本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區啟智學(xué)校，大連市中山區培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現狀作為研究對象?？紤]到殘疾學(xué)生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學(xué)生均下面是小編為大家整理的2023年度學(xué)校教育論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
學(xué)校教育論文范文第1篇
（一）研究對象
本論文以大連市日新學(xué)校，大連市盲聾學(xué)校，大連市沙河口區啟智學(xué)校，大連市中山區培智學(xué)校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學(xué)校的體育教育現狀作為研究對象?？紤]到殘疾學(xué)生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學(xué)生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學(xué)生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱有關(guān)特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書(shū)籍，下載與學(xué)校體育有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及與特殊教育體育有關(guān)的專(zhuān)著(zhù)，收集國家有關(guān)殘疾人的法規、文件，并及時(shí)了解殘疾人體育教育的研究動(dòng)態(tài)，為本研究的開(kāi)展提供理論支撐。
2.問(wèn)卷調查法
本論文以大連市內5所特殊教育學(xué)校為研究對象提出相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，回收率為100%。無(wú)效問(wèn)卷15份，有效回收率為95%。教師問(wèn)卷18份，回收問(wèn)卷18份，回收率100%。通過(guò)調查得出大連市特殊教育學(xué)校體育開(kāi)展現狀、以及影響開(kāi)展因素的材料，為大連市進(jìn)一步推廣特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展提供可實(shí)施的方案依據。
3.數理統計法
本論文運用數理統計的方法對所獲得的有效問(wèn)卷進(jìn)行數據統計與分析，對調查大連市特殊教育學(xué)校體育運動(dòng)開(kāi)展現狀、以及影響開(kāi)展的因素等數據進(jìn)行統計分析，得出結論，并提出相應的對策。
4.邏輯分析方法
以邏輯規律為指導，根據事實(shí)材料，下定義，形成概念，作出判斷,進(jìn)行推理，構成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究?jì)热葸M(jìn)行鑒別和分析，對大連市特殊教育學(xué)校體育運動(dòng)如何順利開(kāi)展提供可施實(shí)性的方案對策。
二、調查結果與分析
（一）大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課教學(xué)開(kāi)展現狀
1.大連市特殊教育學(xué)校體育與健康課開(kāi)課情況在新課標中明確規定體育與健康課的各年級學(xué)時(shí)數分別為：包括0.5學(xué)時(shí)健康理論課在內，1～2年級相當于每周4學(xué)時(shí)，3～6年級和7～9年級相當于每周3學(xué)時(shí)，高中1～3年級相當于每周2學(xué)時(shí)。從表1中可以看出，大連市特殊教育學(xué)校中大部分的課時(shí)安排都是一個(gè)星期3個(gè)學(xué)時(shí)，還有兩所學(xué)校只開(kāi)設了2個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)時(shí)以上的比例基本沒(méi)有。其中健康課為0.5個(gè)學(xué)時(shí)，在所調查的5所學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校都可以很好地完成健康理論方面的教學(xué)。說(shuō)明大連市特殊教育學(xué)校的課時(shí)數基本可以達到國家的標準，開(kāi)課情況良好。但如果考慮到教學(xué)對象的特殊性，相應的增加1-2課時(shí)的體育課對殘疾學(xué)生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學(xué)校教材使用情況目前大連市特殊學(xué)校在教材體系建設方面還缺乏統一規范的執行要求和實(shí)施標準，這直接影響到體育課的教學(xué)效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。3.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)內容設置情況體育教學(xué)內容是構成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是為了達到體育教學(xué)目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中主要內容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動(dòng)項目上（見(jiàn)圖1）。教學(xué)內容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學(xué)生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)組織形式情況在對教師進(jìn)行的體育課教學(xué)組織形式調查發(fā)現（見(jiàn)表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學(xué)，占50%，這主要是也因為以教學(xué)班為單位組織教學(xué)是最簡(jiǎn)單、方便、省事，容易實(shí)現的一種規模。采用以障礙類(lèi)型分類(lèi)教學(xué)的占28%，基本實(shí)現了以不同障礙類(lèi)型來(lái)組織教學(xué)。其次是能力強弱分組組織教學(xué)占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學(xué)，僅占5%?！短厥鈱W(xué)校教育暫行規程》第十九條規定:應根據學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學(xué)組織形式。[2]作為殘疾學(xué)生的體育教師，除了要完成正常的教學(xué)任務(wù)外，還需要注意學(xué)生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學(xué)組織上更要體現創(chuàng )新性，新穎性。5.大連市特殊教育學(xué)校體育教學(xué)方法運用情況體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，在一定的體育教學(xué)原則指導下，師生共同為實(shí)現教學(xué)目標，并合理組合和運用場(chǎng)地、器材、手段的活動(dòng)方式。由于特教學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，體育教師只能采用視覺(jué)手語(yǔ)式教法和聽(tīng)覺(jué)觸摸式教法，特殊教育學(xué)校體育教師雖然認識到了殘疾學(xué)生的特殊性，但沒(méi)有深入研究針對不同殘疾類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng )造一些新的教學(xué)方法。
（二）大連市特殊教育學(xué)校體育師資隊伍基本現狀
1.大連市特殊教育學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職稱(chēng)比例情況
調查發(fā)現（見(jiàn)表3），體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；
特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；
所學(xué)專(zhuān)業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學(xué)校體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷主要是以本科為主，但中專(zhuān)和大專(zhuān)學(xué)歷仍占一部分比例，本科以上學(xué)歷人數只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學(xué)歷水平都略低于普通學(xué)校。另外，在對18位特殊教育學(xué)校體育教師的職稱(chēng)情況調查結果顯示：初級職稱(chēng)3人，中級職稱(chēng)9人，高級職稱(chēng)6人，可以看出大連市教師職稱(chēng)結構總體狀況良好。
2.大連市特殊教育學(xué)校體育教師性別、年齡比例情況
調查結果顯示，大連市特殊教育學(xué)校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數的17%，還不到總數的三分之一，有的學(xué)校甚至都沒(méi)有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統觀(guān)念的影響。對特殊學(xué)校體育教師年齡構成的調查結果顯示（見(jiàn)表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；
中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學(xué)校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來(lái)看，大連市特殊教育學(xué)校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展潛力，這為大連市特殊學(xué)校體育的良性發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
3.大連市特殊教育學(xué)校體育教師開(kāi)展體育活動(dòng)的影響因素
教師對學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展。針對特殊教育學(xué)校體育工作的特點(diǎn)提出了以上幾條可能出現的影響因素(見(jiàn)表5)。社會(huì )對特殊體育教育的重視和關(guān)注程度不夠是特殊教育學(xué)校體育工作實(shí)施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學(xué)校體育工作開(kāi)展的影響因素的認識直接影響特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展，對學(xué)生的體育意識的影響是至關(guān)重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動(dòng)的開(kāi)展的積極性是開(kāi)展特殊教育學(xué)校體育的一個(gè)重要條件。
（三）大連市特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、器材與經(jīng)費基本現狀
體育教學(xué)設施是體育教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎，它通過(guò)自身的完善程度制約和影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的內容和水平[3]。有健身房的學(xué)校占40%，有單雙杠的學(xué)校占60%，有乒乓球臺的學(xué)校占100%，大部分學(xué)校體育器材僅滿(mǎn)足于課堂教學(xué)的基本要求，品種單一數量偏少，特別是可供殘疾學(xué)生康復運動(dòng)訓練的器材更少，有的體育活動(dòng)根本無(wú)法開(kāi)展。不能滿(mǎn)足所有需求。這對特殊教育學(xué)校體育的開(kāi)展情況起著(zhù)限制作用，所以場(chǎng)地器材仍然是一項急待解決的問(wèn)題。通過(guò)調查得知5所學(xué)校中有2所學(xué)校體育經(jīng)費是基本滿(mǎn)足的，有2所學(xué)校體育經(jīng)費充足，只有一所學(xué)校的體育經(jīng)費稍有不足?？梢?jiàn)近年來(lái)國家和社會(huì )對于特殊人群和體育事業(yè)的關(guān)注日益增加，大連市政府以及社會(huì )各團體對于特殊教育的關(guān)心和愛(ài)護是顯而易見(jiàn)的，但仍然需要國家及社會(huì )各界對特殊學(xué)校從經(jīng)費方面給予支持。
三、結論
（一）大連市5所特殊教育學(xué)校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時(shí)數。教學(xué)內容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實(shí)效性。
（二）大連市特殊教育學(xué)校的體育教材使用上，沒(méi)有統一的執行標準，過(guò)于老化，不能適應時(shí)代的要求。
（三）大連市特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)主要是以
班級為單位和以障礙類(lèi)型為單位為組織形式。體育教學(xué)方法主要采用直觀(guān)教學(xué)法，教法過(guò)于單一，缺乏創(chuàng )新性。
（四）大連市特殊教育學(xué)校的體育師資隊伍結構
不盡合理。男體育教師的數量遠遠多于女教師的數量，專(zhuān)業(yè)對口體育教師太少，學(xué)歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學(xué)校體育教師的年齡是較符合教學(xué)需要的。
（五）大連市特殊教育學(xué)校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動(dòng)面積遠遠低于特殊學(xué)校建設標準要求，無(wú)法達到滿(mǎn)足教師體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的要求，“一場(chǎng)多用”的現象十分普遍。
（六）大連市特殊教育學(xué)校應該進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，針對學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方案；
加強課外活動(dòng)的組織；
建立科學(xué)的體育師資隊伍；
加大經(jīng)費投入建設能夠增強殘疾學(xué)生身體恢復的專(zhuān)門(mén)器材，在各個(gè)方面引導學(xué)生形成正確的體育意識。
四、建議
（一）深化課程改革，建立特殊教育學(xué)校體育課程新體系
首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動(dòng)技術(shù)為主的傳統的體育課程內容和結構體系，根據殘障學(xué)生身心特點(diǎn)確定體育項目；
課程內容的選擇要有針對性，要開(kāi)發(fā)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源盡快制定編寫(xiě)一套具有中國特色的、符合不同殘疾類(lèi)型學(xué)生身心特點(diǎn)的體育教學(xué)大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學(xué)的科學(xué)性和規范性。
（二）建立科學(xué)的教師體系，加強師資隊伍建設
建立全省的特教師資培訓基地，由點(diǎn)及面在全省形成特教培訓的平臺和網(wǎng)絡(luò )，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹(shù)立特教教師先進(jìn)典型，弘揚先進(jìn)教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會(huì )地位。宣傳特殊教育教師先進(jìn)典型，培養教師良好的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)，樹(shù)立堅定的為特殊教育事業(yè)無(wú)私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。
（三）加大經(jīng)費投入，加強特殊學(xué)校體育場(chǎng)地、設施和器材建設
經(jīng)濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據國家的有關(guān)政策和特教學(xué)校的實(shí)際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開(kāi)渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會(huì )各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會(huì )力對特教學(xué)校體育場(chǎng)館、公益性體育機構和公共體育設施建設的支持。學(xué)校要配置一定的必配類(lèi)和選配類(lèi)器材，還要根據殘疾學(xué)生的身心發(fā)展需要研制和開(kāi)發(fā)殘疾人體育器材。
（四）正確引導殘疾學(xué)生養成并提高終身體育的意識
從終身體育的角度來(lái)看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹(shù)立殘疾學(xué)生對體育與健康的正確認識，使殘疾學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學(xué)校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學(xué)生從事體育鍛煉。（2）培養殘疾學(xué)生養成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時(shí)代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學(xué)應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學(xué)生終身體育意識的形成，以滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的特殊需求。
（五）加強宣傳的力度，讓整個(gè)社會(huì )一起關(guān)心和愛(ài)護殘疾學(xué)生
學(xué)校教育論文范文第2篇
一個(gè)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞，這是毫無(wú)異議的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往有一些教師教學(xué)能力和水平低，教學(xué)效果也很差，然而，有的學(xué)生由于個(gè)人的勤奮努力學(xué)習，平時(shí)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，或者由于家長(cháng)的得力輔導，他們的學(xué)習成績(jì)很高。也有的教師，他的教學(xué)能力和水平較高，但少數學(xué)生由于各方面的原因，不愿努力學(xué)習，他們的學(xué)習成績(jì)很差。一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很好的教師和教學(xué)質(zhì)量很差的教師，他們遇到不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)生整體面貌差距很大的班級，同樣會(huì )產(chǎn)生不同的結果，取得不同的成績(jì)。面對這些問(wèn)題，教師當然有責任教育學(xué)生，但教育教學(xué)實(shí)踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學(xué)生不愿學(xué)習的問(wèn)題的。這個(gè)問(wèn)題需要從學(xué)校思想政治教育、學(xué)風(fēng)教育、班主任工作、團隊的活動(dòng)、家長(cháng)等幾個(gè)方面綜合治理，才能取得好的效果。教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生雙方共同努力的結果，因此，評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析研究形成不同教學(xué)質(zhì)量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質(zhì)量做出準確的、符合客觀(guān)實(shí)際的、科學(xué)公正的評價(jià)，也才能增強教師在教育教學(xué)工作中的公平競爭力，激發(fā)教師工作的積極性。如果學(xué)校管理者以自己的主觀(guān)臆斷和個(gè)人的私情及利益關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，光把文化成績(jì)作為唯一的依據來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，就會(huì )使在學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中那些思想品質(zhì)低劣、師德差、教育教學(xué)能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質(zhì)好、師德高、具有一定教育教學(xué)能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來(lái)
學(xué)校在教育教學(xué)評價(jià)中出現的不公正、不科學(xué)、不符合教師本人實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的、片面的、錯誤的評價(jià)，導致了教師在教育教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的不公正、不科學(xué)、不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的錯誤性評價(jià)。由于教師對學(xué)生的片面性的錯誤評價(jià)，導致了學(xué)生的各種不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。這就在學(xué)校教育教學(xué)工作中形成惡性循環(huán)，加劇了教育教學(xué)質(zhì)量的下降，給教育事業(yè)造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)校教育論文范文第3篇
學(xué)校德育是我國教育發(fā)展的重中之重。首先，我國憲法和各種關(guān)涉教育的法律法規在德育問(wèn)題上的規定非常明確，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十六條規定：“學(xué)校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中”。法律法規的明文規定無(wú)疑賦予了德育首要發(fā)展的合法地位，為學(xué)校教育工作規劃了重點(diǎn)。其次，我國學(xué)校德育內容豐富、學(xué)科建設自成體系、教育時(shí)間跨度大。單以?xún)热荻?，其主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面?br>時(shí)下人們又將法制教育、青春期教育、心理咨詢(xún)等納入到“德育”范疇，使我國學(xué)校德育的內容更加廣泛。第三，德育是我國各級學(xué)校工作的首要任務(wù)。雖然，我國學(xué)校教育更注重智力層面，但起碼在工作指導方針上依然將德育作為工作的出發(fā)點(diǎn)。
從以上三點(diǎn)我們可以看到，無(wú)論在法律規定、學(xué)科設置，還是在工作指導方針、人力配備等方面，我國學(xué)校德育發(fā)展無(wú)疑是高投入的，遵照“投入和效應”的準則，我們所期望的理當是德育的社會(huì )高效應，然而事實(shí)和期望中的理所當然差距很大。
二、溯源
1．先驗批判維度的缺失
何謂先驗批判，“可以被理解為對主體認知圖式的一種批判審查”，即是對主體的先在觀(guān)念予以清理，探求主體內在觀(guān)念的合法有效性，也可簡(jiǎn)單認為是對觀(guān)念領(lǐng)域的厘定。我國學(xué)校德育發(fā)展在觀(guān)念層面始終未能得以廓清，即對德育的前提和德育本身沒(méi)有太多的理性思考，這是導致德育低效應的最根本原因。
2．工具理性的嚴重浸染
“工具理性”是指一種強調手段的合適性和有效性，而不管目的是否合理性的理性形式。我們可以從目前德育目的與德育功能的倒置中，發(fā)現工具理性對德育的滲透和干擾。為什么德育功能會(huì )僭越德育目的的位置呢？主要因為“功能”常常表現為一種可描述的樣態(tài)，容易為人所認可，更由于“功能”本身便是教育者和管理者所期待的，也符合人們對德育的現實(shí)需要。于是德育功能勢必逐漸占據德育目的的應有地位，德育的目的倒被遮蔽了。這一趨勢的后果便是教育者和管理者不再以“人是目的”作為德育發(fā)展的最高標準，而是以實(shí)用性“功能”加以替換，于是學(xué)校德育便成為為了實(shí)用而德育，有用性代替了應然性，實(shí)效性代替了合理性。這就是“工具理性”對學(xué)校德育的深度侵染。
3．德育中的虛幻理想
德育低效應的另一個(gè)主要原因在于德育設計者愿望嚴重脫離現實(shí)的理想訴求。理想本來(lái)是美麗的，令人向往的，德育在應然領(lǐng)域也是富有理想性的，畢竟現實(shí)是具體存在的，人們不得不就具體存在提出一些抽象約定。但無(wú)論如何，抽象物必須依賴(lài)存在之展現。對于德育來(lái)說(shuō)，理想標準的設定必須和現實(shí)狀況相協(xié)調，比如，小學(xué)生德育就應按小學(xué)生的理解程度，遵照小學(xué)生的生活學(xué)習實(shí)際進(jìn)行德育設計和實(shí)施，而不是以教育者自身的標準來(lái)制定德育計劃。
4．固化的二元對立德育模式
按中國古人的思想，“德”即“得”，指人們認識“道”、遵循“道”，內得于己，外施于人。外施于人稱(chēng)為“德”?！暗隆敝溉说钠焚|(zhì)。即德育不單是道德知識的傳授，更應是道德的內化與自律和道德行為的自覺(jué)執行。而我國德育工作者長(cháng)期以來(lái)把教育工作單純理解為“教”，把“教”理解為單一的“傳輸──接受”模式，導致了德育教而不育的現象。德育被理解和執行為灌輸知識，其手段是讓學(xué)生接受知識和所謂正確的觀(guān)念，它的一個(gè)根本特征就是強制，當受教育者成為受驅使者的時(shí)候，德育的二元對立便形成了，這種二元對立常常又表現為兩方面的趨勢。一方面，指把相輔相成的概念絕對化、簡(jiǎn)單化、教條化。主要表現為對雙方之一方的高揚和對另一方的貶低，常常以犧牲掉一方來(lái)滿(mǎn)足另一方，比如，犧牲個(gè)體滿(mǎn)足集體，蛻變?yōu)橐辉毩?，這使德育不僅是低效應，甚至是負效應，因為它所倡導的是一種狹隘的偏頗的價(jià)值觀(guān)，此種價(jià)值觀(guān)看似宏偉壯美，卻與德育的本真指向背道而馳。另一方面，指教學(xué)過(guò)程中出現的對立現象，該模式的核心主題是傳授知識，老師當然是聞道在先、術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，容不得學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生也不會(huì )質(zhì)疑，因為知識傳授的發(fā)動(dòng)者是教師，學(xué)生是接受者，只要條理清晰、邏輯自恰，知識本身沒(méi)有任何問(wèn)題，何況教師以課本為基礎，其權威性不證自明，學(xué)生儼然被當作德性的缺陷者或潛在的道德敗壞者被教育、被灌輸，這自然使學(xué)生對德育十分反感。
三、出路
如何改變學(xué)校德育低效應的現狀，筆者認為必須從以下五個(gè)方面進(jìn)行革新。
其一，針對德育在先驗批判維度的缺失，需要的是知識分子、人文學(xué)者、德育教育者和管理者等層面的人從觀(guān)念層面對學(xué)校德育本身進(jìn)行思考，即通過(guò)主體的內在反思，對固有的德育觀(guān)念予以批判審查，清理那些模糊認識，摒除那些先入之見(jiàn)，尤其應對“什么是德育”、“德育的可教性”、“德育的研究方向”等問(wèn)題進(jìn)行著(zhù)重探討。
其二，對于“工具理性”對德育的嚴重侵染，我們似乎缺乏相應的解決方法，因為“工具理性”所導致的結果，即“有用性”業(yè)已成為人們認知和評判德育成敗的準則。然而我們是否因此就該摒除“工具理性”呢？對于德育事業(yè)發(fā)展而言，我們需要的不是排斥“工具理性”，我們也無(wú)法排斥，我們能做的恐怕只有撥開(kāi)被“工具理性”所遮蔽的德育的本真價(jià)值和意義，尋找和恢復德育對人類(lèi)精神生活的終極關(guān)懷。
其三，針對德育的虛幻理想主義問(wèn)題，筆者認為其解決之道在于從受教育者的生活出發(fā)，制定和執行符合不同層次學(xué)生的德育規劃，堅決剔除那些虛偽、宏大、不切實(shí)際的口號式宣傳，賦予德育生活氣息和生命氣息。比如，小學(xué)生行為守則就應該符合小學(xué)生的生活實(shí)際，如“按時(shí)到?！?、“提問(wèn)請舉手”、“自己完成作業(yè)”等等，讓小學(xué)生能夠讀懂和切實(shí)實(shí)踐，而不是拿一些抽象詞語(yǔ)來(lái)“嚇?！毙W(xué)生。只有從這些細微瑣碎之處著(zhù)手，循循善誘，才能逐步改善德育低效應和無(wú)效應的社會(huì )現實(shí)。
其四，對于德育中的泛政治化問(wèn)題。筆者認為，當前最關(guān)鍵的是還德育和政治教育的本來(lái)面目。實(shí)際上，德育中不可能缺失了政治教育。我們必須明確，德育和政治教育又是不同的：德育關(guān)注人的德性，政治關(guān)注權力、公共關(guān)系等。時(shí)下將德育泛政治化的取向使政治被淹沒(méi)在德育當中，從而使民眾對政治產(chǎn)生了隔膜。因此，將德育中真正屬于政治的東西剝離出來(lái)，才能使德育和政治都獲得發(fā)展。
其五，對于德育中固化的二元對立問(wèn)題，筆者認為解決的重心應放在觀(guān)念革新和對教育者的教育上。糾正德育理念的偏差，將“教”和“育”相結合，寓教于育。使教育者先接受教育，掌握合理正確的德育方法，關(guān)注受教育者的生活世界，激活受教育者的生活體驗，才能使德育真正富有生命力。
學(xué)校教育論文范文第4篇
以史為鑒，可以知興替。牢記歷史，方能避免揚長(cháng)避短，重蹈覆轍。自建國以來(lái)我國學(xué)校體育的發(fā)展歷程，共經(jīng)歷了8次體育教學(xué)改革。
1.1舊體育的改造（1949-1953年）由于建國前長(cháng)期受日本和歐美學(xué)校體育思想的影響，加速舊中國學(xué)校體育改造和清除舊思想的影響迫在眉睫。在黨和政府的領(lǐng)導下加速肅清資本主義思想，對舊中國學(xué)校體育思想和西方體育思想進(jìn)行批判，學(xué)校體育進(jìn)行了第1次全面的改造，1950年教育部頒布的《中小學(xué)體育課程暫行標準》（草案）第1次學(xué)校體育改革正式開(kāi)始。1952年，教育部和中央體委聯(lián)合頒布《學(xué)校體育工作暫行規定》。此次改革明確了學(xué)校體育在教育中的地位，確立“健康第一”的指導方針，建立了相應的領(lǐng)導體制和組織機構。
1.2勞衛制的推廣（1954-1956年）為改變青年身體素質(zhì)極度孱弱的狀況，曾兩次寫(xiě)給教育部長(cháng)馬敘倫，并下達“健康第一，學(xué)習第二”的指示，實(shí)施勞衛制。1954年《關(guān)于中等以上學(xué)校中開(kāi)展群眾性運動(dòng)的聯(lián)合指示》和《關(guān)于開(kāi)展學(xué)校保健工作的聯(lián)合指示》的出臺，明確了我國學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增強體質(zhì)的培養目標。我國第1套《中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》（草案）的制訂，標志第2次改革的開(kāi)始。新大綱和勞衛制的結合保證了我國學(xué)校體育有計劃、有步驟的開(kāi)展。本次改革確立了學(xué)校體育的培養目標，初步實(shí)現學(xué)校體育制度化。勞衛制的推廣帶有一定的階級性和工具性，由于沒(méi)有結合我國國民的身體狀況，加上其標準較高，項目較多，在操作和推廣的過(guò)程中造成大量的傷害事故。
1.3體育教學(xué)的初步規范（1957-1965年）生產(chǎn)資料私有制社會(huì )主義的改造基本完成，學(xué)校體育的也開(kāi)始邁上新的發(fā)展道路?！洞?、中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》陸續頒布，有關(guān)的教科書(shū)也相繼出版?！蛾P(guān)于1957年學(xué)校體育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》的頒布，使我國各類(lèi)各級學(xué)校體育教學(xué)工作有了依據，體育教學(xué)工作逐步規范。由于反斗爭擴大化、運動(dòng)中的“浮夸風(fēng)”影響，學(xué)校體育系統出現了“四紅運動(dòng)”，嚴重損害了學(xué)生的健康，大大地打擊了體育老師積極性，最主要的是破壞了學(xué)校體育改革出現的大好形勢。三年自然災害，學(xué)生體質(zhì)大大降低，最后學(xué)校體育只能以休息來(lái)替代[2]。為了全面建設社會(huì )主義和恢復發(fā)展經(jīng)濟，“八字方針”提出和貫徹，“七千人會(huì )議”的召開(kāi)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)校體育得到重生，各級學(xué)校的工作條例的制定，學(xué)校體育逐步得到恢復，走上了規范化的發(fā)展軌道。
1.4學(xué)校體育的復蘇（1966-1979年）的十年浩劫、1969年中蘇邊界發(fā)生沖突，學(xué)校體育都作為階級斗爭的工具而存在。軍體課取代體育課，學(xué)校體育遭受?chē)乐仄茐?。北京?huì )議的召開(kāi)肯定了建國以來(lái)我國學(xué)校體育所取得成就和積累的經(jīng)驗。中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì )的召開(kāi)，為體育事業(yè)的發(fā)展和改革指明了方向，體育工作的重點(diǎn)開(kāi)始轉移到發(fā)展社會(huì )主義體育事業(yè)上來(lái)。1978年體育第1次作為教育的一個(gè)重要組成部分寫(xiě)進(jìn)我國的《憲法》。隨著(zhù)各級各類(lèi)學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》和《關(guān)于在學(xué)校中進(jìn)一步廣泛施行(國家體育鍛煉標準)意見(jiàn)的通知》相繼頒布，國家、地方體育管理和組織部門(mén)相繼建立，學(xué)校體育管理體制的不斷完善，我國學(xué)校體育進(jìn)入了快速復蘇的新階段。
1.5“三基”目標的提出（1979-1985年）1979年揚州會(huì )議的召開(kāi)，標志著(zhù)第5次體育改革拉開(kāi)了序幕。糾正了過(guò)分強調體育運動(dòng)項目成績(jì)的錯誤思想，確立了學(xué)校體育培養德、智、體全面發(fā)展人才的教育目標，要求學(xué)生在學(xué)校階段做到掌握體育基礎知識、基本技術(shù)和基本技能，打破“以競賽為中心”的思想。會(huì )議規定在全國范圍內學(xué)大綱和體育教材，加大學(xué)生用教材比重。本次改革，雖然促進(jìn)了學(xué)校體育的發(fā)展，但“體質(zhì)論”在當時(shí)學(xué)校體育中占有很大的比重，全面發(fā)展的思想在體育教學(xué)中仍沒(méi)有得到很好的詮釋。
1.6教學(xué)理念的豐富（1986-1993年）1987年《全日制六年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》正式頒布，這標志著(zhù)第6次體育教學(xué)改革的開(kāi)始。本次改革要求各級學(xué)校要重視學(xué)生的興趣、個(gè)性發(fā)展，并首次提出了“終身體育”的理念。樹(shù)立“面向現代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導思想，全面發(fā)展人才的培養方向，這為九年義務(wù)教育中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制訂和實(shí)驗做了準備[2]。1990年《學(xué)校體育工作條例》的頒布，標志著(zhù)我國學(xué)校體育從此走上了制度化管理的軌道。受終身教育思想思潮的影響，學(xué)校體育教學(xué)理念進(jìn)一步豐富，為學(xué)校體育的發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。但運動(dòng)項目過(guò)多、教材“競技化”，實(shí)質(zhì)上改變的不多。
1.7三級課程體系的建立（1993-2000年）1995年《中華人民共和國體育法》的頒布標志中國體育事業(yè)的管理進(jìn)入了法制化管理階段。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出要貫徹素質(zhì)教育的思想，提高師資水平，建立國家、地方和學(xué)校三級基礎教育課程體系；
三級課程體系強調體育教學(xué)大綱的權威性和指導性；
強調理論與實(shí)踐、體育活動(dòng)與衛生保健相結合；
加強傳統體育項目的學(xué)習，不斷弘揚民族文化；
除此之外，還注重發(fā)展個(gè)人的能力，考核多樣化。雖然“三級課程體系”似乎做到了靈活性和可供選擇性的統一，但教材和教學(xué)內容全國統一的情況還是客觀(guān)存在的。
1.8健康第一的倡導（2000年至今）為改變體育教學(xué)內容存在與學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣需求、生活實(shí)際相脫節，不利于終身體育形成等現象，“新課改”開(kāi)始。2001年7月《體育與健康課程標準（實(shí)驗稿）》的出臺，提出體育與健康課程要有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校體育要樹(shù)立“健康第一”的指導思想，體育課要著(zhù)重培養學(xué)生的終身體育意識?！靶抡n改”改變了體育課程內容過(guò)多，缺乏整合的現狀以及過(guò)于注重運動(dòng)技能傳授的傾向，建立了新三級課程體系。但是，“新課改”施行以來(lái)，一味地注重學(xué)生的“心理健康第一”，不但沒(méi)有遏制學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢，還造成體育教師不知體育課“怎么上？上多少？上什么？誰(shuí)來(lái)上？”的困惑。
2我國學(xué)校體育教學(xué)改革的審視
世間萬(wàn)物都有其兩面性，教學(xué)改革也不例外，既有成效，亦有不足。對學(xué)校體育教學(xué)改革進(jìn)行客觀(guān)審視，既能發(fā)現成效，達到揚其長(cháng)，又能察不足，從而更好地避其短。
2.1體育教學(xué)改革之成效縱觀(guān)我國學(xué)校體育教學(xué)改革歷程，取得成效可謂有目共睹：一是教學(xué)理念實(shí)現了由“學(xué)科中心論”向“素質(zhì)教育”理念的轉變，由健康一元化的“增強體質(zhì)”向健康多元化的“健康第一”理念的轉變。二是隨著(zhù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《全國普通高校體育課程教學(xué)指導綱要》的頒布，素質(zhì)教育成為教育的主旋律，國家體育教學(xué)自的下放，大、中、小學(xué)體育教學(xué)內容重復、單一、競技化等狀況大大改觀(guān)，教學(xué)內容生活化、地域化、趣味化的多樣化特征日趨明顯。三是體育學(xué)科作為一門(mén)交叉學(xué)科，受益其他學(xué)科的發(fā)展。隨著(zhù)其他學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、理念和方法的運用，計算機科學(xué)的融入，新興教學(xué)方法和現代化教學(xué)手段運用到體育課堂，體育教學(xué)方法和手段體系的不斷豐富。四是教學(xué)評價(jià)主體的豐富、功能的改變、內容的補充和依據的科學(xué)，體育教學(xué)評價(jià)彰顯人性化、科學(xué)化特征。
2.2我國體育教學(xué)改革之不足
2.2.1健身功能的弱化隨著(zhù)體育教學(xué)改革的深入，學(xué)校體育的健身功能在現實(shí)中有被弱化的現象。放棄運動(dòng)技術(shù)的傳授，不在乎運動(dòng)量和強度。相反，卻在一味地強調學(xué)校體育在發(fā)展心理健康的作用。運動(dòng)技術(shù)就是體育的外在體現，體育追求的是人類(lèi)體能的不斷超越，體能超越的實(shí)現只有借助運動(dòng)技術(shù)才能實(shí)現。1952年提出“發(fā)展體育運動(dòng)，增強人民體質(zhì)”，同年頒布《學(xué)校體育工作暫行規定》中明確提出“增強學(xué)生體質(zhì)”是學(xué)校體育的首要任務(wù)?！扼w育理論》中體育的概念也強調體育在增進(jìn)健康、增強體質(zhì)方面的重要性。楊文軒提出體育具有自然質(zhì)、結構質(zhì)和系統質(zhì)三個(gè)層次的功能，學(xué)校體育歸屬自然質(zhì)功能?？梢?jiàn)，增強體質(zhì)至始至終都作為學(xué)校體育的最終目的而存在，弱化學(xué)校體育健身功能的做法是不可取的。
2.2.2課程內容與教學(xué)內容的模糊不清建國以來(lái)教學(xué)內容和課程都是體育教學(xué)改革的主要部分。但“”期間的“軍體課”和“扁擔、萵筍、掃把、南瓜進(jìn)課堂”的現象，值得我們深思。課程內容是一種靜態(tài)的、穩定的，并嚴格遵守運動(dòng)技術(shù)形式規律和個(gè)體心理發(fā)展順序，把運動(dòng)技術(shù)項目科學(xué)規范的組織起來(lái)的體育與健康知識體系。而體育教學(xué)內容，則是體育教師依據學(xué)生身心發(fā)展和興趣的狀況，經(jīng)過(guò)對體育課程深刻理解，并對其加工改造后，在課堂上向學(xué)生教授的具體的身體活動(dòng)內容，是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的情境性?xún)热?。課程內容是總領(lǐng)，教學(xué)內容是細化。課程內容為教學(xué)內容的導向，教學(xué)內容的選取必須以課程內容為依據，不管何時(shí)都不能脫離課程內容的約束和框架?？梢?jiàn)，“課程內容”和“教學(xué)內容”兩個(gè)概念的模糊認識，是導致教學(xué)內容隨意化的主要原因。
2.2.3傳統教學(xué)方法的質(zhì)疑隨著(zhù)體育教學(xué)方法和手段日益豐富，新興的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)手段在體育教學(xué)中被廣泛使用，傳統的傳習式教學(xué)方法卻有被束之高閣之嫌。課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過(guò)程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西。傳習式教學(xué)法是體育教師通過(guò)示范、講解和糾錯等途徑，指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、模仿、練習最終形成運動(dòng)技能的一種教學(xué)方法，是目前體育教學(xué)中應用最廣泛，效果最為顯著(zhù)的一種教學(xué)方法。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，新興的教學(xué)方法在體育教學(xué)中未必一定有效。一味的追求時(shí)髦，全盤(pán)否定或淡化傳統教學(xué)方法的作法不可取，我們要做的是結合先進(jìn)的技術(shù)方法，對傳習式教學(xué)方法的革新。
2.2.4體育教師的主導地位被弱化縱觀(guān)我國學(xué)校體育改革的歷程，可以看出體育教師的地位經(jīng)歷了由“師道尊嚴”到期間的“地位喪失殆盡”，再由“教師主導與學(xué)生主體”并存到目前“以學(xué)生為中心”的歷程。教師的主導地位呈現逐步弱化的趨勢。眾所周知，學(xué)生的主體地位是在教師的主導作用下才能得以體現的，教師主導地位的發(fā)揮水平，直接決定學(xué)生主體性體現的好壞。因為求學(xué)階段學(xué)生的身心處于發(fā)展的階段，雖然具有了一定的認知分析能力，但仍處于心智不成熟，存在幼稚、片面和盲目等特征。教師的主導性得不到體現，久而久之，就會(huì )影響教師的積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生健身技能一無(wú)所獲，他們的終身體育愿景也將黃粱一夢(mèng)。
2.2.5學(xué)校體育“萬(wàn)能論”的錯誤認識近年來(lái)部分專(zhuān)家、學(xué)者對“健康第一”指導思想的誤讀，學(xué)校體育的功能出現浮夸化，幾乎可以包治百病，這無(wú)意加深了公眾對學(xué)校體育功能的錯誤認識。近幾年學(xué)生體質(zhì)連年下降的事實(shí)，引起了社會(huì )各界的關(guān)注，人們咋舌嘆息的同時(shí)，對學(xué)校體育功能和教學(xué)改革的成效產(chǎn)生了很大質(zhì)惑。學(xué)校體育究竟在做什么？改革有什么用？學(xué)校體育無(wú)疑就成了罪魁禍首，眾矢之的。是的，學(xué)校體育對學(xué)生身體素質(zhì)下降有一定的責任。但是，影響體質(zhì)的因素是多方面的，是遺傳因素、環(huán)境因素、營(yíng)養、運動(dòng)等多重因素綜合作用的結果[11]?，F代化的生活方式和一味追求升學(xué)率的應試教育[12]也是造成學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因。學(xué)校體育不是萬(wàn)能的，學(xué)校、社會(huì )和家庭三方的合力才有助于全面發(fā)展人才的培養。
3我國學(xué)校體育的未來(lái)展望
學(xué)校教育論文范文第5篇
合作學(xué)習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學(xué)習,主要是通過(guò)小組內相互交流，相互幫助，相互促進(jìn)地學(xué)習，而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關(guān)系，激發(fā)組內凝聚力和全體學(xué)生的學(xué)習積極性。小組內成員對小組的責任是均等的,人人都有表現機會(huì )和成功機會(huì )，這是合作學(xué)習的特點(diǎn)所在。合作學(xué)習實(shí)際上是一種集體激發(fā)自主學(xué)習的方法，它通過(guò)組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭等方式使學(xué)生自主性地進(jìn)行探究和學(xué)習。目前階段國內對合作學(xué)致有三個(gè)觀(guān)點(diǎn):第一，小組合作方法,就是將學(xué)生合理分成較為均等的學(xué)習小組,使小組成員享受同等的教學(xué)資源。第二，集體合作學(xué)習方式，這種方式是集合兩個(gè)或以上的學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習,互相合作提高學(xué)習質(zhì)量。第三，將合作學(xué)習作為一種重要的教學(xué)思想，運用在教學(xué)形式之中。合作學(xué)習體現在五個(gè)方面：依賴(lài)性、責任性、互動(dòng)性、技能性和自我評價(jià)[2]。而體育合作學(xué)習可以理解為是以學(xué)習小組為基本形式,利用動(dòng)態(tài)體育運動(dòng)相互促進(jìn),評價(jià)標準是以團體成績(jì)?yōu)橹?促進(jìn)整體學(xué)生共同達成體育教學(xué)目標的一種新視角的教學(xué)模式。
2合作學(xué)習為高校體育教學(xué)展現新視角
體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且具有很強的自由性，學(xué)生們對運動(dòng)的愛(ài)好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來(lái)了一定的困難，過(guò)分統一的組織活動(dòng)會(huì )占用學(xué)生練習愛(ài)好運動(dòng)的時(shí)間，而過(guò)分的自由活動(dòng)又會(huì )導致以請假、曠課等方式來(lái)逃避體育課學(xué)習，導致很多學(xué)生的體育成績(jì)并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績(jì)還在及格線(xiàn)上浮動(dòng)。造成這樣的原因有三點(diǎn):第一，傳統的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動(dòng)；
第二,傳統的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動(dòng)接受體育鍛煉的位置;第三,教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無(wú)法引起學(xué)生興趣，而且沒(méi)有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會(huì )腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養，應該開(kāi)展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習模式。合作學(xué)習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學(xué)習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學(xué)生運動(dòng)過(guò)程中的思維能力和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，借鑒他國合作學(xué)習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學(xué)展現了一種新視角下的教學(xué)模式[3]。
合作學(xué)習通常是將學(xué)習水平不同、體育能力不同的各個(gè)同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)，使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高，形成相互鼓勵、相互促進(jìn)的一種團隊關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個(gè)任務(wù)時(shí),他們之間是存在著(zhù)一種同舟共濟的依賴(lài)性的，這種依賴(lài)性可以是合作的、競爭的、個(gè)人奮斗的；
合作是為了渡過(guò)難關(guān)，競爭是為了集體榮譽(yù)，個(gè)人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習模式不但可以提高學(xué)生運動(dòng)能力和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個(gè)人榮譽(yù)需要個(gè)人的努力去爭取，團體榮譽(yù)則需要整體的努力和配合去取得。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績(jì)、增強體質(zhì)以外，還能夠培養學(xué)生領(lǐng)導與參與，自我探究，主動(dòng)學(xué)習的性格，從而讓學(xué)生占據主體地位，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情和創(chuàng )新能力，學(xué)會(huì )分享榮譽(yù)和分擔責任。在共同努力中讓學(xué)生感覺(jué)到一種責任感；
在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)展現自我的平臺；
在合作學(xué)習中發(fā)現自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的特長(cháng)，取長(cháng)補短，完成小組任務(wù)，這是傳統體育教學(xué)中所不具備的特點(diǎn)。
3體育合作學(xué)習的實(shí)行措施
3.1進(jìn)行課前設計
課前設計是指在開(kāi)展一節體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學(xué)目的、教學(xué)內容等安排出一個(gè)主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)目標。首先就需要教師了解學(xué)生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長(cháng)、興趣等方面，制定一個(gè)合理的能顧及到全部學(xué)生的主題；
其次教師根據所設主題進(jìn)行目標確定和學(xué)習環(huán)節計劃；
再次要合理劃分小組，讓各個(gè)小組的能力大致處在一個(gè)水平線(xiàn)上；
還要利用現有的資源和合理的教學(xué)方法創(chuàng )造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；
最后要及時(shí)監控課堂進(jìn)度，使各個(gè)環(huán)節得以順利開(kāi)展，確保合作學(xué)習模式的成功[4]。
3.2分組合作學(xué)習
這是合作學(xué)習實(shí)施階段。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師先按照計劃將學(xué)生分組，然后簡(jiǎn)單介紹教學(xué)主題和教學(xué)目的，再重點(diǎn)講解合作學(xué)習的目的。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生先是要了解本節課的內容，然后根據小組任務(wù)自由討論，通過(guò)交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務(wù)。最后在各小組完成任務(wù)以后，要通過(guò)比賽或者展示來(lái)表現各小組的任務(wù)成果，讓學(xué)生相互鼓勵，互相學(xué)習，共同提高。
3.3掌控各小組的學(xué)習進(jìn)度
課堂學(xué)習中教師要經(jīng)常巡查各小組的學(xué)習進(jìn)度，合理給出建議，引導他們自我調節，相互制約，養成自覺(jué)完成任務(wù)的習慣。并對學(xué)生在合作學(xué)習中表現出來(lái)的一些問(wèn)題加以指導，使各小組間的分工環(huán)節得以順利開(kāi)展。
3.4更新評價(jià)機制
傳統的體育評價(jià)制度還是按照學(xué)生個(gè)人的達標成績(jì)給學(xué)生打分,讓學(xué)生被迫相互競爭,可能會(huì )導致學(xué)生之間不和諧的關(guān)系。所以在進(jìn)行評價(jià)打分時(shí)要盡量照顧到全體學(xué)生，更新評價(jià)機制，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，重在激勵。評價(jià)的重點(diǎn)應該在于學(xué)生的進(jìn)步上，而不是結果的評比上，讓每一個(gè)參與者的努力都得到肯定，盡量客觀(guān)、科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，而在肯定個(gè)人的努力上還要強調小組的成績(jì)，把個(gè)人的努力表現作為加分融進(jìn)小組成績(jì)中，激勵學(xué)生努力學(xué)習[5]。另外，還要充分引導學(xué)生客觀(guān)地自我評價(jià)和相互評價(jià)。
4結語(yǔ)
