根據中央的部署和要求，第三批先進(jìn)性教育活動(dòng)從20*年11月底開(kāi)始，到20*年6月份前基本結束。每個(gè)單位的集中學(xué)習教育時(shí)間一般為3個(gè)月左右。參加單位主要是村、黨的組織關(guān)系在村的基層組織。同時(shí)，還有一部分下面是小編為大家整理的2023年度教材學(xué)習材料【五篇】,供大家參考。
教材學(xué)習材料范文第1篇
根據中央的部署和要求，第三批先進(jìn)性教育活動(dòng)從20*年11月底開(kāi)始，到20*年6月份前基本結束。每個(gè)單位的集中學(xué)習教育時(shí)間一般為3個(gè)月左右。參加單位主要是村、黨的組織關(guān)系在村的基層組織。同時(shí)，還有一部分黨政機關(guān)，以及安排在第二批開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)因情況特殊尚未啟動(dòng)的基層單位。
農村的先進(jìn)性教育活動(dòng)，要根據《中共中央關(guān)于在全黨開(kāi)展以實(shí)踐“***”重要思想為主要內容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)的意見(jiàn)》(中發(fā)[20*]20號)和中央關(guān)于先進(jìn)性教育活動(dòng)的一系列重要指示精神，緊密結合實(shí)際來(lái)開(kāi)展，著(zhù)重把握以下要求。
一、認真貫徹中央的一系列重要指示精神，切實(shí)增強搞好農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的責任感和使命感
黨的***以來(lái)，以同志為總書(shū)記的黨中央堅持以鄧小平理論和“***”重要思想為指導，圍繞全面建設小康社會(huì )的目標，先后作出樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )、加強黨的執政能力建設和黨的先進(jìn)性建設、建設社會(huì )主義新農村等一系列重大決策和部署。這些重大決策和部署，對進(jìn)一步做好“三農”工作，加強和改進(jìn)農村黨的建設提出了新的、更高的要求。
農村黨組織是農村各種組織和各項工作的領(lǐng)導核心，是黨在農村全部工作和戰斗力的基礎；
農村黨員是貫徹黨在農村的各項方針政策的骨干力量?？偟目?，農村黨組織和黨員隊伍是好的，為農村改革發(fā)展穩定作出了重大貢獻。但是，也存在一些與新形勢新任務(wù)的要求不相適應，與黨的先進(jìn)性要求不相符合的問(wèn)題。切實(shí)搞好農村的先進(jìn)性教育活動(dòng)，對于進(jìn)一步把“***”重要思想貫徹到農村，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)統領(lǐng)農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展全局；
對于增強農村黨組織的創(chuàng )造力、凝聚力和戰斗力，加強黨的執政能力建設和先進(jìn)性建設，全面推進(jìn)黨的建設新的偉大工程；
對于做好農村當前各項工作，構建和諧農村，推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設；
對于確保整個(gè)先進(jìn)性教育活動(dòng)成為群眾滿(mǎn)意工程，都具有重要意義。
最近，同志對農村先進(jìn)性教育活動(dòng)作出重要指示，指出：“要結合農村實(shí)際，圍繞建設社會(huì )主義新農村這個(gè)主題，有針對性地開(kāi)展正面教育，解決黨組織和黨員隊伍中存在的突出問(wèn)題，解決影響改革、發(fā)展、穩定的主要問(wèn)題，解決群眾最關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，務(wù)求取得實(shí)效?！蓖镜闹匾甘?，明確了農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的主題和基本方針，以及要解決的主要問(wèn)題，是搞好農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的總要求，對加強農村黨的建設和做好農村各項工作都具有重要指導作用。
各級黨組織要充分認識搞好農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的重要性和必要性，增強責任感和使命感。要堅持以鄧小平理論和“***”重要思想為指導，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認真貫徹黨的***和***三中、四中、五中全會(huì )精神，按照中央關(guān)于開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)的一系列重要指示，圍繞建設社會(huì )主義新農村這個(gè)歷史任務(wù)，結合“三農”工作實(shí)際，切實(shí)加強領(lǐng)導，精心組織實(shí)施，正確把握政策，注意工作方法，著(zhù)力解決實(shí)際問(wèn)題，扎實(shí)深入地開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)，確保取得實(shí)效，為建設社會(huì )主義新農村打下堅實(shí)的思想基礎和組織基礎。
二、緊密結合建設社會(huì )主義新農村的歷史任務(wù)和“三農”工作實(shí)際，明確農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的目標要求
建設“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì )主義新農村，是我國社會(huì )主義現代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。各級黨組織要在先進(jìn)性教育活動(dòng)中引導廣大黨員干部充分認識建設社會(huì )主義新農村的重大意義，把思想統一到建設社會(huì )主義新農村的要求上來(lái)，為推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設開(kāi)好局、起好步打下堅實(shí)的基礎。根據建設社會(huì )主義新農村的要求和“三農”工作實(shí)際，按照中發(fā)[20*]20號文件提出的“提高黨員素質(zhì)、加強基層組織、服務(wù)人民群眾、促進(jìn)各項工作”的目標，農村先進(jìn)性教育活動(dòng)要努力在以下幾個(gè)方面取得實(shí)效。
l、著(zhù)眼于生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕和影響農村改革發(fā)展穩定的主要問(wèn)題的解決，努力促進(jìn)農村經(jīng)濟發(fā)展和農民增收。認真貫徹落實(shí)黨在農村的各項方針政策，明確推進(jìn)現代農業(yè)建設、深化農村改革的工作思路。制定和完善增強村級組織服務(wù)功能、鼓勵和引導農民發(fā)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作組織、保護和調動(dòng)農民群眾發(fā)展經(jīng)濟積極性等方面的具體措施。千方百計幫助農民增加收入、改善生產(chǎn)生活條件。
2、著(zhù)眼于鄉風(fēng)文明、村容整潔和群眾最關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題的解決，積極推動(dòng)和諧農村建設。從實(shí)際出發(fā)，加強農村文化建設，制定和落實(shí)培養有文化、懂技術(shù)、會(huì )經(jīng)營(yíng)的新型農民的具體措施。引導農民破除封建迷信，移風(fēng)易俗，倡導健康文明的生活方式。尊重農民意愿，加強環(huán)境衛生整治，改善村容村貌。積極化解各種矛盾糾紛，維護農村穩定。
3、著(zhù)眼于管理民主和農村黨組織與黨員隊伍中存在的突出問(wèn)題的解決，切實(shí)加強基層組織，提高黨員素質(zhì)。加強以黨組織為核心的村級組織建設，改進(jìn)農村黨組織的組織設置、活動(dòng)方式和工作方法，深化“三級聯(lián)創(chuàng )”活動(dòng)。在村黨組織領(lǐng)導下，有序推進(jìn)村民自治，健全村務(wù)公開(kāi)、民主管理制度。教育引導農村黨員增強學(xué)習實(shí)踐“***”重要思想和貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的自覺(jué)性、堅定性，明確保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的具體要求；
結合開(kāi)展農業(yè)實(shí)用技術(shù)和職業(yè)技能培訓，幫助農村黨員全面提高自身素質(zhì)，在建設社會(huì )主義新農村的偉大實(shí)踐中發(fā)揮好先鋒模范作用。
三、正確把握政策，注意工作方法，努力增強農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的針對性和實(shí)效性
在農村開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)，要認真貫徹落實(shí)中央關(guān)于開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)的一系列指示精神，始終堅持理論聯(lián)系實(shí)際，務(wù)求實(shí)效；
堅持正面教育為主，認真開(kāi)展批評與自我批評；
堅持發(fā)揚黨內民主，走群眾路線(xiàn)；
堅持領(lǐng)導干部帶頭，發(fā)揮表率作用；
堅持區別情況，分類(lèi)指導。同時(shí)注意借鑒第一、二批先進(jìn)性教育活動(dòng)經(jīng)驗和前些年在農村開(kāi)展的“***”重要思想學(xué)習教育活動(dòng)的經(jīng)驗，結合實(shí)際，開(kāi)拓創(chuàng )新。具體工作中，要著(zhù)重把握以下幾點(diǎn)。
1、采取切合農村實(shí)際的方式方法，防止形式主義。各地可結合農村黨員的實(shí)際情況，編寫(xiě)通俗易懂、簡(jiǎn)明實(shí)用的學(xué)習材料。學(xué)習中，要以《中國共產(chǎn)程》為重點(diǎn)，把黨的***五中全會(huì )精神作為重要內容，把學(xué)習黨的基本知識與適當學(xué)習政策法規、市場(chǎng)經(jīng)濟知識、農村實(shí)用技術(shù)結合起來(lái)。學(xué)習培訓的方式方法可以靈活多樣。把自學(xué)和集中學(xué)習結合起來(lái)，充分利用冬季農閑、雨雪天、晚上等時(shí)間及農民工返鄉的時(shí)機抓好集中學(xué)習教育。注意發(fā)揮黨員電化教育和農村現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )的作用，運用理論宣講、形勢報告、問(wèn)題解答等方式，增強教育活動(dòng)的吸引力和實(shí)際效果。征求群眾意見(jiàn)，開(kāi)展談心活動(dòng)，召開(kāi)專(zhuān)題組織生活會(huì )，開(kāi)展民主評議等，要從各地農村的實(shí)際情況出發(fā)，不搞“一刀切”。
2、堅持上下聯(lián)動(dòng)，下決心解決突出問(wèn)題。通過(guò)邊學(xué)邊改、邊議邊改和集中整改，切實(shí)解決農村黨員在理想信念、宗旨意識、紀律觀(guān)念、工作作風(fēng)、發(fā)揮作用等方面存在的突出問(wèn)題，農村黨組織自身建設和工作中存在的突出問(wèn)題，影響農村改革發(fā)展穩定的主要問(wèn)題，農民群眾最關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。上級黨組織和有關(guān)部門(mén)要把解決涉及“三農”、農村黨組織又無(wú)力解決的問(wèn)題，同落實(shí)前兩批先進(jìn)性教育活動(dòng)中涉及“三農”問(wèn)題的整改措施結合起來(lái)，上下聯(lián)動(dòng)，使農村先進(jìn)性教育活動(dòng)取得更好的效果。
3、把握好相關(guān)政策，確保先進(jìn)性教育活動(dòng)健康有序推進(jìn)。認真貫徹落實(shí)黨在農村的各項方針政策，努力做好理順情緒和化解矛盾的工作，把廣大黨員群眾的積極性進(jìn)一步引導到促進(jìn)建設社會(huì )主義新農村上來(lái)。要加強調查研究，及時(shí)發(fā)現和妥善處理帶有苗頭性、傾向性的問(wèn)題，對涉及農村宗族、宗教、社會(huì )治安、征地拆遷、民主選舉等方面的問(wèn)題，要按照有關(guān)政策穩妥處理。既要引導和幫助農村黨員干部解決思想作風(fēng)和工作作風(fēng)方面存在的問(wèn)題，又要注意關(guān)心愛(ài)護，鼓勵和支持他們開(kāi)拓創(chuàng )新、干事創(chuàng )業(yè)，保護好他們的工作積極性。在黨組織內部，提倡黨員和黨員、黨員和干部、干部和干部之間互相學(xué)習，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高，防止出現偏離正面教育、自我教育為主原則的現象。這次先進(jìn)性教育活動(dòng)，不單獨搞一個(gè)組織處理階段。對那些不履行黨員義務(wù)、不具備黨員條件的黨員，要認真做好教育幫助工作；
對經(jīng)教育不改、不符合黨員條件的，要根據《中國共產(chǎn)程》和黨內有關(guān)規定，按照正常程序進(jìn)行組織處理；
對違紀黨員，按照《中國共產(chǎn)黨紀律處分條例》的規定，給予紀律處分。黨員無(wú)正當理由、長(cháng)期不與黨組織聯(lián)系的，以及經(jīng)教育不改、拒不參加先進(jìn)性教育活動(dòng)的，要在先進(jìn)性教育活動(dòng)結束后，根據《中國共產(chǎn)程》和黨內有關(guān)規定，按照正常程序進(jìn)行組織處理。
4、堅持統籌兼顧、合理安排，切實(shí)做到“兩不誤、兩促進(jìn)”。組織黨員深入開(kāi)展以提高素質(zhì)、服務(wù)群眾為主要內容的主題實(shí)踐活動(dòng)，把廣大黨員在先進(jìn)性教育活動(dòng)中激發(fā)出來(lái)的政治熱情轉化為建設社會(huì )主義新農村的動(dòng)力。妥善處理先進(jìn)性教育活動(dòng)與農村生產(chǎn)工作的關(guān)系，做到統籌兼顧，合理安排，相互促進(jìn)。要按照中央的統一要求，科學(xué)規劃集中學(xué)習教育的時(shí)間和進(jìn)度，給村黨組織從本村實(shí)際出發(fā)自主安排留出一定空間。
四、加強領(lǐng)導，下派干部，改進(jìn)指導方法，精心組織實(shí)施
在農村開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)有許多有利條件，也存在一些實(shí)際困難。各級黨組織要高度重視，切實(shí)加強領(lǐng)導，精心組織實(shí)施，確保農村先進(jìn)性教育活動(dòng)健康有序推進(jìn)，真正取得實(shí)效。
地方各級黨委要根據工作需要，及時(shí)調整、充實(shí)先進(jìn)性教育活動(dòng)領(lǐng)導機構和工作機構，在這些機構中適當增加涉農部門(mén)和熟悉農村工作的黨員干部。繼續堅持和認真落實(shí)領(lǐng)導責任制、黨員領(lǐng)導干部聯(lián)系點(diǎn)制度、督查制度和群眾監督評價(jià)制度，努力形成一級抓一級、層層抓落實(shí)的工作格局。省(區、市)和市(地、州、盟)黨委可以根據實(shí)際情況，派出巡回檢查組，縣(市、區)黨委派出督導組，負責農村先進(jìn)性教育活動(dòng)面上的巡回檢查和督查指導。要把領(lǐng)導和指導農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的主要責任落實(shí)到縣(市、區)委和鄉鎮黨委，把組織實(shí)施的主要責任落實(shí)到村黨組織。上級黨組織要繼續做好培訓村黨支部書(shū)記和整頓、幫扶軟弱渙散的村黨組織的工作。
各級涉農部門(mén)都要關(guān)心、支持農村先進(jìn)性教育活動(dòng)，采取切實(shí)措施，改進(jìn)作風(fēng)，服務(wù)基層，幫助農村解決實(shí)際問(wèn)題，努力形成建設社會(huì )主義新農村的強大合力。
必須下派干部幫助指導農村黨組織開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)。地方各級黨委和鄉鎮黨委要根據需要抽調一批熟悉黨建工作、具有農村工作經(jīng)驗的黨員干部駐村蹲點(diǎn)，進(jìn)行具體指導。駐村干部要在鄉鎮黨委的領(lǐng)導下，圍繞建設社會(huì )主義新農村，幫助指導村黨組織開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)。駐村干部在具體工作中，要全面貫徹中央和上級黨委關(guān)于先進(jìn)性教育活動(dòng)的要求，正確把握相關(guān)政策，實(shí)施有效指導；
緊緊依靠村黨組織，通過(guò)調查研究，充分了解村情民意，特別是群眾關(guān)注的突出矛盾和問(wèn)題，努力做好引導教育工作；
積極幫助村黨組織和群眾排憂(yōu)解難，促進(jìn)突出問(wèn)題的解決，推動(dòng)各項工作。
認真查找尚未與黨組織取得聯(lián)系的流動(dòng)黨員，努力使每一名黨員都能參加先進(jìn)性教育活動(dòng)。對應當在流入地參加第二批先進(jìn)性教育活動(dòng)但因各種原因未能參加的流動(dòng)黨員，流出地黨組織要主動(dòng)與流入地黨組織聯(lián)系，配合流入地黨組織對他們進(jìn)行“補課”，或者動(dòng)員他們回流出地參加先進(jìn)性教育活動(dòng)。流入地和流出地黨組織要緊密配合，切實(shí)履行各自的職責。
各級黨組織要充分運用廣播、電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)和宣傳欄，以及具有地方特色，為農村黨員、群眾喜聞樂(lè )見(jiàn)的各種形式，宣傳先進(jìn)性教育活動(dòng)的重大意義，宣傳農村黨組織和黨員中的先進(jìn)典型，宣傳農村先進(jìn)性教育活動(dòng)創(chuàng )造的好做法和取得的成效，努力營(yíng)造良好的輿論氛圍。
上級黨組織要采取有效措施，幫助農村基層組織和黨員解決實(shí)際困難。要按照中央的要求，認真落實(shí)配套經(jīng)費和相關(guān)措施，切實(shí)解決部分農村黨組織缺乏活動(dòng)場(chǎng)所和經(jīng)費等實(shí)際問(wèn)題，為開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)創(chuàng )造條件。要把思想教育與解決實(shí)際困難相結合，幫助農村生活困難的黨員和老黨員解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，調動(dòng)他們參加先進(jìn)性教育活動(dòng)的積極性。
中央先進(jìn)性教育活動(dòng)領(lǐng)導小組繼續采取派出巡回檢查組、建立領(lǐng)導小組成員聯(lián)系點(diǎn)、開(kāi)展調查研究、提出工作意見(jiàn)、總結推廣經(jīng)驗等多種方式，加強對農村先進(jìn)性教育活動(dòng)的檢查指導。
各省(區、市)要根據中發(fā)[20*]20號文件和本指導意見(jiàn)的要求，制定農村開(kāi)展先進(jìn)性教育活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)，并報中央先進(jìn)性教育活動(dòng)領(lǐng)導小組辦公室備案。
教材學(xué)習材料范文第2篇
專(zhuān)家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域）有專(zhuān)長(cháng)的教師。專(zhuān)家型教師首先應具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時(shí)專(zhuān)家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。專(zhuān)家型教師應具備有求知欲、主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類(lèi)比的能力；
在進(jìn)行一項活動(dòng)時(shí)具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；
有形成和修改假設，擬定觀(guān)察計劃或實(shí)驗計劃以及理出事實(shí)與現象之間聯(lián)系的能力；
對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說(shuō)明，從而得出結論；
有獨自作出具有科學(xué)根據的決定的能力；
有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達能力。美國聞名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專(zhuān)家型教師不同于新手的三個(gè)基本方面：第一個(gè)方面是關(guān)于知識，專(zhuān)家不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知識以及如何專(zhuān)門(mén)針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識，尤其在專(zhuān)家擅長(cháng)的領(lǐng)域內，他運用知識比新手更有效；
第二個(gè)方面是關(guān)于問(wèn)題解決的效率，專(zhuān)家與新手相比（在專(zhuān)長(cháng)領(lǐng)域內），能在較短的時(shí)間內完成更多的工作；
第三個(gè)方面是洞察力，專(zhuān)家比新手（同樣也是在專(zhuān)長(cháng)領(lǐng)域里）有更大的可能找到新奇和適當的解決問(wèn)題的方法。由此可以看出，專(zhuān)家型教師與一般教師最大的不同在于：專(zhuān)家型教師必須把握一定的從事科學(xué)研究的知識和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，即他們必須具備一定的科研素質(zhì)。只有教師科研素質(zhì)的提高，才會(huì )有科研質(zhì)量的提高，才會(huì )有教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)活動(dòng)才能真正顯示出旺盛的生命力。
二、專(zhuān)家型教師的素質(zhì)結構
社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步對教師的素質(zhì)提出了新要求，教師專(zhuān)業(yè)化為確立專(zhuān)家型教師質(zhì)量標準提供了依據。國內外的學(xué)者對這一問(wèn)題紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，美國學(xué)者論述了受學(xué)生喜愛(ài)的教師特征有三方面：親童性：愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立性，考慮學(xué)生的需要，鼓勵每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習與進(jìn)步；
安全感：教師在學(xué)生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；
個(gè)人組織能力和綜合能力；
教學(xué)組織、班級治理、課業(yè)規定等方面的使學(xué)生可以接受的能力、魄力和態(tài)度。我國學(xué)者葉瀾提出未來(lái)教師的理想風(fēng)格是“對人類(lèi)的熱愛(ài)的博大的胸懷，對學(xué)生成長(cháng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育觀(guān)念指導下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育聰明?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質(zhì)結構，即教師素質(zhì)包括認知結構、專(zhuān)業(yè)精神和教育能力三方面，教師的教育素質(zhì)結構是這三個(gè)維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專(zhuān)業(yè)精神起動(dòng)力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。
具體專(zhuān)家型教師的素質(zhì)結構包括如下幾個(gè)方面：
1.高尚的師德
師德是教師的靈魂，教師的師德對于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業(yè)的熱愛(ài)，強烈的事業(yè)心和奉獻精神；
科學(xué)的世界觀(guān)和積極向上的人生態(tài)度；
強烈的責任感和對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛(ài)護；
處處為人師表，以身作則。師愛(ài)是師德的核心，師愛(ài)是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會(huì )促進(jìn)學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個(gè)體的人格魅力的反映。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì )的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書(shū)、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。
2.科學(xué)的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區分經(jīng)驗型教師與專(zhuān)家型教師的重要標志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀(guān)念，不僅直接關(guān)系著(zhù)教師的教育行為，而且還間接地影響著(zhù)未來(lái)教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專(zhuān)家型教師要樹(shù)立尊重愛(ài)護學(xué)生，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀(guān)；
樹(shù)立“教師的主要職責是越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現矛盾論點(diǎn)，而不是給出現成真理的人”的教師觀(guān)；
樹(shù)立學(xué)生是有主觀(guān)能動(dòng)性的千差萬(wàn)別的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀(guān)。
3.相當的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力
是教師從事教育教學(xué)工作的前提和保證。一般地說(shuō)，專(zhuān)家型教師的知識結構包括普通文化知識，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育學(xué)科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的把握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質(zhì)的內在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿(mǎn)，專(zhuān)家型教師對普通文化知識的把握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個(gè)體知識結構中去。把握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，不僅要求教師對自己所教學(xué)科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學(xué)科的架構，發(fā)展脈絡(luò )及學(xué)科信念等內容。教育學(xué)科知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。專(zhuān)家型教師的專(zhuān)業(yè)能力除了應具有教學(xué)能力、組織治理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學(xué)研究能力。這是專(zhuān)家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個(gè)復雜的熟悉過(guò)程，了解一些科研知識，把握一些具體研究方法，只是為進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個(gè)綜合的能力結構，一般來(lái)講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng )造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、評價(jià)分析能力、組織科研活動(dòng)的能力。六種能力在每個(gè)人身上的不同發(fā)展水平，就形成了每個(gè)人不同的研究風(fēng)格。
4.勇于創(chuàng )新，具有一定的創(chuàng )造性
21世紀的發(fā)展呼喚創(chuàng )造型人才。學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的培養乃至創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力的提高都與教師有著(zhù)最為直接的關(guān)系。沒(méi)有教師的創(chuàng )造性，很難培養出適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的創(chuàng )造性的學(xué)生。是否具有創(chuàng )造性是區分“教育家”與“教書(shū)匠”的重要標志。專(zhuān)家型教師“不是傳聲筒，把書(shū)本的東西由口頭傳達出來(lái)，也不是照相機，把現實(shí)復呈出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng )造者?！睂?zhuān)家型教師要具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。即對教育發(fā)展前瞻能力，能迅速感悟、準確判定處于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現的新趨勢和新問(wèn)題；
具有教育聰明，及時(shí)把握教育時(shí)機，能根據實(shí)際環(huán)境選擇和決策，調節自己的教育行為；
尊重科學(xué)，不盲從和迷信權威，有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法和新奇別致的教學(xué)內容；
善于進(jìn)行科學(xué)研究，能創(chuàng )造性地把新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新方法融會(huì )到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問(wèn)題有自己獨特的見(jiàn)解和主張。
三、專(zhuān)家型教師成長(cháng)的五大支柱
國際21世紀教育委員會(huì )提出未來(lái)教育的目標即：使受教育者學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。這就要求專(zhuān)家型教師要學(xué)會(huì )志遠，學(xué)會(huì )認真，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )研究。
1.學(xué)會(huì )志遠
學(xué)會(huì )志遠，遠離浮躁，樹(shù)立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個(gè)人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹(shù)立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進(jìn)的航向。
教師從事的工作是為了學(xué)生的一生發(fā)展負責，為了整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學(xué)識成為學(xué)生成長(cháng)道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專(zhuān)家型、學(xué)者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發(fā)出強勁的動(dòng)力，才能使自己的潛能開(kāi)挖到極致！
2.學(xué)會(huì )認真
學(xué)會(huì )認真，嚴謹務(wù)實(shí)，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態(tài)度。有了遠大的理想，在實(shí)現的過(guò)程中，態(tài)度左右著(zhù)你的行動(dòng)。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達及現實(shí)的舟楫。
教師的教育對象是正在成長(cháng)的、具有鮮明個(gè)性的活生生的個(gè)體，他們世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都在逐步形成，這無(wú)疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學(xué)生。具體地說(shuō)：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個(gè)環(huán)節，細雕每個(gè)問(wèn)題，實(shí)事求是，表里如一，沒(méi)有半點(diǎn)虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學(xué)的啟迪聰明，真摯的感悟人生，讓學(xué)生追求至真至善至美；
教師在與學(xué)生交往中有一雙認真的慧眼，對待學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題，見(jiàn)微知著(zhù)，明察秋毫，及時(shí)指點(diǎn)，耐心幫助，對于成長(cháng)中的亮點(diǎn)，善于捕捉，及時(shí)鼓勵，促其光大。
認真的人會(huì )時(shí)時(shí)處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無(wú)小事，事事為育人；
教師無(wú)小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學(xué)為人師，行為世范。心中永遠裝著(zhù)學(xué)生，為學(xué)生的生動(dòng)活潑發(fā)展，撐起一方藍天。
3.學(xué)會(huì )合作
學(xué)會(huì )合作，雙贏(yíng)共進(jìn)，形成取長(cháng)補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng )美好前景。
人類(lèi)已進(jìn)入了“合作”的時(shí)代，什么是合作？在《沒(méi)有人能獨自成功》一書(shū)中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開(kāi)始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖把這種合作稱(chēng)之為“團結努力”。
知識經(jīng)濟時(shí)代，為什么成了離別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時(shí)代而成為攜手并肩走天邊“聯(lián)手合作”的時(shí)代呢？其一，合作是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的客觀(guān)要求。由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各個(gè)行業(yè)之間、各門(mén)科學(xué)之間等的分工越來(lái)越精細，而每個(gè)人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；
其二，合作也是社會(huì )不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種聰明的聚合，采眾家之長(cháng)，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開(kāi)大船，團結就是力量，這種力量推動(dòng)著(zhù)社會(huì )不斷向前發(fā)展；
再者，合作也是現代人自身發(fā)展的需求?！冻晒Φ钠唔椓晳T》中指出：第四項習慣是雙贏(yíng)，第六項習慣是合作協(xié)調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，雙贏(yíng)共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開(kāi)思。學(xué)會(huì )合作以經(jīng)是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。
培養學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起要害是教師要學(xué)會(huì )合作；
再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；
還有，教育是一個(gè)系統工程，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學(xué)會(huì )與家長(cháng)及時(shí)溝通，形成教育合力；
教學(xué)過(guò)程，是師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng )造潛能才會(huì )有效的開(kāi)挖。因此，教師學(xué)會(huì )合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著(zhù)的去追求。合力在物理學(xué)中是指：多個(gè)矢量在方向一致（共線(xiàn)同向）時(shí)，矢量值最大；
而多個(gè)矢量組合在一起有夾角時(shí)，會(huì )形成內耗，矢量值較小。共同的價(jià)值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；
再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調。如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標來(lái)指引，要在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長(cháng)的樂(lè )園。
4.學(xué)會(huì )學(xué)習
學(xué)會(huì )學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，養成苦耕不輟，終身學(xué)習的習慣，積極打造學(xué)習型組織。
許維誠先生在為《學(xué)習科學(xué)大辭典》作序中寫(xiě)道：“從個(gè)人來(lái)說(shuō)，在無(wú)限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著(zhù)事業(yè)的發(fā)展，又如何補充知識來(lái)滿(mǎn)足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時(shí)代？這些問(wèn)題都告訴我們，學(xué)習是每個(gè)社會(huì )成員終身的事情?！睂W(xué)習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說(shuō)，學(xué)習已經(jīng)成為每個(gè)現代人的生存和發(fā)展格調。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，我們才能當今社會(huì )大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往直前。
學(xué)會(huì )學(xué)習的內涵：學(xué)會(huì )把握最適合自己的學(xué)習方式，能夠通過(guò)探索，獨立地進(jìn)行有效的學(xué)習。作為一名教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上學(xué)會(huì )學(xué)習尤為重要，其原因有二：
其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習是教師從教的基石，《學(xué)習的革命》一書(shū)中指出“全世界在爭論這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應該是兩個(gè)科目：學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ?lián)系的四部分課程模式即：個(gè)人成長(cháng)課程、生活技能課程、學(xué)習如何學(xué)習的課程、具體內容的課程。要指導學(xué)生怎樣學(xué)習，教師應是學(xué)習的典范，應該率先學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。教給學(xué)生發(fā)現真理的方法，而非簡(jiǎn)單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀(guān)上要求教師學(xué)會(huì )學(xué)習。據技術(shù)猜測專(zhuān)家測算，人類(lèi)的知識，目前是每三年就增長(cháng)一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習，你所擁有的知識就會(huì )折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學(xué)會(huì )從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著(zhù)時(shí)代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學(xué)會(huì )學(xué)習”，應當具有以下學(xué)習能力：把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法；
有效地溝通與表達；
泛讀和理解的技能；
探究推理、解決疑難的能力；
獲得、處理與應用信息的能力；
創(chuàng )新的意念；
開(kāi)展研究的能力；
終身學(xué)習。
教師具備了較強的學(xué)習觀(guān)念，要漸次形成一定的學(xué)習能力，養成了學(xué)習的習慣，就需要在教書(shū)育人的實(shí)踐中學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，全力建設學(xué)習型學(xué)校。具體操作層面：
（1）個(gè)體學(xué)習
教師個(gè)人要勤學(xué)不輟，學(xué)會(huì )學(xué)習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動(dòng)學(xué)習間接經(jīng)驗。其途徑是向書(shū)本學(xué)習，博覽群書(shū)，一本好書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的海洋（凱勒語(yǔ)）；
向四周其他同仁學(xué)習，學(xué)習他們的教書(shū)育人的經(jīng)驗和方法，結合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；
利用計算機網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動(dòng)積累直接經(jīng)驗。要向實(shí)踐學(xué)習，實(shí)踐出真知灼見(jiàn)，實(shí)踐長(cháng)才干。學(xué)習中有三點(diǎn)非凡重要：一是迅速獲取有用信息；
二是利用它來(lái)解決問(wèn)題；
三是變革它推陳出新。
（2）互動(dòng)學(xué)習
師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養學(xué)生學(xué)會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習。課堂教學(xué)是對話(huà)、交流與知識建構的過(guò)程。教師是師生從事知識建構與發(fā)展的實(shí)驗室，要積極實(shí)現師生間、生生間的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專(zhuān)注式學(xué)習、合作學(xué)習、專(zhuān)題學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )探索學(xué)習、研究性學(xué)習等方式，使我們的學(xué)習真正能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使之愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )造性的學(xué)。網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習是一種以單一主體探索為導向的學(xué)習活動(dòng)。它經(jīng)常以網(wǎng)頁(yè)呈現問(wèn)題作為開(kāi)始，引導學(xué)習者解決問(wèn)題。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)習者如同一位探險者，與一群各俱專(zhuān)長(cháng)的探險高手，在網(wǎng)絡(luò )中作知識探索。
（3）團隊學(xué)習
我們的社會(huì )正從“學(xué)歷化社會(huì )”走向“學(xué)習化社會(huì )”，學(xué)習的外延就是生活的外延，生活即學(xué)習。許多國家提出如新加坡等建設學(xué)習化的國家，上海等城市提出建設學(xué)習化的城市，我們教師工作成長(cháng)的學(xué)校也應經(jīng)過(guò)全體員工的努力而打造為學(xué)習型的學(xué)校。
如何使我們的學(xué)校向學(xué)習型的學(xué)校邁進(jìn)？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書(shū)中提出的五項修煉是改善個(gè)人與組織的思維模式，使組織邁向學(xué)習型組織的五項技術(shù)。這五項技術(shù)是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學(xué)習，系統思考。五項修煉是一個(gè)有機的整體，不能孤立或分割開(kāi)來(lái)。學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠景目標培養成員對學(xué)校的長(cháng)期承諾，客觀(guān)的審閱自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書(shū)育人水準，全力打造學(xué)習型學(xué)校。
5.學(xué)會(huì )研究
學(xué)會(huì )研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創(chuàng )新的習慣，努力做專(zhuān)家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。教育研究是采用科學(xué)的方法，對教育現象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現和熟悉教育現象的本質(zhì)和客觀(guān)規律。
（1）教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時(shí)展的客觀(guān)要求。教學(xué)系統是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學(xué)內容隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；
新的課程開(kāi)發(fā)國家把部分權力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開(kāi)發(fā)者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；
教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng )造性地進(jìn)行教育，開(kāi)挖他們的聰明潛能，這些無(wú)疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。
其次，教育研究是教師成長(cháng)的必備條件。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)知識拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟或師于名師，而模擬和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；
而又基本勝任到名家名師的成長(cháng)，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng )造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力?！敖處熂囱芯空摺边\動(dòng)的積極倡導者藤豪斯談到：“假如沒(méi)有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿(mǎn)足課程規劃。假如教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統?！苯處熗ㄟ^(guò)研究，可以轉變傳統的教育思想，樹(shù)立現代的教育發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)、教育教學(xué)觀(guān)構建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導和動(dòng)力；
還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng )新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。
（2）教師如何成為研究者？
首先，學(xué)校創(chuàng )設優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。學(xué)校要以“科研興?！睘榍腥朦c(diǎn)，建立激勵教師進(jìn)行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經(jīng)費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專(zhuān)家間的交流，確實(shí)把教師的研究落到實(shí)處。
教材學(xué)習材料范文第3篇
眾所周知，初中數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程應該是師生互動(dòng)的過(guò)程。師生互動(dòng)在于解決問(wèn)題，而數學(xué)問(wèn)題是溝通師生互動(dòng)的載體。這里的問(wèn)題，就學(xué)生的學(xué)習內容而言就是學(xué)習材料，即在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地認識和掌握新知、更好地提高數學(xué)思維、更好地完善自我價(jià)值觀(guān)而選擇與創(chuàng )設的數學(xué)學(xué)習材料，包括數學(xué)課堂提問(wèn)、數學(xué)活動(dòng)、數學(xué)例題和試題。要使課堂教學(xué)高效運作，選擇與創(chuàng )設合理的學(xué)習材料顯得尤為重要。針對數學(xué)學(xué)習材料的問(wèn)題，特級教師曹寶龍博士在講座時(shí)曾提到，他在一次參加初中有效課堂交流觀(guān)摩課上，有教師選擇了如下學(xué)習材料。
材料1：的算術(shù)平方根的平方根的立方根為
；
，1.010010001（每?jì)蓚€(gè)1之間多一個(gè)0），π-2，是無(wú)理數的為 。
材料2：有6個(gè)人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？
課后，曹老師就問(wèn)教師：這些學(xué)習材料有價(jià)值嗎，想讓學(xué)生獲得什么？隨便拿一個(gè)學(xué)生解不出的難題就是學(xué)生的學(xué)習材料？也怪不得在有些學(xué)生眼里“所謂的問(wèn)題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生挖的陷阱。
由此可見(jiàn)，用學(xué)習材料解決教學(xué)問(wèn)題既是數學(xué)教育工作者面臨的一項重要改革內容，又是培養學(xué)生創(chuàng )造性精神和數學(xué)素養的前提。本文就如何利用數學(xué)學(xué)習材料激活現代課堂教學(xué)進(jìn)行一些思考。
二、數學(xué)教學(xué)中選擇學(xué)習材料現象分析
數學(xué)教學(xué)的主戰場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內容有新課教學(xué)、練習鞏固、復習提升等，除了課堂教學(xué)外，還有學(xué)生自主學(xué)習、課后練習與鞏固、階段檢測等。在這么多的數學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師應該選擇與創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習材料，幫助學(xué)生實(shí)現知識呈現與生成、數學(xué)思維訓練以及有效學(xué)習與價(jià)值體現，但當前教師數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)以下現象。
現象一：課堂教學(xué)中學(xué)習材料“好高騖遠”
在課堂教學(xué)的主戰場(chǎng)，教師一味追求“高落點(diǎn)”，不顧學(xué)生的學(xué)情，任意設置違反學(xué)生當前認知水平的學(xué)習材料，并訓練此類(lèi)的所謂“提高題”，久而久之，學(xué)生興趣全無(wú)。
如筆者聽(tīng)過(guò)的一節課公開(kāi)課――“平方根”，講課教師呈現的學(xué)習材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創(chuàng )設頗具深意，隱含了要應用互為相反數的性質(zhì)和方程的思想，學(xué)習材料“落點(diǎn)”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現，而且本材料也不能用簡(jiǎn)單的運算來(lái)解決，這位教師沒(méi)有完全了解學(xué)生現有認知情況。
現象二：課堂教學(xué)后練習材料“南轅北轍”
不少教師比較重視課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)學(xué)習材料，不注重學(xué)生課外布置的作業(yè)、數學(xué)習題等學(xué)習鞏固材料，這同樣會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習傷害，使他們喪失學(xué)習數學(xué)的自信心，甚至會(huì )沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力而厭學(xué)。
筆者在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現部分作業(yè)習題，如新課教學(xué)“絕對值”，學(xué)生剛剛接觸絕對值，就在作業(yè)中出現這樣的習題：
“如果，那么x= ，y= ?！?/p>
這樣的學(xué)習材料可以讓學(xué)生來(lái)學(xué)習解決嗎？尊重教材的前后環(huán)節了嗎？教師當然明白有理數的運算和代數式的概念，可距離學(xué)生學(xué)習還遠著(zhù)呢。
再如，新課教學(xué)“平方根”作業(yè)中出現這樣的習題：“數a，b，c在數軸上的對應點(diǎn)如圖，化簡(jiǎn)：
的值是（ ）。
（A）-b-c . （B）c-b.
（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.
與其說(shuō)是在激發(fā)優(yōu)秀生的興趣，不如說(shuō)是在扼殺普通生僅存的一點(diǎn)自信心。筆者認為此類(lèi)學(xué)習材料應一概刪除不用，要尊重教材步驟和進(jìn)度選擇和創(chuàng )設有效學(xué)習材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業(yè)。
三、數學(xué)學(xué)習材料激活現代課堂教學(xué)的四個(gè)要素
一名出色的數學(xué)教師不是在教數學(xué)，而是引導、激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數學(xué)，這里的“引導”和“激發(fā)”顯然都是從教師“教”的層面來(lái)認識的?！耙龑А焙汀凹ぐl(fā)”的核心在于建立問(wèn)題，即數學(xué)學(xué)習材料的選擇與創(chuàng )設。一個(gè)耐人尋味的恰到好處的數學(xué)學(xué)習材料能激起學(xué)生活躍的思維浪花。數學(xué)學(xué)習材料的選擇與創(chuàng )設應具有科學(xué)性、藝術(shù)性，除符合學(xué)生認知規律的基本要求外，更重要的是能激活現代課堂教學(xué)的四個(gè)要素。
1.注重學(xué)生的學(xué)習“經(jīng)驗”
學(xué)生的學(xué)習要建立在他們已有經(jīng)驗（原認知結構）的基礎上。這些經(jīng)驗是學(xué)生在過(guò)去生活、學(xué)習中的感受和積累；
同時(shí)，也可把它當作即時(shí)的學(xué)習體驗，根據創(chuàng )設的問(wèn)題情境讓學(xué)生去認識、去反思。
材料1：某特級教師公開(kāi)課“同類(lèi)項”引入時(shí)創(chuàng )設的學(xué)習材料
比一比，求代數式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰(shuí)又快又對。
請一位同學(xué)報一個(gè)關(guān)于x的一位或兩位整數，教師和另一位同學(xué)比賽，看誰(shuí)先求出正確的答案。學(xué)生很奇怪，為什么老師算得這么快？學(xué)生的心理沖突和疑問(wèn)使學(xué)生的注意力完全集中在一起……
在這一堂課上，學(xué)生的積極性得到盡情發(fā)揮。2011版課程標準指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數學(xué)學(xué)習材料問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
2.注重學(xué)生的學(xué)習“思考”
思考是教學(xué)的核心問(wèn)題，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習。學(xué)習是為了產(chǎn)生問(wèn)題――解決問(wèn)題――產(chǎn)生新的問(wèn)題，使課堂在生成中運作。
材料2：某教師執教公開(kāi)課“一元二次方程根的判別式”
學(xué)生學(xué)習材料為：解下列一元二次方程
x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0
（三個(gè)學(xué)生板演）
由于學(xué)生之前學(xué)習過(guò)一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個(gè)方程不存在問(wèn)題，很快得出答案。
第三位同學(xué)：這里a=2，b=1，c=1
有學(xué)生補充：
有學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：有意義嗎，？方程一定有解嗎？
學(xué)生議論紛紛，展開(kāi)討論。因學(xué)生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學(xué)生討論。時(shí)機成熟時(shí)，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題：“一元二次方程什么時(shí)候無(wú)解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關(guān)？”……
現代課堂中，學(xué)生應該帶著(zhù)問(wèn)題（最近發(fā)展區）進(jìn)課堂，教師引導他們積極、深入地思考。思考是教學(xué)的核心問(wèn)題，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的學(xué)習。選擇與創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習材料就是為了引導學(xué)生自己去經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，而不是教師根據預設的程序，拖著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
3.注重學(xué)生的學(xué)習“活動(dòng)”
活動(dòng)也是學(xué)習材料的一部分，以學(xué)生為主體的活動(dòng)，成為數學(xué)教學(xué)的基本形式。廣義上來(lái)說(shuō)，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的合作、學(xué)生的練習訓練等都是教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)反思自己的學(xué)習行為，通過(guò)活動(dòng)去經(jīng)歷、去體驗，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
材料3：合并同類(lèi)項法則教學(xué)片斷
筆者在和學(xué)生討論完同類(lèi)項概念后，一方面繼續做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動(dòng)中展開(kāi)。首先，筆者引導學(xué)生進(jìn)入找同類(lèi)項朋友的活動(dòng)：將8張寫(xiě)有單項式的卡片分發(fā)給最前面的8位同學(xué)，請他們面對全班同學(xué)。
“老師手里還有一些圖片，哪些同學(xué)愿意與前面的同學(xué)找朋友？”筆者神秘地問(wèn)。
“我要！”“我要！”……整個(gè)班級同學(xué)都舉起了手。
筆者把卡片發(fā)給了部分同學(xué)。拿到卡片的同學(xué)紛紛根據自己卡片上的代數式找到自己的朋友，有一個(gè)的、兩個(gè)的，也有三個(gè)的。筆者將它們分別貼在了黑板上。
“哎，怎么還有一位同學(xué)沒(méi)有人和你交朋友?！惫P者風(fēng)趣地走到手持“14ab”卡片的同學(xué)那里。同學(xué)們都以疑惑的眼光看著(zhù)這位同學(xué)，這位同學(xué)的臉都紅了。
“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”
“喜歡！”這位同學(xué)喜形于色。
“你今年幾歲了？”
“14歲?！?/p>
“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”
“54歲?！?/p>
“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”
“54ab?！?/p>
這時(shí)，全班學(xué)生的注意力都集中在筆者和這位同學(xué)身上……
創(chuàng )設活動(dòng)教學(xué)與以灌輸、講授為主的教學(xué)形式有根本的區別，這不僅僅是教學(xué)組織形式改變的問(wèn)題，更涉及教育觀(guān)念深層次的變革。因此，設計游戲、實(shí)驗等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)科規律，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程；
按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過(guò)猜想設計懸念，利用知識遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索和發(fā)現過(guò)程顯得尤其重要。
4.注重學(xué)生的學(xué)習“再創(chuàng )造”
學(xué)習的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程，而不是純粹的模仿和簡(jiǎn)單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習、總結”的教材內容來(lái)演繹教學(xué)，使其成為不可逾越的程式，沒(méi)有給學(xué)生自主創(chuàng )造的空間，那么這種為教材而教，不關(guān)注學(xué)生過(guò)程性學(xué)習，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng )造性思維培養的教學(xué)方式，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
材料4：二次函數的應用（3）教學(xué)設計片段
問(wèn)題呈現：已知二次函數y=-x2+2x+3
（1）求函數圖象的頂點(diǎn)坐標、與坐標軸的交點(diǎn)和對稱(chēng)軸，并畫(huà)出函數的大致圖象；
（2）自變量x在什么范圍內時(shí)，y隨x的增大而增大？何時(shí)y隨x的增大而減??？求函數的最大值或最小值。
（題目源于浙教版《數學(xué)》九（上）第42頁(yè)作業(yè)題1，系數略作改編）
拓展1：觀(guān)察圖象，回答問(wèn)題。
（1）自變量x 時(shí)，y=0；
（2）自變量x 時(shí)，y>0；
（3）自變量x 時(shí)，y
說(shuō)明：讓學(xué)生回溯學(xué)習經(jīng)驗，鞏固二次函數的性質(zhì)，體驗數形結合思想。
拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；
（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；
（3）不等式-x2+2x+3
說(shuō)明：構建一元二次方程、不等式與二次函數的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗數形結合思想。
拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個(gè)相等的實(shí)數解，求常數k的取值范圍。
教師作以下引導：
（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區別；
（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經(jīng)驗，方程的解為圖象與x軸的交點(diǎn)橫坐標，x軸即直線(xiàn)y=0；
（3）方程等號右邊的常數k讓你聯(lián)想到什么？
說(shuō)明：讓學(xué)生比較代數解法與圖象解法的優(yōu)劣，更深層次地體驗數與形的互相轉化，促進(jìn)反思歸納。
拓展4：代數式-x2+2x+3的值是正整數，求x的值。
教師設置一些提問(wèn)，試圖給予學(xué)生“一個(gè)合理的工作量”，讓學(xué)生“獲得盡可能多的獨立經(jīng)驗”。
……
說(shuō)明：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，經(jīng)歷了由數到代數式，再到方程、不等式，進(jìn)而到函數的學(xué)習。函數的學(xué)習讓學(xué)生站在更高的高度看數、代數式、方程、不等式，這一過(guò)程不僅是知識的習得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進(jìn)入“再創(chuàng )造”的數學(xué)核心。
國際著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：數學(xué)教學(xué)方法的核心是數學(xué)的“再創(chuàng )造”?！霸賱?chuàng )造”就是把已完成的知識當作未完成的知識來(lái)教。數學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識的系統化，每位學(xué)生都可能在一定的指導下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得這些知識。所以，教師教學(xué)必須遵循這樣的原則：數學(xué)教育必須以“再創(chuàng )造”的方式來(lái)進(jìn)行，“再創(chuàng )造”應貫穿于數學(xué)教育的全過(guò)程。
四、反思
（1）數學(xué)學(xué)習材料的選擇與創(chuàng )設一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據教材內容，努力挖掘和創(chuàng )設學(xué)習材料。
（2）數學(xué)學(xué)習材料要整體規劃并實(shí)現教學(xué)策略的目的性、計劃性，教學(xué)安排呈系統性和連續性，提倡建立校本學(xué)習材料。
教材學(xué)習材料范文第4篇
教學(xué)片段：
教師走進(jìn)課堂，略帶神秘地做了個(gè)安靜的手勢，對學(xué)生說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了一位新朋友。聽(tīng)一聽(tīng)他的腳步聲，你能猜出他是誰(shuí)嗎？”
（雖然是公開(kāi)課，可還是有學(xué)生馬上側過(guò)身子竊竊私語(yǔ)，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘?！棒[鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）
課件里傳來(lái)了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……
師：是??！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見(jiàn)。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)它有什么用處呢？
生1：鐘表能告訴我們時(shí)間。
生2：我有一個(gè)小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。
生3：“我也有一個(gè)，看，我的是凱蒂貓的……”
“我也有?！薄拔乙灿小?/p>
（也許是剛才的問(wèn)題沒(méi)有滿(mǎn)足大多數學(xué)生的表現欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語(yǔ)打破了教師苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)習氛圍，座位上的小頭頓時(shí)攢動(dòng)起來(lái)。一些頑皮的學(xué)生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說(shuō)起了自己的鬧鐘，課堂教學(xué)有些失控……
原本“猜一猜”的活動(dòng)能吸引一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然而準備的學(xué)習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學(xué)生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學(xué)生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習材料的呈現如何才能做到科學(xué)而精心，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為從以下幾方面著(zhù)手比較有實(shí)效。
一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)習材料直接呈現
所謂開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識的起點(diǎn)，從學(xué)生己有知識出發(fā)，直接把學(xué)習材料呈現給學(xué)生。
《可能性》教學(xué)片段：
由于學(xué)生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫(xiě)上三個(gè)詞語(yǔ)。
（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）
師：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
生1：“一定”就是“肯定”的意思；
生2：“一定”就是肯定喜歡；
生3：“一定”就是一點(diǎn)兒也不喜歡；
生4：“可能”就是都行。
生5：“也許”
生6：“或者”
生7：“大概”
生8：“不可能”就是沒(méi)有
生9：“不喜歡”
生10：“絕對不行”
……
教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識起點(diǎn)，運用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生在想：怎么上數學(xué)課會(huì )解釋詞語(yǔ)？學(xué)生運用了很多的詞匯來(lái)表述自己對這三者的理解。這很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，當學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。
二、 順水推舟，讓學(xué)習材料乘勢而下
所謂順水推舟就是教學(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在新授環(huán)節中自己出題作為探究的學(xué)習材料，在鞏固環(huán)節中自己出題作為驗證的學(xué)習材料，并根據這些學(xué)習材料順著(zhù)他們的思路深入下去展開(kāi)教學(xué)。
《正反比例的意義》教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？
一位學(xué)生看到老校長(cháng)坐在后面聽(tīng)課，就編了這么一道題：老校長(cháng)愛(ài)吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
（教師大為震驚，沒(méi)想到編題會(huì )編到老校長(cháng)頭上。但冷靜一想，覺(jué)得此題大有利用價(jià)值。）
師：那大家覺(jué)得這道題是不是成反比例？
生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
生2：不是，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，這兩種量中相對應的兩個(gè)數的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。
生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。
師：看來(lái)這道題確實(shí)不是反比例，那還是這個(gè)事，能不能編出一道成正比例關(guān)系的題呢？
（經(jīng)過(guò)大家互相啟發(fā)，終于有人編出來(lái)了。）
生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
師：看來(lái)吸煙危害太大了，我們一起勸老校長(cháng)戒煙好嗎？
（教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，老校長(cháng)也情不自禁地鼓掌，并不斷地點(diǎn)頭。）
教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編例子并以此作為學(xué)習材料，讓學(xué)生探究這是不是反比例，沒(méi)想到學(xué)生編出了老校長(cháng)抽煙的例子，于是我順著(zhù)學(xué)生的思路繼續追問(wèn)，這是不是反比例，最后竟出來(lái)了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
三、 曲線(xiàn)迂回，讓學(xué)習材料錯進(jìn)正出
在學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤的學(xué)習材料，面對這些學(xué)習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學(xué)生通過(guò)曲線(xiàn)迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯(lián)系與區別，還可以幫助學(xué)生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。
《圖形的初步認識》教學(xué)片段：
教師讓學(xué)生利用手中的小棒拼圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來(lái)，反饋時(shí)，絕大多數學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數學(xué)生有點(diǎn)疑惑。
生：我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來(lái)。
師：那大家一起來(lái)數一下你的圓有幾條邊。
生1：圓有8條邊。
生2：圓有12條邊。
生3：圓有20條邊
師：圓到底有幾條邊呢？
（學(xué)生爭論不休，這時(shí)我就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來(lái)數數有幾條邊。）
生：老師，你拿出的這個(gè)圓，數不出有幾條邊。
師：那么書(shū)本上的圓能數出有幾條邊嗎？
學(xué)生搖搖頭。這時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生就像發(fā)現了新大陸，紛紛舉起手來(lái)。
生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來(lái)的都有角。
生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點(diǎn)就會(huì )像的。
沒(méi)想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯誤會(huì )引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養與發(fā)展。
四、 動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習材料意外生光
課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)單純的認識過(guò)程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現課堂學(xué)習材料也應是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，一個(gè)“可變的過(guò)程”。
《可能性》教學(xué)片段：
教學(xué)《可能性》時(shí)，創(chuàng )設了如下學(xué)習材料，提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)生成的空間。
師：（提供給學(xué)生一個(gè)盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？
（學(xué)生匯報，并完成下表。）
師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
……
師：好，下面我們通過(guò)活動(dòng)驗證一下大家的想法。
小組合作驗證并填表，要求：A、先數一數自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數；
B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；
C、組長(cháng)做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。
匯報，完成表格。
師：觀(guān)察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？
生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。
師：哪種可能性最??？
生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。
師：還有什么發(fā)現？
生1：白棋子與黑棋子一樣時(shí)，拿的次數也可能一樣。
生2：白棋子多的時(shí)候，拿到白棋的可能性大。
生3：黑棋子多的時(shí)候，拿到黑棋子的可能性大。
……
教材學(xué)習材料范文第5篇
這次學(xué)習是教育科技局組織的。學(xué)習時(shí)間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長(cháng)帶隊，一行共計五人。學(xué)習地點(diǎn)重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。
一、這次活動(dòng)的主題分講座、觀(guān)摩課、和互動(dòng)交流平臺：
由兒童文學(xué)界權威專(zhuān)家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀(guān)念與新方法；
著(zhù)名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著(zhù)名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。
梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線(xiàn)教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。
教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀(guān)點(diǎn)直達人心
人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出臺的語(yǔ)文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀(guān)念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。
精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴
國內童書(shū)教學(xué)名師現場(chǎng)授課，呈現一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。
兒童閱讀整體推廣典型代表現身說(shuō)法，分享兒童閱讀區域推動(dòng)成功之路
成都市金牛區教育局副局長(cháng)楊皎現身說(shuō)法，與參會(huì )代表分享兒童閱讀推廣心得。
浙江杭州長(cháng)江實(shí)驗學(xué)校，校長(cháng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長(cháng)小學(xué)副校長(cháng)蔣軍晶帶來(lái)的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來(lái)的《盜亦有道》等觀(guān)摩課。
第一場(chǎng) 講座題目：兒童文學(xué)閱讀：
由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長(cháng)，博士生導師。梅子涵教授說(shuō)教育是我們永恒的話(huà)題!在我們挖掘教育理念的同時(shí),您是否忽視了圖畫(huà)書(shū)對孩子成長(cháng)的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書(shū)呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)《走在路上》、《雙人茶座》，長(cháng)篇小說(shuō)《女兒的故事》等，獲得過(guò)全國兒童文學(xué)獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書(shū)獎…等。閱讀圖畫(huà)書(shū):為孩子打底子工程：現在不是讀書(shū)不讀書(shū)的問(wèn)題,而是讀什么書(shū)的問(wèn)題,廣大家長(cháng)和老師是很重視孩子讀書(shū)的.但在讀什么書(shū)的問(wèn)題上卻是一籌莫展.書(shū)可分為兩種,一種是為未來(lái)打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫(huà)書(shū)是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書(shū)目：
《夏洛的網(wǎng)》——豬和蜘蛛的故事：會(huì )織網(wǎng)的 一只豬的命。
《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。
《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書(shū)，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽?zhuān)肽悖?愛(ài)你！”
《猜猜我有多愛(ài)你》——小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。
《愛(ài)心樹(shù)》—— 久遠的樹(shù)久遠的男孩久遠的索取久遠的愛(ài)
《晴天有時(shí)下豬》——“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”
二、第二場(chǎng)講座聊書(shū)的策略：
由將軍晶校長(cháng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書(shū)”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：
（ 一 ）他的課堂重在引導學(xué)生提出有意義的問(wèn)題：
1.詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題
詮釋性問(wèn)題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？
事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結局)
2.批判性問(wèn)題優(yōu)于認同性問(wèn)題
批判性問(wèn)題：對結局是否滿(mǎn)意、那個(gè)章節需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶?
認同性問(wèn)題：有統一答案的問(wèn)題尋求解釋
3.延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題
延伸性問(wèn)題:意在增加和學(xué)生的生活聯(lián)系，感受讀書(shū)對于生活的指導意義。你有無(wú)與主人公一樣的遭遇？這本書(shū)會(huì )讓你重新思考自己哪段類(lèi)似的經(jīng)歷？
陳述性問(wèn)題:回答書(shū)中內容，多以“為什么”開(kāi)頭。
4.“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內容性問(wèn)題
多一些“怎么寫(xiě)的”內容討論。例：本書(shū)遣詞造句有什么特別之處？那些細節特別活靈活現，仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。
（ 二）、指導實(shí)用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預測”。根據書(shū)名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。
閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；
例如提醒自己關(guān)注細節并隨時(shí)注意它對后續情節的影響。
閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類(lèi)書(shū)籍進(jìn)行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；
讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；
讀詩(shī)歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。
（ 三）、營(yíng)造氛圍
1、說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)
