在正式撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前，學(xué)生要寫(xiě)出開(kāi)題報告，以便指導老師能根據學(xué)生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。開(kāi)題報告是作者將自己初步選定的題目之內容、思想等，以書(shū)面形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì )的導師和下面是小編為大家整理的2023年英語(yǔ)論文開(kāi)題報告【五篇】（2023年）,供大家參考。
英語(yǔ)論文開(kāi)題報告范文第1篇
在正式撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前，學(xué)生要寫(xiě)出開(kāi)題報告，以便指導老師能根據學(xué)生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。
開(kāi)題報告是作者將自己初步選定的題目之內容、思想等，以書(shū)面形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì )的導師和聽(tīng)眾作一書(shū)面匯報和簡(jiǎn)要說(shuō)明。
寫(xiě)開(kāi)題報告目的：一是作者能將所選課題的內容框架、研究現狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng )新點(diǎn)、文化結構、主要引征材料及參考書(shū)目作一總體思路的勾劃，作者對該選題的前因后果，來(lái)龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文作好充分準備。二是作者能廣泛聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn)，并在此基礎上重新理順論文思路，使其結構更趨完整，內容更趨翔實(shí)。
開(kāi)題報告的基本組成部分
1、畢業(yè)論文題目
論文題目用中英文撰寫(xiě)，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應力求簡(jiǎn)明扼要，引人注目。一般不超過(guò)15—20字。必要時(shí)可使用副標題。
2、本選題的研究目的
以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法方向為例，則須說(shuō)明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題應是在教學(xué)實(shí)踐中比較突出又難以解決的問(wèn)題;或是前人從未解決的，并且能填補某一領(lǐng)域的空白的問(wèn)題。
3、本選題在國內外同行業(yè)中的研究現狀
國內外學(xué)者對該選題曾作過(guò)哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國內外研究中處于何等地位?是屬于未開(kāi)拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過(guò)的基礎上作深層次的研究?國內外有哪些論文、論著(zhù)涉及到本選題的內容?
4、研究本選題的動(dòng)機及意義
提出本選題的根據是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對英語(yǔ)教學(xué)會(huì )起什么作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握教與學(xué)的動(dòng)向，使人們在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?
5、本選題研究的主要觀(guān)點(diǎn)、內容、重點(diǎn)和難點(diǎn)
本選題研究有哪幾個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?研究的重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?研究的難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀(guān)點(diǎn)?是否填補了國內外同行業(yè)研究中的空白?
6、本選題的撰寫(xiě)框架
框架可用提綱形式表述，一般構成如下：
引言：提出問(wèn)題、擺明觀(guān)點(diǎn)。
論點(diǎn)：分析問(wèn)題與闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)?wèn)題的原因及危害性;解決問(wèn)題的重要性和必要性;從理論上來(lái)論證問(wèn)題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述解決問(wèn)題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數據作為論據，證明方法的有效性。
結論：通過(guò)對問(wèn)題的分析論證，其結果如何?對人們在英語(yǔ)教與學(xué)中有何指導意義?有哪些方面需要繼續研究的?它還有什么不足之處?
參考書(shū)目：參考書(shū)目一般是英文參考書(shū)在前，中文參考書(shū)在后，以字母拼音順序排列。
7、研究基礎
作者在選擇該題之前作過(guò)哪些方面的學(xué)習、研究或寫(xiě)過(guò)什么文章?說(shuō)明能如期完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)的理由。
8、研究方法
常見(jiàn)的研究方法包括：觀(guān)察、調查、描述、實(shí)驗、實(shí)證、文獻、個(gè)案研究、比較研究、經(jīng)驗總結、實(shí)踐反思、測量、量化、行動(dòng)研究、表列、圖示、內容分析等方法。例如：實(shí)驗的方法就是對英語(yǔ)教學(xué)班級進(jìn)行實(shí)驗對比;調查的方法就是通過(guò)調查表、詢(xún)問(wèn)、問(wèn)答等形式尋找解決問(wèn)題的方法。
一個(gè)課題根據具體情況可能需要一種或多種研究方法。
9、撰寫(xiě)步驟及階段任務(wù)
包括：選題及開(kāi)題報告初稿、正式開(kāi)題報告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時(shí)論文答辯等。
開(kāi)題報告中文范例
標題：
英語(yǔ)隱喻漢譯
(On Translating English Metaphors into Chinese)
1) 本選題國內外研究現狀
對隱喻的研究在國外已形成較為完整的體系，其中以L(fǎng)akoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而對于其漢譯的研究卻鳳毛麟角。國內對于隱喻的研究主要受Lakoff & Johnson理論的影響，其中以胡壯麟、朱永生為主要代表。在隱喻翻譯的研究方面，李國南(1990)，胡文仲(1994)對于英漢成語(yǔ)或諺語(yǔ)中的習用性比喻的喻體進(jìn)行過(guò)比較，并探討了其翻譯的途經(jīng)。在近期出版的刊物中有對隊喻翻譯研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隱喻的翻譯》為主要代表。但其研究的范圍也只是局限于文學(xué)、修辭用語(yǔ)的隱喻翻譯。
2)本選題的意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
意義：本選題突破了歷來(lái)將隱喻的漢譯局限在詩(shī)學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等范疇。由于“翻譯是跨語(yǔ)言、跨文化的交際活動(dòng)”(陳宏薇：1996)，翻譯對各民族之間文化的傳播起著(zhù)非常重要貢獻的作用。我們對日常用語(yǔ)中隱喻的漢譯研究應與英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的研究結合起來(lái)。
重點(diǎn)：本選題重在研究隱喻在英語(yǔ)日常用語(yǔ)中存在的普遍性、可譯性及其翻譯的方法。
難點(diǎn)：怎樣從文化交際的角度對日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯進(jìn)行深入的理論探討。
創(chuàng )新點(diǎn)：研究英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻的漢譯理論及其方法。
3)論文的結構及簡(jiǎn)要說(shuō)明
1. 引言
2. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻存在的普遍性
2.1 隱喻的定義
2.2 關(guān)于隱喻研究的常用書(shū)語(yǔ)
2.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱喻
3. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的特點(diǎn)
3.1 日常用語(yǔ)中隱喻的分類(lèi)
3.1.1 習用性隱語(yǔ)
3.1.2 新生隱喻
3.2 英語(yǔ)隱喻與漢語(yǔ)隱喻
3.3 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中隱喻的可譯性
4. 英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的隱譯漢譯
4.1 翻譯的標準
4.2 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的難點(diǎn)
4.3 日常用語(yǔ)中隱語(yǔ)漢譯的過(guò)程
4.4 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的基本方法及原則
5. 日常用語(yǔ)中隱喻漢譯的方法與技巧
5.1 直譯法
5.2 意譯法
5.3 轉譯法
5.4 直譯和意譯結合法
4) 參考書(shū)目
Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.
Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.
Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.
Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.
…
陳宏薇 《新實(shí)用漢譯英教程》，武漢：湖北教育出版社，1996。
陳文伯 《英語(yǔ)成語(yǔ)和漢語(yǔ)成語(yǔ)》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1980。
鄧炎昌、劉潤清《語(yǔ)言與文化》，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989。
張培基等《英漢翻譯教程》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983。
……
英語(yǔ)論文開(kāi)題報告范文第2篇
1,研究來(lái)源及其意義:長(cháng)期以來(lái),由于多年根深蒂固的傳統的教授語(yǔ)言的方法束縛,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專(zhuān)為應試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語(yǔ)法分析.其現狀主要表現為:閱讀課過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解,而忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養;重教師的導向,而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養.其結果是,不僅忽略了課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用,學(xué)生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡(jiǎn)單地模仿句型,而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣,閱讀課堂呈現單調乏味的現象.這種現狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展.根據新課標的精神,高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是"初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上發(fā)展聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位,體現了"高中階段英語(yǔ)教學(xué)側重培養閱讀能力"的原則.有此可見(jiàn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的側重點(diǎn),其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言知識,獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內涵,更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養語(yǔ)言學(xué)習能力.而課堂提問(wèn)則關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量,是閱讀教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程.通常是教師提出問(wèn)題,引導學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識,回答教師提出的問(wèn)題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣,在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)感知,體驗,實(shí)踐,參與和合作探究等活動(dòng)方式,來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標.同時(shí),通過(guò)課堂提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運用,也充分體現了閱讀教學(xué)"以學(xué)生為中心的教學(xué)思路,突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異"的基本理念.據此,為改變傳統閱讀教學(xué)的模式,我們在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí),在閱讀前教師可以提出一系列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應根據不同的文體設計不同的問(wèn)題,體現出不同體裁的特點(diǎn).教師還應把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺,把課文內容作為話(huà)題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,議論,評價(jià),延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用,培養其積極的思維能力和創(chuàng )造能力.
而且,國外一些語(yǔ)言學(xué)家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語(yǔ)言的閱讀過(guò)程,創(chuàng )立和豐富了外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論.語(yǔ)言學(xué)家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復雜的結構."他的話(huà)指出了閱讀理解過(guò)程中語(yǔ)言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀(guān)點(diǎn),提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個(gè)復雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程,是作者,語(yǔ)言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著(zhù)心理學(xué),心理語(yǔ)言學(xué),應用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的作用.目前,在國內對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究,人們有著(zhù)各自不同的看法.尤其是在閱讀教學(xué)模式方面,則主要存在著(zhù)兩種不同的意見(jiàn):一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學(xué)理論也認為,閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的,有目的的,有創(chuàng )造性的心理過(guò)程.倡導教師在閱讀教學(xué)中應該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),通過(guò)對整篇文章的整體把握來(lái)獲取文章信息,掌握語(yǔ)言知識,培養其閱讀能力.隨著(zhù)國內外對閱讀教學(xué)過(guò)程的不斷深入,閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性將會(huì )變得顯著(zhù)突出.如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,如何使其能創(chuàng )造性地解決課文話(huà)題所引出的與現實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題,從而提高學(xué)生的閱讀水平,由應試向素質(zhì)教育轉變,將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問(wèn)題.
本課題擬在外語(yǔ)教學(xué)法的范疇內,通過(guò)探討如何運用課堂提問(wèn)技巧,一方面為學(xué)生能夠根據問(wèn)題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進(jìn)作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項參考.它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì )十分顯著(zhù).
2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節中精心設計問(wèn)題,為引導學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué),使其能夠帶著(zhù)疑問(wèn)對文章進(jìn)行閱讀,并向學(xué)生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機會(huì ),讓學(xué)生回答問(wèn)題,分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論,幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量.
3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中設計課堂提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,盡可能地引導學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與閱讀教學(xué),在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力.
本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1),對閱讀課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行分析,提出通過(guò)精心設計課堂提問(wèn)來(lái)改善閱讀教學(xué)的必要性.
(2),根據閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況,探索和總結適合于閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)的技巧特征.
(3),總結和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當運用課堂提問(wèn)的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節.
4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學(xué)觀(guān)摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實(shí)際應用為主,兼以完善這一理論研究.
5,研究的進(jìn)度安排:統一按照院系領(lǐng)導和指導老師的安排,并結合論文寫(xiě)作的實(shí)際情況,認真完成論文協(xié)作的每項步驟.
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英語(yǔ)論文開(kāi)題報告范文第3篇
關(guān)鍵詞：新課程；
英語(yǔ)；
課堂教學(xué)模式；
“值日生報告”
中圖分類(lèi)號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）03-0038-03
一、問(wèn)題的提出
英語(yǔ)新課程標準強調從“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，“交際性”決定了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓練的重要性。注重語(yǔ)言實(shí)踐，注重學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的普遍趨勢。
基于建構主義學(xué)習理論的“值日生報告”，是一種積極有效的，能夠鍛煉學(xué)生選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。
南京外國語(yǔ)學(xué)校一直堅持素質(zhì)教育，堅持學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展，堅持讓學(xué)生在課堂上做“值日生報告”，教師和學(xué)生共同創(chuàng )新了許多好的方式，極大地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)?！爸等丈鷪蟾妗币殉蔀閷W(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一大特色，已優(yōu)化成了同學(xué)們每節課都盼望的“名牌節目”。多年的實(shí)踐證明，短短5―10分鐘“值日生報告”不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，檢驗了學(xué)生知識掌握情況，提高了課堂效果，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識，體會(huì )到了成功運用英語(yǔ)表達自己的感覺(jué)，培養了他們創(chuàng )造性思維，對教師的聽(tīng)說(shuō)水平也是一種促進(jìn)。
“值日生報告”教學(xué)模式已被廣大高中英語(yǔ)教師廣泛使用，但“值日生報告”質(zhì)量與作用差別很大。如何讓學(xué)生志愿做，樂(lè )意做，做得好，做得有效已成為廣大教師共同探討的問(wèn)題。
二、“值日生報告”的幾種模式及其優(yōu)缺點(diǎn)分析
1．一般話(huà)題的準備性演講
方法介紹：英語(yǔ)教師先在開(kāi)學(xué)前準備一份值日生演講的話(huà)題，學(xué)生可從中選擇，也可自選感興趣的話(huà)題或與課文有關(guān)的話(huà)題（大致與將要學(xué)的課文同步），事先準備。班上每人每天輪流進(jìn)行演講，可采用ppt或多媒體工具輔之。值日生報告話(huà)題豐富，與我們生活息息相關(guān)，還有時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題。（如：What’s your interests？Do you think the college study is necessary？）演講時(shí)間控制在5分鐘左右，演講完后，學(xué)生可針對自己的演講內容提出2～3個(gè)問(wèn)題，檢查同學(xué)們聽(tīng)的效果。
例如，值日同學(xué)從生活中的廣告入手，制作了PPT，以What is your favorite advertisement？ What makes successful ads？等一系列問(wèn)題引起大家的興趣，導入到介紹大家日常生活中常見(jiàn)到奧里奧餅干的標語(yǔ)、歷史和名字的由來(lái)，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了口語(yǔ)，分享了有關(guān)知識，又為下面有關(guān)廣告的課文學(xué)習（牛津高中英語(yǔ)模塊四第一單元）做了熱身準備。
特點(diǎn)：演講性強，有利于提高學(xué)生的演講能力。
優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生在做“值日生報告”前可以有充足的時(shí)間準備；
（2）在學(xué)生查閱資料、準備報告或寫(xiě)稿時(shí)，可以豐富自己的詞匯量（在做“值日生報告”前，要求學(xué)生將報告中的生詞寫(xiě)在黑板上，方便其他同學(xué)理解）；
（3）學(xué)生演講能力和自信心會(huì )有所提高；
（4）演講結束后的提問(wèn)可讓其他同學(xué)更認真聆聽(tīng)報告者的演講，提升自己對關(guān)鍵問(wèn)題的捕捉能力；
（5）PPT或多媒體工具有助于其他同學(xué)更好地理解（演講者往往會(huì )在PPT上打出關(guān)鍵字，可以給自己提示，也可以讓臺下同學(xué)抓到重點(diǎn)）。
缺點(diǎn)：（1）這種演講形式對學(xué)生的邏輯反應能力沒(méi)有很大的幫助（因為內容都是事先準備好的）；
（2）學(xué)生可能會(huì )過(guò)于依賴(lài)PPT等輔助工具；
（3）由于互動(dòng)性不強，講臺下聽(tīng)的同學(xué)會(huì )開(kāi)小差；
（4）制作PPT會(huì )花費一定的時(shí)間。
2．針對一個(gè)當今的熱點(diǎn)話(huà)題或從一組話(huà)題中臨時(shí)選擇做即性演講
方法介紹：在以上有準備的演講做了幾輪以后，老師可隨機向值日生提出一個(gè)當今的熱點(diǎn)話(huà)題（如去年南京申請舉辦青奧會(huì )前，我們一起討論了以下話(huà)題：Will Nanjing have the chance to hold the International Olympic Games in 2014），一般先讓同學(xué)們自由組合討論三分鐘左右，一人負責記錄，每組選一個(gè)reporter發(fā)言，臨時(shí)性演講也可能演變成同學(xué)間互問(wèn)互答或小型辯論。最后由值日同學(xué)思考整理成文，第二天在班上演講。
特點(diǎn)：有利于提高學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生將來(lái)的保送、高考、國外大學(xué)面試做一定的準備。類(lèi)似的話(huà)題還有：the meaning of becoming 18 years old． tell me about a time you received criticism and how you handled it．
優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生不用在報告前花時(shí)間準備演講內容以及PPT，為緊張的學(xué)習生活節約了時(shí)間；
（2）學(xué)生參與面廣，同學(xué)之間的互動(dòng)性強，通常情況下多人的思辨能力能一同提高；
（3） 邏輯反應能力、用英語(yǔ)思考的能力提高得很快。
缺點(diǎn)：（1）剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)學(xué)生容易緊張，經(jīng)常會(huì )出現詞不達意或者冷場(chǎng)的情況，這時(shí)侯，老師或臺下學(xué)生應該鼓勵他們繼續說(shuō)下去；
（2）沒(méi)有一些輔助工具吸引臺下同學(xué)，不感興趣的同學(xué)容易造成開(kāi)小差；
（3）如組織不好，容易費時(shí)間，需二天完成一個(gè)值日生報告。
3．事先準備的辯論性話(huà)題演講
方法介紹：老師事先會(huì )將本班學(xué)生分成正方反方，提前一周左右將辯論的題目告訴學(xué)生，再抽出一節課中20分鐘或更長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論賽。雙方各派出一位辯手總述該方的立場(chǎng)，然后將大部分時(shí)間用在自由辯論上，雙方學(xué)生皆可在這一環(huán)節參加辯論。最后值日學(xué)生總結發(fā)言。（如：Should we go to foreign universities for further study？）。
特點(diǎn)：辯題一般都是社會(huì )熱點(diǎn)、新聞解析性話(huà)題或非常貼近我們學(xué)生生活的話(huà)題。類(lèi)似的辯題還有：Should we wear school uniforms every day？Should free music downloads be outlawed？等。
優(yōu)點(diǎn)：（1）語(yǔ)言組織能力，總結能力會(huì )有所提高；
（2）在自由辯論中，學(xué)生的邏輯思辨能力會(huì )有所提高，會(huì )在一個(gè)更高的層次上學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)；
（3）如果話(huà)題是針對課本內容所提出的辯題，辯論賽在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生對所學(xué)內容有更深的理解。
缺點(diǎn)：（1）對辯論不感興趣的學(xué)生，或是性格比較內斂，不善于表達自己的學(xué)生而言，這種形式的“值日生報告”對自身英語(yǔ)水平及語(yǔ)言運用的提高沒(méi)有太大作用；
（2）不宜每天做，只能半個(gè)月或更長(cháng)時(shí)間舉行一次。
4．英語(yǔ)新聞聯(lián)播
方法介紹：通常在每周一進(jìn)行這樣的“值日生報告”，由學(xué)生用英語(yǔ)對上一周?chē)鴥韧庑侣劵仡?，?jiǎn)短發(fā)表自己的想法或觀(guān)點(diǎn)。每人限時(shí)一分鐘，不超過(guò)1．5分鐘。例如同學(xué)有的談到了藥家鑫案，有的同學(xué)談到了中國部分地區遭受旱災，有的同學(xué)談到了李娜法網(wǎng)奪冠及其意義等，整個(gè)課堂就像新聞會(huì )，學(xué)生在不停地動(dòng)腦筋使用英語(yǔ)，享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。
特點(diǎn)：靈活多樣，學(xué)生選擇面大，發(fā)揮的空間大。
優(yōu)點(diǎn)：（1）能使學(xué)生更多關(guān)注社會(huì )，活學(xué)活用，用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)表達自己；
（2）有利于學(xué)生養成用英語(yǔ)思維的習慣，獲得學(xué)習英語(yǔ)的成就感；
（3）每周都發(fā)生了很多事，學(xué)生報告話(huà)題的選擇有利于老師了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
缺點(diǎn)：（1）同一年齡段的學(xué)生關(guān)心的事差不多，同性別、同興趣愛(ài)好的學(xué)生可能選擇同一新聞；
（2）班級人數多，不可能每人都有機會(huì )報告自己感興趣的新聞，需先抽簽決定誰(shuí)做。一次只能四、五人做，自覺(jué)性差的同學(xué)可能抱僥幸心理不準備，失去鍛煉機會(huì )。
三、“值日生報告”教學(xué)模式的實(shí)施原則
新課程理念下高中學(xué)生英語(yǔ)“值日生報告”模式，在實(shí)施過(guò)程中應遵循以下原則：
1．學(xué)生主體性，教師主導性原則
在“值日生報告”模式中學(xué)生是主體，教師更多應體現主導作用，是學(xué)生“值日生報告”前的指導者，報告活動(dòng)中的欣賞者，報告活動(dòng)后的評估者。
2．多樣性、循序漸進(jìn)性原則
“值日生報告”的話(huà)題應以日常生活，課本內容，新聞讀物，同學(xué)們感興趣的，可交流的內容為題材，具有時(shí)代性，新穎性，聯(lián)想性和可操作性。由最初的幾句話(huà)、可帶草稿的、或對話(huà)式的、或語(yǔ)言要求低的“值日生報告”，循序漸進(jìn)發(fā)展到能用英語(yǔ)完全脫稿、自由、地道的表達自己思想。剛開(kāi)始的話(huà)題可以教材的二次開(kāi)發(fā)與生活類(lèi)話(huà)題為主，而后向社會(huì )熱點(diǎn)與新聞解析類(lèi)與辯論類(lèi)過(guò)渡，最后為高校面試類(lèi)話(huà)題做準備。形式也從單人、事前準備向即興、多人合作不斷深入。
3．實(shí)效性原則
為提高“值日生報告”的效果，教師應鼓勵但不允許學(xué)生濫用電腦。PPT展示的也應以圖片為主， 而不是大段文字?！爸等丈鷪蟾妗钡哪康氖亲寣W(xué)生盡量自己多說(shuō)英語(yǔ)。教師不能讓學(xué)生把英語(yǔ)課堂變成電影或者音樂(lè )欣賞課。隨著(zhù)學(xué)習階段的進(jìn)程、學(xué)習內容的不斷變化，如果結合教材開(kāi)展“值日生報告”，可以鞏固學(xué)過(guò)的知識，并且學(xué)以致用，更有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
4．人性化原則
“值日生報告”的周期制定一定要人性化，每一類(lèi)話(huà)題每一學(xué)生都應有機會(huì )做。相似話(huà)題應避免重復。如話(huà)題較復雜，可以隔一天講一次，或根據學(xué)生要求更換話(huà)題。遇到期中，期末考試或其他讓學(xué)生精力有很大牽扯時(shí)應順事延遲，以保證“值日生報告”的質(zhì)量。
5．評價(jià)明確、客觀(guān)性原則
評價(jià)不僅僅是教師一個(gè)人的行為，要求學(xué)生make comments是“值日生報告”中不可缺少的重要的一部分。學(xué)生的參與可以讓學(xué)生更認真、更仔細。
值日報告雖只是短短的幾分鐘，但學(xué)生、教師的及時(shí)點(diǎn)評，明確指出好在哪里，可改進(jìn)的在哪里，對學(xué)生是一種積極的激勵和正確的導向。教師的評價(jià)不能流于形式，每個(gè)學(xué)生的表現各有千秋。評價(jià)應清楚明確而又客觀(guān)公平，對不同心理特點(diǎn)的學(xué)生可采取不同的方法，應很好地把握“度”。對內向、自信心弱的學(xué)生應正面鼓勵，或引用其他學(xué)生的點(diǎn)評、通過(guò)同學(xué)們的掌聲來(lái)激勵、幫助其建立學(xué)生的自信心，課后還要及時(shí)跟進(jìn)，對該生給予隨時(shí)關(guān)注。教師對值日生語(yǔ)言上的錯誤應及時(shí)指出并糾正，但要講究方法和策略。教師不妨重復學(xué)生的句子，但說(shuō)出的句子中已悄悄地將錯誤更正。這樣，學(xué)生既清楚明白自己的錯誤所在，面子上也過(guò)得去。教師也可在值日報告結束后集中巧妙地說(shuō)明典型錯誤，防止其他學(xué)生模仿其錯誤。
四、結語(yǔ)
現代課堂不應該只是教師說(shuō)的空間，把學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)才是有活力的課堂。
英語(yǔ)“值日生報告”集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )英語(yǔ)、運用英語(yǔ)、享受英語(yǔ)，成為學(xué)習真正的主人。它可以鍛煉學(xué)生的膽量，勇氣，信心，還可以展示學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達能力，在教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果，我們應理直氣壯地大膽運用并與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新。
參考文獻：
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Exploration of On－Duty Student＇s Report Patterns in High School English Classroom Teaching
LI Jun
（Nanjing Foreign Language School， Nanjing 210008， China）
Abstract: Nanjing Foreign Language School always sticks to quality－oriented education， students＇ well－rounded development of listening， speaking， reading and writing， and on－duty students＇ reports in classroom teaching． Teachers and students explore and create various effective approaches to facilitating English instruction in a massive degree． Some ways of reporting by students on duty are expounded and corresponding principles are provided as well．
Key words: new curriculum；
English；
classroom teaching model；
on－duty student＇s report
英語(yǔ)論文開(kāi)題報告范文第4篇
1．作為一門(mén)課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規定的目標而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；
研究性學(xué)習主要由學(xué)生負責完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的權利，同時(shí)也承擔達到目標的義務(wù)。
3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習、重復等方式掌握學(xué)科基礎知識達到簡(jiǎn)單應用的目的；
研究性學(xué)習重視學(xué)習的結果，更注重學(xué)習的過(guò)程，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗。
4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；
而研究性學(xué)習的活動(dòng)不局限于課堂，它根據問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的社會(huì )，向社會(huì )索取知識。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式一般是以分數為手段的標準化考試；
而研究性學(xué)習的評價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗為依據。
二、英語(yǔ)研究性學(xué)習與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開(kāi)設研究性學(xué)習課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據學(xué)科教學(xué)內容中的問(wèn)題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習和詞的用法總結，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習方法的研究以及從教學(xué)內容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )運用已學(xué)英語(yǔ)知識查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；
運用英語(yǔ)與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)。3．學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運用英語(yǔ)來(lái)對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習英語(yǔ)研究性學(xué)習課題的實(shí)施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習和詞語(yǔ)的用法總結（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應用
2．目標：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習慣等的了解。（2）培養學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)基礎知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養探索創(chuàng )新精神。（4）培養學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強科學(xué)意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結題階段六周時(shí)間第四步：成績(jì)評定階段四周時(shí)間第五步：總結與展示階段三周時(shí)間
學(xué)結報告 ·學(xué)習工作報告 ·公司學(xué)習報告 ·交流學(xué)習報告 ·出差學(xué)習報告
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對西方文化無(wú)親身體驗（3）在遇到困難時(shí)可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學(xué)生查詢(xún)資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調查采訪(fǎng)。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調整計劃，針對問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗及時(shí)解決。（4）加強理論學(xué)習和方法學(xué)習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會(huì )等（2）按照實(shí)施計劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級四個(gè)不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報告，課題指導組進(jìn)行開(kāi)題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導教師和學(xué)生都要做好準備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì )。（4）結題階段。作為指導教師應開(kāi)設講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結報告、論文、調查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jì)評定階段。首先根據課題組的開(kāi)題報告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學(xué)生對自己在整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結，互相交流學(xué)習，并展示研究成果，必要時(shí)邀請家長(cháng)參加。
四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì )
1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習強調以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調者或協(xié)助者的身份出現，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動(dòng)中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學(xué)內容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標準答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養等。
3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習者。由于英語(yǔ)教學(xué)內容有教材可依，導致有的教師長(cháng)期以來(lái)依賴(lài)教材，不思進(jìn)取。而面對英語(yǔ)研究性學(xué)習，教師無(wú)優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專(zhuān)業(yè)知識都需要教師認真學(xué)習，否則難以適應研究性學(xué)習的指導需要。
英語(yǔ)論文開(kāi)題報告范文第5篇
論文摘 要: 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，值日報告(Daily Report) 是十分常見(jiàn)的一種英語(yǔ)教學(xué)方式。作為對課堂英語(yǔ)教學(xué)的一種補充，值日報告在英語(yǔ)教學(xué)當中具有形式多樣、內容豐富等特點(diǎn)。值日報告這一教學(xué)方式的運用，有利于學(xué)生擺脫單一課堂教學(xué)和應試教育所帶來(lái)的只注重語(yǔ)法詞匯，英語(yǔ)文化背景知識不足等問(wèn)題。
在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，值日報告(Daily Report)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演了重要的角色。作為英語(yǔ)教學(xué)的一種常用手段，值日報告在提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、豐富課堂內容、培養學(xué)生英語(yǔ)綜合能力等方面起到了積極的推動(dòng)作用。值日報告彌補了單一課堂教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力不強、文化背景知識缺乏等缺陷。值日報告在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占用時(shí)間不多，卻形式多樣，內容生動(dòng)活潑，對英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)文化教學(xué)，起到了積極的促進(jìn)作用。本文將對值日報告在課堂中的形式內容及其對學(xué)生英語(yǔ)文化學(xué)習的意義進(jìn)行淺析。
一、值日報告的形式和內容
值日報告在課堂當中的形式多樣，內容豐富。教師可以根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、教師教學(xué)目的及課程標準的要求靈活地制定值日報告的形式和內容。值日報告的形式內容主要分為以下兩種。
1.Lead-in引入式
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將值日報告作為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。也就是說(shuō)，將值日報告作為教師講課的引入部分。這樣的值日報告主要內容要求與課本內容相關(guān)聯(lián)，如:介紹背景知識、介紹與課本中相關(guān)的人物故事等。報告形式多樣，可以選擇演講、角色扮演、模擬對話(huà)等。例如，在人民教育出版社出版的普高課標實(shí)驗教材必修二中，第五單元“Music”主要是為學(xué)生講解音樂(lè )方面的知識，課本在預熱(Warming up)部分介紹了幾種音樂(lè )形式，為學(xué)生提供一個(gè)參考和指導，學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習能夠對音樂(lè )知識有所了解。這一單元的值日報告，教師可以指導學(xué)生搜集著(zhù)名音樂(lè )家的資料，介紹一個(gè)音樂(lè )家的生平。也可以讓學(xué)生搜集整理關(guān)于美國音樂(lè )方面的知識，為全班同學(xué)介紹美國音樂(lè )文化。更為生動(dòng)一點(diǎn)的形式，可以選出學(xué)生喜歡的歌手或樂(lè )隊，由學(xué)生表演。通過(guò)學(xué)生的值日報告，全班同學(xué)能夠對課本背景知識有一個(gè)充分的了解，為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)起到了很好的引入作用。同時(shí)由于安排在課堂開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間，值日報告能夠讓學(xué)生更快地融入課堂，為教師接下來(lái)的課堂教學(xué)做好充分的準備。在這一類(lèi)的值日報告當中，以學(xué)生為主，教師適當指導，既能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓報告貼近課本，充分發(fā)揮引入作用。
2.Free talk自由式
所謂Free talk，就是說(shuō)學(xué)生在內容上面不局限于課本，報告的內容更加多樣，形式上更為自由，教師的指導更為有限。這一類(lèi)的值日報告不是作為課堂教學(xué)的引入部分，與教師的課本教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，其主要目的是放手讓學(xué)生發(fā)揮，更多地給學(xué)生鍛煉英語(yǔ)綜合能力的機會(huì )。Free talk的內容更加寬泛，要求教師給學(xué)生更大的選擇空間，如:報道最近的時(shí)事新聞，講述自己身邊的故事，介紹英美文化等。在形式上，Free talk的形式也豐富多樣，情景表演、辯論等均可。Free talk的結果是生成性的，更能鍛煉學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。例如:學(xué)生可以3—4人一組，以情景再現的形式向全班同學(xué)介紹西方餐桌禮儀。幾位同學(xué)分飾不同用餐人的角色，通過(guò)生動(dòng)的表演，再現西方餐桌上可能出現的情景，讓全班同學(xué)深入了解西方餐桌禮儀。這一類(lèi)的值日報告比形式內容更為自由，更能發(fā)揮和挖掘學(xué)生自身的能力，對于增強學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性更為有利。Free talk能夠為學(xué)生提供一個(gè)更為寬廣的舞臺，讓學(xué)生跳出傳統英語(yǔ)教學(xué)和單一課堂教學(xué)的局限，接觸到更多課本上沒(méi)有的英語(yǔ)知識。同時(shí)在正式課堂教學(xué)開(kāi)始之前，通過(guò)Free talk能夠成功地將學(xué)生的注意力轉移到課堂上，有利于教師課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、值日報告與英語(yǔ)文化學(xué)習
語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言的真正目的是要了解這種語(yǔ)言所承載的文化，而要真正了解一種文化，必須要精通這一文化所依附的語(yǔ)言。所以語(yǔ)言的學(xué)習與文化的學(xué)習是不可分割的?？墒?，在我們傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，受應試教育的局限，大多數教師將更多的精力投入到語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)當中，片面地強調應試能力，而忽視了語(yǔ)言學(xué)習中文化學(xué)習的重要性。而值日報告彌補了以往英語(yǔ)教育滴水穿石的這一缺陷，為英語(yǔ)教學(xué)和課堂教學(xué)注入了一絲活力，也讓我們看到了文化教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始引起了很多教師的關(guān)注。
上述的兩種值日報告，雖然形式內容不盡相同，但都能在英語(yǔ)教學(xué)中積極推動(dòng)文化教育，為學(xué)生的文化背景知識學(xué)習提供平臺。Lead-in(引入式)和Free talk(自由式)的報告大多數時(shí)候都會(huì )或多或少地涉及文化背景知識。在這當中，準備值日報告的學(xué)生需要花費時(shí)間搜集整理資料，事先學(xué)習將要陳述的內容，準備的過(guò)程就是進(jìn)行陳述的學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)資料的搜集整理，學(xué)生能夠了解、學(xué)習到這些文化背景知識。而由于值日報告是小組合作，面向全班同學(xué)的活動(dòng)，所以班上其他同學(xué)可以通過(guò)在課堂上聆聽(tīng)和觀(guān)看值日報告，以及與陳述同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習到文化背景知識。當然，也有部分教師要求每一位學(xué)生都需要在課前準備好值日報告，課堂時(shí)間隨機抽取點(diǎn)名，這樣也能達到每一位學(xué)生都能有效學(xué)習和了解文化背景知識的目的。
案例1:Lead-in(引入式)
人民教育出版社《普高課標實(shí)驗教材》必修二:Cultural Relics
學(xué)生為主，老師適當指導，確定主題。
主題:“The Statue of Liberty”
主要內容:(1)What is the Statue of Liberty?
(2)What is the history of the Statue of Liberty?
(3)What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?
(4)What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?
呈現形式:講解
前期準備:負責進(jìn)行值日報告的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行資料的搜集工作，將搜集到的資料進(jìn)行整理，選擇有用的信息，進(jìn)行信息的重組，準備值日報告上需要的材料，如:PPT、視頻、講稿等。正式進(jìn)行值日報告前的排練，準備將要對全部同學(xué)提出的問(wèn)題。與教師溝通，商量值日報告對于課堂教學(xué)的引入與對接。
Daily Report:學(xué)生小組進(jìn)行值日報告，向全班同學(xué)提出問(wèn)題，進(jìn)行充分的互動(dòng)。讓全班同學(xué)能對美國自由女神像有充分的認識和了解。
教師總結與評價(jià):教師可對值日報告進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結與評價(jià)，并借此引入將要學(xué)習的課本知識Cultural Relics。
在上述案例中，學(xué)生和教師根據所要學(xué)習的課本選擇值日報告的主題，由學(xué)生進(jìn)行小組合作(Group work)，準備值日報告，通過(guò)課堂上的展示以及與全班同學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對自由女神像有充分的了解。同時(shí)透過(guò)這一值日報告，管中窺豹，對美國文化遺產(chǎn)有所了解，從而達到文化背景知識學(xué)習的目的。
案例2:Free talk(自由式)
學(xué)生自主確定主題
主題:“莎士比亞戲劇《哈姆雷特》”
主要內容:(1)莎士比亞簡(jiǎn)介
(2)《哈姆雷特》戲劇片段表演
(3)莎士比亞及其作品在英國文學(xué)中的地位簡(jiǎn)介
呈現形式:戲劇表演和講解交叉進(jìn)行
前期準備:學(xué)生搜集整理資料，了解莎士比亞及其作品。觀(guān)看戲劇《哈姆雷特》，選取表演片段，排演戲劇。準備戲劇道具和講解資料以及要向同學(xué)提出的問(wèn)題。
Daily Report:學(xué)生小組按預先準備向全班同學(xué)作值日報告?？梢越栌脩騽∨c同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，全班同學(xué)可以積極回答參加展示同學(xué)所提出的問(wèn)題，也可提出自己的問(wèn)題，與同學(xué)一起討論。
教師總結與評價(jià):教師在學(xué)生的值日報告進(jìn)行完之后，可以進(jìn)行總結和點(diǎn)評?？蓪热葸M(jìn)行補充，讓學(xué)生對展示的文化背景知識了解更加全面。如果班級的Daily Report活動(dòng)已經(jīng)形成體系，教師可以制定一定的評價(jià)標準，如:學(xué)生的表達能力是否流暢、信息是否完善等。
這一類(lèi)自由式值日報告由于其形式內容更加不拘一格，所以在學(xué)生文化背景知識學(xué)習中扮演的角色更加重要，能夠為英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育提供更為寬廣的舞臺。在Free talk中，學(xué)生有更大的選題空間，學(xué)生通常都會(huì )選擇自己感興趣而與課本關(guān)聯(lián)不大的內容，文化背景知識獲得很多同學(xué)的青睞。同時(shí)，學(xué)生之間的共同語(yǔ)言比較多，由學(xué)生自主選題而進(jìn)行的值日報告，更能夠引起全班同學(xué)的興趣，從而達到文化教育的目的。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，值日報告以其多樣的形式、豐富的內容，為英語(yǔ)教學(xué)中長(cháng)期不足的文化教學(xué)提供了一個(gè)平臺，對學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養，尤其是文化背景知識的積累起到了積極的推動(dòng)作用。
參考文獻:
