，文本中提到了儒家的“入世”思想和道家的“出世”思想，我讓學(xué)生就這兩者孰優(yōu)孰劣展開(kāi)討論在討論中，學(xué)生對古代的儒家和道家思想有了更深刻的理解。
4.教師及時(shí)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)
高職語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇
論文摘要：闡述如何實(shí)現從教師為中心轉移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。
隨著(zhù)全球一體化時(shí)代的到來(lái)和我國改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已被全社會(huì )認識了，社會(huì )對大學(xué)生的英語(yǔ)應用能力的期望值越來(lái)越高。
長(cháng)期以來(lái)，我們的公共外語(yǔ)教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真備課、講課內容豐富有條理作為評價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機會(huì )，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識的消極接受者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習給教師提出了新的挑戰。個(gè)性化的自主學(xué)習不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉換。傳統教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習；
如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著(zhù)管理、指導、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉換需要付出艱辛的勞動(dòng)。英語(yǔ)不同于其它基礎學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養和提高的。
一、改革教學(xué)方法
1、小組合作學(xué)習是創(chuàng )造、實(shí)踐、交流的平臺
教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據每個(gè)學(xué)生性別、學(xué)習方法和語(yǔ)言能力、組織能力、個(gè)性等方面不同的特點(diǎn)編在一組。每組2人或4人均可，保證每個(gè)學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個(gè)體。老師通過(guò)設計問(wèn)題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預習課文，以便更好的參與小組活動(dòng)。在老師的引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過(guò)觀(guān)察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨立解決問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習。學(xué)生以小組為單位在課前準備材料,利于養成良好的預習、勤、自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
在課堂進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師一定要加強引導，把握好小組活動(dòng)的時(shí)間，明確討論要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的設計不可太籠統，要利于調動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著(zhù)，不要用唯一性答案統一學(xué)生的見(jiàn)解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內容，使學(xué)生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；
否則，每次只有幾個(gè)學(xué)習好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動(dòng)的初衷，也達不到幫助學(xué)生的目的。教師應在教室巡回指導，及時(shí)掌握各小組活動(dòng)的情況，加強對學(xué)生的指導，經(jīng)常聽(tīng)取他們在小組活動(dòng)中的真實(shí)體驗，肯定他們的成績(jì)，鼓勵他們不恥下問(wèn)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。
2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容
恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內容，發(fā)展能力。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現新句型要使用例句，語(yǔ)法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語(yǔ)法規則更加具體、形象、生動(dòng)，便于理解、記憶和運用。由于英語(yǔ)學(xué)習者不具備良好的大語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的信息獲得與語(yǔ)言運用能力的培養主要依靠教材和課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐,因此，舉例就成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重要手段之一。
3、對學(xué)生一分鐘說(shuō)話(huà)訓練與點(diǎn)評
英語(yǔ)是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達生活感受和理性思考，是學(xué)習與掌握英語(yǔ)的有效方法?；谶@個(gè)原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)敘述現自己生活、表現個(gè)性的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習。當然，主動(dòng)地去表達新感受、新思維，靈活運用英語(yǔ)知識，遠比聽(tīng)教師詳細講解，記誦單詞、句型、語(yǔ)法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要準確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵、指導，就能把這項活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高運用英語(yǔ)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和嚴謹的學(xué)風(fēng)，培養起良好的學(xué)習習慣。二、與專(zhuān)業(yè)緊密結合，進(jìn)行特色教學(xué)
除了上述三點(diǎn)之外，還要特別強調一下，針對藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必不可少地要跟專(zhuān)業(yè)相結合，并切實(shí)地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使其成為有特色的學(xué)習主體。
1、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習與音樂(lè )欣賞相結合
音樂(lè )與英語(yǔ)結合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節奏的音樂(lè )配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習起來(lái)輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設計，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機會(huì )，直接有效地培養學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂(lè )教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國風(fēng)俗、文化的平臺，對增強學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。此外，根據各種節日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂(lè )劇改編等。
2、根據不同的專(zhuān)業(yè)要有不同側重內容的銜接。
雖然學(xué)生的專(zhuān)業(yè)都跟藝術(shù)類(lèi)有關(guān)，但各個(gè)班級的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂(lè )常識之外，還要兼顧與不同專(zhuān)業(yè)地銜接，有機地引導學(xué)生自發(fā)的對其專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行深入擴充。當然這樣會(huì )讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專(zhuān)業(yè)相輔相成，使英語(yǔ)能夠真正地成為他們有利的工具。
3、增設課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣
任何一種教學(xué)模式的成功都離不開(kāi)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個(gè)體情況不盡相同，所以針對不同層次的學(xué)生需求開(kāi)設第二課堂：小語(yǔ)種班、瘋狂口語(yǔ)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學(xué)生開(kāi)設的。從客觀(guān)上給他們創(chuàng )造了更多的學(xué)習機會(huì )，他們可以根據各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。
4、成立各種收集小組
根據學(xué)生的愛(ài)好和層次不同，可成立諺語(yǔ)、格言警句收集小組；
幽默、英語(yǔ)笑話(huà)收集小組；
英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者小組；
街頭英語(yǔ)標識收集小組；
教師可以組織學(xué)生班與班之間展開(kāi)交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語(yǔ)手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動(dòng)，營(yíng)造多渠道的學(xué)習空間。
主題貼近生活，切合實(shí)際；
課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設計等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；
利用現代化信息技術(shù)對知識進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習走進(jìn)各學(xué)科基礎性課堂教學(xué)，是我?，F階段正大力進(jìn)行著(zhù)的教學(xué)改革的核心內涵。英語(yǔ)不同于其它基礎學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養和提高的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項重要內容是教學(xué)模式的改革，實(shí)現從教師為中心轉移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現他們的困難，為他們排憂(yōu)解難，成為他們學(xué)習的引路人。
參考文獻：
高職語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇
隨著(zhù)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展，通過(guò)現代教育技術(shù)輔助教師課堂教學(xué)得到了廣泛的應用，中國教育的信息化水平已經(jīng)得到越來(lái)越多人的關(guān)注。在最近幾年中，高職院校在計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和硬件設施建設上，進(jìn)行了大膽的嘗試和多方面的實(shí)踐，各省市的教育部門(mén)也對這方面相當重視，進(jìn)行了更深入的研究，其中國家教育部的“為二十一世紀的職業(yè)教育課程改革和教材建設規劃”的第一批研究課題———《現代化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用研究》就指出了現代職業(yè)教育要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中綜合能力的培養，以及現代教育技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中應用和質(zhì)量評價(jià)。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題
（一）應用現代教育技術(shù)手段不當
一些高職語(yǔ)文教師為了適應改革趨勢，追求教育現代化的目標，只知道一味的利用計算機多媒體教學(xué)，利用計算機畫(huà)面為學(xué)生們展示教學(xué)內容，缺乏現代教育技術(shù)理論知識的學(xué)習，不能將現代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程特點(diǎn)有效的融合，死板的將教學(xué)內容呈現給學(xué)生們，這和傳統的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上沒(méi)有什么分別，并沒(méi)有達到現代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應用的真正目的。
（二）夸大多媒體教學(xué)手段的作用
多媒體技術(shù)在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入，帶來(lái)了新的活力，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使傳統的課堂教學(xué)更加豐富多彩，這在客觀(guān)的事實(shí)在是毋庸置疑的。使用電腦除了可以顯示，它還有可以模擬移動(dòng)的功能，我們可以把教學(xué)內容，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從抽象到具體，微觀(guān)世界放大，宏觀(guān)對象縮小。但是在目前的高職語(yǔ)文教學(xué)當中我們會(huì )經(jīng)?？吹?，為了適應形勢需要而使用計算機的現象比比皆是。
（三）忽視學(xué)科特點(diǎn)
為了實(shí)現現代化教學(xué)，也不管是什么課程，什么課程內容，教師全部用多媒體電腦進(jìn)行教學(xué)。但是，高職語(yǔ)文的每一個(gè)課程內容都有著(zhù)一定的課程特點(diǎn)和它的邏輯思維，并不是所有的課程內容運用多媒體教學(xué)都是最好的方式，都可以達到最理想的教學(xué)效果。這就要求高職語(yǔ)文教師利用現代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文講課時(shí)，一定要結合每一節語(yǔ)文課程內容的特點(diǎn)，不能盲目追求運用現代教育技術(shù)的效果。
（四）計算機輔助教學(xué)課件質(zhì)量不高
計算機輔助教學(xué)課件在現代教育技術(shù)當中是非常重要的教學(xué)工具，計算機輔助教學(xué)課件內容制定的優(yōu)劣對于能否提高教學(xué)質(zhì)量，現實(shí)教學(xué)計劃具有重要的作用。但是在目前高職語(yǔ)文課堂中的計算機輔助教學(xué)課件質(zhì)量水平還不是很高，設計上存在的缺陷，內容也比較簡(jiǎn)單，缺乏現代教學(xué)理論的指導。
三、現代教育技術(shù)在高職語(yǔ)文教學(xué)中應用的策略
（一）提高校園網(wǎng)的利用率，建立語(yǔ)文教學(xué)資源庫
校園網(wǎng)不僅能與互聯(lián)網(wǎng)資源總豐富的語(yǔ)文知識達成共享，還可以幫助高職院校進(jìn)行有效的教育管理工作。校園網(wǎng)作為現代教育技術(shù)的一種手段，在輔助高職語(yǔ)文教育活動(dòng)中具有積極的促進(jìn)作用。它可以幫助教師提供相關(guān)的教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò )資源，還可以為教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間搭建互相交流、互相溝通、互相共享網(wǎng)絡(luò )資源的一個(gè)平臺，大大促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)，有利于師生間的和諧相處。另外，在校園網(wǎng)中建設豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源教學(xué)庫也是非常有必要的，它可以有助于教師快速備課，利用數據庫資源豐富備課內容和教學(xué)素材，同時(shí)也可以增加學(xué)生的吸引力，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文資源數據庫對不同國家、不同民族、不同文化的語(yǔ)文知識文獻進(jìn)行查閱。
（二）教學(xué)方式的轉變
教師一定要認真學(xué)習現代教育的理論知識，在具體的高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分運用現代教育技術(shù)理念，完善教學(xué)方式方法，從而推進(jìn)教育體制改革。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中一定要本著(zhù)以學(xué)生為中心理念，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。教師通過(guò)計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)式學(xué)習和語(yǔ)文資源共享，培養學(xué)生間的團結合作意識。要根據不同層次，不同水平的學(xué)生，采取不同的多媒體教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導和答疑；
注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人綜合能力的培養，通過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)安排學(xué)生的自主學(xué)習，利用靈活自由的網(wǎng)絡(luò )教育平臺，進(jìn)行師生之間信息的反饋，提升學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和積極性。
（三）開(kāi)展與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)興趣活動(dòng)
在課堂教學(xué)中，教師可以根據掌握信息技術(shù)的能力和實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內容，開(kāi)展學(xué)生層面的一些課外活動(dòng)。例如使用的電腦繪畫(huà)插圖文字，動(dòng)畫(huà)，主題的選擇，電子小報網(wǎng)頁(yè)等等，在豐富了學(xué)生學(xué)習生活的同時(shí)，也學(xué)生增長(cháng)了見(jiàn)識，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，還可以鼓勵和引導學(xué)生團結協(xié)作創(chuàng )建班級主頁(yè)，并提供語(yǔ)文學(xué)習，書(shū)法繪畫(huà)，經(jīng)驗交流版塊，讓學(xué)生努力嘗試網(wǎng)絡(luò )新聞寫(xiě)作，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
四、結束語(yǔ)
高職語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職；
英語(yǔ)教學(xué)；
社會(huì )文化能力
美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說(shuō)過(guò)：“采取只知語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z(yǔ)言與文化自古以來(lái)就是不可分割且相互滲透的。人類(lèi)用語(yǔ)言創(chuàng )造了文化，文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。廣義上說(shuō)，文化是指一個(gè)社會(huì )所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響跨文化交際和言語(yǔ)中所蘊含的文化信息。對文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會(huì )文化能力。
中國加入WTO以后，社會(huì )對涉外人才的培養數量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復合型人才的培養要求也愈益迫切。高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職教育與社會(huì )需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節，日益受到重視。但從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀來(lái)看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績(jì)參差不齊，英語(yǔ)基礎相對薄弱，閱讀、聽(tīng)說(shuō)能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì )話(huà)。（2）高職英語(yǔ)教學(xué)的師資力量不是原來(lái)中專(zhuān)學(xué)?；蛑袑W(xué)里過(guò)來(lái)的，就是剛畢業(yè)的應屆生。教學(xué)方法不能適應高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì )文化能力的培養，認為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識的傳授，沒(méi)有把文化滲透和學(xué)生的語(yǔ)用能力相結合。
2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應用為目的”的教學(xué)目標。[1]新的基本要求體現了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以高職人才培養目標為依據，突出語(yǔ)言實(shí)際應用能力的培養。（2）以培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，將語(yǔ)言基礎能力與實(shí)際涉外交際能力的培養有機地結合起來(lái)，以滿(mǎn)足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。（3）為適應改革開(kāi)放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強聽(tīng)說(shuō)能力的訓練以及加強學(xué)生語(yǔ)用能力的培養，已成為高職外語(yǔ)教學(xué)的當務(wù)之急。
高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語(yǔ)教學(xué)應加強學(xué)生語(yǔ)言應用能力的培養。但是，應用能力不但泛指應用語(yǔ)言的一般能力，更是指把語(yǔ)言運用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱(chēng)為“社會(huì )文化能力”。應用能力是社會(huì )文化能力的基礎，社會(huì )文化能力則是應用能力的最終表現。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應以社會(huì )文化能力的培養為最終目的。
實(shí)際上，社會(huì )文化能力的培養在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
首先，作為高職英語(yǔ)教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉變教學(xué)觀(guān)念。
海姆斯（Hymes）曾說(shuō)過(guò)，外語(yǔ)教學(xué)旨在引導學(xué)生“在什么時(shí)候該說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候不該說(shuō)話(huà)，對誰(shuí)在何時(shí)何地以何種方式談什么?！睆倪@個(gè)意義上看，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)、語(yǔ)言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習和了解其他文化；
從教師教學(xué)角度來(lái)看，教授一門(mén)語(yǔ)言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語(yǔ)言知識，也不能教語(yǔ)音的只管教語(yǔ)音、教語(yǔ)法的只管教語(yǔ)法。英語(yǔ)教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語(yǔ)言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見(jiàn)，我們必須從根本上更新教育觀(guān)念，把教學(xué)指導思想從“語(yǔ)言為本”向“以語(yǔ)言運用為本”轉變，以培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力為宗旨。
其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：
以大綱為依據外語(yǔ)教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學(xué)習主體的入學(xué)水平、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、個(gè)性差異等的基礎上準確施教。立足本校實(shí)際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì )、訪(fǎng)問(wèn)等文化因素的講解，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“不僅要注意語(yǔ)言的準確性，還要重視語(yǔ)言運用的恰當性”，使其文化能力與語(yǔ)言能力同步提高。
課程設置及教材選擇課程設置應服從和服務(wù)于教學(xué)目標。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既可以請外籍教師開(kāi)設口語(yǔ)課、語(yǔ)言文化系列知識講座，也可根據自身的人才培養模式和目標嘗試開(kāi)設一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會(huì )影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì )文化能力的培養。因此，學(xué)校應選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語(yǔ)料”的教材，在方便教師教語(yǔ)言的同時(shí)又能結合文化內涵展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。當然，教材內容應有一定的趣味性，使學(xué)生有持續的學(xué)習興趣和參與其中的樂(lè )趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語(yǔ)教學(xué)中讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習重點(diǎn)應是涉外應用文，所以教學(xué)素材的選擇在著(zhù)眼于典型性的同時(shí)，也應注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中運用典型性、實(shí)用性、趣味性強的語(yǔ)言材料對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養。
課堂教學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要注重對學(xué)生英語(yǔ)應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點(diǎn)話(huà)題辯論，實(shí)用文寫(xiě)作等。要克服班級規模偏大、人數偏多的困難，實(shí)施教師為場(chǎng)外指導，學(xué)生為場(chǎng)上隊員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應有意識地加強學(xué)生的文化意識培養。比如口語(yǔ)訓練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )句式表達的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語(yǔ)言適合的語(yǔ)境、包含的文化因素等，避免出現交際中的語(yǔ)用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語(yǔ)用方面的錯誤，可能會(huì )引起嚴重的后果，聽(tīng)者或許會(huì )認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際失敗。[2]又如閱讀課中應加強風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因為現今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會(huì )環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì )其中的含義，增強語(yǔ)言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應注重文化介紹，因為詞匯中同樣也包含著(zhù)極其豐富的各種文化信息。有些詞語(yǔ)因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來(lái)的文化意識不同而在不同的語(yǔ)言中有著(zhù)不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂(yōu)郁；
在中國，稱(chēng)贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會(huì )文化影響認為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類(lèi)似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識的跨文化教育，培養和提高學(xué)生的社會(huì )文化能力。
考試項目的調整高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是運用該語(yǔ)言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的測試僅停留在知識點(diǎn)的考查上，那么最終導致學(xué)生只會(huì )用紙筆交流，掌握的只是用規則硬套的啞巴英語(yǔ)。因此，我們應提供多種測試途徑（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），設置不同的語(yǔ)言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語(yǔ)言學(xué)習真正為語(yǔ)言交際服務(wù)。
英語(yǔ)教師培訓正如前面所提到的，高職英語(yǔ)的師資力量相對薄弱，教學(xué)方法的墨守成規和師資隊伍的年輕化是兩個(gè)最大的問(wèn)題。許多英語(yǔ)教師自身就缺乏對語(yǔ)言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應及時(shí)“充電”，進(jìn)修專(zhuān)業(yè)知識、提高學(xué)歷；
另一方面，高職院校應為英語(yǔ)教師創(chuàng )造更多的培訓機會(huì )，讓教師走出國門(mén)，感受英美國家的語(yǔ)言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專(zhuān)業(yè)素養，才能在培養學(xué)生的社會(huì )文化能力時(shí)起到指導作用。
第二課堂社會(huì )文化能力的培養不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語(yǔ)廣播電臺播放原汁原味的英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)歌曲，或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，這樣既能培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又可讓學(xué)生對異國的生活習俗、風(fēng)土人情等方面有直觀(guān)的感性認識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開(kāi)展交流活動(dòng)，或以講座形式向學(xué)生介紹國外的社會(huì )生活風(fēng)貌等。通過(guò)這些方法獲得的文化背景知識更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )、掌握，從而培養了學(xué)生的社會(huì )文化能力。
再次，要明確語(yǔ)言教學(xué)與文化能力培養之間的關(guān)系。
當然，高職英語(yǔ)教學(xué)中不能因重視文化教學(xué)而忽視語(yǔ)言教學(xué)。我們應權衡學(xué)生水平、人才培養目標及教材內容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：第一，文化教學(xué)是為了加強而不是削弱語(yǔ)言教學(xué)，是為補充語(yǔ)言教學(xué)的不足，而不是取代語(yǔ)言教學(xué)。第二，要明確語(yǔ)言教學(xué)的范疇。就一個(gè)國家文化而言，有主次之分。全盤(pán)講授，一難于做到，二會(huì )使學(xué)生無(wú)所適從，最終不利于學(xué)生社會(huì )文化能力的培養，故應有所選擇地講授。第三，語(yǔ)言和文化是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學(xué)中應用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，不能?chē)栏褡袷匚幕幖s，這也意味著(zhù)教師要與時(shí)俱進(jìn)。21世紀，社會(huì )發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。我們應在打穩、夯實(shí)語(yǔ)言基礎的同時(shí)多渠道地培養學(xué)生的社會(huì )文化能力，從而促進(jìn)不同語(yǔ)言、文化間的和諧交流與溝通。
參考文獻：
