教師教育調查報告評語(yǔ)范文第1篇海南師范大學(xué)外語(yǔ)系以服務(wù)少數民族和貧困地區為宗旨，在當地教育局的統一部署與安排下，重組我系英語(yǔ)學(xué)科教師教育資源與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐資源，與瓊中縣基地學(xué)校共同建立起為期一年的下面是小編為大家整理的2023年度教師教育調查報告評語(yǔ)【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
教師教育調查報告評語(yǔ)范文第1篇
海南師范大學(xué)外語(yǔ)系以服務(wù)少數民族和貧困地區為宗旨，在當地教育局的統一部署與安排下，重組我系英語(yǔ)學(xué)科教師教育資源與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐資源，與瓊中縣基地學(xué)校共同建立起為期一年的周末流動(dòng)師資培訓學(xué)院，計劃在瓊中縣培養10-12名研究型初中英語(yǔ)骨干教師，幫助他們更有效地更新教育教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)科教育理論修養和教學(xué)研究能力，并以他們?yōu)榉N子隊員，推動(dòng)教師所在學(xué)校的“校本教師培訓”與反思性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)瓊中縣初中英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，實(shí)現瓊中縣英語(yǔ)學(xué)科課程改革和海師大外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究的雙贏(yíng)目標。
二、培訓目標
研究型骨干教師應該具有較強的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力和愿意對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思性實(shí)踐研究的積極態(tài)度與基本技能，包括：
1、能夠清楚地描述自己教學(xué)的目標、具體過(guò)程、結果和存在的教學(xué)問(wèn)題;
2、對個(gè)人教學(xué)有自我監控的意識與能力(包括能夠有效觀(guān)察課堂、記錄、反思和講述自己的教學(xué)決策思路);
3、能夠對教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)、分析和診斷，并能夠處理自己的教學(xué)問(wèn)題;
4、能夠對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行內容分析、學(xué)會(huì )對教學(xué)進(jìn)行比較與歸納;
5、能夠用有關(guān)語(yǔ)言、學(xué)習、教學(xué)等相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論對教師教學(xué)行為背后的原因進(jìn)行推理和解釋;
6、習慣于與其他同伴教師進(jìn)行反思性交流與合作;
7、對自己的教學(xué)問(wèn)題或某種課堂現象能夠采用正確方式進(jìn)行調查;
8、能夠對自己的調查數據進(jìn)行處理和對調查結果進(jìn)行討論，并能將自己的調查過(guò)程與結論撰寫(xiě)成行動(dòng)研究報告。
三、培訓內容
海師大周末流動(dòng)師資培訓學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科從06年12月開(kāi)始至07年12月結束，在瓊中縣進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的周末培訓活動(dòng)。
本培訓著(zhù)眼于提高教師個(gè)人對外語(yǔ)“教”與“學(xué)”的個(gè)人理解，發(fā)展教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意
識與對個(gè)人教學(xué)行為與思維過(guò)程進(jìn)行研究的意識。為此，教師將以所在學(xué)校教研小組為單位學(xué)會(huì )開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)反思與交流活動(dòng)，以提高其自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技術(shù)和能力，特別是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究所需要的各種方法、手段與技巧，并通過(guò)這種互助性的(Peer-Support)小組研究活動(dòng)，在交互性的學(xué)習與研究中學(xué)會(huì )總結和擴展自己的教學(xué)實(shí)踐知識，為教師專(zhuān)業(yè)的終生發(fā)展打好堅實(shí)的基矗
第一學(xué)期(06-12-16至07-7-21)集中培訓14個(gè)周末，培訓內容主要為
(1)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識與技能的學(xué)習與交流;
(2)英語(yǔ)課堂教學(xué)的分析與評估;
(3)英語(yǔ)教學(xué)反思與交流等三部分，包括訓練營(yíng)學(xué)科教學(xué)知識與技能學(xué)習4×14學(xué)時(shí)，案例分析為主的課堂教學(xué)研究4×14學(xué)時(shí)，校本互助型教學(xué)反思與研究，并輔之以網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)研究指導共7個(gè)月，每周一次，約2×28學(xué)時(shí)，共計168學(xué)時(shí)(詳見(jiàn)上學(xué)期培訓安排)。
第二學(xué)期(07-8-1至07-12-15)集中培訓5個(gè)周末，培訓內容主要為
(1)英語(yǔ)教學(xué)基本理論的應用;
(2)英語(yǔ)教學(xué)的研究方法;
(3)英語(yǔ)教師的行動(dòng)研究等三部分，包括訓練營(yíng)的英語(yǔ)教學(xué)理論講座與教學(xué)研究方法講座共4×5學(xué)時(shí)，行動(dòng)研究案例分析4×5學(xué)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的教學(xué)研究指導5個(gè)月，每周一次，約2×20學(xué)時(shí)，共計80學(xué)時(shí)。
四、培訓與檢測方式
1、主題性集中培訓
每次集中培訓都以一個(gè)教學(xué)主題為中心進(jìn)行課堂教學(xué)分析與研討活動(dòng)，邀請本縣全體初中英語(yǔ)教師共同參與，一方面有利于促進(jìn)全縣初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的整體進(jìn)程，同時(shí)為研究型骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的教師教育氛圍與同伴教師之間相互支持和交流合作的人文環(huán)境。凡積極、認真參加每次主題培訓活動(dòng)、并能大膽發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的教師均可獲5學(xué)分。
2、自主性記錄培訓
每位研究型骨干教師必須填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)自查表，包括：
(1)本校英語(yǔ)教育的水平、條件和問(wèn)題;
(2)本人從教英語(yǔ)的歷史及特長(cháng);
(3)本人參加培訓的需求與打算;每次訓練后都要撰寫(xiě)訓練筆記，總結收獲體會(huì );每次校本的小組反思后都要寫(xiě)教學(xué)反思日志;培訓期間還要通過(guò)電子郵箱和寫(xiě)博客的方式與指導教師和其他學(xué)員進(jìn)行交流，每周至少一次。凡認真完成以上學(xué)習與反思記錄工作的教師均可獲5學(xué)分。
3、任務(wù)性檢測培訓：
每位研究型骨干教師必須完成以下“專(zhuān)業(yè)知識與技能”、“課堂教學(xué)研究”和“教學(xué)行動(dòng)研究”三項專(zhuān)業(yè)培訓任務(wù)，以便進(jìn)行培訓目標的全面檢測，凡達標者可獲10學(xué)分，執行細節如下：
(1)專(zhuān)業(yè)知識與技能培訓的任務(wù)與檢測：
每位研究型骨干教師必須在基地學(xué)?；蛩趯W(xué)校演示1-2節公開(kāi)課，清楚描述自己的教學(xué)目標、過(guò)程、結果和所存在的教學(xué)問(wèn)題，接受其他教師的評價(jià)與建議，并寫(xiě)出自己公開(kāi)課的反
思報告。完成公開(kāi)課任務(wù)的教師可獲1學(xué)分，優(yōu)質(zhì)課可加0.5學(xué)分，能夠在反思報告中清楚描述和分析自己的教學(xué)行為、思想過(guò)程的教師可再加1學(xué)分(共2.5學(xué)分)。
(2)課堂教學(xué)研究培訓的任務(wù)與檢測：
每位研究型骨干教師至少要將自己的1-2節課進(jìn)行錄音，轉錄成課堂話(huà)語(yǔ)文本資料，以便對自己的課堂教學(xué)的內容進(jìn)行歸納性分析，并在指定時(shí)間與地點(diǎn)向其他教師報告自己的分析結論。完成分析文本的教師可獲1學(xué)分，在分析報告中能正確歸納自己教學(xué)行為要點(diǎn)的教師可加1學(xué)分，能夠在互助組內推廣該課堂教學(xué)分析方法的教師可再加0.5學(xué)分，(共2.5學(xué)分)。
(3)教學(xué)行動(dòng)研究的培訓任務(wù)與檢測：
每位研究型骨干教師必須結合自己的教學(xué)實(shí)際提出至少1個(gè)教學(xué)行動(dòng)調研方案，并寫(xiě)出相關(guān)的調查報告和行動(dòng)研究報告，完成該任務(wù)的教師可獲1學(xué)分，在研究報告中能正確運用研究方法和手段調查問(wèn)題、處理數據、進(jìn)行調查結果討論的教師可加1學(xué)分，能夠根據自己的研究結論進(jìn)一步進(jìn)行后續研究、并在互助組內推廣該研究方法的教師可再加0.5學(xué)分，(共2.5學(xué)分)。
教師在培訓期間所撰寫(xiě)的其他教育教學(xué)改革論文、實(shí)驗報告或相關(guān)論文、教學(xué)實(shí)踐指導報告等都可分別獲1、2或2.5學(xué)分。
以上各項培訓的學(xué)分為20。凡獲18學(xué)分以上(含18學(xué)分)的教師，評估總成績(jì)?yōu)椤皟?yōu)秀”、凡獲得17-15分的教師為“合格”，獲15分以下的教師為“不合格”。
評價(jià)考核工作由培訓導師，研討小組，及教師本人共同完成。流動(dòng)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科工作站將為每位教師統一建立“研究型骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”個(gè)人檔案(包括紙質(zhì)與電子兩種文本)。評價(jià)以量化記分和定性評價(jià)相結合，以利于教師的繼續發(fā)展與本流動(dòng)學(xué)院對我省貧困地區外語(yǔ)教師教育現狀的深入調查和研究。
凡檢測合格的教師將獲得海南師范大學(xué)流動(dòng)學(xué)院所頒發(fā)的相關(guān)證書(shū)，優(yōu)秀的骨干教師將獲得海南師范大學(xué)外語(yǔ)系師范生“英語(yǔ)教育實(shí)踐導師”的榮譽(yù)稱(chēng)號，他們還可以參與流動(dòng)學(xué)院對其他縣的輪訓服務(wù)工作或師范生的教育實(shí)習指導工作。
教師教育調查報告評語(yǔ)范文第2篇
一、相關(guān)概念闡釋
（一）教師培養方案
“教師培養方案”是教師教育機構為實(shí)施職前培養所制定的培養計劃，包括專(zhuān)業(yè)培養目標、培養標準、課程體系等一系列內容。
（二）“ESL教師”與“它語(yǔ)者英語(yǔ)教師”
“英語(yǔ)第二語(yǔ)言”（簡(jiǎn)稱(chēng)ESL）是美國基礎教育領(lǐng)域的重要課程之一。作為一門(mén)學(xué)科，“英語(yǔ)第二語(yǔ)言”課程（ESL課程）在美國是指為母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習者所提供的英語(yǔ)課程。對美國的母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的英語(yǔ)實(shí)際上是第二語(yǔ)言，因而，這種課程也被稱(chēng)為“英語(yǔ)第二語(yǔ)言” 課程，教授這一課程的教師就是“ESL教師”。
“它語(yǔ)者英語(yǔ)教師”（簡(jiǎn)稱(chēng)TESOL）在美國同樣是指對母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育的教師。由于美國所有母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生總是把英語(yǔ)當作第二語(yǔ)言而不是外語(yǔ)來(lái)學(xué)習的，因此，“它語(yǔ)者英語(yǔ)教師”和“ESL教師”所指的對象范圍基本上是重合的。在這個(gè)意義上，兩者的內涵和外延一致。
二、外部三位一體的ESL教師教育培養方案鑒定機制
為了加強對ESL教師教育機構內培養方案的質(zhì)量保障，教師教育的外部評估機構，美國全國性教師教育認證組織NCATE、ESL教師培養與標準建設專(zhuān)業(yè)組織TESOL和州教育部門(mén)合作，共同對教師教育質(zhì)量進(jìn)行評估鑒定。NCATE作為美國全國性最權威的教師教育認證組織，其主要職能是通過(guò)鑒定標準和實(shí)地評估工作為教師教育機構和教師教育方案的品質(zhì)提供專(zhuān)業(yè)判斷，并以鼓勵教師教育機構不斷改進(jìn)機構和培養方案的品質(zhì)、為教師教育提供指導、引領(lǐng)教師教育改革宗旨。其核心任務(wù)旨在促進(jìn)教師教育品質(zhì)的“績(jì)效責任”和“改進(jìn)”。NCATE的主要工作任務(wù)為：開(kāi)發(fā)、認證與修訂標準與指導專(zhuān)業(yè)組織標準的開(kāi)發(fā)；
評估與修正認證程序；
組織實(shí)地考察與網(wǎng)絡(luò )認證；
建立與州、其它組織、教育專(zhuān)業(yè)社群人士聯(lián)系與合作促進(jìn)教師教育認證。州教育機構為教師教育的認證提供了行政力度和法律保障和財政支持，而學(xué)科領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)組織TESOL則從培養方案的專(zhuān)業(yè)角度設立標準、提供專(zhuān)業(yè)判斷。
為保障與提高ESL教師質(zhì)量，NCATE在2002年與“它語(yǔ)者英語(yǔ)教師組織”（TESOL）開(kāi)展合作，將TESOL納入NCATE的成員組織，兩者共同開(kāi)發(fā)了ESL教師教育方案標準，并對ESL教師教育方案進(jìn)行認證。
NCATE與美國50個(gè)州建立伙伴合作關(guān)系。美國實(shí)行的是地方分權的教育管理制度，州教育部門(mén)負責本州的教師教育管理，因而各州教師教育機構所實(shí)施的教師教育培養方案必須經(jīng)過(guò)教育行政部門(mén)的審查和認可。州教育廳對教師教育機構培養方案進(jìn)行強迫性的地區性的初級水準的認證。而NCATE對其進(jìn)行全國性的自愿的高級水平的認證。一般情況下，教師教育培養方案欲獲得全國性認證，必須以州一級的認證為基礎。這種雙重認證往往造成認證主客體的人力物力資源的浪費。而在州與NCATE合作前提下，二者在認證標準進(jìn)行兼容，認證程序進(jìn)行合作，各個(gè)組織充分利用資源、各司其職、各盡其用，為認證提供質(zhì)量和效率保障。州和NCATE實(shí)行兩種合作模式的教師教育培養方案認證。其一、以NCATE為鑒定基礎的（NCATE-based）的合作關(guān)系。此種模式中，州采用NCATE指定的TESOL的認證標準對本州教師教育機構的教師培養方案進(jìn)行鑒定，并服從NCATE的設立的鑒定程序。其二、州一級為基礎的（state-based）合作關(guān)系。此種模式中，主要依賴(lài)州的鑒定結果，將州的鑒定結果確認為全國的鑒定結果。首先州對培養方案進(jìn)行鑒定，NCATE對州的鑒定標準進(jìn)行審核。NCATE將州的標準與TESOL的標準的相似度分級，判斷州的標準與SPA的標準達到一定的級別。其次，NCATE與州選派專(zhuān)家組成考察小組合作對培養方案進(jìn)行實(shí)地考察。最后根據州標準的與TESOL標準的一致性，合作小組的考察結果，州提供的培養方案的評估報告，確定是否授權州一級對教師培養方案的全國性認可。
三、內部雙重認證保障
NCATE認證對象包括教師教育機構和教師培養方案，認證范圍包括：初級師資培養方案和高級師資培養方案。NCATE對教師教育機構的認證主要是對其教育內容、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、管理狀況、辦學(xué)條件、教師資格、學(xué)生狀況等方面進(jìn)行全面的評估和認證，以提高教師教育質(zhì)量和領(lǐng)導教師教育機構改革。教師教育機構的性質(zhì)主要通過(guò)其培養方案表現出來(lái)，教師教育機構的教育內容、專(zhuān)業(yè)設置、課程設置、管理狀況、辦學(xué)條件、教師資格、學(xué)生狀況等都囊括于教師教育培養和培訓方案之內。
NCATE為了促進(jìn)ESL教師教育機構內部形成堅實(shí)的內部質(zhì)量保障機制，對ESL教師教育機構和ESL教師教育培養方案進(jìn)行雙重認定機制。方案認證為機構認證的前提，機構認證以方案認證的基礎，教師教育機構為教師培養方案提供依托和保障。
四、學(xué)術(shù)派與專(zhuān)業(yè)派合作的認證標準
ESL教師即要求教育方面的專(zhuān)業(yè)素養，又必須具備英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水準。NCATE代表的是教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域認證的權威，TESOL代表的是英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教育的學(xué)術(shù)權威。二者在合作開(kāi)發(fā)ESL教師的培養標準，在學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面提出英語(yǔ)教師的培養水準，反應了英語(yǔ)教師教育的內在要求。
（一）鑒定標準的開(kāi)發(fā)
NCATE與TESOL合作對ESL教師培養方案進(jìn)行認證，其培養方案標準由TESOL開(kāi)發(fā)，NCATE下設專(zhuān)門(mén)機構負責對ESL教師培養標準開(kāi)發(fā)程序和內容進(jìn)行指導與審批。TESOL通常設立任務(wù)小組，專(zhuān)門(mén)負責方案標準的開(kāi)發(fā)，并提交NCATE評審。NCATE的專(zhuān)門(mén)機構對標準進(jìn)行評審的過(guò)程如下：初步審核、召開(kāi)評審會(huì )議、建立審查小組、召開(kāi)審查會(huì )議、征集意見(jiàn)、民主決議和會(huì )議總結。
TESOL與NCATE合作開(kāi)發(fā)了2002年標準。標準的實(shí)施顯著(zhù)地保障了ESL教師的培養質(zhì)量，同時(shí)在實(shí)踐中也暴露出不足與弊端。各方的批評與建議促成2011年新的標準的誕生。
（二）鑒定標準的內容
NCATE/TESOL標準分為五個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)言、文化、教學(xué)、評估及其核心領(lǐng)域――專(zhuān)業(yè)化。每一個(gè)領(lǐng)域中，又將標準細化2到3項子標準，這些子標準本身又細化為若干績(jì)效指標。每項績(jì)效指標可分為三個(gè)層次：接近標準、達到標準、和超越標準。
NCATE/TESOL標準每一個(gè)領(lǐng)域的標準都由三部分組成：（1）對各個(gè)領(lǐng)域的子標準進(jìn)行語(yǔ)言表述；
（2）對子標準進(jìn)行進(jìn)一步解釋?zhuān)?br>（3）對子標準的每項績(jì)效指標的基本內容及對每項基本內容所含的三個(gè)不同熟練等級的描述，這三個(gè)等級即上述的接近標準、達到標準和超越標準。
五、信度與效度結合的認證程序
NCATE的方案認證與機構認證同步進(jìn)行，方案認證為機構認證提供支持證據，是教師教育機構認證的最關(guān)鍵最有力的證據，是機構認證的重要環(huán)節，方案與教師教育機構的其它要素的評估共同組成NCATE的機構評估。方案認證程序有著(zhù)相對的獨立體系同時(shí)與機構認證有著(zhù)不可割裂的緊密聯(lián)系。NCATE對教師培養方案的認證與對機構的認證并非一次性的，而是每5年進(jìn)行一次繼續認證，以確保教師教育方案的完善與革新。鑒定過(guò)程主要經(jīng)過(guò)以下程序。
（―）ESL教師培養方案的初始認證程序
1.申請認證資格。教師培養方案欲接受NCATE的認證，首先要通過(guò)教師教育機構向NCATE提出認證申請。NCATE為教師機構設立9項前提條件，教師教育機構要滿(mǎn)足標準才能獲得參加認證的資格。
2. ESL教師培養方案自我評估。接受NCATE認證的ESL教師培養方案必須先進(jìn)行自我評估，然后通過(guò)NCATE與TESOL的評估小組評審。自我評估的結果以自評報告方式呈現，評審的主要依據是自評報告。評估小組對方案自評報告進(jìn)行評估并將意見(jiàn)反饋給ESL教師教育機構。
ESL教師培養方案的自評報告是教師教育機構對其設立的ESL學(xué)科教師培養方案進(jìn)行內部的自我評價(jià)。自我評價(jià)是NCATE進(jìn)行教師培養方案認證過(guò)程中最重要的程序，同時(shí)教師教育機構通過(guò)自我評價(jià)不斷改進(jìn)教師培養方案的質(zhì)量。
NCATE的P-12ESL教師方案報告內容主要包括：方案實(shí)施背景信息、方案提供的評價(jià)、評價(jià)與標準的關(guān)系、達到標準的證據、應用評價(jià)結果提高候選人的表現與改進(jìn)方案的情況、附錄。其中自評方案中尤其強調教師候選人的表現證據。教師教育機構應用有多種績(jì)效評價(jià)形式來(lái)評價(jià)和清晰地闡述與展示ESL教師候選人的績(jì)效表現。提供各個(gè)標準領(lǐng)域ESL教師候選人性向、知識、技能的證據，突顯候選人與方案畢業(yè)生的評價(jià)細則及水平層次，提供具體的ESL教師候選人的學(xué)習結果樣例，應用多元的評價(jià)反映ESL教師候選人的能力。
3.方案自評報告的評審。NCATE組織TESOL專(zhuān)家對ESL培養方案進(jìn)行全國標準的鑒定。TESOL的成立專(zhuān)門(mén)審查委員會(huì )，委員會(huì )由三個(gè)專(zhuān)家成員組成。專(zhuān)家評審小組成員，根據13項標準來(lái)分析與評估方案報告，評估決定方案是否獲得全國認證，并在報告中提供整改建議。受評機構可以反駁回應，再次整改參與評審，將獲得TESOL的最終認證報告，以確認獲得候選者地位，并作為實(shí)地考察的依據。
其中方案評審員要履行職責時(shí)，要判斷受評機構自評和候選人資料與NCATE/TESOL標準的一致性；
清晰地闡述與標準相關(guān)的強弱項；
做出開(kāi)明開(kāi)放的判斷；
做判斷時(shí)依據準則，完全排除個(gè)人偏見(jiàn)；
根據候選人的績(jì)效表現做出客觀(guān)評估。
4.實(shí)地考察。實(shí)地考察是初步鑒定程序的關(guān)鍵環(huán)節。評審小組結合方案報告及實(shí)地考察情況，對方案報告加以證實(shí)?？疾炱陂g，考察團訪(fǎng)問(wèn)了與自評報告中信息相關(guān)的個(gè)人或群體，如學(xué)院教師、學(xué)院學(xué)生、行政人員、中小學(xué)合作教師、中小學(xué)校長(cháng)，及相關(guān)人員。察團成員還在展覽室中參觀(guān)了自評報告的證實(shí)文件。展室中還應用高科技技術(shù)，如應用互動(dòng)視屏會(huì )話(huà)，來(lái)了解實(shí)習學(xué)校的實(shí)習學(xué)生與教師的情況或征集意見(jiàn)?？疾靾F還需要到該教師教育機構的實(shí)習學(xué)校、校外教學(xué)等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察。實(shí)地考察結束后，考察小組主席整合考察團意見(jiàn)，形成書(shū)面報告?？疾靾蟾嬷赋鍪茉u單位的ESL教師培養方案的優(yōu)缺點(diǎn)、達標情況、達標情況的判斷理由。NCATE將考察報告附件分別發(fā)送給教師教育機構、州教育行政部門(mén)。教師教育機構在30天內對考察報告做出反饋。
（二）ESL教師培養方案的繼續認證程序
通過(guò)認證的ESL教師培養方案每年都要交一份年度報告，報告中重點(diǎn)強調前一次認證中所發(fā)現缺點(diǎn)的矯正情況，NCATE和TESOL會(huì )在第三年反饋一份報告，提醒ESL教師教育機構其培養方案需改進(jìn)的方面。ESL教師培養方案第五年接受繼續認證，繼續認證無(wú)需申請認證資格，直接提交自評報告。繼續認證同樣要接受實(shí)地考察，考察團考察的重點(diǎn)為教師教育機構是否解決初步認證中的問(wèn)題、改進(jìn)初始認證中方案的不足之處。繼續認證的結果有三種認證決定：直接認證、有條件的認證和延緩認證。
（三）ESL教師培養方案認證的申訴程序
教師教育調查報告評語(yǔ)范文第3篇
學(xué)生畢業(yè)調查報告是成人高等教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節，是教學(xué)計劃的重要組成部分。通過(guò)畢業(yè)調查報告的寫(xiě)作，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎知識和所具基本技能的分析、解決問(wèn)題的能力，是對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生所具備的知識、能力的全面檢查，是保證教學(xué)質(zhì)量實(shí)現教育目標的重要手段。
1、畢業(yè)調查報告的選題原則
選題必須符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求和培養目標。
選題應結合教學(xué)、科研及本專(zhuān)業(yè)適應的社會(huì )工作，鼓勵和提倡學(xué)生提出本單位工作有關(guān)的課題以及聯(lián)系當前實(shí)際的課題。
2、 畢業(yè)調查報告字數及份數
（1）畢業(yè)調查報告字數要求不低于4000字。
（2）定稿調查報告一式二份。
3、 流程
確定調查內容 撰寫(xiě)大綱 定稿、提交畢業(yè)調查報告
4、師根據學(xué)生實(shí)際情況，指導選定課題。選題一旦經(jīng)指導教師認定后，原則上不得隨意更換。
5、排版裝訂要求
（1）統一采用A4幅面、左面豎裝；
（2）材料的裝訂順序：調查報告封面（統一格式）、成績(jì)評定表（統一格式）、目錄、調查報告正文；
（3）頁(yè)碼：采用頁(yè)腳方式設定，采用小4號宋體、用第×頁(yè)和隨后的括號內注明共×頁(yè)的格式，處于頁(yè)面下方、居中（從正文開(kāi)始編）
（4）、正文文本：宋體小4號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點(diǎn)符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角的要求排版。
（5）、論文標題：3號黑體。
（6）、作者：標題下隔一行，居中，采用小4號仿宋體。
（7）、正文內標題：一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小3號黑體并居中排列；
二級標題采用阿拉伯數字(如1、2、3、……)標引、4號黑體距左邊正文邊框兩個(gè)字對齊排列；
三級標題采用加圓括號的阿拉伯數字標引、與正文相同字體和對齊方式排列；
一級標題與上一段落之間隔一行。
三、評分辦法及標準
1、評分辦法
（1）經(jīng)指導教師指導并同意定稿的調查報告，學(xué)生按排版裝訂要求一式二份交指導教師。
（2）指導教師按畢業(yè)調查報告評分標準給出評語(yǔ)，評定成績(jì)。
2、評分標準
評分采取等級制，即分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等。具體標準為：
優(yōu)：
（1）能綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識，材料與觀(guān)點(diǎn)統一。
（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,密切聯(lián)系實(shí)際，調查分析方法正確,內容充實(shí)，材料可靠。
（3）緊扣主題，重點(diǎn)突出，層次清楚，邏輯嚴謹。
（4）文筆流暢，文理通順，標點(diǎn)準確。
(5) 結論正確, 具有較高的實(shí)用價(jià)值。
良：
（1）能運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識，材料與觀(guān)點(diǎn)一致。
（2）選題具有積極意義，有明確的調查對象,能較好地聯(lián)系實(shí)際，調查分析方法正確，內容較充實(shí)，材料
較可靠。
（3）中心明確，層次清楚，邏輯性強。
（4）語(yǔ)句通順，標點(diǎn)準確。
(5) 結論正確，具有一定的實(shí)用價(jià)值。
中：
（1）能運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識，材料與觀(guān)點(diǎn)基本一致。
（2）選題較具有一定積極意義，有較明確的調查對象，能較好地聯(lián)系實(shí)際，調查分析方法基本正確，內容
基本充實(shí)，材料基本可靠。
（3）中心較明確，層次較清楚，邏輯性較強。
（4）語(yǔ)句通順，標點(diǎn)準確。
(5) 結論較正確，具有一定的實(shí)用價(jià)值。
及格：
（1）尚能運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識，材料與觀(guān)點(diǎn)基本一致。
（2）選題具有一定的意義，有較明確的調查對象，能聯(lián)系實(shí)際，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調
查分析方法基本正確。
（3）中心基本明確，層次基本清楚，具有一定的邏輯性。
（4）語(yǔ)句基本通順。
( 5 ) 結論基本正確，基本具備一定實(shí)用價(jià)值。
不及格：凡有下列情況之一者，應為不及格：
（1）無(wú)完整的調查過(guò)程，不能得出結論或結論不正確。
（2）無(wú)明確的調查對象，調查分析方法錯誤。
教師教育調查報告評語(yǔ)范文第4篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號：G633.41 文獻標識碼：
C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02
說(shuō)到英語(yǔ)教學(xué)研究，不少英語(yǔ)教師有一種神秘的感覺(jué)，以為“研究”只是專(zhuān)家、學(xué)者才能干的事，對一個(gè)教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯覺(jué)?！把芯俊闭f(shuō)到底是動(dòng)腦筋，是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過(guò)程。但是，不是動(dòng)動(dòng)腦筋就完全是英語(yǔ)教學(xué)研究了。英語(yǔ)教學(xué)研究是以英語(yǔ)教育教學(xué)理論為武器，以英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現象為對象，以探索英語(yǔ)教學(xué)規律為目的的創(chuàng )造性認識活動(dòng)。本文主要探究英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過(guò)程中應該注意的一些問(wèn)題。
1 英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義
1.1有利于學(xué)生發(fā)展
英語(yǔ)教師做研究，直接針對的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題，直接滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結教改實(shí)驗的基礎上成就了“洋思現象”?！罢n堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)或學(xué)生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習的高速公路，實(shí)現了從師本走向生本的歷史性跨越，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。
1.2有利于教師發(fā)展
英語(yǔ)教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習運用新的英語(yǔ)教育理念和新的英語(yǔ)教學(xué)方法，形成英語(yǔ)教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負荷，減輕教學(xué)勞動(dòng)強度，構建自我反思意識，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現人生價(jià)值，推動(dòng)職業(yè)生涯的可持續發(fā)展。在當今社會(huì )，我們有理由把“讀書(shū)、研究、合作”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，還要把教師作為一種專(zhuān)業(yè)來(lái)研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。
1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團隊，構建校內專(zhuān)家隊伍，形成內聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會(huì )形象，形成更積極的學(xué)校――家長(cháng)關(guān)系。
1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展
我國的新課改從2000年開(kāi)始，至今已走過(guò)13個(gè)春秋，在新課程改革過(guò)程中難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，只有通過(guò)教科研，才能解決問(wèn)題，推進(jìn)新課改，從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續發(fā)展。
2 英語(yǔ)教學(xué)研究的方法
英語(yǔ)教師做研究，一開(kāi)始的時(shí)候只是英語(yǔ)教育現象的記錄，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)敘事，也有初步的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗總結，然而要從經(jīng)驗中總結出規律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調查法、反思法、比較法、系統法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切、考慮達到教學(xué)目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過(guò)時(shí)的觀(guān)念和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個(gè)過(guò)程為“查知―確定―判斷―變革―行動(dòng)”，符合馬克思主義的“實(shí)踐―認識―再實(shí)踐―再認識”的認識論。
3 英語(yǔ)教學(xué)研究的形式
中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究、英語(yǔ)教學(xué)理論研究以及常規英語(yǔ)教學(xué)研究等類(lèi)型。由于理論研究大多由專(zhuān)業(yè)研究人員進(jìn)行，因此我們英語(yǔ)老師主要進(jìn)行校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究和常規英語(yǔ)教學(xué)研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實(shí)現以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中呈現的需要研究的問(wèn)題為研究對象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專(zhuān)家引導和協(xié)助，社會(huì )各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動(dòng)。
校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計劃―專(zhuān)家引領(lǐng)―發(fā)現與分析問(wèn)題―確定解決方案―開(kāi)展具體的校本教研活動(dòng)―總結反思―開(kāi)展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專(zhuān)家引領(lǐng)，如果校內沒(méi)有專(zhuān)家應采取“請進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方式。
校本教研中發(fā)現與分析的問(wèn)題主要是發(fā)現自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題，然后對問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的本質(zhì)原因，再確定解決問(wèn)題的方案，再按計劃采取行動(dòng)研究方法開(kāi)展校本教研，最后進(jìn)行總結反思。在一輪校本教研結束時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題，為新一輪的校本教研作好準備。
3.2英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究（課題研究）
所謂實(shí)驗，就是在正式開(kāi)始做某些事情之前的嘗試性活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗是為了解決某一教育問(wèn)題，提出一定的理論假設，開(kāi)展有計劃、有控制性的嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，探索英語(yǔ)教育規律的一種教學(xué)研究活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究也稱(chēng)為英語(yǔ)課題研究。
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗研究首先應確定選題，選題就是選擇問(wèn)題，或者叫選擇課題，選題應注意以下幾點(diǎn)：
3.2.1選題的價(jià)值
即所選的問(wèn)題是否具有普遍的教育教學(xué)價(jià)值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問(wèn)題，問(wèn)題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應用的研究》申報當年的安徽省教育科學(xué)規劃課題，此課題被成功立項并按期結題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當今人類(lèi)獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類(lèi)社會(huì )的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰，也為我們的教學(xué)改革提供了契機，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用勢在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問(wèn)題是否符合中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，是否是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)發(fā)展需要先期解決的問(wèn)題。
3.2.3選題的創(chuàng )新
即所選擇的解決問(wèn)題的方法是否具有創(chuàng )新性，我們可選擇別人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題。也可以選擇原有課題，通過(guò)實(shí)驗，對原有理論進(jìn)行創(chuàng )新。作為英語(yǔ)教師，發(fā)現學(xué)科“減負”的新途徑就是一種創(chuàng )新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規劃立項課題《課改理念下高中英語(yǔ)多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗與研究》成功結題，該課題從分層教學(xué)的角度針對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“減負”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問(wèn)題的方案是否可行，提出的問(wèn)題是否可以解決。比如我國從2011年開(kāi)始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個(gè)問(wèn)題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過(guò)這個(gè)問(wèn)題不是我們英語(yǔ)老師研究和解決的問(wèn)題，而是需要通過(guò)政策來(lái)解決，是決策者需要研究的問(wèn)題，我們無(wú)法研究和解決。
課題選定后就應進(jìn)行實(shí)驗課題實(shí)施，課題實(shí)施可分為以下階段：①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門(mén)批準立項后即應啟動(dòng)實(shí)施方案的編制，實(shí)施方案應該按照實(shí)驗周期從實(shí)驗的開(kāi)題到實(shí)驗結束的整個(gè)過(guò)程設計，實(shí)驗周期常分為前期實(shí)驗階段、中期攻堅階段和結題評估階段等階段，每個(gè)階段都應編制相應的實(shí)驗目標與實(shí)驗措施。②組織實(shí)驗開(kāi)題。進(jìn)行實(shí)驗開(kāi)題就是要向實(shí)驗老師詳細介紹教學(xué)實(shí)驗的背景、實(shí)驗目的以及實(shí)驗要求等，使實(shí)驗老師能夠準確地理解實(shí)驗，以確保實(shí)驗的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗教師培訓。為確保全體實(shí)驗教師全面了解實(shí)驗，尤其是實(shí)驗教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗，開(kāi)題報告會(huì )結束后，課題組應及時(shí)組織實(shí)驗教師培訓。④開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程，是實(shí)驗進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵，將對實(shí)驗數據的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應該要求實(shí)驗教師盡快從其現行的教育理念、教學(xué)方法過(guò)渡到實(shí)驗要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗老師：實(shí)現教學(xué)方法過(guò)渡的過(guò)程越短，實(shí)驗教學(xué)與實(shí)驗假設的正相關(guān)度就越高，實(shí)驗假設就越有可能通過(guò)實(shí)驗教學(xué)得到驗證。課題組必須要求每位實(shí)驗老師寫(xiě)好典型課例教學(xué)設計，上好教學(xué)實(shí)驗課，做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思，必要的時(shí)候邀請課題組全體成員聽(tīng)課并在課后進(jìn)行體現實(shí)驗教學(xué)思想的有針對性的評課。課題組還應以問(wèn)卷調查等多種形式對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監控，以保證實(shí)驗過(guò)程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設計在進(jìn)行，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整，以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應變量，同時(shí)也保證反應變量的反應確實(shí)來(lái)自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行，課題組應及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗階段總結，對成功的經(jīng)驗及時(shí)進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗修正。針對階段總結發(fā)現的問(wèn)題，課題組應及時(shí)分析原因，找出解決問(wèn)題的對策，根據對策對教學(xué)實(shí)驗進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫(xiě)實(shí)驗教學(xué)論文。全體實(shí)驗教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗的過(guò)程中應深入研究實(shí)驗，特別是實(shí)驗基本理論、實(shí)驗假設的理論基礎等，不斷總結實(shí)驗教學(xué)，總結成功的經(jīng)驗，發(fā)現新的成果，并將這些研究撰寫(xiě)成實(shí)驗教學(xué)論文，一是促使自己對實(shí)驗進(jìn)行深度的思考，二是與其他實(shí)驗教師進(jìn)行交流，以便更深刻地理解實(shí)驗思想，更好地組織和開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗報告。階段性實(shí)驗報告應該對階段實(shí)驗進(jìn)行總結，總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，明確下一階段的實(shí)驗方向。
⑨編制實(shí)驗結題報告。實(shí)驗結題報告主要說(shuō)明實(shí)驗的過(guò)程與結論。
3.3常規英語(yǔ)教學(xué)研究
常規英語(yǔ)教學(xué)研究主要有說(shuō)課和評課兩種形式。說(shuō)課是授課教師面對同行或專(zhuān)家講述自己的教學(xué)設計，然后進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說(shuō)課人說(shuō)教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習策略。接著(zhù)評課人對說(shuō)課內容進(jìn)行評議、討論和切磋，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。最后說(shuō)課人參考評價(jià)意見(jiàn)，修改完善原來(lái)的教學(xué)設計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽(tīng)課教師對其教學(xué)進(jìn)行分析評價(jià)的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡(jiǎn)單、運用方便，是一種普通使用的英語(yǔ)教學(xué)研究形式。評課應注意以下兩點(diǎn)：
3.3.1評課的原則
①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱(chēng)提高性原則。英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應以改善英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標，發(fā)展性教師評價(jià)是目前評價(jià)發(fā)展的主要趨勢，我們應積極倡導，從而規避評價(jià)的功利性。
②學(xué)習性原則。學(xué)習性原則又稱(chēng)借鑒性原則或實(shí)踐性原則。聽(tīng)課評課是一種有效的學(xué)習方式，我們可學(xué)習借鑒別人成功的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，結合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng )造性的應用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱(chēng)平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠地交流意見(jiàn)，不得進(jìn)行人身攻擊，應對授課教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)。
④研究性原則。研究性原則又稱(chēng)反思性原則，應對教師的教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、評價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現在評價(jià)者的多元性、評價(jià)方式的多元性，評價(jià)內容的多元性等等。課堂評價(jià)既要有專(zhuān)家評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同行互評和學(xué)生評價(jià)，更要有教師自己評價(jià)；
評價(jià)方式應包含評價(jià)量表式評價(jià)、對話(huà)式評價(jià)、研討式評價(jià)等；
評價(jià)內容既要關(guān)注教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。
3.3.2評課的要素
①教學(xué)目標?；A教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。具體到每一課的教學(xué)目標都應與課程總目標保持和諧統一。做到教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)要求恰當，教學(xué)緊扣主題，能恰當地注意思想教育和個(gè)性品質(zhì)的培養。
②教材處理。教師要從實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng )造性地使用英語(yǔ)教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當的、創(chuàng )新式的取舍和整合。做到教學(xué)內容正確充實(shí)，分量適當，思想性強，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當，層次清楚，結構合理。
③教學(xué)程序。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有目的有計劃的活動(dòng)，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動(dòng)。
④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機整合，合理高效利用現代化教學(xué)手段。
⑤教學(xué)基本功。語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng)；
板書(shū)工整、設計合理；
教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。
⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。
4 英語(yǔ)教研成果表現形式
英語(yǔ)教研成果表現形式一般有：教學(xué)論文、調查報告、教學(xué)經(jīng)驗總結、教學(xué)實(shí)驗報告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結論―參考書(shū)目；
調查報告的格式為：題目―導言―主體―討論或建議―結論―參考資料等；
教學(xué)經(jīng)驗總結的格式為：題目―引言―正文―結尾―附錄等；
教學(xué)實(shí)驗報告的格式為：題目―單位―作者―實(shí)驗方法―實(shí)驗結果―結論―附錄和參考文獻等。
5 結語(yǔ)
教科研的根是苦的，但長(cháng)出的葉子是綠的，開(kāi)出的花是香的，結出的果是甜的。作為當下的英語(yǔ)教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺，才能為英語(yǔ)教學(xué)插上隱形的翅膀。
參考文獻：
[1]魯子問(wèn).王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
教師教育調查報告評語(yǔ)范文第5篇
一、 目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的現狀
1. 教學(xué)評價(jià)手段落后
目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的手段主要是期中考試和期末考試。這種終結性評價(jià)給學(xué)生的感覺(jué)就是除了考試還是考試，給人形式上的呆板和枯燥。而且這樣的評價(jià)手段已經(jīng)沿用了很多年，明顯已經(jīng)跟英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不相適應。
2. 不注重綜合能力培養
以筆試考試為主的評價(jià)體系，只注重試卷的硬性目標，不能做到對學(xué)生綜合能力的評價(jià)；
這樣的評價(jià)體系也不注重關(guān)于英語(yǔ)相關(guān)能力的發(fā)展，比如英語(yǔ)的口語(yǔ)表達能力等。
3. 教學(xué)評價(jià)手段單一
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系以考試為主要評價(jià)手段，對于現行英語(yǔ)教學(xué)的目標有一定的阻礙?，F行英語(yǔ)教育培養的是學(xué)生的綜合能力，比如寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達能力等，這種單一的評價(jià)手段，不能全面評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。
二、 改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的目標
改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的目標就是對單一、落后的中學(xué)英語(yǔ)評價(jià)體系的落后現狀進(jìn)行改革，讓教學(xué)評價(jià)體系變成既適應中學(xué)英語(yǔ)教育改革后的英語(yǔ)教學(xué)目的，又對中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習有一定的促進(jìn)性。另外，改革后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系一定要與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱相適應。
三、 改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系的措施
改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系就是要改變過(guò)去的終結性評價(jià)，引入新的評價(jià)標準和評價(jià)手段。過(guò)去的終結性評價(jià)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能全面對學(xué)生做出評價(jià)。隨著(zhù)教育的改革，形成性評價(jià)逐漸被師生接受，并且推廣開(kāi)來(lái)。形成性評價(jià)方法多樣、靈活，在日常的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)形成良好的教學(xué)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。它的主要評價(jià)方法有：
1. 以教師評價(jià)作為主體
教師評價(jià)的主要手段有：描述性評價(jià)、個(gè)人發(fā)展評價(jià)、值日生評價(jià)報告、課堂討論、興趣學(xué)習評估、日常小測驗、課堂提問(wèn)和口語(yǔ)回答等。描述性評價(jià)即給每一個(gè)學(xué)生的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習成績(jì)分為A、 B、 C三個(gè)等級，作為對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習的掌握程度的具體的評價(jià)。個(gè)人發(fā)展評價(jià)就是教師根據英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)和幾個(gè)關(guān)于學(xué)生對以后英語(yǔ)學(xué)習有促進(jìn)作用的幾個(gè)方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。值日生評價(jià)就是對每個(gè)學(xué)生做出相應評價(jià)，教師提前給出具體的題目。
2. 學(xué)生的自我評價(jià)
學(xué)生自己可以根據自己對英語(yǔ)課程學(xué)習的掌握程度，利用日記、作文、作業(yè)等若干形式來(lái)鍛煉自己的英語(yǔ)學(xué)習能力。通過(guò)課文閱讀、自己錄音、聽(tīng)力練習、聽(tīng)廣播、讀雜志、看電視、收集新詞等檔案記錄來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習能力的提高。最后，通過(guò)各種形式的英語(yǔ)學(xué)習途徑來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平。
3. 學(xué)生相互評價(jià)
教師可以組織一些每個(gè)學(xué)生都能夠參與的英語(yǔ)文藝類(lèi)節目，比如節日文藝表演、新年晚會(huì )、圣誕晚會(huì )等，提高每個(gè)參與學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì )、詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱等語(yǔ)言類(lèi)節目，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的活動(dòng)中發(fā)現自己在日常的英語(yǔ)課程學(xué)習中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)調整自己的學(xué)習狀態(tài)，做到學(xué)習效果最佳。
4. 師生共同評價(jià)
（1） 問(wèn)卷調查（學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為）；
（2） 訪(fǎng)談（就某一專(zhuān)題進(jìn)行訪(fǎng)談，此方法適合英語(yǔ)基礎好的學(xué)生）；
（3） 任務(wù)學(xué)習：
① 學(xué)生自已編輯、出版一期英文報刊或版報，注意創(chuàng )意、設計色彩、板式和內容。
② 學(xué)生分小組歸類(lèi)、總結本學(xué)期所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯和對話(huà)。最后由學(xué)生進(jìn)行口頭簡(jiǎn)述。
③ 任務(wù)成果報告。以英文報告形式反映學(xué)生閱讀愛(ài)好以及學(xué)生早戀、校園文化、吸煙、上網(wǎng)等題材。
5. 家長(cháng)參與評價(jià)
（1） 問(wèn)卷調查：教師應該從家長(cháng)的角度來(lái)設置問(wèn)卷調查的細節，讓家長(cháng)根據自己的見(jiàn)解進(jìn)行真實(shí)的回答，以此來(lái)促進(jìn)教師和家長(cháng)進(jìn)行有效的溝通。
（2） 家長(cháng)評語(yǔ)：家長(cháng)評語(yǔ)既可以讓學(xué)生明白家人的關(guān)心，又能使日常的英語(yǔ)教學(xué)延伸到課堂外，潛移默化地影響學(xué)生。
四、 在改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系時(shí)需注意的問(wèn)題
1. 新的教學(xué)評價(jià)，應該以學(xué)習型評價(jià)體系為標準，讓學(xué)生全方位參與進(jìn)來(lái)，并且注重在不同的評價(jià)方法中學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的角色轉換。
2. 學(xué)生參與完成學(xué)習任務(wù)要有選擇性。對學(xué)習內容、學(xué)習方式要有自，避免全班學(xué)生完成同樣的學(xué)習任務(wù)，避免學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程的模式單一。
