一、問(wèn)題提出
過(guò)重的課業(yè)負擔犧牲了學(xué)生大量的鍛煉身體、娛樂(lè )活動(dòng)的時(shí)間，縮短了學(xué)生的正常休息時(shí)間，從而使得許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降。引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，引起了學(xué)生的心理過(guò)度焦慮、憂(yōu)郁，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時(shí)，過(guò)重的課業(yè)負擔減少了學(xué)生的自由活動(dòng)、自由創(chuàng )造的時(shí)間，從而使學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦及社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的比重相對減少，不能有效發(fā)展創(chuàng )新素質(zhì)。為了促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(cháng)，提高學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，培養創(chuàng )造性人才，必須減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
陜西省西安市是國家教育體制改革試點(diǎn)項目——探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的途徑和方法的試點(diǎn)地區，西安小學(xué)被列為重點(diǎn)學(xué)校，陜西省教育廳委托我研究并指導學(xué)校的減負工作，并將“陜西省中小學(xué)生課業(yè)負擔問(wèn)題研究”列為2010年基礎教育重大招標課題。自從2011年1月起，我們按照減負與創(chuàng )新素質(zhì)培養相結合的思路，選擇了實(shí)驗教師和班級，制訂了科學(xué)的方案，培訓了實(shí)驗教師，進(jìn)行了一年的實(shí)驗，收集了相關(guān)數據和資料，積累了豐富的經(jīng)驗。本期發(fā)表的論文是其中部分工作的總結。
二、研究目標
學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的主要來(lái)源是過(guò)多的家庭作業(yè)、補課行為、死記硬背、重復訓練和復習考試，主要表現為學(xué)習的時(shí)間過(guò)長(cháng)和主觀(guān)的感受很累。減負不僅要制訂各種監管制度。更重要的是要提高學(xué)生的能力和提升教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。因此，在本實(shí)驗中，我們提出如下研究目標。
第一，探索基于學(xué)校的、可以有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔的各項規章制度和實(shí)施途徑：
第二，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，特別減少語(yǔ)文、數學(xué)和英語(yǔ)的作業(yè)數量、減少考試次數、減少死記硬背，同時(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)；
第三，留出更多的時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)；
第四，探索既能有效減負、又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)提高的教學(xué)方法和教學(xué)模式：
第五，設計有利于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)提高的課程體系，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設相應的校本課程；
第五，探索有利于學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)方法；
第六，提高實(shí)驗教師的素質(zhì)。
三、研究依據
本課題的主要目標是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，但實(shí)施重點(diǎn)是在減負的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。因此，本課題的研究依據主要有如下幾方面。
1.創(chuàng )新素質(zhì)及其影響機制
研究創(chuàng )新素質(zhì)的影響因素，是有效培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的前提條件。我們在大量研究的基礎上。提出了創(chuàng )新素質(zhì)的結構及其影響機制，如圖1所示。
所謂創(chuàng )新素質(zhì)是指創(chuàng )造性人才應具備的素質(zhì)。創(chuàng )造性人才應具備感知、注意、記憶、學(xué)習、思維、想象、知識等多方面的素質(zhì)，其中，思維能力與思維傾向、學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習能力、知識的深度理解、創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性人格等是創(chuàng )造性人才的核心素質(zhì)。因此。本課題在重視學(xué)生思維、學(xué)習和知識理解的基礎上，加強創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造性人格的培養。創(chuàng )造思維是根據一定的目的，運用一切已知信息，在新穎、獨特且有價(jià)值地(或恰當地)產(chǎn)生某種產(chǎn)品的過(guò)程中表現出來(lái)的智能品質(zhì)或能力。創(chuàng )造性人格是指主體在后天學(xué)習活動(dòng)中逐步養成，在創(chuàng )造活動(dòng)中表現和發(fā)展起來(lái)，對促進(jìn)人的成才和促進(jìn)創(chuàng )造成果的產(chǎn)生起導向和決定作用的優(yōu)良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質(zhì)的總和。
學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)受學(xué)校、班級和課堂環(huán)境因素、教育內容和教學(xué)方法、教師的創(chuàng )新素質(zhì)、教育觀(guān)念和教學(xué)行為等的影響。因此，必須創(chuàng )設有利于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。開(kāi)設有利于學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展的課程，提高教師的創(chuàng )新素質(zhì)，改變教師的教育觀(guān)念，改善教師的教學(xué)行為，應用創(chuàng )造性的教學(xué)方法，才能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)。
2.學(xué)業(yè)成績(jì)的影響因素和機制
僅靠政府的監管，沒(méi)有家長(cháng)和學(xué)校的積極參與和主動(dòng)探索，不可能真正有效的實(shí)現減負目標。而在現行招生考試制度沒(méi)有根本改變之前。學(xué)業(yè)成績(jì)是家長(cháng)和學(xué)校關(guān)心的最重要的因素。當然，對知識的深度理解也是學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的核心內容。因此。減負無(wú)論如何也繞不開(kāi)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，我們提出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的影響因素和機制，如圖2所示。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的因素很多，但對于智力正常的學(xué)生，最主要的影響因素有三個(gè)：一是想不想學(xué)，即學(xué)習動(dòng)機；二是會(huì )不會(huì )學(xué)，即學(xué)習能力；三是會(huì )不會(huì )想，即思維能力。學(xué)生這些素質(zhì)的發(fā)展。主要靠科學(xué)的課程體系和內容以及教師良好的教學(xué)方法和教學(xué)行為。要保證減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。但同時(shí)要保證學(xué)生良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)、思維能力的培養、有效學(xué)習方法的指導都是重要的措施。而這些素質(zhì)也正好是創(chuàng )新素質(zhì)的重要組成部分。因此，將“減負”和“創(chuàng )新素質(zhì)培養”有機結合起來(lái)，不僅能有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，而且能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和創(chuàng )新素質(zhì)。
3.思維能力及其結構
思維是智力和能力的核心，創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造力的核心。培養學(xué)生的思維能力，不僅是減負后保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)提高的重要措施，也是培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的重要途徑。
在研究思維能力及其培養的過(guò)程中，我們提出了思維能力的結構模型，如圖3所示。
本模型給我們如下啟示：第一，思維能力是由思維的內容、方法及品質(zhì)構成的一個(gè)有機整體，對該能力的測量必須同時(shí)考慮這三方面的因素：第二，思維能力的培養必須貫穿在知識和方法的教學(xué)以及學(xué)生的活動(dòng)中，并將思維品質(zhì)的訓練作為培養思維能力的突破口；第三，思維能力的形成和發(fā)展過(guò)程是該結構模型的形成和改組過(guò)程，每一階段有一種相對穩定的結構，教育與教學(xué)要適應這種結構。并促進(jìn)其發(fā)展。
四、實(shí)施途徑
1.營(yíng)造創(chuàng )造性環(huán)境
在學(xué)校教育中，營(yíng)造創(chuàng )新型的環(huán)境是培養中小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的前提條件。創(chuàng )新型的環(huán)境主要包括人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、班級環(huán)境和課堂環(huán)境。創(chuàng )新型的人文環(huán)境指學(xué)校所有的成員特別是校長(cháng)和教師的思想意識、輿論導向、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、價(jià)值取向、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、精神風(fēng)貌等有利于學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展，具有正確的教育觀(guān)、知識觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和評價(jià)觀(guān)等，堅信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng )造能力，堅信在學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展過(guò)程中，教育起著(zhù)主導作用，堅信學(xué)生的創(chuàng )造能力有類(lèi)型上的差異；學(xué)校的管理體制、組織機構、規章制度等能夠為開(kāi)展創(chuàng )新素質(zhì)培養提供組織上的保證。創(chuàng )新型的物質(zhì)環(huán)境指校園建筑、校容校貌、教學(xué)設施等能對學(xué)生創(chuàng )新意識的形成產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。創(chuàng )新型的班級環(huán)境指班級具有和諧的教育情境、優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、有效的激勵機制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關(guān)系、生動(dòng)活潑的風(fēng)貌等；創(chuàng )新型的課堂環(huán)境指教師采取民主型的教學(xué)方式，平等地對待學(xué)生，構建以培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力為核心的“學(xué)生主體”教育觀(guān)念；鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于標新立異、敢于挑戰權威；形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極參與的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍。
2.開(kāi)展思維型教學(xué)
在認真總結已有教學(xué)理論和自身實(shí)驗研究的
基礎上，我們提出了思維型課堂教學(xué)理論，該理論突出了學(xué)思結合、知行統一和因材施教，體現了課堂教學(xué)中創(chuàng )新素質(zhì)的培養。
思維型課堂教學(xué)理論的核心包括認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移四個(gè)方面的基本原理。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，要創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境；要根據課堂教學(xué)目標，抓住教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系已有經(jīng)驗，設計一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的“兩難情境”或者看似與現實(shí)生活和已有經(jīng)驗相矛盾的情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟方法、學(xué)會(huì )知識、發(fā)展能力，主動(dòng)完成認知結構的建構過(guò)程；教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生具有促進(jìn)性和抑制性的相互影響、相互作用，進(jìn)而達到師生心理和行為的改變：強調教師對教學(xué)過(guò)程中的反思和學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的反思，而且強調計劃、檢查、評價(jià)、控制等，從而更全面反映了教學(xué)的基本要求；重視知識和方法的應用和遷移。
3.開(kāi)設創(chuàng )造性課程
在理論研究、發(fā)展研究和實(shí)驗研究的基礎上，我們開(kāi)發(fā)了用于培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。該課程共有8冊，每個(gè)年級1冊。小學(xué)每?jì)?4個(gè)活動(dòng)，初中每?jì)?4個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)內容以系統的思維方法為主線(xiàn)，按照學(xué)生心理發(fā)展規律以及隨著(zhù)知識面的擴展而不斷加深，由易到難、由簡(jiǎn)到繁。每個(gè)活動(dòng)先從日常問(wèn)題開(kāi)始。再到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；先從具體形象的問(wèn)題開(kāi)始，再到抽象的問(wèn)題；先從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，再到復雜問(wèn)題?；顒?dòng)內容涉及語(yǔ)文、數學(xué)科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)和日常生活等多個(gè)領(lǐng)域。2003年以來(lái)，近300所學(xué)校的20多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗，跟蹤實(shí)驗結果表明：經(jīng)過(guò)一年到一年半的學(xué)習，學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造性人格等創(chuàng )新素質(zhì)有了明顯的提高。
4.實(shí)施發(fā)展性評價(jià)
實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，注重終結性評價(jià)的同時(shí)，加強形成性評價(jià)。
根據創(chuàng )新素質(zhì)培養的目標，以學(xué)生發(fā)展為本，把培養學(xué)生素質(zhì)放在重要的地位，建立整體優(yōu)化、科學(xué)正確的評價(jià)體系與評價(jià)方法，在客觀(guān)性的基礎上。注重評價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和激勵性。全面性是指不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握程度，而且評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成；動(dòng)態(tài)性是指要強化形成性評價(jià)，淡化終結性評價(jià)，要強調縱向評價(jià)，淡化橫向評價(jià)；激勵性是指把評價(jià)作為激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展的手段。堅持評價(jià)內容的開(kāi)放化。增強考試內容的選擇性及試題答案的發(fā)散性；堅持評價(jià)標準多元化，承認個(gè)體差異，實(shí)施形成性評價(jià)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)提高；堅持評價(jià)方式多樣化，口試、筆試以實(shí)際操作相結合；堅持評價(jià)主體的融合化，采取自評、互評、教師評、家長(cháng)評有機融合，特別是注重創(chuàng )造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與；堅持評價(jià)手段的科學(xué)化，采取定性評價(jià)和定量評價(jià)、整體評價(jià)和單項評價(jià)相結合。系統考查學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)發(fā)展情況。
5.布置程序性作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識和檢測學(xué)生學(xué)習狀況的重要手段，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的提高具有重要的意義。但是，由于應試教育的影響，過(guò)多的死記硬背、過(guò)多的重復訓練、過(guò)多的家庭作業(yè)越來(lái)越成為學(xué)生課業(yè)負擔最主要的來(lái)源。因此。系統地規劃、科學(xué)地布置作業(yè)是減輕學(xué)生負擔的重要途徑。在實(shí)驗過(guò)程中，按照創(chuàng )新素質(zhì)培養的要求?；诓?a target="_blank" class="keylink">同學(xué)生的實(shí)際水平、不同內容的教學(xué)目標、知識教學(xué)和能力培養的系統規劃。布置分類(lèi)練習和分層作業(yè)。我們將作業(yè)分為六級：第一級：識記性練習；第二級：理解性練習；第三級：應用性練習；第四級：綜合性練習；第五級：探究性練習；第六級：創(chuàng )新性練習。
在完成每個(gè)練習的過(guò)程中，要求學(xué)生完成問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，達到鞏固知識、提高能力的目的。在總結國內外研究的基礎上，我們針對中小學(xué)生的實(shí)際，提出了明確問(wèn)題、探求解法、實(shí)施計劃、檢驗結論、討論反思的問(wèn)題解決五階段構想，如圖4所示。
明確問(wèn)題是問(wèn)題解決者對問(wèn)題信息的發(fā)現、辨認、表征的過(guò)程，它是主體的一種有目的、有計劃的知覺(jué)活動(dòng)，并有思維的積極參與。探求解法即在對問(wèn)題有一個(gè)整體把握的基礎上，探索解決問(wèn)題的有效方法和途徑。實(shí)施計劃是展開(kāi)解題思路、構思解題步驟、實(shí)施具體運算的過(guò)程，是解決問(wèn)題的中心環(huán)節。檢驗結論即檢驗問(wèn)題的解決是否正確，其最有效的方法是實(shí)驗。在實(shí)際的解題過(guò)程中，我們一般采用一些特別的方法。這些方法有：從合理性檢驗，即檢查解題是否符合實(shí)際情況；從對稱(chēng)性檢驗，即檢驗題解能否反映事物的對稱(chēng)性；從協(xié)調性檢驗，即檢驗題解與題目條件在問(wèn)題情景中是否一致；從特殊性檢驗，即將題解表達式推向某個(gè)簡(jiǎn)單、熟悉的特殊狀態(tài)或極端狀態(tài)，看題解反映的關(guān)系是否仍然正確；從邏輯性檢驗，即審視解題的推理過(guò)程是否符合邏輯法則，具有邏輯性和嚴密性；從單位的一致性檢驗，即檢驗方程兩邊的單位是否相同：從不同解法的一致性檢驗，即通過(guò)利用不同解法來(lái)核對結論(或假設)的正確性。等等。討論反思是解決科學(xué)問(wèn)題的最后一個(gè)環(huán)節，是培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。
經(jīng)過(guò)一年的努力，學(xué)校領(lǐng)導和教師的觀(guān)念有了明顯的轉變，機制體制和創(chuàng )新的環(huán)境基本形成。課堂教學(xué)的效率有了明顯的提升，學(xué)生的課業(yè)負擔有一定的減輕，而素質(zhì)有了一定的提高。
