Philiph?Taylor和ColinRichards認為，“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。沒(méi)有了課程，教育就沒(méi)有了用以傳達信息、表達意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介下面是小編為大家整理的2023年度創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結【五篇】,供大家參考。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)；
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；
課程改革
基金項目：廣東省創(chuàng )新強校項目資助（編號：2014-2016）
中圖分類(lèi)號：G64 文獻標識碼：A
原標題：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)背景下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程改革研究――以仲愷農業(yè)工程學(xué)院為例
收錄日期：2016年11月24日
一、前言
Philiph?Taylor和Colin Richards認為，“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。沒(méi)有了課程，教育就沒(méi)有了用以傳達信息、表達意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介?！痹凇按蟊妱?chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”背景下，面臨消費者認知復雜化、人才需求多元化的形勢，各高校都在積極探索教育改革。研究營(yíng)銷(xiāo)課程設置、構建適合國情的課程體系，是發(fā)展營(yíng)銷(xiāo)教育、滿(mǎn)足社會(huì )對營(yíng)銷(xiāo)人才需求的關(guān)鍵環(huán)節。高教司關(guān)于《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì )需求和培養現狀調研報告》把我國高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育的弊端歸納為：專(zhuān)業(yè)結構和課程體系不合理，對市場(chǎng)前沿問(wèn)題關(guān)注少、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法單一、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習和案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養等。因此，深化營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革、完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程建設勢在必行。
二、國內外高校營(yíng)銷(xiāo)教育經(jīng)驗借鑒
（一）文獻述評。國外高校視營(yíng)銷(xiāo)理論和專(zhuān)業(yè)技能為營(yíng)銷(xiāo)課程必須解決的兩大問(wèn)題（Schlee and Harich，2010）；
越來(lái)越多的高校已把營(yíng)銷(xiāo)倫理課程加入到營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程中來(lái)，在把倫理教育融入營(yíng)銷(xiāo)必修課程和選修課程的措施方面進(jìn)行了系列探索（James W.Peltier，2010；
Ferrell and Keig，2013）；
還在增加系列營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程、培養營(yíng)銷(xiāo)思維、開(kāi)創(chuàng )營(yíng)銷(xiāo)教育新模式方面進(jìn)行了相關(guān)研究（Mark R.Young，2010；
Harrigan and Hulbert，2011）；
在課程體系中主張注重培養學(xué)生的元認知能力和可遷移能力，重視培養創(chuàng )造力、表達能力、解決問(wèn)題能力等通用技能（Stephen P.Ramock，2007；
David Finch，2013）；
Linda C.Ueltschy（2001）提出將互動(dòng)技術(shù)（溝通、交流能力）整合到營(yíng)銷(xiāo)課程中；
Donald R.Bacon（2008）等提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程要能提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧；
Borin and Metcalf（2010）提出將案例教學(xué)融合到營(yíng)銷(xiāo)課程中去，培養實(shí)踐能力；
Duus and Cooray（2014）建議開(kāi)設跨文化體驗項目，培養學(xué)生的全球競爭力。
國內高校在營(yíng)銷(xiāo)課程建設方面的探討集中于：一是課程內容設置的科學(xué)性和合理性問(wèn)題。張曉慧和溫斐斐（2012）、王敘紅（2009）等認為目前營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設置缺乏科學(xué)性與合理性。課程設置存在較大相似度，科目多、課程內容雜，有些知識環(huán)節銜接不當，部分內容交叉重疊、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿類(lèi)課程缺乏，課程更新滯后。究其原因，在于高校與企業(yè)之間缺乏互動(dòng)，高校培養目標與企業(yè)人才需求脫節；
二是理論課與實(shí)踐課的配比問(wèn)題。易松芝（2014）等認為目前營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系普遍重理論，輕實(shí)踐。畢業(yè)生空有理論而缺乏真正營(yíng)銷(xiāo)能力，綜合專(zhuān)業(yè)技能欠缺，尤其在人際溝通及語(yǔ)言表達方面劣勢凸顯，實(shí)踐和創(chuàng )新方面能力不足。周文根（2011）認為，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)如能結合具體行業(yè)或具體產(chǎn)品進(jìn)行培養，效果會(huì )更好。歐陽(yáng)i、楊水根（2014）剖析了地方高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的專(zhuān)業(yè)基礎課與專(zhuān)業(yè)課比例不均衡問(wèn)題。在“寬口徑、厚基礎”理念驅使下，專(zhuān)業(yè)基礎課程所占學(xué)分高于專(zhuān)業(yè)課，導致?tīng)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)與其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)間區別度不高，專(zhuān)業(yè)個(gè)性不突出；
三是優(yōu)化課程設置的典型做法。（1）構建模塊課程（王瓊海，2007；
甑國紅，2008；
朱勇和楊蕾，2013）。王瓊海提出的“1+X”模塊中，“1”指“一專(zhuān)”，即熟練掌握一個(gè)職業(yè)各崗位所必需的、通用基礎知識和基本技能，即基本崗位能力；
“X”指“多能”，即掌握某一職業(yè)群基本崗位能力以外的多個(gè)崗位的專(zhuān)項能力；
甑國紅的“基礎平臺+課程模塊”模式打破學(xué)科分類(lèi)，將專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識細化到各專(zhuān)業(yè)，建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，最后確定課程模塊；
朱勇和楊蕾的“培養三維能力為核心的課程體系”認為，三維能力指基本能力（學(xué)習、語(yǔ)言等通用能力）、專(zhuān)業(yè)能力（與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力）和創(chuàng )新能力（以新思路解決問(wèn)題的能力）。依據不同課程培養學(xué)生不同方面能力而安排課程先后開(kāi)設次序。課程分兩階段設置。培養基本能力的公共基礎課和學(xué)科基礎課安排在第一階段，培養創(chuàng )新能力的實(shí)驗課程和實(shí)踐技能課程安排在第二階段；
（2）整合優(yōu)化課程內容。王暉、鄭宏濤（2008）提出以“綜合化”課程代替“專(zhuān)業(yè)化”課程，課程結構突出層次性。突出辦學(xué)特色，課程設置應選擇體現自身特點(diǎn)和辦學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)課程。適當減少專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，原則上專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)不超過(guò)總學(xué)時(shí)的15%。梁承磊（2011）主張明確課程間的內在聯(lián)系，合理設置課程內容，避免重復，課程不宜設置過(guò)多。
綜上，國外高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育注重培養學(xué)生先進(jìn)的思維方式、多元化的視角、有針對性的判斷和開(kāi)闊的國際化視野，重視理論與實(shí)踐的緊密結合。國內高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程建設則適應社會(huì )需求與時(shí)俱進(jìn)，在具體課程設置方面創(chuàng )新不斷。上述思想及做法為本文提供了寶貴借鑒。
（二）課程設置現狀。國外高校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大都設置了通識教育和專(zhuān)業(yè)課程兩大類(lèi)課程，見(jiàn)表1。通識教育一般占到總學(xué)分的40%～60%，專(zhuān)業(yè)課程占到10%～16%。專(zhuān)業(yè)課程設置數量不多，都緊緊圍繞消費者行為學(xué)、市場(chǎng)調研、營(yíng)銷(xiāo)管理等幾門(mén)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論中經(jīng)典核心課程而設。（表1）
公共基礎課、學(xué)科基礎課（必修、選修）、專(zhuān)業(yè)課是國內高校營(yíng)銷(xiāo)課程的三大平臺，見(jiàn)表2。其中，公共基礎課占總學(xué)分的30%～40%，學(xué)科基礎課占總學(xué)分的20%～30%，專(zhuān)業(yè)課占30%～40%。各高校專(zhuān)業(yè)必修課程設置各不相同，但大都數量較多、圍繞核心課程如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費者行為學(xué)、市場(chǎng)調研、品牌管理、渠道管理、營(yíng)銷(xiāo)戰略等理論課程設置。（表2）
（三）經(jīng)驗借鑒。（1）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)融合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理和營(yíng)銷(xiāo)管理主要內容的獨立學(xué)科。近年來(lái)，營(yíng)銷(xiāo)教育的主要內容隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展及消費者觀(guān)念的變革而與時(shí)俱進(jìn)地變化著(zhù)，營(yíng)銷(xiāo)培養因地制宜、因時(shí)而異地分出各個(gè)具體而實(shí)用的方向；
（2）營(yíng)銷(xiāo)教育同時(shí)注重理論基礎教育與實(shí)踐能力培養，課程體系設置應與時(shí)俱進(jìn)，不拘一格，通過(guò)多種途徑與各種手段創(chuàng )新教育新模式，培養學(xué)生多元化的實(shí)踐創(chuàng )新能力；
（3）課程設置突出專(zhuān)業(yè)培養特色與辦學(xué)特點(diǎn)，課程設置圍繞人才培養能力要求。關(guān)注時(shí)展與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)學(xué)科理論基礎，實(shí)踐環(huán)節課程設置適應社會(huì )需求的廣度與寬度；
（4）具體課程設置，厚基礎、寬口徑。專(zhuān)業(yè)基礎必修課程少而精，專(zhuān)業(yè)基礎選修課寬而廣，滿(mǎn)足不同人才培養能力需求。
三、仲愷農業(yè)工程學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程設置優(yōu)化
仲愷農業(yè)工程學(xué)院是廣東省屬本科大學(xué)，以農學(xué)、工學(xué)和管理學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢，農學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)自2002年招收第一屆本科生，目前每年招本科生120名左右。
（一）指導思想。根據《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號）、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（[2015]36號）、《廣東省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（粵教高[2015]16號）要求，緊扣廣東省創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求，結合“注重實(shí)踐，扶助農工”的辦學(xué)宗旨和特色，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革為引領(lǐng)，緊密依托專(zhuān)業(yè)教育，開(kāi)展多元化人才培養，培養有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)的高素質(zhì)應用型營(yíng)銷(xiāo)人才。
（二）設置原則。以應用型人才培養模式改革為核心，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革為重點(diǎn)，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)應用能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)，提升綜合素質(zhì)；
建立基于專(zhuān)業(yè)教育、強化并融合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、多樣化的高素質(zhì)應用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養課程體系。課程體系設置采用“平臺+模塊+課程群”結構形式。課程體系包括四個(gè)平臺：通識教育平臺、學(xué)科基礎平臺、專(zhuān)業(yè)課程平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入各教學(xué)平臺，并貫穿本科教育全過(guò)程。每個(gè)平臺中分若干個(gè)課程模塊，模塊中包括若干課程群。課程分必修和選修兩類(lèi)。
（三）課程設置具體措施
1、課程設置對應人才培養目標，突出特色。梳理現有課程設置，緊扣社會(huì )需求和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養目標，與時(shí)俱進(jìn)增減課程、調整學(xué)分，科學(xué)設置課程體系；
專(zhuān)業(yè)選修課程中設置電子商務(wù)、農產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方向類(lèi)課程，突出地方農業(yè)院校培養特色；
人才培養各目標要素都有對應的課程教學(xué)和訓練項目，通過(guò)人才培養方案實(shí)施能實(shí)現人才培養目標。
2、課程設置合理配置學(xué)分學(xué)時(shí)?？茖W(xué)分配四個(gè)平臺課程的學(xué)分比例，見(jiàn)表3；
選修課學(xué)分不低于總學(xué)分的35%；
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節學(xué)分不少于總學(xué)分的25%，實(shí)踐教學(xué)平臺除畢業(yè)實(shí)習外，有不少于30%的學(xué)分學(xué)時(shí)為校企、校所、校政協(xié)同培養（含實(shí)踐教學(xué)基地課程）；
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育總學(xué)分不低于12學(xué)分。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿于四個(gè)平臺中。其中，創(chuàng )業(yè)教育不少于3學(xué)分，不少于40%的學(xué)時(shí)和內容由外校有較豐富創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的人士講授或培訓。設置不少于2學(xué)分的基礎啟蒙類(lèi)創(chuàng )新或創(chuàng )業(yè)教育通識必修課，其中包括1學(xué)分的職業(yè)生涯規劃課；
至少2學(xué)分通識選修課，學(xué)校與學(xué)院逐步共建；
至少4學(xué)分課外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)；
其余創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)學(xué)分既可單獨開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程、實(shí)踐環(huán)節，也可融合于其他學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)平臺中；
設置《專(zhuān)業(yè)導論》課，1學(xué)分16學(xué)時(shí)，由專(zhuān)業(yè)資深教授、副教授或行業(yè)專(zhuān)家講授；
未來(lái)3年內，建成2門(mén)網(wǎng)絡(luò )共享公共課程。（表3）
3、按“3+1”模式設置人才培養進(jìn)度?！?”：在大學(xué)第1、第2、第3年，完成通識教育、學(xué)科基礎教育、主要專(zhuān)業(yè)課程教育；
“1”：在第4年開(kāi)展多向培養。按培養目標和方向，在大三學(xué)年對學(xué)生進(jìn)行分流，通過(guò)不同培養渠道、培養模式培養以不同能力為主的應用型、創(chuàng )業(yè)（復合）型或創(chuàng )新型營(yíng)銷(xiāo)人才。
主要參考文獻：
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創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè);結構概念;創(chuàng )新設計;課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以來(lái)，我國土木工程專(zhuān)業(yè)本科培養的學(xué)生具有一定的理論水平，但應用實(shí)際工程的能力較差，獨立和創(chuàng )新的工程意識較低。原因是以往的教學(xué)中，教師單純地講授理論知識，學(xué)生實(shí)踐能力訓練不足，缺乏理論與實(shí)際工程相結合的鍛煉，教學(xué)與實(shí)踐無(wú)法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來(lái)越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實(shí)際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《結構概念與創(chuàng )新設計》課程教學(xué)研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學(xué)模式有利，又能檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其建立工程意識和培養創(chuàng )新能力[2]。
一、《結構概念與創(chuàng )新設計》課程教學(xué)內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線(xiàn)貫穿全部設計過(guò)程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過(guò)程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個(gè)設計[3]。社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個(gè)更高的要求。如何打破土木工程結構設計過(guò)于墨守成規，能將結構工程師的創(chuàng )新能力充分發(fā)揮出來(lái)，對于現代社會(huì )是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動(dòng)者和執行者[4]。
《結構概念與創(chuàng )新設計》課程是在原《結構創(chuàng )新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專(zhuān)業(yè)課程基礎之上，發(fā)展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學(xué)生創(chuàng )新性設計制作實(shí)驗為主線(xiàn)，訓練學(xué)生工程意識、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實(shí)驗項目為載體，探索在干中學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結合的教學(xué)模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學(xué)和終身自學(xué)的能力和興趣的培養等內容放在第一位?！督Y構概念與創(chuàng )新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學(xué)生的創(chuàng )新性設計制作實(shí)驗案例進(jìn)行點(diǎn)評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過(guò)程中經(jīng)常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實(shí)際意義在于探索通過(guò)該課程的教學(xué)設計，教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，掌握善于主動(dòng)學(xué)習的方法，形成良好的學(xué)習和工作習慣。
二、我校的教學(xué)改革研究的基礎和環(huán)境
1.專(zhuān)業(yè)建設基礎好。河北工程大學(xué)土木工程學(xué)院以開(kāi)設創(chuàng )新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新性結構實(shí)驗探索研究》和《結構創(chuàng )新設計等系列課程的教學(xué)研究》兩項。學(xué)院已開(kāi)設《結構創(chuàng )新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱(chēng)結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創(chuàng )新設計教學(xué)改革研究的可持續性提供了保證。
3.實(shí)驗室基地條件良好。本專(zhuān)業(yè)下設的結構實(shí)驗室是河北省結構實(shí)驗教學(xué)示范中心，為學(xué)生建立模型實(shí)驗提供了科學(xué)的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創(chuàng )新設計》課程教學(xué)方案設計
1.教學(xué)目標。初步形成《結構概念與創(chuàng )新設計》課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，完成《結構概念與創(chuàng )新設計》課的教學(xué)大綱制定，確定教學(xué)內容，初步形成教學(xué)方法和教學(xué)模式，為指導其他工程設計課程教學(xué)改革探索經(jīng)驗。
2.教學(xué)內容?！督Y構概念與創(chuàng )新設計》課程教學(xué)內容包括教學(xué)設計、教學(xué)內容和教學(xué)方法研究。
教學(xué)內容：創(chuàng )新性設計制作實(shí)驗項目的設計，項目要包含若干個(gè)結構和力學(xué)的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實(shí)驗的方法要直觀(guān)。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學(xué)生開(kāi)闊思路。給出的條件應盡量少，要學(xué)生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實(shí)驗項目，首先讓學(xué)生以小組形式討論分析項目，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自學(xué)、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題。學(xué)生應經(jīng)過(guò)結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進(jìn)行結構實(shí)驗、實(shí)驗分析、總結等過(guò)程。
教學(xué)方法：本課程的教學(xué)手段主要以講課、學(xué)生設計、模型制作和模型實(shí)驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學(xué)生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。在模型實(shí)驗之前教師上課以引導為主，主要由學(xué)生自學(xué)、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學(xué)生將自己的設計與所學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，甚至產(chǎn)生出學(xué)生還未學(xué)到的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考分析。
教師的教學(xué)主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線(xiàn)、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學(xué)生的創(chuàng )新性設計制作實(shí)驗案例進(jìn)行點(diǎn)評分析。
基本教學(xué)過(guò)程：布置題目――學(xué)生以小組討論學(xué)習――提出問(wèn)題――教師指導學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題（教師重點(diǎn)要起到啟發(fā)、督促、指導、控制進(jìn)度的作用）――學(xué)生形成方案――教師根據方案指導學(xué)生改進(jìn)方案――學(xué)生制作模型――學(xué)生實(shí)驗――教師點(diǎn)評總結（重點(diǎn)是設計思路和設計方法及學(xué)生學(xué)習方法的總結）――學(xué)生總結（學(xué)習過(guò)程總結）
3.存在的問(wèn)題。（1）如何將“培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習的能力等”教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，是本教學(xué)課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）研究創(chuàng )新性設計制作實(shí)驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學(xué)生學(xué)習的引導性等。（3）研究課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法，形成即穩定又靈活的教學(xué)內容和方法。穩定是要教學(xué)理念要堅持不懈，總結提高，教學(xué)模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學(xué)進(jìn)度。靈活是具體的教學(xué)內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學(xué)方法指導學(xué)生學(xué)習。（4）初步形成課程所需的教學(xué)文件。如教學(xué)大綱、教學(xué)設計、教學(xué)教案、教學(xué)講義、題目庫、教學(xué)錄像等內容。
四、《結構概念與創(chuàng )新設計》課程的實(shí)施
我校土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《創(chuàng )新性結構設計》等一系列課程以來(lái)，我們在不斷探究和改進(jìn)教學(xué)方法，對于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新性結構實(shí)驗探索研究》和《結構創(chuàng )新設計等系列課程的教學(xué)研究》兩項校級的研究，并開(kāi)設了相應的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長(cháng)期的思考和教學(xué)實(shí)踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開(kāi)設《結構創(chuàng )新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關(guān)教師教學(xué)水平高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。具體實(shí)施如下：
1.修訂《結構概念與創(chuàng )新設計》課程教學(xué)大綱，包括課程目標、內容安排及學(xué)時(shí)安排。
2.選擇土木工程專(zhuān)業(yè)和工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的第二學(xué)期開(kāi)始該課程教學(xué)。
3.自土木工程專(zhuān)業(yè)和工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生的第一學(xué)期期末，研究確定題目及相應的教學(xué)安排。
4.將大學(xué)三年級專(zhuān)業(yè)學(xué)生按班級分給不同的教師，教師則分頭實(shí)施教學(xué)，定期討論交流改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將教師授課、學(xué)生設計、模型制作和模型實(shí)驗相結合，啟發(fā)學(xué)生將理論知識與工程實(shí)際相結合，培養學(xué)生工程概念設計與創(chuàng )新能力、自學(xué)能力。
5.在大學(xué)三年級專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第二學(xué)期期末，教師對課程實(shí)踐進(jìn)行總結，提出改進(jìn)措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開(kāi)設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)方法。本方案突出土木工程專(zhuān)業(yè)特色，加強了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的創(chuàng )新研究與實(shí)踐。將工程項目、創(chuàng )新能力培養融入課程體系建設中，進(jìn)行課程計劃和實(shí)踐內容的一體化設計，培養學(xué)生的工程創(chuàng )新意識。本方案突出啟發(fā)式教學(xué)和指導式教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、善問(wèn)求知和動(dòng)手實(shí)踐能力。
參考文獻：
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創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：兩化融合 工業(yè)設計 課程體系 重構
中圖分類(lèi)號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）08-229-03
從歐美發(fā)達國家工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，一般是先經(jīng)歷了工業(yè)化之后才進(jìn)入了信息化階段。而我國工業(yè)化進(jìn)程起步較晚，在進(jìn)行工業(yè)化建設不久就迎來(lái)了全球信息化浪潮的機遇，所以我國制定了“量化融合”的發(fā)展戰略，即工業(yè)化和信息化深層次的高度結合，以工業(yè)化促進(jìn)信息化的發(fā)展，又以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的轉變、升級，信息化支撐是“兩化融合”的核心，可持續發(fā)展是“兩化融合”的目標。不論是從歷史與現實(shí)、或是從橫向與縱向的角度，“兩化融合”作為一個(gè)新的概念，是理論界也是技術(shù)界的重大革命。這一概念的提出，準確地把握了國際形勢和我國現實(shí)，深刻反思和總結了歐美發(fā)達國家工業(yè)化進(jìn)程，合理地預測了我國工業(yè)信息產(chǎn)業(yè)的未來(lái)，是我國工業(yè)制造產(chǎn)業(yè)轉型升級的正確而重大決策。
當今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)成為新科技的爆發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會(huì )結構已經(jīng)由物理空間向信息知識空間轉移。在面臨著(zhù)新信息革命的挑戰以及科學(xué)技術(shù)不斷更新，科技的整體化、綜合化越來(lái)越明顯的背景下，我國的工業(yè)設計教育能否轉變思想、思考新的教育理念、革新傳統課程體系，直接關(guān)系到我國工業(yè)設計人才創(chuàng )新能力的培養，關(guān)系到我國從“制造大國”到“創(chuàng )造大國”的轉變，關(guān)系到中華民族的偉大復興中國夢(mèng)的順利實(shí)現?！皟苫诤稀钡臅r(shí)代背景沖擊著(zhù)高校教育模式、教育思想、教育觀(guān)念等的深刻思考，更是對我國工業(yè)設計教育的傳統理念提出了更高的要求，迫使著(zhù)工業(yè)設計教育的不斷轉變、更新、升級。傳統設計教育的思想、觀(guān)念培養出來(lái)的“設計師”，其設計水平、創(chuàng )新思維、創(chuàng )造能力等都無(wú)法滿(mǎn)足當今我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的新要求?；诖?，我們應當從“兩化融合”背景出發(fā)對工業(yè)設計教育的人才培養模式、課程設置、保障體制等方面進(jìn)行全面變革。
一、“兩化融合”背景下的設計教育
（一）“兩化融合”概念的解析
在2002年中共十六次全國代表大會(huì )上，同志提出了“新型工業(yè)化”的發(fā)展思想，即“以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化”；
經(jīng)過(guò)五年的發(fā)展和完善，同志于2007年在中共十七次全國代表大會(huì )上提出了新科學(xué)發(fā)展觀(guān)，即“發(fā)展現代產(chǎn)業(yè)體系，大力推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合”，從而促使“兩化融合”概念的形成和完善。
“兩化融合”使得電子信息技術(shù)廣泛應用到工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節，成為工業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的常規手段?！皟苫诤稀笔沟秒娮有畔⒓夹g(shù)的發(fā)展和工業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理不再各自獨立進(jìn)行，而是形成了兩者的互相帶動(dòng)和促進(jìn)，兩者廣泛交融于技術(shù)、產(chǎn)品和管理等各個(gè)層面，催生出一些新興產(chǎn)業(yè)，如電子工業(yè)、工業(yè)軟件、工業(yè)信息服務(wù)業(yè)等?？梢哉f(shuō)，“兩化融合”符合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展內在規律，是工業(yè)化和信息化發(fā)展到一定階段的有機產(chǎn)物。
（二）“兩化融合”對創(chuàng )新人才的需求
2012年7月全國科技創(chuàng )新大會(huì )在北京舉行，同志指出：到2020年基本建成中國特色國家創(chuàng )新體系，提升原始創(chuàng )新能力，增強集成創(chuàng )新、再創(chuàng )新能力，關(guān)鍵領(lǐng)域實(shí)現原創(chuàng )性科學(xué)研究重大突破，多個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng )新成果位列世界前列；
優(yōu)化創(chuàng )新環(huán)境，提高創(chuàng )新效益，涌現出大量創(chuàng )新人才，提升科技創(chuàng )新對經(jīng)濟社會(huì )的引領(lǐng)、支撐作用，使我國成為創(chuàng )新型國家。會(huì )上同志指出：目前我國以制造業(yè)為主，雖然制造水平和能力位居世界前列，但是由于企業(yè)創(chuàng )新能力不強，導致附加值較低，利潤較少，所以急需解決我國制造企業(yè)的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，只有這樣我國制造業(yè)才能進(jìn)入制造產(chǎn)業(yè)鏈的頂端，創(chuàng )造更多的附加值和利潤，促使我國的經(jīng)濟結構轉型升級。
為了實(shí)現我國創(chuàng )新型強國的夢(mèng)想，從“中國制造”走向“中國創(chuàng )造”、“中國設計”，其前提是勇于改革創(chuàng )新體制和機制，關(guān)鍵是要有創(chuàng )新型的后備人力資源，即創(chuàng )新人才。工業(yè)設計是科學(xué)與藝術(shù)相互交叉、融合的新興的設計學(xué)科，是培養創(chuàng )新人才、推動(dòng)創(chuàng )新型國家建設的重要力量。
二、工業(yè)設計課程體系要素
工業(yè)設計的課程體系是指在為了實(shí)現工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)培養目標而開(kāi)設的所有課程內容以及構成這些內容的諸多要素的總和，這些課程需要學(xué)生學(xué)習并掌握。具體來(lái)說(shuō)，一般包括課程目標、課程內容、課程結構、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等。課程體系是由多個(gè)課程和環(huán)節所構成的，各課程與環(huán)節有不同的內容和特點(diǎn)，課程與環(huán)節間既各自獨立又相互影響、彼此制約。為了良好地實(shí)現課程體系的目標，就需要每門(mén)課程和每個(gè)環(huán)節都能發(fā)揮正常，并且課程間和各環(huán)節之間要有良好地配合。在此將對課程體系的五大構成要素進(jìn)行詳細地闡釋。
（一）課程目標
課程目標既有每門(mén)課程各自的具體實(shí)現目標，也有全部課程合力所形成的綜合目標，是在不同教育階段的學(xué)生的德、智、體、美等方面達到的程度。具體到專(zhuān)業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的課程目標，主要涉及這一具體專(zhuān)業(yè)、學(xué)科能為學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展所提供的各種幫助與可能，要充分體現專(zhuān)業(yè)、學(xué)科自身的特色，它具有專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科性特征。課程目標一般有三個(gè)特征：一是課程目標兼具終結性和過(guò)程性的特點(diǎn)；
二是課程目標具有完整性特征，反映著(zhù)學(xué)校對學(xué)生的教育和培養整體的、統一的規劃；
三是課程目標具有指向性和激勵性的特點(diǎn)，既要為學(xué)校的教育活動(dòng)指明方向，又要激勵著(zhù)教育活動(dòng)的主體為實(shí)現既定目標而努力。
（二）課程內容
課程內容既可以指某一課程的具體內容，也可以指某一專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的所有課程的所有內容，或者某一組某一類(lèi)學(xué)科的整體內容，還可以指代學(xué)校所開(kāi)設的所有學(xué)科的全部?jì)热葜?，這里所探討的是各個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科所開(kāi)設的全部課程的所有教學(xué)內容。課程內容是人才培養的關(guān)鍵環(huán)節，在整個(gè)課程體系結構中占據核心地位，它是課程目標的反映和體現。社會(huì )意識形態(tài)對課程內容的確立發(fā)揮著(zhù)重要的作用，課程內容的確立并不能只考慮專(zhuān)業(yè)或學(xué)科的需要，不是簡(jiǎn)單地技術(shù)問(wèn)題，它還受到社會(huì )意識形態(tài)等多方面因素的影響。
（三）課程結構
課程結構是在特定的社會(huì )意識形態(tài)的影響之下，為了實(shí)現預期的教育效果和課程目標，在構成課程體系的各個(gè)要素之間進(jìn)行組合并形成彼此間良好的配合關(guān)系。課程結構的核心問(wèn)題是課程的知識組成，它反映著(zhù)學(xué)校的教育觀(guān)念和價(jià)值取向，對學(xué)生的知識掌握和能力培養有重要的影響。課程結構一般有三個(gè)特點(diǎn)：一是課程結構具有客觀(guān)性，需要從客觀(guān)依據出發(fā)；
二是課程結構具有時(shí)間上和空間上的雙重有序性，構成課程結構的各個(gè)要素和部分按照一定的規則相互聯(lián)系、相互影響；
三是課程結構具有“升級性”的特點(diǎn)，課程結構應當適應社會(huì )和學(xué)生需求的不斷變化，針對新情況和新需求不斷調整、升級課程結構，使其更加合理。
（四）課程實(shí)施
課程實(shí)施是將課程的知識內容、計劃進(jìn)度等付諸行動(dòng)，同時(shí)，在具體實(shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行一定的調整，從而實(shí)現預期的課程目標，它是課程講授過(guò)程中的人和事彼此作用的過(guò)程。課程實(shí)施有三個(gè)內涵特征：一是課程實(shí)施具有實(shí)踐性，且這種實(shí)踐過(guò)程是事先設定的；
二是課程實(shí)施具有非線(xiàn)性特點(diǎn)，實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)復雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程；
三是課程實(shí)施具有秩序性，它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的。
（五）課程評價(jià)
課程評價(jià)一般有廣義和狹義之分。廣義的課程評價(jià)指的是教育評價(jià)，即“按照一定的價(jià)值標準，通過(guò)系統地收集一定的信息，對教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構成其變化的因素滿(mǎn)足社會(huì )與個(gè)體發(fā)展需要的程度做出判斷，并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據的活動(dòng)?！豹M義的課程評價(jià)指的是“對課程計劃、課程標準在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或者過(guò)程，一般包括對課程目標、課程計劃等核心內容?！闭n程評價(jià)的對象雖然比較廣泛，但主要的有四個(gè)方面：即課程設計、教師使用的課程、學(xué)生成績(jì)、課程系統。
三、課程體系要素的價(jià)值重構
（一）共性與個(gè)性共存的課程目標
一般來(lái)說(shuō)，課程目標有著(zhù)不同的取向、作用和本質(zhì)，然而對個(gè)人價(jià)值的尊重，對發(fā)展個(gè)性和追求自由的尊重，都需要在課程內容改革和課程計劃調整的過(guò)程中充分考慮。課程目標從共價(jià)值取向轉向生成性?xún)r(jià)值取向再到個(gè)性目標價(jià)值取向的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)長(cháng)期的發(fā)展歷程。個(gè)性目標價(jià)值取向是在繼承和發(fā)展目標取向的正確性和合理性基礎上的一種創(chuàng )新。
就目前情況來(lái)看，我國高校課程目標以共目標取向為主導，說(shuō)明工業(yè)化時(shí)代典型的價(jià)值取向。在此以“兩化融合”作為時(shí)代今天，課程目標的價(jià)值取向需要相應地轉變，可以采取“螺旋式”的上升方式，作為教學(xué)改革中課程目標的發(fā)展方向。在追求課程目標的“過(guò)程”與“個(gè)性”的時(shí)代，課程目標需要“共性目標”、“行為目標”與“個(gè)性目標”的價(jià)值取向的協(xié)調融合發(fā)展，這是符合時(shí)展需要和客觀(guān)規律的。
（二）“所學(xué)即所得”的課程內容
盲目地效仿、接受課本知識和經(jīng)驗知識，容易制約學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，不符合解放和拓展學(xué)生人格魅力的總體目標。因此，在肯定學(xué)科知識和生活經(jīng)驗的學(xué)習價(jià)值的前提下，學(xué)生對于課程內容應有比較正確的選擇，同時(shí)消化吸收這些知識和經(jīng)驗，這樣才能發(fā)揮其特有的學(xué)術(shù)和社會(huì )價(jià)值。在“兩化融合”的時(shí)代背景下，應以學(xué)生的主體意識和個(gè)性發(fā)展作為課程內容改革的主要趨勢。
（三）混合式的課程結構
課程結構取向通常具有復雜的混合性質(zhì)。課程結構以“學(xué)科取向”為標準時(shí)，認為學(xué)科知識是課程組織的核心，同時(shí)，這種課程結構承認學(xué)生的個(gè)性和興趣發(fā)展的重要性，也承認社會(huì )問(wèn)題在課程結構中所產(chǎn)生的影響。課程結構以“學(xué)生興趣和發(fā)展取向”則認為，學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展是課程結構的核心。課程結構以“社會(huì )問(wèn)題取向”則認為具體社會(huì )生活情境中的主要問(wèn)題是課程組織結構的核心。多元而復雜的“兩化融合”時(shí)代背景，決定了學(xué)校課程應是學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )生活經(jīng)驗三者的統一，所以課程結構不應以某種取向為標準，而摒棄其它取向，而是要采取混合式的融合模式。
（四）“忠實(shí)、創(chuàng )生”相結合的課程實(shí)施
目前，課程實(shí)施主要是美國學(xué)者辛德等人歸納的三種取向：忠實(shí)取向、創(chuàng )生取向和相互適應取向。忠實(shí)取向指實(shí)施者嚴格地執行原課程設計（教學(xué)計劃）；
創(chuàng )生取向是指將課程實(shí)施作為制定課程的一個(gè)組成部分。在課程實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是采用忠實(shí)取向還是創(chuàng )生取向，均有各自的適切性。在現實(shí)的授課過(guò)程中，教師容易對“忠實(shí)取向”或“創(chuàng )生取向”進(jìn)行選擇，致使課程實(shí)施過(guò)程出現二元對立的極端情況。對課程實(shí)施“忠實(shí)取向”與“創(chuàng )生取向”的有機整合，可以實(shí)現教師的教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統一，有利于學(xué)生的綜合能力的促進(jìn)，重塑課堂教學(xué)新理念。
（五）發(fā)展性課程教學(xué)評價(jià)
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)不再甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。一方面注重教師專(zhuān)業(yè)知識價(jià)值的體現，發(fā)掘教師的最大潛能，提高教師的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)創(chuàng )新能力，促進(jìn)教師的長(cháng)遠發(fā)展；
另一方面，通過(guò)搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺，更大限度地發(fā)現和發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面、自主發(fā)展，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)實(shí)施的核心是“過(guò)程的總評價(jià)”。要求教師用發(fā)展的視角采取多種形式的評價(jià)方法和手段，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行公平、透明的評價(jià)，既能反映學(xué)生全程學(xué)習結果又成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效手段。
四、結論
“兩化融合”是適應我國工業(yè)化發(fā)展的要求所提出了的國家經(jīng)濟發(fā)展新戰略，這一戰略對于我國高等教育改革提供了新的機遇和要求。我國高等教育的改革應該適應國家和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應中國特色“兩化融合”要求，采取健康而持續的改革?？傮w而言，目前我國工業(yè)設計教育的思想理念和教學(xué)水平與歐美發(fā)達國家有一定差距，加快創(chuàng )新型、應用型、復合型的工業(yè)設計人才培養，有利于提升我國工業(yè)設計教育的水平和創(chuàng )新設計的潛力，從而更好地服務(wù)于我國“兩化融合”的發(fā)展需要，促進(jìn)我國現代經(jīng)濟的健康、快速、可持續的發(fā)展，有利于實(shí)現建設創(chuàng )新型國家的重大戰略目標。
[基金項目：佳木斯市2015年度重點(diǎn)科研課題（編號：1548）階段成果；
佳木斯大學(xué)2016年教育教學(xué)研究項目（編號：2016JL2006）階段成果；
佳木斯大學(xué)2013年教學(xué)研究專(zhuān)項項目（JYLA2013-11）部分成果。]
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結范文第4篇
一、課程創(chuàng )新基地建設的基本情況
課程創(chuàng )新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進(jìn)展狀況來(lái)考察。
（一）課程創(chuàng )新基地的立項分布
1.按學(xué)科領(lǐng)域分類(lèi)
本輪課程創(chuàng )新基地重點(diǎn)對學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行建設，包括語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè )、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的建設。在申報評審中，雖然堅持學(xué)科協(xié)調發(fā)展的原則，但學(xué)科分布存在較大差距，語(yǔ)文、數學(xué)、物理、外語(yǔ)、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科立項數量較多，而音樂(lè )、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科立項數量則較少。
2.按區域布局分類(lèi)
課程創(chuàng )新基地評審在注重質(zhì)量?jì)?yōu)先原則的基礎上，同時(shí)關(guān)注區域協(xié)調發(fā)展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；
城市發(fā)展新區立項數量占總立項的19.48%；
渝東北生態(tài)涵養發(fā)展區立項數量占總立項的16.88%；
渝東南生態(tài)保護發(fā)展區立項數量占總立項的5.19%。
3.按城鄉布局分類(lèi)
課程創(chuàng )新基地建設是促進(jìn)城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發(fā)展、學(xué)校特色內涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學(xué)校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學(xué)校立項數量占總立項數量的6.49%。
4.按學(xué)校類(lèi)型分類(lèi)
全市重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)數量相當，但重點(diǎn)中學(xué)卻集聚著(zhù)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和條件，辦學(xué)水平與質(zhì)量也明顯高于非重點(diǎn)中學(xué)。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點(diǎn)中學(xué)立項數量占總立項數量的96%以上，非重點(diǎn)中學(xué)立項占比不足4%。
（二）課程創(chuàng )新基地的建設情況
兩年多來(lái)，重慶市課程創(chuàng )新基地建設工作已初見(jiàn)成效，體現了全市普通高中內涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導向，創(chuàng )生了凸顯學(xué)科魅力的新課堂，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進(jìn)了育人模式與教學(xué)方式的新轉變，拓展了學(xué)校特色建設的新空間，搭建了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新平臺，開(kāi)創(chuàng )了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的新局面。
1.多數學(xué)校課程創(chuàng )新基地建設理念先進(jìn)，能夠以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培育學(xué)生發(fā)展核心素養、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導向
一是以立德樹(shù)人根本任務(wù)為導向。堅持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng )新基地，建設優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學(xué)在精神文化建設方面，堅持以“百年樹(shù)人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng )新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創(chuàng )建辯論會(huì )、模擬聯(lián)合國等學(xué)科文化，實(shí)現全程育人、全方位育人。
二是以核心素養落地培育為導向。在課程創(chuàng )新基地建設過(guò)程中，引導全市各基地項目基于發(fā)展學(xué)生核心素養，在創(chuàng )設具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內容的模型建構、建設促進(jìn)自主學(xué)習的互動(dòng)平臺、開(kāi)發(fā)豐富而有特色的課程資源、構建教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學(xué)生的核心素養。比如，重慶市南開(kāi)中學(xué)為有效地培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養，基地建設構建了“化學(xué)學(xué)科核心素養培養模型”和“培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養的課堂教學(xué)模型”。
三是以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導向。以名師支撐基地，以基地成長(cháng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生。全市在課程創(chuàng )新基地建設過(guò)程中，先后建成了“學(xué)科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學(xué)習資源中心”“學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研修中心”等。教師線(xiàn)上、線(xiàn)下可以互動(dòng)交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科教研”平臺，真正成了教師成長(cháng)的搖籃。比如，重慶外國語(yǔ)學(xué)校構建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專(zhuān)家顧問(wèn)組：聘請知名專(zhuān)家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領(lǐng)導組：結合學(xué)校實(shí)際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學(xué)課程創(chuàng )新基地進(jìn)行政策引導、資金協(xié)調、后勤保障、跨學(xué)科協(xié)調以及基地建設監管等工作?；貓绦薪M：主要負責各項目目標的具體實(shí)施。依托基地建設項目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng )新，建立促進(jìn)教師發(fā)展的常態(tài)化機制。
2.多數學(xué)校在課程創(chuàng )新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng )新、校內與校外、硬件與軟件相結合
一是繼承與創(chuàng )新相結合。繼承與創(chuàng )新是相輔相成的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng )新。所有申報成功的市級課程創(chuàng )新基地，都是項目學(xué)校的傳統優(yōu)勢學(xué)科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統。比如，重慶第二外國語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)課程創(chuàng )新基地，繼承了學(xué)校的傳統優(yōu)勢外語(yǔ)學(xué)科，構建了以外語(yǔ)為特色、以培養學(xué)生學(xué)科核心素養為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展為目標，整合國家基礎課程和國際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：高校；
創(chuàng )業(yè)教育；
課程體系
創(chuàng )業(yè)教育課程是開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的載體，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的知識結構和能力結構，創(chuàng )業(yè)教育歸根結底要落實(shí)到課程之中，通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育課程有計劃地培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)思想和創(chuàng )業(yè)精神，培養學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰的創(chuàng )新能力。因此完善創(chuàng )業(yè)教育課程體系對于創(chuàng )業(yè)教育具有關(guān)鍵性意義。
一、創(chuàng )業(yè)教育課程體系建設主要問(wèn)題
根據相關(guān)文獻，創(chuàng )業(yè)教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)學(xué)課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業(yè)計劃、領(lǐng)導藝術(shù)、創(chuàng )業(yè)管理、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)戰略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學(xué)院必修課達17門(mén)。在我國，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所創(chuàng )業(yè)教育試點(diǎn)院校全部開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)課程，其他高校也逐步開(kāi)始引入創(chuàng )業(yè)相關(guān)課程，課程內容主要集中在創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)管理和相關(guān)市場(chǎng)、財務(wù)、管理及法律等知識方面，很多學(xué)校還開(kāi)設了相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節?？傮w上看，各院校創(chuàng )業(yè)課程開(kāi)設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創(chuàng )業(yè)課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問(wèn)題表現在以下方面：首先，缺乏系統指導思想，課程設計的隨意性很強，創(chuàng )業(yè)教育無(wú)明確的教育目標和學(xué)科內容，部分學(xué)校僅僅在就業(yè)指導過(guò)程中加入了創(chuàng )業(yè)教育的內容，部分學(xué)校零星地開(kāi)設了選修課，一些高校僅僅停留在創(chuàng )業(yè)計劃大賽上；
其次，課程孤立不成體系，課程與專(zhuān)業(yè)課程不能融合、設置零散，創(chuàng )業(yè)教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創(chuàng )業(yè)入門(mén)知識，無(wú)法系統地進(jìn)行創(chuàng )業(yè)精神與創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)能力的教育，更無(wú)法形成系統性的創(chuàng )業(yè)課程群；
再次，創(chuàng )業(yè)課程數量偏低，結構不合理，大多數高校均只有一門(mén)課程，學(xué)生參與的創(chuàng )業(yè)課程教育或者創(chuàng )業(yè)大賽幾乎是自發(fā)的，缺少對于創(chuàng )業(yè)行為和創(chuàng )業(yè)者進(jìn)行深入教育的課程；
最后，課程開(kāi)設對象有限，創(chuàng )業(yè)課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專(zhuān)業(yè)課程比例很低，主要面向本科經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生和研究生層次創(chuàng )業(yè)課程缺乏。此外，創(chuàng )業(yè)課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實(shí)用性較差等問(wèn)題。
二、創(chuàng )業(yè)課程體系建設的原則
高校創(chuàng )業(yè)課程建設及相關(guān)研究尚處于起步和探索階段。各個(gè)地區、各個(gè)高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專(zhuān)科生和職教學(xué)生的層次也不盡相同，即便是同一學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創(chuàng )業(yè)教育和課程設置的要求也有所區別。因此，想要追求統一的創(chuàng )業(yè)課程設置是不現實(shí)的，這也是創(chuàng )業(yè)教育和其他學(xué)科教育的主要區別之一。通過(guò)對各高校創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創(chuàng )業(yè)課程體系建設。第一是融合性原則，創(chuàng )業(yè)課程設計要與專(zhuān)業(yè)教育融合互補，與學(xué)生綜合素質(zhì)教育融合，創(chuàng )業(yè)課程突出創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)教育突出專(zhuān)業(yè)技能，兩者要很好地結合才能共同形成創(chuàng )業(yè)所需要的智能結構、知識結構和能力結構；
第二是差異化原則，差異化原則同時(shí)也是多樣化、特色化原則，高?？梢愿鶕陨韰^域、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的特色和學(xué)生的不同層次，設置相關(guān)的創(chuàng )業(yè)課程，形成較為合理的課程體系；
第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創(chuàng )業(yè)課程的適應性要求提出的，是系統化和個(gè)性化的統一，高校在設計創(chuàng )業(yè)教育課程體系時(shí)，系統規劃、整體布局、模塊化構建，每個(gè)模塊既可以單獨教學(xué)，也可以與其他模塊配合使用，不同的專(zhuān)業(yè)和層次學(xué)生根據自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；
第四是實(shí)踐化原則，即創(chuàng )業(yè)課程的內容要突出實(shí)戰知識、實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)務(wù)操作，培養創(chuàng )業(yè)知識和能力。
三、創(chuàng )業(yè)課程體系構建模型探討
從各高校創(chuàng )業(yè)課程建設實(shí)踐中可以總結出一些創(chuàng )業(yè)課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類(lèi)別模型和結構模型，這些模型對于高校創(chuàng )業(yè)教育的課程體系建設具有較好的啟發(fā)作用。
1.單一課程模型。這種模式最為簡(jiǎn)單便于實(shí)施，也被多數高校所采用，即僅設計單一的創(chuàng )業(yè)課程或實(shí)踐環(huán)節，面向全?；蛘卟糠謱?zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設，多以選修課的形式進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)啟蒙教育，進(jìn)行基本知識與技能培養。
2.層次模型。層次模式把創(chuàng )業(yè)教育納入學(xué)校人才培養的全過(guò)程進(jìn)行系統設計，將創(chuàng )業(yè)課程體系分為普及型課程、提升型課程和實(shí)踐性課程三個(gè)層次，并在不同層次設計不同的課程，滿(mǎn)足不同學(xué)生的培養要求，既能對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)知識普及，也能使具有創(chuàng )業(yè)欲望和創(chuàng )業(yè)能力的學(xué)生得到進(jìn)一步訓練和發(fā)展，高層次的創(chuàng )業(yè)教學(xué)可以打破專(zhuān)業(yè)的限制在全校選拔。
3.類(lèi)別模型。類(lèi)別模型是一種比較具有代表性的創(chuàng )業(yè)課程構建模型，基于類(lèi)別模型，可以將創(chuàng )業(yè)課程進(jìn)行系統化的整體設計，在執行時(shí)又可以根據不同的學(xué)生進(jìn)行課程組合。較為的典型的觀(guān)點(diǎn)是將創(chuàng )業(yè)教育課程分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等類(lèi)型。其中學(xué)科課程是指創(chuàng )業(yè)學(xué)科相關(guān)的創(chuàng )業(yè)必備知識和技能課程；
活動(dòng)課程是指社團活動(dòng)、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、創(chuàng )業(yè)大賽或者創(chuàng )業(yè)模擬等活動(dòng)和訓練環(huán)節；
環(huán)境課程是講座、論壇等營(yíng)造環(huán)境和氛圍的課程。各類(lèi)課程的開(kāi)設使得高校的創(chuàng )業(yè)教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創(chuàng )業(yè)課程的內容。
4.結構模型。結構模型是按照創(chuàng )業(yè)教育的內容結構設計課程，這個(gè)模型將創(chuàng )業(yè)課程分為創(chuàng )業(yè)精神模塊、創(chuàng )業(yè)知識模塊、創(chuàng )業(yè)技能養模塊，各學(xué)校還可以根據自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統地指導創(chuàng )業(yè)課程的設置，與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行良好的融合，同時(shí)也可以作為“創(chuàng )業(yè)學(xué)”基礎課程的內容結構體系。
高校創(chuàng )業(yè)教育越來(lái)越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個(gè)院校的教學(xué)實(shí)踐取得了不少寶貴的經(jīng)驗，對這些做法進(jìn)行總結提升，有助于更加科學(xué)地規劃創(chuàng )業(yè)教學(xué)的目標，系統地進(jìn)行高校創(chuàng )業(yè)教育的課程建設，將更加有效地推進(jìn)高校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。
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