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社會(huì )調查報告評語(yǔ)范文第1篇
【關(guān)鍵詞】調查報告 寫(xiě)作教學(xué) 目標體系
調查報告是對某一事物或某一問(wèn)題進(jìn)行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書(shū)面形式表達出來(lái)的報告。[1]目前，對于調查報告寫(xiě)作教學(xué)的研究較少，需要通過(guò)學(xué)習借鑒和實(shí)踐研究予以明確。
一、現狀：教學(xué)實(shí)際與課程標準脫節
調查報告屬應用類(lèi)文本，在語(yǔ)文教學(xué)歷史上有著(zhù)比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著(zhù)的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)典之作《國文百八課》中，將報告書(shū)作為重要內容專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書(shū)的閱讀和寫(xiě)作已和現代生活分離不開(kāi)，所以應當加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語(yǔ)文課程標準（或大綱）中也能發(fā)現它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國語(yǔ)科課程標準》“第五學(xué)年”有“書(shū)信、報告等實(shí)用文的分析寫(xiě)作”[3]這一要求；
1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級：寫(xiě)簡(jiǎn)單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)生能寫(xiě)報告是語(yǔ)文課程設計者的共識。
但調查報告在現實(shí)教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)，語(yǔ)文課中進(jìn)行調查報告寫(xiě)作教學(xué)的幾乎為“0”，對130名左右的小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果是：調查報告的寫(xiě)作是“寫(xiě)得最少”和“最怕寫(xiě)的”。調查報告在實(shí)際教學(xué)中形同虛設。
二、追因：寫(xiě)作教學(xué)目標的缺失
調查報告為何在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線(xiàn)”？這無(wú)外乎外部和內部?jì)蓚€(gè)方面的原因。外部原因如寫(xiě)作測評標準“文學(xué)化”的導向，“應用文只是個(gè)格式問(wèn)題，沒(méi)啥可教的”的觀(guān)念影響。內部的原因更為關(guān)鍵，主要表現在兩個(gè)方面：一是分類(lèi)不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類(lèi)；
二是指向不明。教師對調查報告這個(gè)寫(xiě)作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語(yǔ)交際”“習作”“綜合性學(xué)習”三個(gè)部分，那寫(xiě)作教學(xué)究竟要教什么？寫(xiě)作之前的調查活動(dòng)要不要納入教學(xué)范疇？
這些問(wèn)題的解決，必須以調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標的建構作為基礎。
三、借鑒：國外小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)參考
日本、美國、前蘇聯(lián)、德國、印度等國在語(yǔ)文教材中都編排了調查報告的寫(xiě)作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。
1.日本：目標清晰、策略具體。
日本課程中，與“調查報告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實(shí)踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時(shí)八十年的研究，有“定位準、分類(lèi)清”和“方法和程序明確”兩大特色（見(jiàn)表1）。其中，社會(huì )調查部分還緊扣語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，把“語(yǔ)言課題”作為必選內容。[4]
表1：日本小學(xué)生活調查作文教材內容分類(lèi)及舉例
我國小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會(huì )兩大領(lǐng)域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關(guān)于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過(guò)高，不好操作。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級下冊有調查學(xué)校綠化情況，六年級上冊有訪(fǎng)問(wèn)家鄉名人這些內容，但在實(shí)際教學(xué)中，大多被當成狀物文或寫(xiě)人文的寫(xiě)作內容了。
2.美國：學(xué)生主體、綜合開(kāi)放。
美國小學(xué)語(yǔ)文教材中的調查內容充滿(mǎn)趣味，他們強調將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強學(xué)生解決社會(huì )生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。
美國亞利桑那州小學(xué)語(yǔ)文六年級教材“調查”專(zhuān)題[5]
認知測試 通常一個(gè)月你收到或掙多少錢(qián)？你是怎樣花的？制作一個(gè)如下圖所示的餅圖。
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深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說(shuō)），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會(huì )進(jìn)行聯(lián)想。
閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內容、推想觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)文本三個(gè)維度提出的問(wèn)題）
選擇練筆 為雜志寫(xiě)一則郵購雀斑膏的廣告；
看自己制作的消費餅圖，寫(xiě)下自己新預算的概要。
日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；
用身邊事反映社會(huì )現象的方式設計思維發(fā)展目標；
用結構化的問(wèn)題明示寫(xiě)作的過(guò)程目標。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗。
四、建構：小學(xué)調查報告寫(xiě)作目標體系設計
建構小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標，緣于一線(xiàn)教學(xué)的需求。以下是我們通過(guò)學(xué)習課程標準和相關(guān)文獻，結合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理出的各學(xué)段調查報告類(lèi)型、部分寫(xiě)作內容和寫(xiě)作教學(xué)總目標，以期為教師教學(xué)提供參考（見(jiàn)表2）。
表2：小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)參考標準·總目標
上表是教師在教學(xué)調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實(shí)踐問(wèn)題，我們還進(jìn)行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類(lèi)理論①，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作層級表體系（包括相關(guān)的寫(xiě)作知識、層級表、案例和學(xué)生寫(xiě)作升級策略）。課前，教師基于學(xué)情，預先制定A、B、C三個(gè)層級的評價(jià)表，選取與之相對應的多個(gè)案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習知識；
再學(xué)習案例，通過(guò)比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價(jià)標準，給案例定級；
而后模仿、內化，練寫(xiě)片段。下一節課依據升級策略進(jìn)行修改升級。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級的社會(huì )調查類(lèi)型的報告寫(xiě)作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專(zhuān)項的層級表（見(jiàn)表3）和配套的案例。
表3：小學(xué)生調查報告“格式與規范”專(zhuān)項目標層級表
小學(xué)生語(yǔ)言調查報告（等級案例）
為了解小學(xué)生的寫(xiě)作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問(wèn)卷的形式，對常州市虹景小學(xué)五年級某班48名學(xué)生進(jìn)行了調查。
1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫(xiě)作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。
2.有51.2%的同學(xué)能及時(shí)記錄下生活中的見(jiàn)聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫(xiě)作前會(huì )先構思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫(xiě)作后會(huì )主動(dòng)修改。
3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫(xiě)得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書(shū)占1.6%，看圖寫(xiě)話(huà)占3.1%，書(shū)信占3.1%，寫(xiě)人記事文占27.1%，兒童詩(shī)占0.8%，童話(huà)占2.3%，劇本占3.9%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀(guān)）后感占7.8%，調查報告是0。
4.同學(xué)認為寫(xiě)得最少，甚至沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的：新聞稿占21.7%，倡議書(shū)占8.5%，看圖寫(xiě)話(huà)占4.7%，書(shū)信占4.7%，寫(xiě)人記事文是0，兒童詩(shī)占12.4%，童話(huà)占7.0%，劇本占14.0%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀(guān)）后感占0.8%，調查報告占15.5%。
分析及升級策略：這篇報告按照調查問(wèn)卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^(guò)兩條策略進(jìn)行升級：對數據進(jìn)行篩選和合并，對數據集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結論。
（調查概述略）
1.喜歡寫(xiě)作文的同學(xué)人數達到了調查總人數的81.4%。
2.通過(guò)問(wèn)卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫(xiě)作前先構思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。
3.日記是同學(xué)們寫(xiě)得最多的一種文體，占29.5%；
其次是寫(xiě)人記事文，占27.1%；
寫(xiě)景狀物文寫(xiě)得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫(xiě)得比較多。
4.同學(xué)們寫(xiě)得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。
通過(guò)調查，我知道因為老師經(jīng)常布置寫(xiě)日記、寫(xiě)人記事文和寫(xiě)景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫(xiě)得比較多。
再分析：經(jīng)過(guò)修改，這篇報告在運用數據時(shí)有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問(wèn)題，但結論部分過(guò)于草率，此案例為B級。
（調查概述略）
1.同學(xué)的寫(xiě)作興趣較濃。調查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫(xiě)作，可見(jiàn)，大部分同學(xué)還是愿意寫(xiě)作的。
2.能形成部分寫(xiě)作習慣。通過(guò)分析調查數據，我發(fā)現所列四項寫(xiě)作習慣，每一項都有過(guò)半的同學(xué)養成。其中，“寫(xiě)作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時(shí)訓練得比較多。
3.記敘類(lèi)文章寫(xiě)得多，而議論、應用類(lèi)文章寫(xiě)得比較少。通過(guò)調查，我發(fā)現近三成的同學(xué)認為日記、寫(xiě)人記事類(lèi)文章是寫(xiě)得比較多的。而寫(xiě)得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。
基于以上調查，我認為我們平時(shí)的寫(xiě)作，有些“偏食”了，偏向于寫(xiě)人記事類(lèi)，可能因為考試檢測中，這類(lèi)文體比較多，所以老師反復訓練、教學(xué)。而對于議論類(lèi)、應用類(lèi)的文體我們寫(xiě)得太少，甚至還沒(méi)有。我建議老師讓我們寫(xiě)一些議論類(lèi)和應用類(lèi)的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫(xiě)作能力。
再分析：這篇報告在分析問(wèn)題時(shí)采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。
調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專(zhuān)項目標之間，不同的專(zhuān)項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科綜合和社會(huì )發(fā)展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展狀況密切相關(guān)，每個(gè)材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習和對照，實(shí)現自主發(fā)展。
【參考文獻】
[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2004：410.
[3]葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.
[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學(xué)語(yǔ)文教材的中日比較[J].外國中小學(xué)教育，2008（5）：40-46.
社會(huì )調查報告評語(yǔ)范文第2篇
一、方式
本專(zhuān)業(yè)的社會(huì )實(shí)踐提倡采用多種形式，從當前的實(shí)際出發(fā)，采用社會(huì )調查方式,即由學(xué)生自主確定調查題目，報當地電大審核批準，學(xué)生根據題目開(kāi)展調查活動(dòng)，寫(xiě)出調查報告(或體會(huì ))。
二、內容
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的社會(huì )實(shí)踐必須具有專(zhuān)業(yè)特色，活動(dòng)內容應當在電子商務(wù)系統的運用、管理和維護等范圍內。
三、要求
1.電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須參加社會(huì )實(shí)踐。
2.開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間由學(xué)生自主安排，學(xué)生向所在學(xué)校(分校以上)提出申請，學(xué)校同意后，負責安排指導教師，實(shí)踐活動(dòng)完成后，由學(xué)校組織評定成績(jì)。原則上在學(xué)生修滿(mǎn)最低畢業(yè)學(xué)分的60%以上時(shí)應完成社會(huì )實(shí)踐。時(shí)間不少于三周。
3.進(jìn)行社會(huì )調查的學(xué)生要根據選題列出提綱(包括調查對象和調查內容)，作好調查過(guò)程記錄。
4.參加社會(huì )調查活動(dòng)的學(xué)生，根據調查結果寫(xiě)出調查報告。
調查報告的內容應包括：調查對象一般情況、調查內容，調查結果，調查體會(huì )。字數要求不少于3000字。
調查報告要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明確;敘述清楚、明白;資料、數據真實(shí);結論要有理、有據。
5.以小組為單位進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的，要明確小組成員的分工。原則上每人提交一份調查報告，如小組合寫(xiě)，需在報告中附上每一位成員承擔的任務(wù)和完成情況說(shuō)明，且字數須在5000字以上。
6.提交調查報告或項目報告時(shí)必須附調查過(guò)程記錄或活動(dòng)記錄。
7.調查報告應自主完成，禁止抄襲，如有抄襲行為將視同考場(chǎng)作弊，取消下次補做機會(huì )。
四、考核與成績(jì)評定
1.考核內容
(1)社會(huì )實(shí)踐時(shí)的基本情況與表現;
(2)調查報告(或項目報告、工作總結等)的內容與文字表達。
2.考核標準
社會(huì )實(shí)踐成績(jì)原則上分合格和不合格兩等。
對于社會(huì )調查，調查過(guò)程記錄清楚完整，調查內容真實(shí)，完成調查題目指定要求者為合格;調查過(guò)程記錄清楚完整，調查內容真實(shí)，沒(méi)有完成調查題目指定要求者，如果能夠對調查過(guò)程進(jìn)行認真分析并寫(xiě)出體會(huì )者也為合格。凡調查過(guò)程記錄不完整，調查內容不真實(shí)者為不合格。
3.成績(jì)評定辦法
(1)由個(gè)人填寫(xiě)鑒定表，由被調查單位或從事電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)所在單位簽署意見(jiàn)。
(2)調查報告(或項目報告、工作總結等)由兩人評定，其中一名應為被調查單位有關(guān)負責人。分校負責審核。
(3)初評不合格者，允許補寫(xiě)一次。
4.調查報告(或項目報告、工作總結、模擬實(shí)驗等)經(jīng)審核合格后給予3學(xué)分。沒(méi)有參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和未交調查報告(或項目報告、工作總結等)者不計學(xué)分。
五、時(shí)間安排和步驟
1.學(xué)員于前一學(xué)期的第16周填寫(xiě)社會(huì )實(shí)踐資格審核表，學(xué)校通過(guò)學(xué)員自審、班主任審核及專(zhuān)業(yè)責任教師審核三個(gè)環(huán)節對學(xué)員參加社會(huì )實(shí)踐的資格進(jìn)行審查。
2.學(xué)校于前一學(xué)期的第16周確定社會(huì )實(shí)踐指導教師，學(xué)員應及時(shí)與指導教師取得聯(lián)系。
社會(huì )調查報告評語(yǔ)范文第3篇
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習 任務(wù)型教學(xué)模式 理論依據 操作模式 實(shí)例設計 運用意義
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》強調課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。筆者認為在教學(xué)過(guò)程中增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究式學(xué)習內容，有助于發(fā)展學(xué)生與人溝通、學(xué)會(huì )合作的能力，從而貫徹課程標準的思想。
一、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)探究式學(xué)習中的運用理論依據
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學(xué)”（learn by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，就是“做事”，在此過(guò)程中，學(xué)習者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)，通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，達到實(shí)踐過(guò)程中的語(yǔ)言習得。師生共同探討決定任務(wù)內容、共同制定計劃，讓學(xué)生自己發(fā)現需要，激發(fā)學(xué)習興趣和參與熱情，積極投入學(xué)習探究中；
并根據完成任務(wù)的成果評價(jià)，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，然后調整學(xué)習策略，取得進(jìn)步。這樣，教師可以通過(guò)探究式學(xué)習任務(wù)培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使其了解自己的認知能力，盡可能發(fā)展這種認知能力。
任務(wù)為本的探究式學(xué)習主要注重其教學(xué)過(guò)程的操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是“遵循學(xué)生的認知規律，以素質(zhì)教育思想為指導，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究學(xué)習為途徑，合作討論為形式，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構建教師導，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序”，其內涵可以充分體現在task這個(gè)詞的字母里：
T team work，target，tool，technique，etc.
A action，ability，acquiring，achievement，etc.
S skills，strategies，success，stimuli，student-autonomy，etc.
K key，knowledge，etc.
因此，將任務(wù)型教學(xué)模式運用于中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習，把社會(huì )引入課堂，把課堂延伸到社會(huì )，脫離局限于課堂的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習，能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，是超越語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習。我們把“授之以魚(yú)，不如授之以漁”貫徹其中，這才能真正實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)言的習得。
二、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的操作模式
1.明確目標，呈現任務(wù)。
在開(kāi)始探究任務(wù)之前，教師與學(xué)生共同討論實(shí)際情況，如：學(xué)生個(gè)人和群體運用知識、技能、策略，協(xié)調與合作精神等方面的綜合情況，從而識別困難，提出設想，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提出探究任務(wù)。
2.分層要求，指導方法。
學(xué)生在明確探究任務(wù)后，根據實(shí)際情況，自己選擇探究任務(wù)的方法和途徑，學(xué)生可通過(guò)個(gè)體獨立活動(dòng)和小組合作活動(dòng)思考問(wèn)題、設計活動(dòng)方案、搜尋和收集信息，并對信息進(jìn)行篩選、分析處理，圍繞任務(wù)目標積極開(kāi)展各種調查、討論等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行歸納和總結并進(jìn)行成果匯報和反饋。
3.成果展示，評價(jià)反饋。
在任務(wù)型教學(xué)模式的探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生展示出來(lái)的創(chuàng )造力與探究挖掘力豐富各異，因而任務(wù)結束后他們提交的成果也具有多樣性，如海報、成果展、匯報表演、調查報告等，從而多元化地訓練學(xué)生的綜合能力。
任務(wù)評價(jià)可進(jìn)行量化評價(jià)或言語(yǔ)評價(jià)，教師以鼓勵為主的方法進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗，采用學(xué)生自評、互評、師評等多種評價(jià)途徑相結合，就完成任務(wù)的方法、個(gè)人表現與小組合作程度以及任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)。
三、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的實(shí)例設計
根據SEFC Book 2中的Unit 17，筆者設計了任務(wù)“啟東殘疾人生活現狀抽樣調查”（Sample of the Living Conditions of the Disabled People in Qidong）。
任務(wù)目標：
1.引導學(xué)生對殘疾人生活現狀的關(guān)注和進(jìn)一步了解。
2.學(xué)會(huì )采訪(fǎng)人物、查閱資料、收集信息。
3.培養學(xué)生采集信息和整合信息的能力。
4.在活動(dòng)中學(xué)習使用語(yǔ)言，增加語(yǔ)言的輸入輸出量，鞏固語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)方式：
1.到啟東殘聯(lián)了解啟東殘疾人現狀并落實(shí)調查對象。
2.通過(guò)問(wèn)卷調查、實(shí)地采訪(fǎng)、查閱資料等途徑獲取信息。
3.勘察并記錄公園、劇院、學(xué)校、街道的無(wú)障礙設施。
4.分析數據、討論匯總并整合信息，撰寫(xiě)調查報告。
5.各小組的調查結果展示與交流。
活動(dòng)形式：
個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)（六人至八人一組）、班級活動(dòng)相結合。
活動(dòng)過(guò)程：
1.學(xué)生通過(guò)討論設計出一份啟東殘疾人生活現狀抽樣調查表。
2.各小組獲取表格，通過(guò)座談、采訪(fǎng)、勘探完成表格內容。老師可適當給予詞匯方面的指導。
3.小組成員分工合作，負責調查、記錄、分析、編輯、整合信息后撰寫(xiě)調查報告。
4.小組選出代表輪流自由發(fā)言，口頭匯報調查報告。
四、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的意義
1.提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者?！痹谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情緒和積極的情感體驗，伴隨著(zhù)學(xué)習成果的獲得，即使是平時(shí)英語(yǔ)基礎差的學(xué)生也能通過(guò)探究式學(xué)習過(guò)程中的小組合作，發(fā)揮自己的獨特性，即使是極其微小的成績(jì)也是對自己的超越，最大程度地激發(fā)了強烈的學(xué)習愿望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習。
2.學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中接受的是生成教育，在觀(guān)察、調查、討論、思考等實(shí)踐活動(dòng)歸納及任務(wù)后的知識反饋等一系列探究式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生運用語(yǔ)言的綜合技能及歸納總結能力得到充分鍛煉與體現。
3.運用多種評價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)與反思。學(xué)生通過(guò)師評、自評、互評等評價(jià)表對任務(wù)目標、任務(wù)過(guò)程、任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生運用數據、圖表分析自己的學(xué)習成果，反思自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)自己的學(xué)習能力及策略、自己的合作態(tài)度，從而重新思考自己所做的努力及達到預想目的的程度，并適當調整方法，為以后的任務(wù)進(jìn)行技巧的內化。
五、結語(yǔ)
Nunan認為，學(xué)習任務(wù)是一件以意義為關(guān)注點(diǎn)的工作，是學(xué)生運用語(yǔ)言去理解、產(chǎn)出、交流的活動(dòng)。我們在教學(xué)過(guò)程中做的每一件事都來(lái)源于我們對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)的理解與認識。因此，筆者在設計任務(wù)時(shí)，把當前社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題輸入任務(wù)，正面引導學(xué)生的社會(huì )意識；
把探究式學(xué)習輸入任務(wù)，通過(guò)各種項目任務(wù)的完成，培養學(xué)生調查研究、協(xié)同合作及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習的效率，增進(jìn)教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.
［2］陳琳等.英語(yǔ)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.
社會(huì )調查報告評語(yǔ)范文第4篇
〔中圖分類(lèi)號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0070—01
一、講清每種應用文的性質(zhì)、作用
應用文的教學(xué)首先要把每種應用文的性質(zhì)、作用及其應用范圍講清楚，使學(xué)生了解所學(xué)應用文可以用來(lái)處理怎樣性質(zhì)的日常工作事務(wù)，具體應用在哪些方面，對以后的學(xué)習、工作具有怎樣的作用等。例如，講授通知，要說(shuō)明通知是上級對下級，組織對成員布置工作，傳達事情或者召開(kāi)會(huì )議時(shí)應用的一種文體；
同級之間有什么事情需要告訴，有什么活動(dòng)需要共同參加，主管部門(mén)也可以發(fā)通知。說(shuō)明這些，便于學(xué)生在掌握了格式和寫(xiě)法之后正確使用。
二、講清應用文的格式和寫(xiě)法
教學(xué)應用文，除了講清楚應用文的格式和寫(xiě)法外，還要注意下列兩點(diǎn)：
講授要力求具體。除了對照范例逐項說(shuō)明外，還可以運用比較的力法，例如，在講通報的格式和寫(xiě)法時(shí)，可以和通知相比較。兩者一般都包括標題、主送機關(guān)，正文、落款四個(gè)部分，但又有區別。主要是：①內容范圍不同。兩者雖然都有告知的作用，但通知告知的主要是“是什么”“注意什么”，以及“要共同遵守執行的事項”等；
通報則是告知“正反面典型”，或“有關(guān)的重要精神、情況”等。②目的要求不同。通知的目的是告知事項、布置工作、部署行動(dòng)等；
通報的目的或是交流、了解情況，或是通過(guò)正反面的事例去教育人們，或是通過(guò)宣傳先進(jìn)的思想和事跡，提高人們的認識。③表現方法不同。通知主要用敘述的手法，告知人們做什么，怎樣做，語(yǔ)言平實(shí)；
通報則常兼用敘述、說(shuō)明、分析和議論的表現方法，帶有較強的感彩。對于內容比較復雜的應用文，如報告、計劃、總結等，可以先引導學(xué)生概括說(shuō)明文章的內容，在學(xué)生領(lǐng)會(huì )了內容的基礎上，再來(lái)研究為什么要這樣寫(xiě)，為什么要寫(xiě)成這樣的格式。
要從內容和形式的關(guān)系上講清應用文的寫(xiě)作程序和格式特點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生正確理解不同應用文的構成內容和固定格式，例如，講市場(chǎng)調查報告，要讓學(xué)生了解“概述市場(chǎng)概況——分析市場(chǎng)現狀——預測市場(chǎng)今后的發(fā)展趨勢”這一寫(xiě)作程序。講求職信，要讓學(xué)生按照“求職信的目的及個(gè)人基本情況、專(zhuān)業(yè)知識及主要成績(jì)，個(gè)人愛(ài)好及特長(cháng)，所獲獎勵及榮譽(yù)，應聘的職位及決心和希望”等程序來(lái)寫(xiě)。講行政公文，只要讓學(xué)生記住公文標題、主送機關(guān)，正文、落款這些格式要素，就基本上能擬寫(xiě)出一份規范的公文來(lái)了。
三、講清應用文的語(yǔ)言特點(diǎn)
應用文為了清晰醒目，便于應用，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要。處理某件事情的應用文，只要把這件事情說(shuō)清楚就行了，不要說(shuō)多余的話(huà)，更不需要描寫(xiě)和抒情。此外，應用文的語(yǔ)言還要求準確通俗。如果語(yǔ)言不準確，濫用修飾語(yǔ)，甚至充滿(mǎn)陳詞濫調，會(huì )影響使用效果。在應用文教學(xué)中應將這些語(yǔ)言特點(diǎn)結合范例講清楚。應用文常常要使用一些習慣用語(yǔ)，例如，一般書(shū)信的結尾要寫(xiě)祝頌語(yǔ)“此致敬禮”，通告的結尾要寫(xiě)“此告”等等。對這些習慣用語(yǔ)，教師應講清它的含義、使用對象和使用場(chǎng)合，以免學(xué)生誤用和生搬硬套。
四、聯(lián)系實(shí)際，加強練習
應用文教學(xué)應十分重視練習，以幫助學(xué)生掌握知識，熟練技巧，練習的內容，要緊密聯(lián)系學(xué)校職業(yè)教育的實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際。例如，教了書(shū)信，可以讓學(xué)生給老師、家長(cháng)、同學(xué)寫(xiě)信，暢談交流自己的學(xué)習、思想、生活情況；
教調查報告，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，運用調查得來(lái)的材料學(xué)寫(xiě)調查報告，等等。在平時(shí)，教師應有意識地結合學(xué)生會(huì )組織的各種社團活動(dòng)和學(xué)校組織的體育比賽、文藝匯演、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)指導學(xué)生寫(xiě)應用文。在活動(dòng)期間寫(xiě)調查報告、書(shū)信、做會(huì )議記錄等；
在活動(dòng)結束后寫(xiě)實(shí)習報告、總結等。這樣做，不但能使學(xué)生有效地掌握應用文的寫(xiě)法，在學(xué)習期間就運用所學(xué)知識為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，而且還有利于提高他們寫(xiě)作應用文的能力。
社會(huì )調查報告評語(yǔ)范文第5篇
大學(xué)生社會(huì )調查報告
一、 大賽背景
社會(huì )實(shí)踐是大學(xué)生社會(huì )主義核心價(jià)值體系教育的重要環(huán)節，是大學(xué)生了解社會(huì )、了解國情的重要渠道，是提高大學(xué)生的知識才能、奉獻精神、動(dòng)手能力的重要途徑，是培養大學(xué)生道德品格、社會(huì )責任感的重要平臺。
為深入貫徹落實(shí)系列重要講話(huà)和黨中央、湖北省委有關(guān)指示精神，適應大學(xué)生全面發(fā)展的新形勢，進(jìn)一步提高我省大學(xué)生的社會(huì )調查水平和成果轉化能力，省社會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )決定自2014年起，面向湖北省內各高校在校大學(xué)生開(kāi)展湖北省社會(huì )調查報告大賽。本屆大賽由湖北省社會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )和華中科技大學(xué)社會(huì )學(xué)系共同主辦。
二、大賽目的
大學(xué)生是國家發(fā)展的動(dòng)力，肩負著(zhù)強烈的社會(huì )責任?，F在越來(lái)越多的廣大青年學(xué)生開(kāi)始利用假期積極走出校門(mén)，深入基層、了解社會(huì )、服務(wù)社會(huì )。社會(huì )調查報告作為社會(huì )實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節，是大學(xué)生將實(shí)踐和理論相結合，總結、升華實(shí)踐的成果。通過(guò)開(kāi)展湖北省社會(huì )調查報告大賽，我們希望：
1、 鼓勵更多大學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )調查，關(guān)注當下中國社會(huì )各方面狀況，促進(jìn)大學(xué)生對社會(huì )發(fā)展現實(shí)的深入接觸和思考，增強大學(xué)生的人文關(guān)懷精神和社會(huì )責任意識，引導和激勵高校學(xué)生弘揚時(shí)代精神，把握時(shí)代脈搏，將所學(xué)知識與社會(huì )發(fā)展緊密結合;
2、 展示大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐成果，對他們進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查方法上的理論指導和能力提升，培養大學(xué)生的實(shí)證精神和獨立思考能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識;
3、 為來(lái)自不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)搭建交流學(xué)習的平臺，百花齊放、百家爭鳴，讓各種思想碰撞出璀璨的火花，從而讓各個(gè)大學(xué)生團隊彼此得到新的靈感，新的視角，在相互學(xué)習中共同進(jìn)步和提升。
三、參賽對象
湖北省范圍內各大高校全日制在校大學(xué)生，調查報告的撰寫(xiě)者可以是個(gè)人，也可以是團體，團體調查報告的歸屬以作品的第一作者所在學(xué)校的所在院系為準。
四、大賽宣言
開(kāi)合睥睨 點(diǎn)星三十六筆 盡書(shū)乾坤國事
管窺蠡測 變化七十二般 明察細微秋毫
五、報名方式
1、華中科技大學(xué)校內
1)紙質(zhì)檔報名：可將填好的報名表與參賽作品直接交到紫菘七棟120室。
聯(lián)系人：肖 黎 TEL：13477037304
2)電子檔報名(推薦)：可以登陸華中科技大學(xué)社會(huì )學(xué)系系網(wǎng)站下載報名表，將填好的報名表與參賽作品以郵件附件的形式發(fā)送到 。
3)在路演宣傳時(shí)，可在現場(chǎng)報名并在之后聯(lián)系相關(guān)負責人提交參賽作品。
2、湖北省其他高校
1)紙質(zhì)檔報名：各高校院系推薦報名，將報名表和參賽作品集中一并交與本校相關(guān)院系，并由該院系以學(xué)校為單位，嚴格做好保密，在報名時(shí)間結束后統一交由華中科技大學(xué)社會(huì )學(xué)系。
2)電子檔報名(推薦)：可以登陸華中科技大學(xué)社會(huì )學(xué)系系網(wǎng)站下載報名表，將填好的報名表與參賽作品以郵件附件的形式發(fā)送到 。
六、比賽進(jìn)程
比賽分為初審、復審和決賽答辯三個(gè)階段。三個(gè)階段的側重點(diǎn)稍有不同，在比賽進(jìn)行中有鮮明的層次感。
1、初審
評審細則：論文規范程度，社會(huì )真實(shí)反映度，資料豐富程度，學(xué)術(shù)性及分析的深刻程度。
評審結果：由相關(guān)評委評定作品，并將總數的40%入圍復審(實(shí)際晉級復審作品數目會(huì )根據參賽作品的水平動(dòng)態(tài)浮動(dòng))。
2、復審
復審采取一文多評取平均的評分模式，作品先分別由幾位評委打分，并寫(xiě)下評語(yǔ)和提出一個(gè)問(wèn)題。然后根據幾位評委的評分取平均分，按分數排名，用郵件的方式通知前十名入圍決賽答辯隊伍的負責人評委給予的評語(yǔ)和問(wèn)題。評委團將由各高校相關(guān)院系的專(zhuān)家教授組成。復審最終的成績(jì)占到總成績(jì)比重的50%，作品的評審內容主要為作品創(chuàng )意新穎程度，學(xué)術(shù)性，整體報告分析的邏輯性，生動(dòng)性以及社會(huì )適用度，評判比例為獨創(chuàng )性30%，學(xué)術(shù)性30%，調查報告邏輯性20%，實(shí)用性20%。
為了確保比賽的公開(kāi)、公平、公正，我們會(huì )將入圍決賽的參賽隊伍和作品名稱(chēng)在媒體上公布。同時(shí)開(kāi)通咨詢(xún)和答疑的平臺，屆時(shí)將會(huì )把具體方式通知給各參賽隊的負責人。在此期間，各參賽隊可對比賽細節及作品評審提出自己的問(wèn)題，我們將請相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士對問(wèn)題進(jìn)行回復，并將問(wèn)題及回復公布在比賽主頁(yè)或微博上。
3、決賽答辯
經(jīng)過(guò)復審晉級決賽答辯的十支隊伍，其最終成績(jì)是復審得分與決賽答辯分數相加所得的總得分。答辯分數占總得分數的50%，對社會(huì )問(wèn)題的認知角度和新穎的表現形式會(huì )對決賽答辯有較大的影響。
答辯會(huì )
與會(huì )評委、嘉賓：省社會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )領(lǐng)導和老師
湖北各高校相關(guān)院系的專(zhuān)家教授
湖北各高校參賽代表
答辯會(huì )準備：
1、檢查設備(微信大屏幕，視頻音頻設備等)
2、視頻展播，包括社會(huì )調查大賽比賽歷程，各參賽隊風(fēng)采展播(視頻為隊伍自己提供，每支隊伍不超過(guò)30秒。不是必須。)
3、校內隊伍要在答辯會(huì )開(kāi)始前15分鐘到現場(chǎng)簽到，外校隊伍要求在答辯會(huì )開(kāi)始前30分鐘簽到，以便做好準備。(參賽隊伍的PPT在答辯會(huì )前統一發(fā)到)
答辯會(huì )開(kāi)始：
1、參賽隊伍可以用各種各樣的形式表演展示作品成果，每隊限時(shí)5分鐘，超時(shí)扣分。在最后三十秒會(huì )有聲音提示，五分鐘結束時(shí)會(huì )有提示音?？鄯忠苑昼姙橄?，每過(guò)一分鐘在總分中扣除兩分，每隔一分鐘會(huì )有提示。
2、答辯提問(wèn)，提問(wèn)環(huán)節時(shí)間限制在3分鐘以?xún)?，分為現場(chǎng)競爭對手提問(wèn)(一次機會(huì ))和嘉賓評委提問(wèn)。
3、觀(guān)眾提問(wèn)環(huán)節，在所有隊伍完成答辯后，觀(guān)眾可以有三次機會(huì )對所有隊伍進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)題的觀(guān)眾可以收到一份小禮品。
答辯會(huì )評分細則：獨創(chuàng )性見(jiàn)解20%，展示內容20%，展示效果20%，現場(chǎng)談吐20%，表現形式10%，現場(chǎng)氣氛10%
注：1、決賽答辯會(huì )的表現形式鼓勵多樣，但是要求有學(xué)術(shù)意義，不可過(guò)于娛樂(lè )化。
2、本次活動(dòng)擬將比賽的優(yōu)秀作品刻錄成光盤(pán)，并推薦優(yōu)秀的作品在全國相關(guān)期刊上公開(kāi)發(fā)表，擴大實(shí)踐成果的社會(huì )影響。
我們在這里鄭重承諾：我們一定嚴守比賽規則，保證評審的公平性!
七、獎項及獎品設置
一等獎 一名 證書(shū)+獎金1500元
二等獎 兩名 證書(shū)+獎金800元
三等獎 三名 證書(shū)+獎金500元
優(yōu)秀獎 四名 證書(shū)+精美禮品
八、注意事項
1、高度重視，把握導向。要結合大賽的新改革、新要求，在繼承和發(fā)展原有的飛航杯社會(huì )調查報告大賽暨武漢邀請賽舉辦多年來(lái)形成的有效經(jīng)驗和做法的基礎上，結合實(shí)際，進(jìn)一步做好建設工作;
2、廣泛動(dòng)員，密切配合。大賽內容多、任務(wù)重、要求高。要廣泛動(dòng)員，認真選拔，既要保證參賽項目質(zhì)量，也要擴大和提升大賽的參與面、受益面、影響力，努力為實(shí)現大賽的目標發(fā)揮積極作用、提供有力保障。
3、參賽作品必須是原創(chuàng )，不可抄襲，且必須是2013、2014年內所做的調查，未參加過(guò)往屆的社會(huì )調查報告大賽。否則，一經(jīng)發(fā)現立即取消比賽資格，一切后果由當事人承擔。
4、作品必須是真實(shí)的從社會(huì )中調查而來(lái)的，要有學(xué)術(shù)意義，具有一定的社會(huì )反映力。
5、作品上交紙質(zhì)檔或電子檔均可，紙質(zhì)檔要求是打印頁(yè)，并請預留電子檔，作品上交不予返還。同時(shí)，我們鄭重做出承諾一定做好參賽作品的保密工作，無(wú)論是賽前、賽事進(jìn)行過(guò)程中、還是賽后。
6、報名時(shí)間結束后，我們會(huì )聯(lián)系每一位參賽選手和參賽隊伍與之簽署知識產(chǎn)權保證書(shū)，保證參賽選手或隊伍的知識產(chǎn)權不受侵犯。
7、作品上交準時(shí)，逾期不候。電子檔參賽作品統一用WinRAR軟件壓縮后提交。
九、活動(dòng)創(chuàng )新點(diǎn)展示和效果評估方案
社會(huì )調查報告大賽在積累了以往十四屆的經(jīng)驗基礎上進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新，為了檢驗創(chuàng )意點(diǎn)效果，同時(shí)也為了進(jìn)一步增強大賽的影響力，故制定創(chuàng )新點(diǎn)+反饋的方案進(jìn)行效果評估。
1、以往十四屆社會(huì )調查報告大賽以華中科技大學(xué)的科技節為依托，是一個(gè)在校團委的支持下面向武漢市高校在校本科生的比賽活動(dòng)，今年的社會(huì )調查報告大賽將由湖北省社會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )和社會(huì )學(xué)系分團委學(xué)生會(huì )主辦、華中科技大學(xué)社會(huì )學(xué)系分團委學(xué)生會(huì )承辦，是一個(gè)面向湖北省所有高校學(xué)生的大型比賽活動(dòng)，本次大賽空前擴大了比賽規模，提高了大賽的規格，讓大賽更具有廣泛性和影響力。
2、讓湖北省各大高校統為一體融合成一個(gè)大平臺舉辦社會(huì )調查報告大賽。反饋方式：采集外校進(jìn)行社會(huì )調查報告大賽宣傳的照片，并對外校參與社會(huì )調查大賽宣傳、比賽和評判的學(xué)生和教授進(jìn)行采訪(fǎng)，將文字資料和圖片整理成冊。并將這本小冊子向各個(gè)學(xué)校、各個(gè)參賽隊發(fā)放。
3、在創(chuàng )新方面，社會(huì )調查報告大賽為創(chuàng )新的施展提供平臺;創(chuàng )業(yè)的各方面是需要社會(huì )調查作為支撐的(如：創(chuàng )業(yè)前的市場(chǎng)分析調查)，社會(huì )調查能夠為創(chuàng )業(yè)提供一個(gè)支撐點(diǎn)。本次大賽能夠體現社會(huì )科學(xué)知識與其他學(xué)科的交融，能為創(chuàng )新提供新的思路，開(kāi)闊新的想法。
4、用新穎的宣傳方式并結合活動(dòng)形式在路演當天進(jìn)行宣傳。反饋方式：采集活動(dòng)當天即時(shí)場(chǎng)景的圖片和視頻，并在路演結束后統計宣傳效果的廣度。
5、比賽階段有梯度的評分方式。反饋方式：了解不同比賽階段評委對于評分細則更改的感受，嘗試著(zhù)分析梯度的合理性。并向相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員請教有關(guān)比賽方式的問(wèn)題，進(jìn)一步使評分方式更有科學(xué)性。
6、為維護參賽者的合法權益及參賽作品的保密性，創(chuàng )新性加入了產(chǎn)權保證書(shū)。
十、時(shí)間安排表
活動(dòng)階段
活動(dòng)時(shí)間
報名
11
月1日
11月
22
日
初審
11
月
23
日
12
月3日
復審
12
月5日
12月12日
決賽答辯
12月20日
晚
19:
513
后期展示
12月25日
1月5日
十一、 附錄
附錄一：
社會(huì )調查報告大賽報名表
學(xué)校
院系
個(gè)
人
作品名稱(chēng)
姓 名
聯(lián)系方式
郵 箱
團
體
作品名稱(chēng)
第一作者姓名
團體成員姓名
