1.1豐富實(shí)際案例，模擬實(shí)訓在中藥學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)校提供的有限資源，開(kāi)展好模擬實(shí)訓課。設置情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境后討論、研究具體問(wèn)題，完成知識學(xué)習。教師可利用一些常見(jiàn)疾病，如頭疼、咳嗽、下面是小編為大家整理的2023年度藥學(xué)基礎論文【五篇】,供大家參考。
藥學(xué)基礎論文范文第1篇
1.1豐富實(shí)際案例，模擬實(shí)訓在中藥學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)校提供的有限資源，開(kāi)展好模擬實(shí)訓課。設置情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境后討論、研究具體問(wèn)題，完成知識學(xué)習。教師可利用一些常見(jiàn)疾病，如頭疼、咳嗽、感冒等設置好案例，讓學(xué)生分角色扮演患者及醫生，扮演患者的學(xué)生要體現疾病的臨床癥狀，扮演醫生的學(xué)生要在規定時(shí)間內完成病檢、分析、小組討論，并從藥架上搭配好處方藥物的整個(gè)過(guò)程，最后由老師組織學(xué)生進(jìn)行案例總結，使學(xué)生掌握所用中藥的性能、功效、配伍等系列知識。
1.2將實(shí)踐課堂延伸到野外學(xué)生在學(xué)校中見(jiàn)到的中藥絕大部分是成品或半成品，對野生草藥的了解并不多。若學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位是醫療設施相對落后的地方時(shí)，其所學(xué)的理論知識便無(wú)用武之地，因此在中藥學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用所在地區山林的中草藥資源，將實(shí)踐課堂搬到野外，如此不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生野外采藥的技能。
1.3開(kāi)展中藥興趣小組活動(dòng)中藥學(xué)課程知識點(diǎn)豐富，如單靠教師的力量，學(xué)生學(xué)習的內容將十分有限。教師應鼓勵學(xué)生建立中藥興趣小組，利用課余時(shí)間學(xué)習和研究中藥知識。由學(xué)校提供中草藥栽培場(chǎng)地，學(xué)生自行栽培種植中藥，彌補野外實(shí)踐認識中草藥品種不全的缺陷，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐豐富中藥知識。
2靈活教學(xué)，提高學(xué)習效率
2.1改變方式，提升教學(xué)質(zhì)量中藥使用歷史悠久，目前記載的能作藥用的資源已超過(guò)12000種，本科目教材在經(jīng)過(guò)高度概括、濃縮后，所涉及的藥物也僅有400種左右。教師上課時(shí)若將精力平均分布在400多種中藥材的講授上，授課任務(wù)將十分繁重，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì )感到煩悶、無(wú)趣乏味，學(xué)過(guò)便忘，毫無(wú)效果可言。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需靈活運用教學(xué)方法，重新梳理教學(xué)內容，突出每節課的重點(diǎn)，如此能大大提升教學(xué)效率，理清主線(xiàn)，學(xué)生理解記憶也會(huì )變得有章可循。筆者在教學(xué)中，先將第一章中的中藥理論及每章節對藥物的概述作為重點(diǎn)內容講授，后將同藥效的中藥歸納后集體講授，從中選取一到兩種代表藥物重點(diǎn)講授，其他藥物略講。如講到活血行氣藥物時(shí)，選取川芎、歸尾等詳細講解，其余藥物先讓學(xué)生嘗試自行歸納，后由教師用圖表的形式進(jìn)行補充說(shuō)明。
2.2強調方法，提升學(xué)習效率中藥學(xué)內容記憶點(diǎn)較多，怎樣快速高效地記憶知識點(diǎn)是老師、學(xué)生都頭痛的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現，將形態(tài)、功效等類(lèi)似的中藥歸納記憶，在“同”的基礎上掌握其“不同”，可使學(xué)習效率大大提高。（1）藥源相同藥物歸納比較。中藥知識博大精深，相同藥源的藥物因入藥部分、采藥時(shí)間不同，其性能都會(huì )有所不同。如桂枝和桂圓，桂枝為肉桂樹(shù)的嫩枝，而桂圓則為肉桂樹(shù)的果實(shí)。兩者藥性均干、平溫，但桂枝多用于風(fēng)寒表癥的治療，而桂圓多用于脾虛、血虧、病產(chǎn)后體虛的治療。藥源相同，采集時(shí)間不同的藥物藥性也有所不同，如青皮和陳皮，青皮為幼橘果皮，具有消滯積食之功效，陳皮為成熟橘果皮，具有健脾、化痰、理氣之功效。（2）藥名相近藥物歸納比較。許多中藥藥名相似，容易混淆使用。如澤蘭和佩蘭，澤蘭為唇形科植物，而佩蘭為菊科植物，兩種藥物雖外形相似，但功能卻有很大差別，澤蘭有行水消腫、活血化瘀之功效，而佩蘭卻主要用于醒脾開(kāi)胃。再如破故紙和故紙、石決明和草決明等。
3結語(yǔ)
藥學(xué)基礎論文范文第2篇
藥學(xué)專(zhuān)升本的課程設置與教學(xué)模式
學(xué)生基礎存在著(zhù)較明顯差異,對藥學(xué)知識的掌握情況參差不齊。針對這一特點(diǎn),課程設置和教學(xué)內容應偏重補充、鞏固藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識,并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識為主干,以化學(xué)和基礎醫學(xué)為基礎,以外語(yǔ)、數學(xué)、計算機為基本手段,重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性?xún)热?。全日制?zhuān)升本的學(xué)制為2年,其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習,真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習時(shí)間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據藥學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開(kāi)發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設為專(zhuān)業(yè)必修課;并增設生理學(xué)、臨床醫學(xué)概論等基礎性課程;有機化學(xué)、無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專(zhuān)科期間已學(xué)過(guò),也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復開(kāi)設,可適當增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設計學(xué)等學(xué)科課時(shí);同時(shí),為提高學(xué)生外語(yǔ)水平、文獻檢索能力和綜合技能,開(kāi)設英語(yǔ)、文獻檢索、計算機、醫藥數理統計等應用型和綜合性課程。另外,浙江中醫藥大學(xué)屬于以中醫學(xué)和中藥學(xué)為基礎的綜合性大學(xué),可將中醫藥學(xué)相關(guān)知識如中藥學(xué)、中醫學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設為公選課,讓學(xué)生根據興趣選修,利于他們結合藥學(xué)與中藥學(xué)知識,形成自身的特色和所長(cháng)。教學(xué)模式由于專(zhuān)升本的學(xué)生具有一定的知識基礎,理論課程教學(xué)中應改變以往單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開(kāi)展問(wèn)題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內容講授的基礎上,應結合學(xué)科的當前現狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養學(xué)生對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節時(shí),課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等,以小組為單位撰寫(xiě)論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報,通過(guò)小組答辯、教師點(diǎn)評的形式予以評價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應的知識點(diǎn),充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通組織能力。實(shí)驗課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識和操作技能,把藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的獨立實(shí)驗相結合,設計成綜合性實(shí)驗。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過(guò)分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和穩定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識與專(zhuān)業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識結構,提升知識的綜合運用能力,從而提高人才培養的質(zhì)量。同時(shí),教師的教學(xué)內容得以豐富,學(xué)生也對每一門(mén)課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習熱情,也為他們步入社會(huì )、更好地開(kāi)展崗位工作奠定了良好的基礎。
藥學(xué)專(zhuān)升本畢業(yè)論文導師制的開(kāi)展
由于目前大多數藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導師選報工作,而此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生剛剛入校,在校時(shí)間較短,不知道導師的專(zhuān)業(yè)方向,導師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專(zhuān)升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導老師。因此,學(xué)校在專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)校后應給予學(xué)生與導師充分交流的機會(huì ),通過(guò)在網(wǎng)站上導師的相關(guān)信息、與導師的見(jiàn)面會(huì )等方式,使學(xué)生與導師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎上,首先由學(xué)生自愿選擇導師,導師再對學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開(kāi)展論文指導。學(xué)生在導師的指導下,自選課題或參與導師的科研課題,進(jìn)行文獻查閱、方案設計、實(shí)驗開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等一系列工作。由于此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生也正在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生也可結合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導師也應結合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,依據畢業(yè)論文計劃表,要求學(xué)生完成開(kāi)題報告、文獻綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗室;同時(shí)指導學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習、考研等的時(shí)間,協(xié)助解決在實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題,引導學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。
藥學(xué)基礎論文范文第3篇
論文摘要:中醫藥高等教育歷經(jīng)數十年的發(fā)展，受現代大學(xué)制度和西醫教育模式的影響，在取得長(cháng)足進(jìn)步的同時(shí)也幕露出了一些不足之處。如何使高等中醫教育傳承優(yōu)秀的中醫藥學(xué)術(shù)傳統和思維方式，適應現代社會(huì )的要求，探索出不斷進(jìn)步的中醫藥教育規律和培養方式，是中醫教育學(xué)界長(cháng)期以來(lái)的努力方向。本文通過(guò)時(shí)現行中醫藥教育進(jìn)行思考，指出了其存在的問(wèn)題，并提出了解決措施。
高等中醫藥教育50余年來(lái)進(jìn)行了很多適應社會(huì )變革的改革，初步形成了系統的學(xué)科群體和課程體系。據不完全統計，1999年全國中醫藥院校在校生人數為80，637人，至2005年達到303，075人(《全國中醫藥統計摘編》)，辦學(xué)規模翻了兩番;多數中醫藥院校的本科專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向由原來(lái)的6一7個(gè)增加到20個(gè)左右。但是受現代大學(xué)制度和西醫教育模式的影響，高等中醫藥教育僅僅依賴(lài)單一的院校教育模式，并且根據臨床實(shí)際要求，中醫院校學(xué)生中西醫兩套理論都要學(xué)?；谥嗅t和西醫各自獨立的理論和臨床教學(xué)內容，培養的中醫院校畢業(yè)生中醫思維和中醫實(shí)踐能力不盡如人意，在繼承和發(fā)揚中醫藥學(xué)術(shù)上也顯得不足，部分學(xué)生甚至面臨中醫不精、西醫不通的尷尬局面。
1我國高等中醫藥教育存在的問(wèn)題
我國高等中醫藥教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，還存在著(zhù)一些比較明顯的不足之處。
院校教育往往只注重單科的專(zhuān)業(yè)知識傳授。課程設置不完整、沒(méi)有依據完整的中醫學(xué)知識結構來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，相關(guān)經(jīng)典醫學(xué)文獻學(xué)習不夠，忽視對中國傳統文化等中醫藥理論形成的外部因素的了解和學(xué)習，使得學(xué)生出現“知其然而不知其所以然”的現象。
高等中醫教育一直沿用基礎課程、臨床課程、畢業(yè)實(shí)習三段式培養模式。中醫學(xué)人才成長(cháng)緩慢，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為相互獨立的兩個(gè)階段，使得學(xué)生理論與實(shí)踐脫節，臨床中醫技能不足，更缺乏理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力，從而社會(huì )適應能力下降。
師徒傳承的傳統培養模式弱化，純正中醫后繼乏人。作為中醫院校，臨床實(shí)踐是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的重要環(huán)節，關(guān)系到學(xué)生的培養質(zhì)量和培養目標的實(shí)現。但是由于擴招、培養目標不明，帶教老師水平參差不齊以及臨床實(shí)習基地西醫化等因素，臨床實(shí)踐中中醫比例過(guò)少，缺乏純正的中醫治療，教師和學(xué)生都偏于西醫知識的深化學(xué)習，或者西醫診療操作的鍛煉，忽視中醫知識的講解和運用，忽視鍛煉學(xué)生的中醫診療思維，長(cháng)此以往，學(xué)生的中醫基礎知識漸漸弱化，中醫臨床基本功逐漸減弱，中醫思維慢慢被西醫的思維模式所取代，不能處理好中西醫的關(guān)系，使中醫實(shí)習沒(méi)有達到應有的目的。臨床中醫教學(xué)效果大打折扣。
中醫科研創(chuàng )新能力的不足。高等教育法明確規定，高校本科教育應當使學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。但從目前高校的學(xué)生培養過(guò)程來(lái)看，對學(xué)生基本知識、基本技能的傳授比較注重，對學(xué)生科研能力的培養度卻顯得不足。
中醫離不開(kāi)創(chuàng )新，而創(chuàng )新離不開(kāi)科研。目前的中醫教育既要有中醫的創(chuàng )新性，又要凸現出中醫的理論與思維，從科研中領(lǐng)會(huì )中醫理論的奧妙。然而，部分高等中醫院校不注重鍛煉中醫學(xué)生的實(shí)驗設計能力與科研技能，許多中醫學(xué)生的實(shí)驗設計能力與實(shí)驗室技能十分差，中醫畢業(yè)生缺乏基本的科研思維和方法，在今后的發(fā)展道路上不具備科研優(yōu)勢。
2對我國高等中醫藥教育的思考
如何使身處21世紀的高等中醫教育和中醫人才培養與中醫藥學(xué)術(shù)傳承發(fā)展相得益彰，既傳承中醫藥的思維方式，又適應現代醫學(xué)發(fā)展的要求，探索出不斷進(jìn)步的中醫藥教育規律和培養方式，中醫院校必須進(jìn)行辦學(xué)目標、發(fā)展戰略等宏觀(guān)層面的思考，還必須在培養模式，尤其是在臨床教學(xué)中保持和發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，克服套用西醫辦學(xué)模式的負面影響，從中西醫學(xué)發(fā)展規律的差異進(jìn)行反思。
2.1高等中醫藥教育的定位
高等中醫藥教育是中醫藥事業(yè)的重要組成部分，必須遵照中醫藥自身的發(fā)展規律和特點(diǎn)去辦學(xué)。中醫藥不同于西醫學(xué)的學(xué)科體系和思維方法，決定了中醫院校應該努力探索辦學(xué)道路，開(kāi)展試點(diǎn)，確立具有自身特色的辦學(xué)道路。當務(wù)之急是要深刻思索中醫教育的主要任務(wù)，繼承中醫藥傳統思維和方式，以培養具有中醫傳統文化基礎和具有在中醫領(lǐng)域進(jìn)一步深造和有發(fā)展潛力的學(xué)生為目標，跳出固有的中醫教育體制，順應中醫藥事業(yè)的快速發(fā)展，拓展思路，敢于開(kāi)展并確立新的中醫藥人才培養方式。
2.2對高等中醫藥教育的幾點(diǎn)思考
(1)系統學(xué)習中醫課程，早期建立中醫知識架構
多年來(lái)，各界對于中醫院校課程設置的爭論一直未有定論，普遍認同的是要遵從中醫學(xué)的理論體系，準確地體現中醫藥學(xué)的知識結構體系，中醫學(xué)的知識結構包括:學(xué)習中國傳統文史哲和自然知識以形成文化觀(guān)念和思維方式;學(xué)習中醫藥的經(jīng)典醫著(zhù)以確立中醫藥學(xué)的概念和體系;學(xué)習中醫藥治療方法，包括中藥、針灸、推拿、按摩、導引、食療等療法。
對于西醫知識的學(xué)習，各界也持有不同觀(guān)點(diǎn)，在中國科學(xué)技術(shù)信息研究所賈謙教授的《中醫藥戰略地位研究總報告概要》中提出:“能否不要讓中醫藥院校學(xué)生學(xué)習西醫和外語(yǔ)課程，將來(lái)工作需要西醫知識和外語(yǔ)時(shí)，可以再脫產(chǎn)學(xué)習。起碼應允許一半中醫藥院校以純中醫藥院校方式存在，同時(shí)，應允許師徒傳承方式的存在，并給師帶徒出身的人以一定的學(xué)術(shù)地位。培養兼具中西醫知識的人才應該由西醫院校承擔此項工作”。筆者認為，在目前中醫院校普遍學(xué)習西醫基礎課程的現狀下，培養中醫藥學(xué)生最重要的莫過(guò)于建立中醫藥知識結構，加強中醫理論知識的學(xué)習和考核，加大中醫經(jīng)典的學(xué)習深化，擴大中醫傳統文化必修課程的比例。當學(xué)生在學(xué)習初期接受中醫藥傳統文化的熏陶，牢固地掌握了中醫藥理論基礎的辨證論治體系后，再學(xué)習必要的西醫知識。中西思維的碰撞建立在基本理解中醫內涵和確立中醫整體觀(guān)的基礎上，那么，中醫藥學(xué)生也會(huì )更加客觀(guān)深人地看待中西醫診斷思維和治療方法的區別。
(2)重視中醫臨床技能的早期培養
中醫經(jīng)典是中醫藥學(xué)獨特理論和臨床診療體系的基石，但其內容比較抽象，主要依賴(lài)于人的理性思維去學(xué)習和體會(huì )。因此中醫專(zhuān)業(yè)思想的根植，是一個(gè)臨床實(shí)踐與理論學(xué)習不斷反復的過(guò)程。中醫的院校教育應以中醫知識結構的方法論內容為重點(diǎn)，使學(xué)生能透徹地理解中醫最基本的原理，在此基礎上加強中醫的臨床技能的學(xué)習運用能力。
因此，應該在學(xué)生學(xué)習中醫經(jīng)典的同時(shí)，進(jìn)行臨床跟診、見(jiàn)習，也就是在貫徹“早臨床、多臨床、反復臨床”的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習中醫經(jīng)典和臨床見(jiàn)習的同步性?？刹扇《喾N形式，如通過(guò)臨床典型病例中醫討論、臨床見(jiàn)習、中醫門(mén)診跟診，或者經(jīng)典與臨床的講座等多種形式，在學(xué)生學(xué)習中醫經(jīng)典理論課程的同時(shí)，接觸實(shí)際病例，在臨床上培養中醫經(jīng)典的思維方式，培養學(xué)生學(xué)習經(jīng)典并及時(shí)深化理解經(jīng)典、運用經(jīng)典的能力。
廣州中醫藥大學(xué)第二臨床醫學(xué)院在本科教育和七年制教育中，以醫學(xué)知識基礎為根基，加強醫學(xué)生醫學(xué)基礎知識訓練。為了鞏固中醫學(xué)生的基礎知識，從學(xué)生人學(xué)的第二個(gè)學(xué)期起，每學(xué)期組織學(xué)生參加《中醫基礎理論》、《中醫診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中藥學(xué)》、《診斷學(xué)基礎》五門(mén)課為主的“中醫基礎知識競賽”，歷年的考試成績(jì)將作為進(jìn)人臨床實(shí)習的先決條件，極大地強化了學(xué)生的基礎知識。并在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重提高實(shí)踐課的比例，規定實(shí)踐教學(xué)應占整門(mén)課程的30 %。實(shí)踐學(xué)習時(shí)間的增加能幫助學(xué)生理解、消化抽象深奧的基礎理論知識。70%的理論學(xué)習時(shí)間基本保證了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數，也為提煉實(shí)踐知識留下了足夠時(shí)間。
(3)繼承師承教育，發(fā)展院校教育
現今的中醫藥教育主要采用院校教育的形式，具有傳播知識的信息量大，傳授的知識標準、統一、規范，受教育的普及率高等特點(diǎn)。相對于院校教育，師承教育注重傳統文化學(xué)習，中醫基礎知識較扎實(shí)，有利于繼承教師獨特的臨床經(jīng)驗和學(xué)術(shù)思想，因此將中醫藥教育的師承教育和現代的中醫藥院校教育更加有效地結合將更加有利于中醫藥人才的培養。
在現有的中醫教育體制中適當的方式是在學(xué)生的臨床課和臨床實(shí)習中實(shí)行導師制。這樣，可以使醫有專(zhuān)長(cháng)的教師培養學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生。同時(shí)可采用多種形式的師承教育，如普及性的師帶徒和高層次的師承教育，既有利于繼承老一輩中醫名家的個(gè)人經(jīng)驗，又有利于從業(yè)個(gè)體在潛移默化中領(lǐng)悟中醫學(xué)豐富的理論內涵，把握中醫學(xué)的思維方式和獨特的臨床經(jīng)驗，增強人才隊伍對中醫的信心。
針對近年來(lái)中醫院校辦學(xué)規模的擴大，師承教育的模式受到了一定的限制，面對這種情況，可以采取“一代帶二代”、“跨學(xué)院、跨醫院、跨地區”的模式進(jìn)行師承，甚至可以試行優(yōu)秀的中醫藥博、碩士研究生輔導本、專(zhuān)科中醫藥學(xué)生的方式，在實(shí)踐中檢驗成果，不斷的修正培養方法。
根據鄧鐵濤等巧位全國名老中醫的倡議，以廣州中醫藥大學(xué)第二臨床醫學(xué)院中西醫結合專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，創(chuàng )新傳統“師帶徒”模式，發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢，全國名老中醫帶徒中青年骨干，由中青年骨干帶徒學(xué)生，師生定時(shí)見(jiàn)面，進(jìn)行生動(dòng)的授業(yè)解惑，并且實(shí)行定期的不同的名老中醫跟診制度。該舉措收到了較好的效果，學(xué)生畢業(yè)后均受到了就業(yè)單位的一致好評，不僅掌握了扎實(shí)的中醫藥知識，具有良好的醫德醫風(fēng)，而且擁有開(kāi)闊的思維，在掌握自己導師的基本思想的基礎上，還不同程度地吸納了其他老中醫的醫學(xué)思想。
(4)中醫院校學(xué)生科研能力的培養
中醫藥的基礎是繼承，但是創(chuàng )新才能促進(jìn)中醫藥的進(jìn)一步發(fā)展。中醫院校也應擔負起培養中醫藥科研人才的重任。中醫藥學(xué)生也應在力所能及的范圍內了解統計學(xué)、系統論等理論知識，掌握科學(xué)方法學(xué)，以便于能夠完善中醫學(xué)理論體系，發(fā)展中醫，同時(shí)要避免一律以西醫的思維方式和設計方法進(jìn)行中醫藥的研究。
藥學(xué)基礎論文范文第4篇
1 四氣
四氣又名“四性”，是指中藥“寒、熱、溫、涼”四種不同的藥性，是從藥物作用于機體產(chǎn)生的反應。四性理論是一個(gè)較為復雜的理論體系，目前“中藥藥性理論的科學(xué)性”成為了中藥研究熱點(diǎn)。
按照現代藥理研究，可以重新定義“四性”的概念，即是具有糾正機體寒證或熱證內在活性的一類(lèi)中藥。具體表現在：寒涼藥可抑制中樞神經(jīng)系統、交感神經(jīng)和內分泌系統的興奮性，并能降低基礎代謝率；
反之，溫熱藥則具有興奮中樞神經(jīng)、交感神經(jīng)和內分泌系統，能提高基礎代謝率。歐陽(yáng)兵[1]提出的 “組群中藥四性組合性效譜”假說(shuō)。他認為四性屬性相同、功效相近的中藥理論上應當具有基本相同的、能客觀(guān)反映其藥性寒熱本質(zhì)的“性效譜”?！靶孕ёV”即可作為界定某一新中藥四性屬性的科學(xué)依據。
近期的相關(guān)研究顯示，中藥的四氣屬性與其化學(xué)成分有關(guān)。并總結出如下規律：溫熱藥多含有生物堿類(lèi)、揮發(fā)油；
寒涼藥多含有蒽苷、皂苷等苷類(lèi)成分及薄荷腦。此外，中藥中鋅、銅含量高者其藥性多寒涼，反之則藥性多溫熱。由此可見(jiàn)，中藥所含化學(xué)成分及含量多是中藥藥性的決定因素之一。
2 五味
藥物具有辛、酸、甘、苦、咸五種不同的味道，五味不僅是味道，也是對中藥的功效的概括和總結，現代研究表明，五味與其有效成分和藥理作用也存在著(zhù)聯(lián)系。
金勇[2]選用60味涵蓋所有性味歸經(jīng)的常用中藥，按常規法煎成藥液，給小鼠服用，結果發(fā)現“五味”作用之間表現為各種藥性影響各器官組織的性質(zhì)（興奮或抑制）及其強弱的不同，“五味”的作用主要影響間腦、大腦、小腦、脊髓、肺臟、腎臟、胰腺、頭顱骨等器官組織，對其他器官組織的影響較小。實(shí)驗說(shuō)明“五味”的作用可能指的是中藥對神經(jīng)、內分泌免疫網(wǎng)絡(luò )。查青林[3] 從古代本草文獻中選取五味分類(lèi)確定的治療咳嗽中藥，提取文獻中MeSH 詞數據并用關(guān)聯(lián)規則分析、因子分析進(jìn)一步處理，發(fā)現不同五味分類(lèi)中藥 MeSH 詞關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò )特征。結果發(fā)現中藥五味分類(lèi)在代謝方面有其自身生物學(xué)特征的調整作用。
3 歸經(jīng)
郭順根等[4]應用放射性自顯影技術(shù)研究了川芎活性成分之一的川芎嗪在小白鼠體內細胞、組織、器官的定位分布。表明川芎的活性成分川芎嗪的體內分布與川芎歸經(jīng)密切相關(guān)。許福泉[5]通過(guò)對膀胱經(jīng)中藥功效、活性、化學(xué)成分等進(jìn)行整理統計，發(fā)現黃酮類(lèi)成分與其主要功效相吻合，提示具有相同結構類(lèi)型的抑（抗）菌黃酮成分是中藥歸膀胱經(jīng)的重要歸經(jīng)物質(zhì)基礎，與膀胱經(jīng)“屬膀胱，絡(luò )腎，與心腦有聯(lián)系”的中醫認識相吻合。
4 升降沉浮
升降沉浮理論是藥物對機體有向上、向下、向外、向內四種不同作用的趨向。是疾病所表現出來(lái)的趨向性。升降沉浮屬性是與藥物的氣味、質(zhì)地密切相關(guān)。
現代中藥學(xué)理論對藥物雙向性進(jìn)行了一定的解釋?zhuān)诮鼛啄甑难芯堪l(fā)現，這一現象是客觀(guān)存在的。例如，對川芎的藥學(xué)研究中證實(shí)“川芎中所含的川芎嗪，阿魏酸對血管平滑肌有解痙作用及抗血栓形成作用，同時(shí)川芎嗪能增加腦血流量，顯著(zhù)降低腦血管阻力，抑制子宮平滑肌的作用”[6]。周剛[7]采用分析試錯法、直觀(guān)法、歸納法、演繹法、直感類(lèi)比法等試探法在中藥的升降浮沉理論形成過(guò)程中所發(fā)揮的指導性作用?？梢?jiàn)，在試探法指導下形成的具有明顯的古代思辨哲學(xué)色彩的中藥升降浮沉傳統理論，是中藥學(xué)的特色和優(yōu)勢之一。
中藥藥性理論是現代中藥基礎理論研究的熱點(diǎn)，在藥物試驗的基礎上，還有很多信息學(xué)及數據挖掘技術(shù)對此理論的研究。周福生[8]采用基于藥性位勢模型與功效知識元網(wǎng)格的模型化表征方法，探索中藥性理論與功效之間的內在關(guān)聯(lián)規律，從而用現代科學(xué)理論解釋中藥的藥性理論。沈志沖[9]通過(guò)對臨床中藥按照四氣、五味、歸經(jīng)以及功效 4 個(gè)層面的逐層分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)的分析與解釋。旨在將中醫藥理論融為一體，形成一個(gè)科學(xué)的理論知識，更加科學(xué)的指導臨床應用。王耘[10]將中醫藥的基本理論與思想同系統生物學(xué)的技術(shù)手段相結合，并建立的數學(xué)模型，研究中藥藥性的系統學(xué)意義，建立以中藥藥性理論為基礎的中藥藥效評價(jià)方法。雷鈞濤[11]介紹了一種用基于光譜指紋圖譜單體的定量構效關(guān)系研究類(lèi)比說(shuō)明基于光譜指紋圖譜的中藥性味研究。中藥指紋圖譜具有特征性，重現性和可操作性。其目標是實(shí)現指紋圖譜特征和藥性相關(guān)性研究。包括開(kāi)展指紋圖譜特征分別和藥性、藥效的研究以及三者之間相關(guān)性研究。
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì )有更多更科學(xué)的方法研究傳統的中藥理論，為此證明中藥理論的科學(xué)性和客觀(guān)性。并不斷充實(shí)和完善相關(guān)理論基礎，才能更好的指導臨床實(shí)踐。
參 考 文 獻
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[3] 查青林，余俊英，余飛，等.基于代謝相關(guān)MeSH 詞文本挖掘分析治療咳嗽中藥五味分類(lèi)的生物學(xué)特征.中國中醫基礎醫學(xué)雜志，2010，16 （7）：616-618.
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藥學(xué)基礎論文范文第5篇
【摘要】
在分析西醫院校的《中醫藥學(xué)概論》教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上，尋找出《中醫藥學(xué)概論》教學(xué)與當前藥學(xué)發(fā)展不相適應之處，并針對這些情況提出對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《中醫藥學(xué)概論》課程教學(xué)改革的建議。
【關(guān)鍵詞】 《中醫藥學(xué)概論》 課程 教學(xué)改革
Abstract：This paper analyzes existing questions of teaching traditional Chinese medicine outline in Western medicine academy and searches the inadaptation for current pharmacy development. The writer puts forward some suggestions about course teaching reform.
Key words：Traditional Chinese medicine outline; Course; Teaching reform
按我國現行藥學(xué)教育的劃分，主要來(lái)源于西方現代醫學(xué)的藥學(xué)教育有一門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的基礎課程——《中醫藥學(xué)概論》，它是介紹中醫學(xué)、中藥學(xué)以及方劑學(xué)基礎理論和基本知識的一門(mén)學(xué)科。其內容主要包括中醫基礎理論與基本診斷方法、中藥學(xué)基礎理論與常用中藥以及方劑學(xué)基礎理論與常用代表方劑［1～5］。
西醫院校開(kāi)設中醫課程是我國醫學(xué)教育的一大特點(diǎn)。根據西醫院校學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。我們在教學(xué)方法改革中，做了大膽的嘗試和研究，收到了較好的效果。
1 影響中醫藥學(xué)概論教學(xué)效果的三點(diǎn)不足
1.1 中醫藥學(xué)概論的教學(xué)內容較為廣泛，教學(xué)時(shí)數明顯不足中醫藥學(xué)概論的內容包括中醫基礎理論、中藥學(xué)和方劑學(xué)。中醫基礎理論教學(xué)內容安排通常已占去50%左右，留給中藥學(xué)和方劑學(xué)的時(shí)間甚至只有24～26學(xué)時(shí)。要在這短時(shí)間內介紹清楚中藥學(xué)（介紹常用中藥180種）和方劑學(xué)（介紹常用方98首）的最基本內容都是很困難的，更談不上通過(guò)實(shí)例講授有關(guān)研究方法和引起學(xué)生對本學(xué)科的關(guān)注。
1.2 興趣淡薄是一個(gè)相當普遍的現象有關(guān)調查表明，西醫高等院校學(xué)生學(xué)習中醫藥課程的興趣淡薄是一個(gè)相當普遍的現象，它使學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)并由此面臨日益嚴重的困難，日益嚴重的困難對自信心的打擊，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步抑制了興趣，這樣，形成惡性循環(huán)，隨之而來(lái)的便是知識結構殘缺，視野狹窄，創(chuàng )造力低下等等?？梢?jiàn)，不解決興趣問(wèn)題，素質(zhì)教育則無(wú)異于畫(huà)餅充饑。導致興趣淡薄的原因主要有：第一，思維方法在過(guò)渡環(huán)節上出現障礙，這是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。第二，“衰落”的現實(shí)在心理上的投射。勿庸諱言，步履蹣跚的中醫藥學(xué)和日新月異、突飛猛進(jìn)的現代科技之間有著(zhù)強烈的反差，興趣的缺乏無(wú)疑也來(lái)自這一反差在學(xué)生心理上的投射。第三，封閉而又細膩的教學(xué)風(fēng)格。這樣的做法使受教育者處于被動(dòng)的地位，而“興趣”則讓受教育者處于“積極、主動(dòng)”的狀態(tài)，可見(jiàn)，這一教學(xué)風(fēng)格與“興趣培養”是背道而馳的。
1.3 中醫藥學(xué)概論在使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率方面投入不足如中藥學(xué)需要大量的中藥樣品實(shí)物做教學(xué)演示，然而，在課堂上不可能把某種中藥所有的不同品種、不同產(chǎn)地和不同規格的樣品都展示給學(xué)生，但使用多媒體可以較好的解決這一問(wèn)題。這方面的軟件應加緊開(kāi)發(fā)，硬件也應適當配備。
2 我們對提高中醫藥學(xué)概論教學(xué)質(zhì)量的四點(diǎn)做法
2.1 提高對中醫藥學(xué)概論的重要性的認識，增加必要的教學(xué)時(shí)數由于現代中藥符合世界發(fā)展，現轉向以人為本的可持續發(fā)展的潮流，消費觀(guān)向重視生活質(zhì)量方向發(fā)展的潮流，醫療保健觀(guān)轉向提高自身免疫力和整體醫療保健的潮流，體現為崇尚自然。因此，我國已從國家角度提出發(fā)展戰略支持該產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以回應日本、韓國、德國等國家在傳統藥物（天然藥物）對我國提出的挑戰。21世紀將是生命科學(xué)的世紀，醫藥是極具高科技含量和巨大增長(cháng)潛力的產(chǎn)業(yè)。中醫藥是最具我國民族特色和獨特優(yōu)勢的領(lǐng)域，最有希望取得國際競爭優(yōu)勢，在我國21世紀產(chǎn)業(yè)結構調整過(guò)程中將起到舉足輕重的作用。隨著(zhù)我國加入WTO，西藥的研發(fā)難度將更大，而以中藥為基礎的天然藥物研究必將成為研究對象的中醫藥學(xué)概論在藥學(xué)中的重要地位將更加凸顯出來(lái)。
我省是中藥的資源大省，居全國首位，中藥材的品種和產(chǎn)量在全國名列前茅。古往今來(lái)，云南享有“植物王國”“動(dòng)物王國”“有色金屬王國”“藥物寶庫”的美譽(yù)，而且許多地道名貴中藥材云南比較具有優(yōu)勢。民族醫藥是云南的一朵奇葩。1998年，云南擁有藥品生產(chǎn)企業(yè)109家，生產(chǎn)中藥材及中成藥的企業(yè)數為36家，而云南醫藥工業(yè)總產(chǎn)值中56%是中藥（包括中成藥和植物提取物），大大高于全國20%的平均水平，而且逐年有所提高。
中醫藥學(xué)概論是生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中成藥學(xué)等相關(guān)課程的重要基礎，同時(shí)肩負著(zhù)為中藥產(chǎn)業(yè)培養科技人才的直接責任。要完成這個(gè)任務(wù)，最基本條件就是要有足夠的學(xué)時(shí)。沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)，不可能掌握中醫藥學(xué)概論的主要內容，也不可能深入了解中醫藥的前沿研究?jì)热荨?/p>
我校在新的教學(xué)計劃中已將中醫藥學(xué)概論由原來(lái)的選修課改為必修課，能大大提高學(xué)生的積極性和重視度；
同時(shí)教學(xué)時(shí)數增加為64學(xué)時(shí)，并且增加了后續分化課程——中成藥學(xué)。
2.2 課程體系內容的調整如中藥學(xué)與方劑學(xué)是較為成熟的中醫基礎學(xué)科，彼此相對獨立，又緊密聯(lián)系。分別進(jìn)行授課，既過(guò)多占用學(xué)時(shí)，又顯啰嗦重復，同時(shí)也增加了學(xué)生理解和掌握的難度。對此，我們根據中藥、方劑講解的基本結構（如都講功效與應用）相似、分類(lèi)基本相同的特點(diǎn)（如都有解表類(lèi)、清熱類(lèi)、瀉下類(lèi)……）把同一類(lèi)藥、劑歸為一個(gè)章節進(jìn)行講解。在每個(gè)章節講完藥物后，跟著(zhù)講本類(lèi)中具有代表性的方劑（如講完辛涼解表藥后再講銀翹散等方劑），然后演示自制課件——《生藥學(xué)》中的中成藥照片，可以擴展學(xué)生的視野，使其及早了解醫藥市場(chǎng)情況，打破了兩門(mén)課程間的界限，使之系統條理化。這種調整減少了篇幅，精練了內容，較好地解決了課時(shí)少，內容多的矛盾。
2.3 精選教學(xué)內容，突出教學(xué)重點(diǎn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養對象是從事一般藥物制劑、鑒定和臨床合理用藥等工作的執業(yè)藥師，教學(xué)內容應側重在藥而不在醫。例如，中藥學(xué)部分很多內容（如藥物的來(lái)源、產(chǎn)地、采制等）將要在藥用植物學(xué)、生藥學(xué)中系統學(xué)習［6］，中藥學(xué)中可不講或少講，中藥的理論、功效與應用是教學(xué)的重點(diǎn)而重點(diǎn)講授。因而課程內容及課時(shí)均可相應減少。
2.4 運用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量在沿海及京、津、滬等發(fā)達地區，中醫藥學(xué)概論大量使用了多種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮現代教育技術(shù)的作用，突出直觀(guān)性、生動(dòng)性和應用性，以達到教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，明顯提高了中醫藥學(xué)概論的教學(xué)質(zhì)量和效率。近年來(lái)，我們注意廣泛收集適于中醫藥的影像資料，并把它們制作成多媒體課件，采用了多種教學(xué)媒體在教學(xué)中應用。其結果，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，教學(xué)改革是時(shí)代前進(jìn)的需要，科學(xué)文化發(fā)展的需要，在教育教學(xué)改革的大潮中，中醫藥學(xué)概論教學(xué)改革更勢在必行。在中醫藥學(xué)概論教學(xué)中，應不斷探索與改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用，更能勝任今后的工作。
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