教育隨筆雜談
教育隨筆，得其真味的就在一個(gè)“隨”字：隨和，隨意，隨緣。隨筆，沒(méi)有居高臨下的霸氣，沒(méi)有正襟危坐的儼然，沒(méi)有煞有其事的虛假，沒(méi)有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀(guān)”，不求嚴謹，甚至也不求立論的“公允”、命題的“科學(xué)”；只求遣一已之意趣。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。
不急不躁，不溫不火，漫不經(jīng)心，親切自然，這就是隨筆的品性。它可能非常的溫情，非常的纖細，非常的文質(zhì)彬彬，因而就可能異常的雋永，異常的精致，異常的耐人尋味。
隨筆不是投槍?zhuān)皇秦笆?，不是檄文，也不是戰斗的號角，它不是為了晉升職稱(chēng)而炮制的論文，也不是為了課題交差而拼湊的“成果”。它是有感而發(fā)、不吐不快的大實(shí)話(huà)。它力圖用感性的文字表達理性的思考，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育世界。
其實(shí)，早在 100 多年前，英國批評家哈茲利特就曾指出：“以親切的風(fēng)格寫(xiě)作，不是容易的事。許多的人誤以為親切的風(fēng)格即是通俗的風(fēng)格，寫(xiě)文章而不矯揉造作即是隨隨便便地信筆所至。相反的，我所謂的親切的風(fēng)格，最需要準確性，也可以說(shuō)最需要純潔的表現。不但要排斥一切無(wú)意義的鋪張，而且也要芟除一切庸俗的術(shù)語(yǔ)，松懈的、無(wú)關(guān)的、信筆拈來(lái)的詞句。不是首先想到一個(gè)字便寫(xiě)下來(lái)，而是要選用大家常用的最好的一個(gè)字；不是任意地把字組合起來(lái)，而是要使用語(yǔ)文中之真正的慣用的語(yǔ)法。”隨筆是親切的，卻并不隨便。在輕盈、輕巧之中，它透著(zhù)一種內在的嚴肅與莊重。
在一些大手筆的學(xué)者看來(lái)，隨筆這東西不過(guò)是些小打小鬧的玩藝，成不了氣候。但我認為，能寫(xiě)好小文章的人，一定能寫(xiě)好大文章；能寫(xiě)好大文章的人，卻不見(jiàn)得也能寫(xiě)好小文章。這大概是因為，小文章如同小楷，稍有紕漏，就會(huì )一覽無(wú)遺；而大文章如同狂草，只要整體布局得當，有些小毛病，也不大要緊；小文章得講究遣詞造句，講究起承轉合，講究情趣、理趣、文趣；而大文章不大需要講究這些。當然，這兩者不太好比，畢竟建造大型建筑物要比雕琢盆景更費時(shí)、更費力、也更費材料。比較正確的態(tài)度就是“各美其美，多元共存”。
廣大教師對于教育的理論興趣是如何產(chǎn)生的？只有當理論的光芒照亮黑暗的角落，突現了存在于角落里的事物的基本輪廓，而喚起了教師進(jìn)一步了解其細節的沖動(dòng)與渴盼時(shí)，理論的興趣才開(kāi)始產(chǎn)生。教育存在于我們日常的、細微的、不經(jīng)意的行為之中。而教育隨筆的獨特之處就在于能夠對那些司空見(jiàn)慣、習以為常的現象以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，以孔窺豹，洞幽察微。正因為如此，教育隨筆才有助于培養和激發(fā)教師的理論興趣。
其實(shí)，隨筆不僅是一種寫(xiě)作的風(fēng)格，更是一種生活態(tài)度的自然流露。正如詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花。”“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”
