網(wǎng)絡(luò )校本研修學(xué)習形式多樣，內容豐富，可見(jiàn)組織者的精心準備，在感動(dòng)之余也開(kāi)始認真學(xué)習領(lǐng)悟，下面對本次研修從以幾方面進(jìn)行下總結：感受---反思---行動(dòng)一、思想改變理念，實(shí)踐落實(shí)理念?！耙皇て鹎永恕?，下面是小編為大家整理的教師網(wǎng)絡(luò )研修總結【五篇】（全文）,供大家參考。
教師網(wǎng)絡(luò )研修總結范文第1篇
網(wǎng)絡(luò )校本研修學(xué)習形式多樣，內容豐富，可見(jiàn)組織者的精心準備，在感動(dòng)之余也開(kāi)始認真學(xué)習領(lǐng)悟，下面對本次研修從以幾方面進(jìn)行下總結：感受---反思---行動(dòng)
一、思想改變理念，實(shí)踐落實(shí)理念。
“一石激起千層浪”，在研修期間，我首先是獲得了豐富的心理體驗，由剛開(kāi)始的職業(yè)迷茫到聽(tīng)專(zhuān)家講座時(shí)的惶恐，聽(tīng)完后的警醒，再到實(shí)踐中所得到的震撼，以及思想上的奮起，此次培訓對我們每個(gè)人而言都是接受了一場(chǎng)人生治療課。
我們也欣賞到了一場(chǎng)大美，難忘那些學(xué)識淵博理論高深的專(zhuān)家精彩的報告，每場(chǎng)都有醍醐灌頂之感，每場(chǎng)都讓我們癡迷留戀，回味無(wú)窮。
思想的大門(mén)只能用思想的鑰匙去打開(kāi)，專(zhuān)家的報告有著(zhù)強烈的使命感和追求高遠的人生境界，在現代教育的背后，有深厚的傳統文化做底蘊，有東西方的哲學(xué)思想做支撐，他們在專(zhuān)業(yè)基礎上大膽創(chuàng )新，方向明確，個(gè)性飛揚。他們善于觀(guān)察生活，精于分析，在生活中會(huì )思考，養成了深度挖掘的習慣。人因思想而偉大，教師有了思想，教育便有了無(wú)窮的想象力，當你把教育理解成“教書(shū)”時(shí)，你會(huì )自然而然地成為教書(shū)匠；
當你以為教育就是“教學(xué)”時(shí)，你會(huì )為了那些功利的目的而日復一日消耗體力；
當你把教育想象為“教育”的本來(lái)樣子時(shí)，你就會(huì )發(fā)現書(shū)香飄溢、詩(shī)意流淌、智慧碰撞、心靈相遇才是真正的教育！
二、反思促進(jìn)發(fā)展，研修指明方向。
課堂實(shí)踐中我們也在積極反思一些發(fā)達地區教育成功的原因，首先是營(yíng)造了良好的校園文化，第二學(xué)校管理精細，第三教師具有良好的職業(yè)修養，第四踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，第五建立平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，第六形成良好的社會(huì )辦學(xué)局面。這些得以順利實(shí)施最重要的就是有專(zhuān)家引領(lǐng)，這使得他們的教育有個(gè)性，能站在風(fēng)頭浪尖，才華盡顯，我們只能仰望；
另一個(gè)原因就是他們注重落實(shí)，不管是大改革還是小變動(dòng)，都落到了實(shí)處，而且持之以恒，這樣便成就了很多名師、名校，讓我們追慕。
那我們的教育為什么緩慢？到底存在什么問(wèn)題？歸納如下：缺乏豐富的文化底蘊；
科研水平太低；
缺乏先進(jìn)的教育理念；
教育資源不均衡；
教育過(guò)度化、低效化……今天的教育究竟要給學(xué)生什么？教育專(zhuān)家顧志躍提出要“跳出教育看教育，要從培養考生向培養學(xué)生轉變，真正落實(shí)素質(zhì)教育”。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愿望、熱情和能力，使他們有自由的頭腦、有尊嚴地面對世界的能力，有著(zhù)豐富的心靈，服膺真理與崇尚智慧的品質(zhì)。評價(jià)一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)校的標準早已不是單純的看成績(jì)，而是綜合衡量，如何讓自己成為一名特色教師？如何讓學(xué)校成為一所特色學(xué)校？
三、思想氣質(zhì)影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程意識推動(dòng)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段，新手階段，勝任階段，名師階段，如何成為優(yōu)秀教師？首先是轉變觀(guān)念。優(yōu)秀教師的心靈世界是這樣的：有對生活意義的探尋，對事業(yè)價(jià)值的追求；
內心安靜與不安分同在；
有深厚的文化底蘊與自然的才情智慧；
靈感躍動(dòng)與見(jiàn)解獨特?！俺勺约簲∽约?，成敗皆由自己”，古人云“一天不讀書(shū)面目可憎”。要投入精力去做那些真正能改變你大腦改變你思想的事情，只有具有做不完的性質(zhì)的事情才能讓你保持生命的持續沖動(dòng)和努力。其次是有自己的教學(xué)主張。什么事情是教師做不完的事情呢？就是教師應當有自己的教學(xué)主張，沒(méi)有教學(xué)主張就沒(méi)有思想高度，就不能說(shuō)自己是名師，因為你遠離了自己的專(zhuān)業(yè)屬性，名師之名在于擁有自己的教學(xué)主張，那是名師的名片，如余漪老師的情感語(yǔ)文，李鎮西的民主語(yǔ)文，杜桂梅的超越語(yǔ)文，李吉林的“情境語(yǔ)文”，當然教學(xué)主張不是包裝自己，那是追求有靈魂的課堂，是對教學(xué)實(shí)踐深刻思考后所形成的一種見(jiàn)解，一種思想，表達著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)成熟的成都和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度，是理智上的自覺(jué)。第三是開(kāi)發(fā)特色課程。教研要做實(shí)，科研要做亮，特色課程是流淌的校園文化，教師要與特色課程共成長(cháng)。特色課程包括長(cháng)課程短課程和微型課程，有的學(xué)校開(kāi)發(fā)有400多門(mén)課程，一般常開(kāi)發(fā)的就是微型課程，并不是所有的校本課程都是特色課程，特色課程是教師的成長(cháng)記憶，源于特色教師，成就特色教師。
教師網(wǎng)絡(luò )研修總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：教師培訓；
網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修融合；
混合式學(xué)習
一、引言
為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下實(shí)踐相結合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下學(xué)習相結合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領(lǐng)下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經(jīng)費不足的問(wèn)題，但也面臨著(zhù)低水平重復問(wèn)題。而遠程網(wǎng)絡(luò )研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補校本研修的不足。
“遠程學(xué)習是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習效果，必須實(shí)現教與學(xué)的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓”。但有關(guān)調查結果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò )研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線(xiàn)下校本實(shí)踐相結合，也沒(méi)有認識到校本研修與網(wǎng)絡(luò )研修的互促關(guān)系，“線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學(xué)習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習定義為傳統面對面的課堂學(xué)習和在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的混合，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是傳統課堂學(xué)習的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線(xiàn)課程的方式為學(xué)習者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，后來(lái)被用于在職教師培訓。
四、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修融合的模式
通過(guò)對相關(guān)文獻進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修融合的方式。
1.由助學(xué)者引導并組織的磨課活動(dòng)
這類(lèi)研修方式是由助學(xué)者，如區縣級研修員、研修輔導員、學(xué)科專(zhuān)家等，引導并組織的磨課活動(dòng)。
這類(lèi)研修方式的過(guò)程大致為：針對教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺研修計劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設計方案，與其他教師在線(xiàn)討論，根據其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺，其余教師進(jìn)行線(xiàn)上觀(guān)課并上傳課堂觀(guān)察表，助教者組織教師進(jìn)行在線(xiàn)議課。第三，講課教師根據在線(xiàn)討論情況，再次修改教學(xué)設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學(xué)設計完成第二次現場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線(xiàn)觀(guān)n并上傳課堂觀(guān)察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線(xiàn)議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類(lèi)研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗區的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節：課前準備、課堂觀(guān)察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。
3.網(wǎng)絡(luò )研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò )研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱(chēng)“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò )研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會(huì )缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
教師網(wǎng)絡(luò )研修總結范文第3篇
網(wǎng)絡(luò )研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓
網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎，以走向校本服務(wù)為目標，研修內容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度長(cháng)達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網(wǎng)絡(luò )研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國教師培訓目標大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專(zhuān)業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過(guò)關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來(lái)的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿(mǎn)意。集中培訓需耗費較多的經(jīng)濟投入與時(shí)間成本，培訓經(jīng)費是集中培訓組織者面臨的第一道問(wèn)題，工學(xué)矛盾則會(huì )壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問(wèn)題，較為有效節約培訓成本和解決工學(xué)矛盾問(wèn)題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專(zhuān)家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術(shù)，將專(zhuān)家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺中，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò )跨越時(shí)空與地域限制，可重復研習，在網(wǎng)絡(luò )上完成作業(yè)和開(kāi)展教研活動(dòng)，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學(xué)習欲望不強的學(xué)員約束力不足，容易“出現學(xué)習資源打開(kāi)著(zhù)，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò )培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創(chuàng )新的探索方向，其創(chuàng )新路徑就是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修的整合，該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結合、虛擬學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐結合的混合式學(xué)習，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動(dòng)教師培訓常態(tài)化和教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓實(shí)施情況
2013年，教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓項目，建設網(wǎng)絡(luò )社區，從各省選出50000名左右教師，通過(guò)一年左右的時(shí)間，進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專(zhuān)項培訓。培訓學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科，初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優(yōu)化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過(guò)集中和線(xiàn)下的培訓方式對該項目的培訓者進(jìn)行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學(xué)員開(kāi)展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠程培訓。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展課程學(xué)習、在線(xiàn)研討、在線(xiàn)問(wèn)答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò )上的研修心得在線(xiàn)下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計劃研討、備課研討和分工觀(guān)課評課等教研活動(dòng)。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學(xué)校做好培訓總結，研究此類(lèi)研修模式之弊益，深入探索培訓模式創(chuàng )新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )研修，依托網(wǎng)絡(luò )社區，從相關(guān)省份選出50000萬(wàn)名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線(xiàn)上線(xiàn)下培訓（80學(xué)時(shí)線(xiàn)上學(xué)習+40學(xué)時(shí)線(xiàn)下學(xué)習），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應用能力，進(jìn)一步創(chuàng )新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結合，推動(dòng)教師培訓常態(tài)化。2015年教育部將繼續實(shí)施該項目，擬通過(guò)建設示范性網(wǎng)絡(luò )社區和教師工作坊，對80000萬(wàn)名教師進(jìn)行專(zhuān)項培訓和培養400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習共同體。
三、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創(chuàng )新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說(shuō)，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓模式的優(yōu)勢時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無(wú)法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò )與校本的結合，打破長(cháng)期以來(lái)困擾網(wǎng)絡(luò )培訓的質(zhì)量不高和校本培訓的引領(lǐng)性不足的問(wèn)題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實(shí)用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專(zhuān)業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調教育技術(shù)技能為主的培訓，即“授之以魚(yú)”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學(xué)習共同體。通過(guò)大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學(xué)習和現場(chǎng)實(shí)踐結合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓機構與中小學(xué)結對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線(xiàn)教師，又通過(guò)建立校本研修良性運行機制，打開(kāi)校本培訓封閉之門(mén)。
再次，培訓實(shí)效的突破。培訓實(shí)效是中小學(xué)教師培訓項目的生命。教師能夠通過(guò)參加培訓使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，這樣的培訓才是有實(shí)效的，才能夠持續發(fā)展。沒(méi)有實(shí)效的培訓無(wú)疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓教師的時(shí)間精力常沉沒(méi)在這些無(wú)效的培訓之中。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實(shí)效，是因為它是一種以解決問(wèn)題為導向的培訓模式。問(wèn)題是事物的矛盾所在，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì )遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問(wèn)題提出來(lái)，向共同研修伙伴或者專(zhuān)家請教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研究?jì)?yōu)秀專(zhuān)家的視頻課例，認真學(xué)習，認真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學(xué)現用的研修模式，易于達到理論學(xué)習探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結合，教師需求差異與個(gè)性化專(zhuān)題研究相匹配，培訓學(xué)習與教學(xué)應用無(wú)縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過(guò)程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的教師必須經(jīng)歷結構化、規范化的研修打磨過(guò)程，強化校本、師本、生本問(wèn)題的篩選，聚焦問(wèn)題針對性地開(kāi)展研討，提高了研修教師發(fā)現問(wèn)題的意識和捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使研修教師得到一些看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴(lài)于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導專(zhuān)家組、學(xué)科指導組和研修組。這些組通過(guò)工作坊的形式將專(zhuān)家、指導教師和學(xué)員融匯在一起，開(kāi)展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著(zhù)研修活動(dòng)的開(kāi)展，研修團隊也隨著(zhù)參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。
當然，網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過(guò)程中難免還存在一些問(wèn)題。1.區域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區因經(jīng)費充足，項目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達地區則進(jìn)展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎也較好，開(kāi)展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干，都承擔較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無(wú)法分身而顧此失彼，導致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實(shí)際培訓過(guò)程中常出現問(wèn)題，如瀏覽器版本過(guò)低或過(guò)高導致平臺無(wú)法打開(kāi)、視頻不能觀(guān)看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無(wú)法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無(wú)法督促學(xué)員學(xué)習，學(xué)情統計困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經(jīng)費投入，積極創(chuàng )造教育公平。教育公平是社會(huì )公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會(huì )均等兩個(gè)基本方面，人們可以通過(guò)教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會(huì )實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過(guò)培訓等形式的繼續教育來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會(huì )。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發(fā)達地區，許多城市教師一年內參加各級各類(lèi)培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業(yè)多年依然未參加過(guò)培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經(jīng)費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實(shí)現教育公平的重要舉措。
（二）推動(dòng)培訓機制創(chuàng )新，激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過(guò)研修團隊內部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò )研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習資源和便利的學(xué)習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合過(guò)程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng )精神，將基層首創(chuàng )之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會(huì )影響培訓效果。專(zhuān)家指導組、學(xué)科指導組、研修組和學(xué)員之間必須構建有一套相互協(xié)調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專(zhuān)家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過(guò)激勵措施，激活研修個(gè)體的正能量，讓個(gè)體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習輔導、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統計，教研活動(dòng)是對日常教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長(cháng)，整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì )因為缺少研究團隊和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過(guò)學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò )平臺是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的重要載體，是教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的聚集場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò )平臺的用戶(hù)使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò )研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問(wèn)題，提升網(wǎng)絡(luò )平臺使用的滿(mǎn)意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程，加強對教師信息技術(shù)應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過(guò)平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動(dòng)培訓模式應用?；ヂ?lián)網(wǎng)+培訓是培訓的發(fā)展趨勢，它既改變培訓者的教學(xué)模式，也推動(dòng)學(xué)習者學(xué)習模式的轉變，因此要加強對網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動(dòng)培訓模式應用。一是將信息技術(shù)應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合模式的應用打下堅實(shí)基礎。二是通過(guò)整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng)，大力宣傳網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng )新實(shí)驗區、網(wǎng)絡(luò )研修社區和實(shí)驗校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
教師網(wǎng)絡(luò )研修總結范文第4篇
1．領(lǐng)導重視。這次活動(dòng)得到了校委會(huì )的支持，校長(cháng)為此召開(kāi)全體教師會(huì )進(jìn)行布置和學(xué)前動(dòng)員，動(dòng)員會(huì )上校長(cháng)對這次研修做了具體要求，并提出了具體的獎懲措施。會(huì )上，校長(cháng)承諾會(huì )提供寒假研修專(zhuān)項資金用于購買(mǎi)研修材料，并保證對于獲得證書(shū)者給予報銷(xiāo)證書(shū)費用。對于獲得證書(shū)者，學(xué)校要給予一定的獎勵。這些措施，調動(dòng)了教師們學(xué)習的積極性。
2．選題得當。本次研修，教務(wù)處根據學(xué)校教師的特點(diǎn)及需要，選擇了教學(xué)研究這個(gè)主題，學(xué)習載體是中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，課程選擇的是北京大學(xué)博士生導師汪瓊教授開(kāi)設的《教師如何做研究》，本課程于2019年8月4日至9月30日開(kāi)設了第一期，選課總人數達12464人，結業(yè)人數383人，其中獲得優(yōu)秀證書(shū)人數190人。有了第一期開(kāi)課的成功，第二次開(kāi)課課程更加完善，內容更加豐富。
3．學(xué)習方式靈活。本次研修采用網(wǎng)上自學(xué)方式，教師可在網(wǎng)站主頁(yè)下載手機APP，將課程放在手機或平板上隨時(shí)學(xué)習，學(xué)習方式靈活，不受時(shí)間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習。這種碎片化的學(xué)習方式更加適合學(xué)校教師，這也成為保證本次網(wǎng)上研修成功的重要因素。
4．研修成果顯著(zhù)。
（1）網(wǎng)絡(luò )研修開(kāi)辟了一條我校教師零距離接觸全國著(zhù)名教育專(zhuān)家的通道。
專(zhuān)家們高屋建瓴的思想、嚴謹治學(xué)的態(tài)度和執著(zhù)探索的精神，對前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動(dòng)鮮活的課例，讓老師們深受啟發(fā)、大開(kāi)眼界，學(xué)到了許多優(yōu)秀的研究方法。使我校教師對新形勢下做好教育教學(xué)工作有了更進(jìn)一步的理解和認識。
（2）網(wǎng)絡(luò )研修使我們找到了一條便捷的網(wǎng)上學(xué)習、交流渠道。
大家在網(wǎng)上研修中暢所欲言，自由地研討，激發(fā)了老師的興趣，喚醒了每位教師自主發(fā)展的意識，必將有力地提高我校教師的專(zhuān)業(yè)才能和科研能力。
（3）網(wǎng)絡(luò )研修培養了教師的自我反思的能力。在網(wǎng)絡(luò )研修的導引下，在接受專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的同時(shí)，全校教師坐下來(lái)，靜下心，積極的反思自己，勇敢地剖析自我，主動(dòng)地查找自己在教學(xué)理論研究中的不足，積極從專(zhuān)家的指導，班級、課程作業(yè)中學(xué)習，借鑒，吸收，提高了我校教師的反思能力。
教師網(wǎng)絡(luò )研修總結范文第5篇
論文摘要：作為市一級的教研部門(mén)，網(wǎng)絡(luò )教研的組織應當以QQ為互動(dòng)群組、以博客為個(gè)人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學(xué)科團隊為主體、以解決學(xué)科問(wèn)題為主題、以多元統一為教研主線(xiàn)的四位一體的區域性網(wǎng)絡(luò )研修格局。
當紛繁的網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)人們的生活，帶來(lái)的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )？行走在網(wǎng)絡(luò )中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長(cháng)的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò )——必定給教育、教學(xué)、教研帶來(lái)新的生機！那么，作為市級教研部門(mén)，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，有效地開(kāi)展區域性網(wǎng)絡(luò )研修呢？
一、首先給自己一個(gè)定位：我們要網(wǎng)絡(luò )做什么
網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò )所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值，我們要網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長(cháng)服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò )教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò )”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將教研的內容、方法、過(guò)程以及效果，更廣泛地傳遞于一線(xiàn)教師與專(zhuān)業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時(shí)很難實(shí)現的不同層面上的溝通成為現實(shí)，作為一種“轉換器”加強實(shí)踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學(xué)行為。
二、接著(zhù)要尋找一種方案：我們如何應用網(wǎng)絡(luò )
網(wǎng)絡(luò )所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò )工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡(jiǎn)單易行，不能讓?xiě)镁W(wǎng)絡(luò )成為開(kāi)展教研的負擔?；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò )研修模式。
1.以QQ為互動(dòng)群組
以QQ為互動(dòng)群組，在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流，也就是誰(shuí)有問(wèn)題、誰(shuí)有反思、誰(shuí)有困惑、誰(shuí)有經(jīng)驗都可以在第一時(shí)間內發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現在線(xiàn)集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]
2.以博客為個(gè)人空間
以博客為個(gè)人空間，撰寫(xiě)教師個(gè)人日志，寫(xiě)教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習心得、問(wèn)題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評論，真正實(shí)現跨時(shí)空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現的問(wèn)題、爭論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問(wèn)題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅持性研究，留下教師成長(cháng)的足跡，留下問(wèn)題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡(luò )研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò )工具后，我們相應地開(kāi)展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術(shù)到個(gè)人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長(cháng)，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時(shí)也明確使用思想，為有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修走好第一步。
三、最后是明確一個(gè)主題：何為有效網(wǎng)絡(luò )研修
1.主體——學(xué)科團隊
市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教研骨干，每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對這個(gè)點(diǎn)（骨干）進(jìn)行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動(dòng)一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開(kāi)去。
2.主題——學(xué)科問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò )教研是一種多主體參與的活動(dòng)，而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，才能讓網(wǎng)絡(luò )教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，在幫助教師學(xué)習、反思、研究、對照、實(shí)踐、提升的過(guò)程中，實(shí)現區域教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。數學(xué)學(xué)科按內容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統計與概率怎么教？”語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類(lèi)型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習，綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題?？傊Ｍ麖V大教師能對號入座，結合自己學(xué)科的需要來(lái)參與網(wǎng)絡(luò )研修。
3.主線(xiàn)——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問(wèn)題解決為內容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中，我們堅持“多元統一”的主線(xiàn)，四位網(wǎng)絡(luò )工具的一體化；
市、縣、校三級團隊的一體化；
天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數學(xué)學(xué)科為例：
QQ群中交流，圍繞“統計與概率”發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，收集研討話(huà)題：什么是統計觀(guān)念？在論壇中發(fā)帖，開(kāi)展延時(shí)討論，通過(guò)大家的觀(guān)點(diǎn)，查找問(wèn)題的根源，在UC里聘請專(zhuān)家講座，與名師對話(huà)，進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對照，將新體會(huì )、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡(luò )日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)科認識。
通過(guò)一個(gè)階段的網(wǎng)上學(xué)習與互動(dòng)，每位網(wǎng)絡(luò )成員以團隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統一組織，匯報到市教育學(xué)院，最后分縣區開(kāi)展實(shí)踐嘗試，把理念落實(shí)到課堂上，各縣區參與評價(jià)、學(xué)習，互通有無(wú)，共同提高。
最后由一位網(wǎng)絡(luò )教研員輻射一所學(xué)校，由一所學(xué)校促動(dòng)一個(gè)縣區，由一個(gè)縣區帶動(dòng)全市，從天網(wǎng)聯(lián)動(dòng)地網(wǎng)，以人網(wǎng)激活整體，三網(wǎng)結合，網(wǎng)網(wǎng)互動(dòng)，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的格局。
