[作者簡(jiǎn)介]唐湘寧（1974-），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士生導師，研究方向為課程與教學(xué)設計；王靜靜（1989-），女，安徽蕪湖人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀下面是小編為大家整理的2023年度體育教案設計【五篇】,供大家參考。
體育教案設計范文第1篇
[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué) 影視案例庫 設計與開(kāi)發(fā)
[作者簡(jiǎn)介]唐湘寧（1974- ），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士生導師，研究方向為課程與教學(xué)設計；
王靜靜（1989- ），女，安徽蕪湖人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士，南京郵電大學(xué)，講師，研究方向為課程與教學(xué)論。（江蘇 南京 210023）
[課題項目]本文系2011年度江蘇省“十二五”教育科學(xué)規劃青年專(zhuān)項課題“給予體驗式學(xué)習的《教育學(xué)》影視案例庫的設計與開(kāi)發(fā)研究”（課題批準號：C-c/2011/01/101）和2011年度南京郵電大學(xué)教改重點(diǎn)課題“基于體驗式學(xué)習的《教育學(xué)》影視案例庫的設計與開(kāi)發(fā)研究”（項目編號：JG01711JX18）的研究成果。
[中圖分類(lèi)號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0148-03
現代知識論認為，經(jīng)驗就是知識。因此，經(jīng)驗論的課程觀(guān)要求教學(xué)過(guò)程中應該重視學(xué)生的生活體驗，在體驗中感受知識與運用知識。在此背景下，體驗式教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)理論界與實(shí)踐界達成共識，但是實(shí)踐中對體驗式教學(xué)方式的探討還遠遠不夠。當前，盡管我國有數百種“教育學(xué)”教材，但是核心架構都是“基本原理、教學(xué)原理、德育原理、管理理論”等四個(gè)主要領(lǐng)域，并且都以理論形式呈現，與教育實(shí)踐存在脫節現象，使得內容顯得枯燥單一、要旨難以領(lǐng)悟。因此，在情境中引導學(xué)生通過(guò)體驗構建知識的教學(xué)模式不僅是理論發(fā)展使然，也是教學(xué)實(shí)踐使然。特別是如何創(chuàng )建學(xué)生有效參與體驗的情境，如何設計高效可行的體驗式教學(xué)模式，如何把控體驗式教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為已經(jīng)成為體驗式教學(xué)從理論走向實(shí)踐的核心所在。
一、體驗式教學(xué)影視案例庫開(kāi)發(fā)的理論基礎
體驗式教學(xué)的思想起源于美國教育家杜威的經(jīng)驗主義教育哲學(xué)。杜威認為，課程應該與學(xué)生的生活世界相通，不應該以學(xué)科為中心，而是應該以學(xué)生為“圓心”，以此為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。任何課程都應該在學(xué)習者的經(jīng)驗與生活環(huán)境內進(jìn)行設計，讓學(xué)生在生活的體驗中激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。因此，課程的組織與教學(xué)都要超越學(xué)科化實(shí)現心理學(xué)化，無(wú)論是兒童還是成人，對知識的接受都應該考慮到心理發(fā)展次序，并且利用好學(xué)習者現有的經(jīng)驗和能力。他反復強調，教師不應該將知識當作某些固定不變的東西，而應該是在生命的體驗中形成的東西，學(xué)生的經(jīng)驗與課程中的體驗“正如兩點(diǎn)構成一條直線(xiàn)一樣……構成各種科目的事實(shí)和真理，構成了教學(xué)”。
經(jīng)驗論哲學(xué)認為，學(xué)習不僅僅是一種知識的認知過(guò)程，還是一種對知識、行為以及文化的體驗與反思過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)情感體驗，升華了自己的人格，使自己的個(gè)性得到張揚，最終使人的生命活力得到釋放，生命的價(jià)值得到彰顯?？梢?jiàn)，體驗不是“空降”而來(lái)，而是學(xué)生在不斷領(lǐng)會(huì )知識、體驗知識、感受生命的過(guò)程中產(chǎn)生的?？傊?，教學(xué)不僅是知識的傳播手段，更是提升學(xué)生生命意義與價(jià)值的過(guò)程，因此，教學(xué)應該是知識性、生命性、發(fā)展性與智慧性的統一。
體驗式教學(xué)的重心應該在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗，并圍繞這一重心進(jìn)行教學(xué)設計。因此，學(xué)生的體驗、問(wèn)題的發(fā)現與解決、實(shí)踐參與以及實(shí)踐性思維成為體驗式教學(xué)的“關(guān)鍵詞”。而傳統的教學(xué)是以傳遞書(shū)本固化的知識為核心的規范，雖然這種輸入式的方式在知識傳遞上具有高效率的特征，但忽視了學(xué)生對知識意蘊的領(lǐng)悟與理解，作為教學(xué)本質(zhì)的生命性、發(fā)展性以及智慧性被抹殺，學(xué)生獲得的僅僅是一些固定化的“公共知識”，而沒(méi)有轉化為“個(gè)體知識”，教育“轉知成智”、提升學(xué)生生命的本質(zhì)得不到彰顯。體驗式教學(xué)過(guò)程就需要教師設計具體的情境與實(shí)踐性問(wèn)題，讓學(xué)生在對這些情境的理解與問(wèn)題的解決中實(shí)現學(xué)習體驗，進(jìn)而生成新的知識，提升實(shí)踐性思維的能力?？梢哉f(shuō)，設計實(shí)踐性情境與問(wèn)題是體驗式教學(xué)的起點(diǎn)，這需要教師有很好地把控教學(xué)的能力。
在信息社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )、手機等各種新型媒體為我們的日常生活提供了豐富的視聽(tīng)素材，影視傳媒成為影響我們生活的重要載體。因此，基于體驗式教學(xué)的本質(zhì)要求，影視案例教學(xué)就成為教學(xué)首選之策。所謂的影視案例，就是通過(guò)影視的方式“敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個(gè)故事中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且有不同的解決辦法?！眹鴥韧獾囊恍?shí)踐已經(jīng)證明，通過(guò)影視案例教學(xué)可以活化原本枯燥的教學(xué)內容，提升理論教學(xué)效果。
二、體驗式教學(xué)案例庫開(kāi)發(fā)的實(shí)踐
教育學(xué)在以課程的形態(tài)出現時(shí)，相關(guān)教材建設就必然顯得十分重要。教材是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現教學(xué)目的的主要依據，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。對課程資源的開(kāi)發(fā)不但需要教師有責任心，更需要教師掌握課程開(kāi)發(fā)的技巧，影視案例庫的建設更是如此?！敖逃龑W(xué)”影視案例庫的建立需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節：
1.“教育學(xué)”影視案例資源庫的需求分析。當前，教育學(xué)處于前所未有的困境之中，“在討論學(xué)科問(wèn)題的真正學(xué)術(shù)著(zhù)作中，你不會(huì )找到‘教育學(xué)’這一項目?！彼粌H遭遇了其他學(xué)科領(lǐng)域的蔑視，還飽受教育領(lǐng)域內的指責，“教育學(xué)的迷惘”“教育學(xué)的終結”“教育學(xué)的困境”“教育學(xué)的悲哀”無(wú)不折射出教育領(lǐng)域內學(xué)者的無(wú)奈。究其原因，主要是“教育學(xué)”教材驗收受制于認識論的影響，過(guò)于講究客觀(guān)性、確定性，“教育學(xué)”也就以傳遞所謂已經(jīng)經(jīng)過(guò)檢驗的“可靠性知識”為己任，拒斥那些尚未形成一致結論的經(jīng)驗性知識，從而使“教育學(xué)”教材成為神圣知識的化身。正是如此，導致既有的“教育學(xué)”教材嚴格預設了學(xué)習內容，導致教材體系變化甚微，以基本原理、教學(xué)論、教育論以及學(xué)校管理等作為基本框架，這些僵化的理論卻要承載闡釋活生生的生活世界的責任。同樣，作為教師教育專(zhuān)業(yè)核心課程的“教育學(xué)”也存在著(zhù)價(jià)值虛張、目標模糊、內容抽象、資源匱乏、方式單一的流弊，這與教師專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性之間存在嚴重的背離。正因如此，導致該課程地位的低下，甚至遭到學(xué)生的拒斥。因此，如何對該課程進(jìn)行教學(xué)范式變革提高教學(xué)質(zhì)量，不但成為時(shí)代的需要，更是課程發(fā)展的命運選擇。而影視案例資源庫是提升學(xué)生學(xué)習體驗的新嘗試。
現代社會(huì )已進(jìn)入所謂的“讀圖時(shí)代”，圖像以及相關(guān)的視頻資料在整個(gè)社會(huì )生活信息中所占的比例逐漸增多，因此影視案例也自然成為“教育學(xué)”課程資源建設的重要內容。然而，盡管影視教學(xué)在“教育學(xué)”課程中運用比較廣泛，但是有關(guān)影視教學(xué)資源庫建設的專(zhuān)題研究卻不多見(jiàn)；
目前全國各地都有很多各種體驗式培訓機構，但是目前市面上還沒(méi)有出現專(zhuān)門(mén)的體驗式培訓的案例資源庫；
國內外教育學(xué)資源庫絕大部分是支持教師日常教學(xué)，且主要針對于陳述性知識的，對于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養并不是很多，與體驗式學(xué)習中要求學(xué)生多進(jìn)行主動(dòng)嘗試的初衷不符。因此，“教育學(xué)”課程的影視案例資源庫的設計與開(kāi)發(fā)存在不足，具有較大的需求空間。
2.“教育學(xué)”影視案例資源庫的設計策略。教學(xué)資源庫的建設需要進(jìn)行縝密的規劃與設計，教學(xué)系統不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“同構系統”，而是富含多元成分與要素的復雜“異構系統”。這個(gè)系統也沒(méi)有一個(gè)統一的標準，需要不同的操作者在實(shí)踐中根據教學(xué)過(guò)程的具體情況進(jìn)行選擇，最后建構最適合的教學(xué)方案。這種具有個(gè)性化的教學(xué)設計就給資源庫的設計者帶來(lái)了“調適眾口”的難題，而要解決這一難題就需要資源庫的建設者從資源庫的使用者（課程設計者）的視角出發(fā)，盡可能地涵蓋多元化的教學(xué)設計要素。
盡管不同的教師與學(xué)生對教學(xué)具體要素的認識存在不同觀(guān)點(diǎn)，但是，馬杰（Mager，R.R.）的課程設計“三要素觀(guān)”得到的共識最多。在馬氏看來(lái)，教學(xué)設計要解決的三個(gè)基本問(wèn)題就是：我們的目標是什么？如何達到目標？我們是否達到了目標？可以說(shuō)，其中包含的目標、過(guò)程與評價(jià)構成了教學(xué)活動(dòng)的基本鏈條?；隗w驗式教學(xué)的“教育學(xué)”影視資源庫的建設就需要沿著(zhù)這個(gè)“鏈條”展開(kāi)?；诖?，可以將影視案例資源庫的設計分解為目標、內容、過(guò)程與組織四大塊。其中內容是核心部分，并且資源庫的內容要凸顯實(shí)踐性思維的培養、問(wèn)題的展示、問(wèn)題的解決以及知識的生成等核心目標。
因此，在建設影視資源庫的時(shí)候需要關(guān)注影視作品的典型性，要善于挖掘影視作品中的教育學(xué)意蘊，使之與學(xué)科的基本原理與教學(xué)目標相契合。特別是教師需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并對影視作品進(jìn)行適當的剪輯，突出與教學(xué)內容與目標相關(guān)的部分，更加彰顯案例的典型性。同時(shí)，還需要注意影視資源的時(shí)效性。影視作品具有高度的藝術(shù)性，其中的人物形象與事例都是時(shí)代思想的凝練，這些思想需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )、去挖掘，否則其中的意義就會(huì )在無(wú)導引的播放中流逝。再者就是要注意影視作品的趣味性。盡管影視作品都是藝術(shù)品，但是年輕學(xué)生會(huì )更加注重感官或外在的趣味性，思想很深刻的作品有時(shí)候就會(huì )顯得枯燥與沉悶，只有教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘其中的趣味性，通過(guò)對內容的精選與凝練才會(huì )被學(xué)生所接受，并從深層的體驗中內化為個(gè)人知識。因此，盡管趣味性并不是影視庫開(kāi)發(fā)的根本性原則，但是教學(xué)中必須考慮影視案例的趣味性和感染力。當然，過(guò)分重視趣味性就可能使案例失去原有的教育初衷，降低了教育效果。
3.“教育學(xué)”影視案例資源庫的內容建設。案例可以超越冷冰冰的知識體系，進(jìn)而記錄某個(gè)復雜的情境。影視中的案例往往發(fā)生在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景之中，通過(guò)一定的藝術(shù)加工，可以讓學(xué)生在影視中體會(huì )當時(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方案。因此，影視案例通過(guò)情境與人物的再現幫助學(xué)生加深對基本理論的理解，提升分析與解決問(wèn)題的能力。因此，精選優(yōu)秀的影視案例充實(shí)教學(xué)資源，可以提升教學(xué)實(shí)效，拓展學(xué)生的視野。如電影《一個(gè)也不能少》中魏敏芝對教育職業(yè)的執著(zhù)與工作中的愛(ài)與責任心，可以作為關(guān)于師德內涵的理解與體悟?！段移尬遗分姓故玖思彝ヅc社會(huì )在教育中的特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生對教育途徑的思考，特別是讓學(xué)生體會(huì )到家庭教育的特殊性，正確理解家庭教育與社會(huì )教育兩者之間的過(guò)渡語(yǔ)轉換，使兩類(lèi)教育形成合力。
針對這些案例的分析，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生通過(guò)身臨其境的體會(huì )，正確理解教育學(xué)原理。在兩年的實(shí)踐中，有90%以上的學(xué)生對影視案例教學(xué)的方式持肯定的態(tài)度。并且，學(xué)生自建的影視案例庫的訪(fǎng)問(wèn)量遠遠超出其他專(zhuān)業(yè)性課程的訪(fǎng)問(wèn)量。很多學(xué)生在作業(yè)中也選取其中的影視作品來(lái)分析與理解教育學(xué)原理，效果良好?？梢?jiàn)，教師講授“教育學(xué)”的第一使命并不是給學(xué)生分析教育的定義、目的、教學(xué)、德育等空洞內容，而是需要幫助學(xué)生在實(shí)際的情境中真正領(lǐng)略古今中外的教育智慧，從這些智慧中理解教育學(xué)理論的博大精深以及教育實(shí)踐的魅力，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生對教育學(xué)的親近、研讀及熱愛(ài)，這樣教育學(xué)課程的意義得以建構。
三、影視案例庫的使用策略
影視案例庫的開(kāi)發(fā)為案例教學(xué)提供了物質(zhì)準備，但是，只有科學(xué)運用影視案例庫才會(huì )使這些教學(xué)資源發(fā)揮應有的作用。通常一些教師采取一邊講授、一邊觀(guān)看影視案例的教學(xué)策略，但是，這種方式很容易使影視資源得不到深層次的應用，僅僅停留在膚淺的感官層面，不能使學(xué)生從感官體驗延伸到對主題的理解與意義的追尋。因此，影視案例資源庫的利用應該采取多種策略。
1.角色播演法。這種方法就是將播放影視與角色扮演結合起來(lái)。教師可以借助于教室已有的現代教育手段，演示影視案例，通過(guò)視頻、音頻等資源來(lái)增強學(xué)生的感官體驗。此時(shí)的學(xué)生處于對影視案例的欣賞階段，很難進(jìn)入“沉思”階段，因此，教師還要通過(guò)精心備課，準備好針對影視案例的講解、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑等；
同時(shí)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，設想自身處于影視情境中該如何處理。學(xué)生的設想其實(shí)就是學(xué)生對情境理解之后，將自己變成其中的一個(gè)角色而采取的行動(dòng)計劃，由此可以看出學(xué)生對相關(guān)理論的理解與內化程度。當然，在播演的過(guò)程中需要注意播演的質(zhì)量，如視頻的清晰度、音量的適切度、聲畫(huà)的協(xié)調度、時(shí)長(cháng)的合理度等。而教師的適時(shí)發(fā)問(wèn)需要緊密配合影視案例的進(jìn)展狀況，做到準確到位，其中的點(diǎn)評也需要切中學(xué)生的思維結點(diǎn)，這樣才會(huì )引導學(xué)生積極思考，增強影視案例的實(shí)踐效果。
2.情境移植法。反映論認為，人的認識是基于人與客觀(guān)世界的相互作用而形成的，既是人腦對客觀(guān)現實(shí)的反映，也具有很強的主動(dòng)性與積極性。而辯證唯物主義也認為，意識是對客觀(guān)存在的反映。因此，作為方法論的情境教學(xué)法，就是對上述原理的實(shí)踐，它通過(guò)將客觀(guān)世界轉化為具體影像的方式，進(jìn)入人的意識，形成某種主動(dòng)的認識。在教學(xué)過(guò)程中，影視情境不應該成為單一的情境預設，而應該讓教師根據學(xué)生的生活經(jīng)驗有意識地引入或創(chuàng )建一些情境。學(xué)生在影視情境的渲染下會(huì )引起一定的情感體驗，但是，如果教師能夠適度補充一些更加生動(dòng)具體的教育場(chǎng)景，就會(huì )使學(xué)生的情感體驗與理解能力得到進(jìn)一步的提升。情境移植的核心就在于升華學(xué)生的情感，使學(xué)生更加自然而快捷地進(jìn)入教師預設的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中更加深刻地領(lǐng)會(huì )故事、行動(dòng)與問(wèn)題。這種情境移植要以學(xué)生的心理認知程度與目標為基礎，強調教學(xué)內容與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)；
這種情境需要短而精，教師能快速引導學(xué)生“入境”，并成為其中的組織者。
3.互動(dòng)探究法。這種方法要求教師指導學(xué)生觀(guān)看影視案例之后能夠獨立自主學(xué)習與互動(dòng)交流，鼓勵學(xué)生在觀(guān)看之后大膽、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。然后，通過(guò)小組的方式進(jìn)行辯爭、質(zhì)疑、探究等。教師并不給予及時(shí)的回答疑問(wèn)，而是完全交由學(xué)生去處理。最后，讓各個(gè)小組匯報討論的結果，教師根據學(xué)生最后的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣不但培養了學(xué)生獨立思考與批判性思維的能力，而且學(xué)生的團隊精神與探索精神得到增強。
[參考文獻]
體育教案設計范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 課程設計 法律和學(xué)習指導框架 教育教學(xué)理論 課堂教學(xué)
一、引言
隨著(zhù)全球科技和經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )各界人士越來(lái)越多的認識到職業(yè)教育的重要性。我國的職業(yè)教育在發(fā)展完善過(guò)程中也在不斷地借鑒和引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)模式，使我國職業(yè)教育的發(fā)展無(wú)論是在定位上還是在人才培養模式上都有了長(cháng)足的進(jìn)步。同時(shí)，也存著(zhù)很多的不足之處。德國作為世界上職業(yè)教育發(fā)展最的國家之一，有很多值得我們學(xué)習和借鑒的地方。
下面，從法律法規和學(xué)習指導框架、教育教學(xué)理論和課堂教學(xué)三個(gè)層面就德國職業(yè)院校課程方案設計的支撐和原則進(jìn)行探討。
二、 法律和學(xué)習指導架框層面的支撐
1、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)與法律框架條件。
德國的職業(yè)教育體系是由完備的法律規范進(jìn)行支撐，完備的職業(yè)教育法律體系是德國職業(yè)教育成功的重要因素。個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是作為國家的公民權利和義務(wù)被立法規定的，所有公民應根據國家和社會(huì )的要求，為行使自己的權利和承擔相應的責任做好充分的準備。有法必依和執法必嚴也是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第五條規定，公民有依法接受職業(yè)教育的權利。第六條指出，各級人民政府應當將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展規劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應當依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。
在德國接受職業(yè)教育即是公民的權利，也是公民的義務(wù)。在我國，公民有接受職業(yè)教育的權利，但職業(yè)教育的義務(wù)是行業(yè)或企事業(yè)組織。權利和義務(wù)沒(méi)有在公民個(gè)體上得到體現。
德國高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校中各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的技能要求是嚴格遵循職業(yè)的工作和業(yè)務(wù)要求而提出的，由政府統一制定大綱，具有統一的標準，我國的職業(yè)規范雜、多，勞動(dòng)社會(huì )保障部、人事部等各行業(yè)、各職能部門(mén)都有，種類(lèi)繁多，沒(méi)有一個(gè)統一的規范，這就需要我們進(jìn)行完善和統一。
在德國，高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教學(xué)應特別強調將理論學(xué)習與實(shí)習實(shí)踐相結合；
將工作技術(shù)與能力提高相結合。應在完成教學(xué)任務(wù)和處理問(wèn)題的過(guò)程中鼓勵學(xué)生實(shí)行自我導向學(xué)習，并盡可能多的和學(xué)生已有知識相聯(lián)系。目前，我國也開(kāi)始注重學(xué)生自我導向學(xué)習能力的培養，但效果不明顯，直接原因就是知識體系雜亂，不健全，沒(méi)有一個(gè)統一的指導思想。
2、時(shí)間框架條件。
德國高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，是根據現有的對專(zhuān)業(yè)人士和相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)員的相應要求，來(lái)進(jìn)行制定的，有統一的標準。職業(yè)技術(shù)和自然科學(xué)課程的建設應考慮專(zhuān)業(yè)人士和技術(shù)員的要求。在必修課和選修課程的層面，與我國的職業(yè)教育體制的課時(shí)要求基本相似，關(guān)注學(xué)生基礎能力和職業(yè)能力的培養，但在實(shí)施效果上，與行德國相比，我們還存在著(zhù)一定差距。
3、課程框架條件。
德國高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱中的所涉及的能力和內容都是根據學(xué)習范圍而進(jìn)行確定的。職業(yè)行為能力是在實(shí)際的情境中設置相關(guān)的問(wèn)題和內容結構，學(xué)生在相應的情境中對相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習和分析。
德國的職業(yè)教育中，為了有利于對每個(gè)教學(xué)設計領(lǐng)域內的內容進(jìn)行必要的協(xié)調，需要建立年度工作計劃。在工作計劃中，所有的教師應組成一個(gè)工作小組，共同決定教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，這些方法和重點(diǎn)應有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展。在我國的職業(yè)教育中，并沒(méi)有完全做到，或只是局限于某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域而沒(méi)有擴展到整個(gè)知識體系的構建。
在德國，由于教學(xué)過(guò)程具有了更大的獨立性和更廣泛的自主性，使得高等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校發(fā)展有了很大的加強。教師的任務(wù)是根據職業(yè)學(xué)校的教育要求，考慮學(xué)校和地區的特點(diǎn)來(lái)充實(shí)教學(xué)大綱中的課程要求并在課堂中實(shí)施。因此為了實(shí)現相關(guān)的、全面的課程計劃工作以及行為導向的教學(xué)概念。面在我國，教師局限性大，操作空間有限，教學(xué)自由度小，教學(xué)中出現問(wèn)題更改不靈活，學(xué)校的管理體制上同時(shí)也存在著(zhù)一定的問(wèn)題。教學(xué)領(lǐng)導部門(mén)應為在復雜的現實(shí)問(wèn)題中實(shí)現智力和行為能力的發(fā)展創(chuàng )造條件。同時(shí)該計劃的設置應盡可能多的考慮學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗。
三、 教育教學(xué)的基本理論
1、 心理學(xué)基礎。
傳統的教學(xué)模式是使學(xué)生為復雜的職業(yè)工作做準備。不僅在學(xué)校中而且在許多經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中?？梢钥吹?，在教學(xué)中獲得的、傳授的知識很難在實(shí)際的生活中得到正確的應用。在這個(gè)領(lǐng)域中“傳授”的概念經(jīng)常存在一個(gè)誤解，即它僅僅意味著(zhù)知識從教師的頭腦中“轉移”到學(xué)生的頭腦之中，這一觀(guān)念在教育心理學(xué)中是完全錯誤的。因為知識不是可轉移的客觀(guān)對象，而是個(gè)人頭腦中建構的結果。
另一方面在學(xué)習動(dòng)機和情感方面，傳統觀(guān)念有著(zhù)不良的影響。在非正式群體中，元認知的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習組織與當前仍沿用的學(xué)習組織形式是不相容的。對于學(xué)習者來(lái)講，事實(shí)性知識經(jīng)常僅僅是“惰性知識”，即容易記憶的知識，而非是可應用的知識。
對于知識的獲得不應僅僅以學(xué)習內容和學(xué)習目標為導向，而更應注重知識的獲取過(guò)程。因此，應建立一種積極地、可自我控制的、建構的、情景的和社會(huì )化的知識獲取過(guò)程。知識的獲取過(guò)程是不能簡(jiǎn)單的理解為一個(gè)獨立的過(guò)程，它是和許多方面相互依存甚至重疊的。但是在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可以將其拆分開(kāi)來(lái)，對其個(gè)別部分進(jìn)行思考。
2、能力。
為了實(shí)現職業(yè)行為能力的教育目標，學(xué)習者必須將專(zhuān)業(yè)能力轉化為知識、個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)部分，并能夠審視和控制自身的學(xué)習過(guò)程和思維過(guò)程。這樣可以使學(xué)生成功的應對新的、意想不到的和日益復雜的職業(yè)情況。在這種情況下，行為能力將不僅僅是專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì )和學(xué)習能力的總和，還應對個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習過(guò)程中的技能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教學(xué)應解決下面兩個(gè)問(wèn)題，即如何有效地利用現有的技術(shù)和如何有效的培養新技能。在教學(xué)中，應根據學(xué)習者現有的和可獲得的認知能力解決問(wèn)題，提供相關(guān)的解決方案，并充分調動(dòng)學(xué)生的意志力、學(xué)習動(dòng)機和社會(huì )能力，來(lái)解決不同情境下的問(wèn)題。能力一方面與已有的知識內容相聯(lián)系，另一方面又可理解為是對這些知識內容的實(shí)際操作。
[參考資料]
體育教案設計范文第3篇
關(guān)鍵詞：體育新課程；
體育教學(xué)設計；
能力；
培養
新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學(xué)設計能力提出了更高更現實(shí)的要求?！敖虒W(xué)設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導下，以專(zhuān)業(yè)知識為基礎，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設計技能。由此，體育教學(xué)設計能力成為了新時(shí)期體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實(shí)施體育（與健康）課程標準必備的一項教學(xué)技能。體育教學(xué)設計能力是實(shí)施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強的現實(shí)意義。
1研究方法
1.1文獻資料法
本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設計以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。
1.2問(wèn)卷調查法和咨詢(xún)法
對2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競賽的70名中小學(xué)青年教師展開(kāi)體育教學(xué)設計需求的問(wèn)卷調查，并對該次比賽的評委專(zhuān)家以及部分比賽課指導教師開(kāi)展了相關(guān)咨詢(xún)，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問(wèn)卷進(jìn)行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。
1.3數理統計法
收集、處理和統計調查研究中獲得的相關(guān)資料和數據，問(wèn)卷所得數據均使用
Microsoft excel進(jìn)行統計處理。
1.4邏輯推理法
運用邏輯學(xué)方法對研究的過(guò)程進(jìn)行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。
2研究結果與分析
2.1中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計的認知情況
表1的調查數據顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設計者的角色比例為92.6%。這
說(shuō)明隨著(zhù)體育新課程改革的推進(jìn)，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識到體育教學(xué)設計對貫徹體育課改新理念，實(shí)施體育課標，達成課程目標，落實(shí)體育教學(xué)對學(xué)生教育、教養和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計理論、原理和方法體系的學(xué)習需要則達到了100%。據了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實(shí)際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對“體育教學(xué)設計認知”的需要情況統計表（單位：%；
N=68）
內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習體育教學(xué)設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門(mén)對體育教師成為“教學(xué)設計者”角色的內涵和能力提出切實(shí)的要求并組織相關(guān)的培訓和學(xué)習，幫助老師們強化設計意識，發(fā)展設計能力；
另一方面需要體育教師著(zhù)眼于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設計的理論認知和實(shí)踐訓練，盡快適應中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現實(shí)需要。
2.2中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計前期分析能力的需求情況
0表2詳細呈現了中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計前期分析能力的需求情況：對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；
對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；
對學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說(shuō)明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設計前期分析的能力。相對來(lái)講對學(xué)生體育學(xué)習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實(shí)踐教育教學(xué)中對學(xué)生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問(wèn)題關(guān)注不足。對體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。筆者認為中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計前期分析能力的增強不僅要關(guān)注教學(xué)設計前期分析相關(guān)知識和方法的學(xué)習和了解，還要結合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)際的需要，加強前期分析能力的實(shí)踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學(xué)要素設計、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)設計提供充分的科學(xué)依據。為學(xué)會(huì )設計科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng )新性的體育教學(xué)設計方案尋求充足的依據。
2.3中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計中基本要素設計的需求情況表3中小學(xué)教師對教學(xué)設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；
N=68）
0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計過(guò)程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標設計的教師比例為98.5%；
需要掌握教學(xué)策略設計的教師比例為98.5%；
需要掌握教學(xué)過(guò)程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計過(guò)程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認識到體育教學(xué)目標的設計是體育課堂教學(xué)的導向和靈魂，是教學(xué)設計過(guò)程中的第一要素，引領(lǐng)著(zhù)其他教學(xué)要素的設計。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學(xué)目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點(diǎn)，真正實(shí)現體育教學(xué)目標對課堂教學(xué)的導向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個(gè)性化地、創(chuàng )造性地設計適合教材特征、學(xué)生學(xué)習實(shí)際和實(shí)際教學(xué)條件，能高效達成教學(xué)目標的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節。在此筆者認為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結合體育課堂教學(xué)的實(shí)際，規劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過(guò)程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過(guò)程設計是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場(chǎng)地器材的合理利用，運動(dòng)負荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。
目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)過(guò)程要素的設計還缺乏理論認知和實(shí)踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標、內容、實(shí)施及評價(jià)的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀(guān)念，掌握體育教學(xué)目標、策略、過(guò)程的設計原理和方法；
還要通過(guò)各種渠道學(xué)習借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設計方案的設計經(jīng)驗。同時(shí)，中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì )多運用設計理論指導設計實(shí)踐，并通過(guò)設計實(shí)踐檢驗和反哺教學(xué)設計理論，逐漸形成科學(xué)性強，操作性?xún)?yōu)，實(shí)效性好的體育教學(xué)設計理論體系和實(shí)踐案例。
2.4中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計方案撰寫(xiě)能力的需要情況表4中小學(xué)教師對體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；
N=68）
0通過(guò)表4讀者可以了解到當前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學(xué)時(shí)間的設計、體育課運動(dòng)負荷的設計均達需要的為100%；
體育課中教師活動(dòng)的設計和學(xué)生活動(dòng)的設計均達98.5%；
體育課密度的設計為97.1%，教學(xué)主題的設計為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設計過(guò)程基本要素的教學(xué)設計成果的編制，是體育教學(xué)設計成果形成的中心環(huán)節。上述調查結果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對教師教學(xué)設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設計方案是體現教師教學(xué)設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專(zhuān)業(yè)基礎、教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng )新能力，物化而又直觀(guān)的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學(xué)對象實(shí)際，優(yōu)化體育課的結構、合理安排教學(xué)順序，個(gè)性化地設計教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；
合理確定各部分的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng )造性設計教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，科學(xué)規劃運動(dòng)負荷和練習密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實(shí)踐操作能力的訓練；
同時(shí)需要通過(guò)各類(lèi)教研活動(dòng)、培訓學(xué)習、和參加課堂教學(xué)比賽和設計方案競賽等活動(dòng)提高體育教學(xué)設計方案的編制能力。
2.5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計評價(jià)的需要情況表5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計評價(jià)的需要情況統計表（單位：%；
N=68）
0表5表明中小學(xué)體育教師認為對體育教學(xué)評價(jià)的設計需要率為97%，而對體育教學(xué)設計方案的評價(jià)需要率為100%，這說(shuō)明中小學(xué)體育教師對教學(xué)設計的評價(jià)需要很高。無(wú)論是對體育教學(xué)設計中評價(jià)環(huán)節的設計還是對體育教學(xué)設計方案實(shí)施前和實(shí)施后的評價(jià)都需要。體育教師應認真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價(jià)的改革要求，注重發(fā)揮評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用，評價(jià)重心從終結性評價(jià)逐漸轉向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。體育教學(xué)評價(jià)的設計應把教學(xué)過(guò)程中的教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價(jià)作為重要的設計內容，個(gè)性化的設計評價(jià)標準、靈活運用評價(jià)方法，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步，有效激勵學(xué)生的學(xué)習，并對改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供有效的信息。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后，體育教師還要學(xué)會(huì )對自己的教學(xué)設計方案進(jìn)行總結和反思，因為體育課堂教學(xué)設計僅僅是一個(gè)框架，一個(gè)思路，體育課堂教學(xué)過(guò)程并不是忠實(shí)執行教學(xué)設計方案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、課程意義不斷建構、不斷生成的過(guò)程，因而也是體育課堂教學(xué)設計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過(guò)程?？傊?，筆者認為中小學(xué)體育教師需要加強理論學(xué)習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價(jià)理念和評價(jià)方法；
通過(guò)體育教學(xué)設計實(shí)踐強化教學(xué)過(guò)程中評價(jià)環(huán)節的設計和教學(xué)方案評價(jià)的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設計評價(jià)的實(shí)踐操作能力。
3研究結論與建議
3.1結論
3.1.1中小學(xué)體育教師對“教學(xué)設計者”的角色需求較來(lái)越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設計的基本理論知識、教學(xué)設計的原理與方法以及具體的操作步驟。
3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設計前需要重點(diǎn)分析哪些要素，以及如何有效地展開(kāi)分析，為教學(xué)設計活動(dòng)提供現實(shí)依據。
3.1.3中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實(shí)際教學(xué)展開(kāi)個(gè)性化和創(chuàng )新性設計的重要方面，是教學(xué)設計能力的核心環(huán)節。
3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學(xué)設計成果的過(guò)程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設計能力的關(guān)鍵環(huán)節；
3.1.5中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)評價(jià)環(huán)節的設計和教學(xué)方案的評價(jià)設計的需要度較高，體育教學(xué)評價(jià)是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗教學(xué)目標達成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評價(jià)則是體育教師開(kāi)展教學(xué)總結和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。
3.2建議
3.2.1相關(guān)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導層要高度重視教師教學(xué)設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學(xué)習的機會(huì )，強化教師教學(xué)設計能力的要求，監控教師教學(xué)設計工作的常態(tài)化和實(shí)效性。
3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設計能力的需求情況和目前存在的問(wèn)題，積極探索教師教學(xué)設計能力培養與提高的有效途徑，增加問(wèn)題解決的科學(xué)性和針對性。
3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識，不斷豐富專(zhuān)業(yè)結構，結合實(shí)際體育教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設計過(guò)程，提高教學(xué)設計能力，最終實(shí)現體育教學(xué)效率的提高。
[參考文獻]
[1]李建軍，從傳統教案走向現代體育教學(xué)設計――對新課程理念下的體育課堂教學(xué)設計的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006.1 .
[2]王麗君.系統化體育教學(xué)設計[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005年4月：105―107.
[3]焦敬偉.體育教學(xué)設計的基本過(guò)程與方法[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2003年12月：86.
[4]蘇正南.新課程理念下的體育教學(xué)設計[J].體育與科學(xué)，2003年11月：67.
[5]龐志偉，高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)設計能力培養的研究 ――基于新課標生成教學(xué)的思考[J].遼寧體育期刊，2008.3.
[6]王玉江， 陳秀珍. 農村小學(xué)教師教學(xué)設計能力調查與提高的建議[J].教育探索，2007年 05期
體育教案設計范文第4篇
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計教育;現狀;改革
中圖分類(lèi)號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）02-0151-02
一、中國藝術(shù)設計教育現狀
20世紀中國藝術(shù)設計教育的發(fā)展曲折而又艱辛，從圖案教育、工藝美術(shù)教育到現代藝術(shù)設計教育，為探索發(fā)展中國藝術(shù)設計教育的路途，藝術(shù)前輩們篳路藍縷、胼手胝足。時(shí)至今日，中國已是世界最大的設計教育大國，藝術(shù)設計也是中國最為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，全國在校學(xué)習設計的總人數已名列世界前茅。
長(cháng)久以來(lái)，我國的藝術(shù)設計教育沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)模式，看重傳統的教學(xué)方法，注重老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒(méi)有充分的激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，過(guò)于被動(dòng)的教授，反而適得其反?！皩W(xué)校教育的任務(wù)就是有計劃地、全面地培養人才，死板的教學(xué)固然不利于人才的發(fā)展，但無(wú)序也不是很好的辦法。[1]”現今，我國的大部分藝術(shù)院校都是依據著(zhù)寫(xiě)實(shí)的方法去培養學(xué)生，但在教學(xué)的課程設計上和學(xué)生的能力認知上，存在著(zhù)很大的問(wèn)題，如果我們不遵循教學(xué)與認知的規律，盲目的教學(xué)，最終只會(huì )逆水行舟，這種費力的學(xué)習方式是和教育原理背道而馳的。
當前，我國藝術(shù)設計教育的現狀就是如此，過(guò)于死板的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生對藝術(shù)設計創(chuàng )作的激情與靈感。深入的思考中國藝術(shù)設計教育的發(fā)展進(jìn)程，對藝術(shù)設計教育的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。
二、中國藝術(shù)設計教育發(fā)展進(jìn)程
（一）中國藝術(shù)設計教育中的圖案教育
在我國悠久的文化傳統中，積淀了深厚的“圖案”文化和歷史。魯迅先生曾對他的好友許壽裳說(shuō)過(guò)：“漢畫(huà)像的圖案，美妙無(wú)倫，為日本藝術(shù)家所采取。即使一鱗一爪，已被西洋名家交口贊許，說(shuō)日本的圖案如何了不得，而不知其淵源固出于我國的漢畫(huà)呢?！睗h畫(huà)像圖案、北魏磚刻圖案、敦煌莫高窟圖案、唐織錦圖案??????無(wú)不鑒證了中國圖案的輝煌;陳之佛先生的老師東京美術(shù)學(xué)校工藝圖案科的主任島田佳矣教授也曾經(jīng)同他討論中國古代圖案的偉大成就，并指出如何影響了日本。然而歷史似乎開(kāi)了個(gè)玩笑，近代中國的圖案教育卻是從日本學(xué)來(lái)的。
隨著(zhù)圖案和圖案教育的發(fā)展，20世紀的中國人開(kāi)始了對中國藝術(shù)設計教育的實(shí)踐和探索，并逐步建立起我國圖案教育的體系和框架。圖案學(xué)的建立學(xué)科、振興實(shí)業(yè)、發(fā)展我國民族文化和吸收外國藝術(shù)設計教育經(jīng)驗，積累了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗。20世紀50年代工藝美術(shù)教育從學(xué)科意義上取代了圖案教育，圖案教育和圖案的意義進(jìn)入相對萎縮狀態(tài)，然而圖案教育的內容和實(shí)質(zhì)并沒(méi)有消失，而是為工藝美術(shù)教育所傳承。
（二）中國藝術(shù)設計教育引入“三大構成”
20世紀初，中國從日本引進(jìn)“圖案”這個(gè)概念，開(kāi)始了轟轟烈烈的圖案教育，但作為中國藝術(shù)設計教育發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，圖案教育并沒(méi)有弘揚放大。工藝美術(shù)教育取代圖案教育，但許多主客觀(guān)因素使得它的內涵與現代社會(huì )并未能很好地接軌，甚至拋卻了它本初的一些意義。當慢慢萎縮的工藝美術(shù)教育在現代工業(yè)發(fā)展的社會(huì )日益顯得捉襟見(jiàn)肘的時(shí)候，我們再次從日本和香港地區引進(jìn)了“三大構成”（平面構成、立體構成、色彩構成），當作發(fā)展中國現代藝術(shù)設計教育的鑰匙。
“三大構成”在最初傳入封閉了幾十年的中國的時(shí)候，我國的藝術(shù)設計教育界甚至誤認為它就是包豪斯學(xué)院開(kāi)創(chuàng )的現代藝術(shù)設計教育，如同當初推崇“素描是一切造型藝術(shù)的基礎”那般極力推行“三大構成”?！皹嫵蔁帷币粫r(shí)紅遍大江南北[2]。其實(shí)“三大構成”在包豪斯并沒(méi)有與它匹配的同等學(xué)科。只有近似對應的圖形學(xué)、模型學(xué)和色彩學(xué)。當包豪斯現代設計教育體系傳入日本后，經(jīng)日本的總結、學(xué)習和發(fā)展，將它形成了比較完備的和系統的“三大構成”體系，并影響周邊的一些國家和地區。這些影響可以說(shuō)是中國工藝美術(shù)教育脫胎換骨為今天設計教育的前奏?！?/p>
（三）數字藝術(shù)教育階段
三大構成的引進(jìn)改變了中國幾十年間“繪畫(huà)基礎+圖案+工藝美術(shù)創(chuàng )作”的藝術(shù)設計教育方式。三大構成儼然發(fā)展為中國藝術(shù)設計教育的基礎。然而，現代藝術(shù)設計的發(fā)展是“藝術(shù)與技術(shù)的結合。[2]”藝術(shù)設計作為藝術(shù)與技術(shù)的結合，科技上的每一次改變都會(huì )在藝術(shù)設計中體現。
20世紀80年代中期，數字藝術(shù)設計教育作為一門(mén)新興的學(xué)科才在中國高校出現。由于我國社會(huì )的不發(fā)達以及科技的欠發(fā)展，使得我國數字藝術(shù)設計教育的誕生、發(fā)展都晚于和落后于世界發(fā)達國家，數字藝術(shù)設計教育的發(fā)展在我國也是在近二三十年特別是近十年的事情。伴隨著(zhù)科技技術(shù)的進(jìn)步，大數據時(shí)代的到來(lái)，中國藝術(shù)設計教育必然融入世界藝術(shù)設計發(fā)展的潮流之中。在電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的共同影響下，誕生了網(wǎng)頁(yè)設計、視頻藝術(shù)設計、電腦動(dòng)畫(huà)藝術(shù)設計等許多新興的藝術(shù)設計。之前中國藝術(shù)設計界所熟悉的工作方式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念幾乎不再實(shí)用。
隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )的出現，它們已經(jīng)成為現代人生活當中不可或缺的一部分。電腦軟、硬件技術(shù)水平的提高及其在設計領(lǐng)域廣泛深入的開(kāi)發(fā)運用，使它從輔設計手段轉向主體性設計手段和方式。電腦對設計數據儲存的強大功能使設計的各種素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都能夠以數據的形式儲存起來(lái)，滿(mǎn)足人們取舍自如、利用隨意的要求。時(shí)至今日，大數據時(shí)代的到來(lái)，為現代藝術(shù)設計教育帶來(lái)了更多的發(fā)展與變革，發(fā)展了30多年的現代藝術(shù)設計教育日漸成熟。然而，高速發(fā)展的世界，致使我們的藝術(shù)設計教育一直處于追趕的地步，面對紛繁復雜的信息化，數字化藝術(shù)設計的云集，我們不論是在藝術(shù)領(lǐng)域，還是技術(shù)，都處于被動(dòng)的地位。如何掌握藝術(shù)設計教育發(fā)展的主動(dòng)權，值得我們深入思考。
三、中國藝術(shù)設計教育的改革與未來(lái)
“‘傳道、授業(yè)、解惑’為教育工作者全面解答了做人和做學(xué)問(wèn)的關(guān)系。從藝術(shù)設計角度看，思考與創(chuàng )意，技巧與手法、知識的相互關(guān)系，都應該協(xié)調發(fā)展，才能形成一種綜合的能力。要學(xué)會(huì )比較，有比較才會(huì )有借鑒。但比較不是單純地比好壞，比高下，而主要的是比差別、比特點(diǎn)，比較要定出條件相近的可能性，絕不能以己之長(cháng)比人之短。[3]”這一段話(huà)是奚傳績(jì)先生在《設計藝術(shù)經(jīng)典論著(zhù)選讀》中的一段話(huà)。作為現代藝術(shù)設計的發(fā)展，就應該如同書(shū)中所說(shuō)，多去借鑒好的，優(yōu)秀的教學(xué)模式和教育理念，多去比較，取長(cháng)補短。
香港的藝術(shù)設計教育是最為值得我們學(xué)習的。面對香港在藝術(shù)設計教育事業(yè)的成功發(fā)展，內地的現代藝術(shù)設計教育也在摸索中前進(jìn)?，F今的中國藝術(shù)設計教育由于發(fā)展追求過(guò)快、過(guò)大，造成中國藝術(shù)設計教育更多的問(wèn)題[2]。目前，由于我國的教育體制和教學(xué)模式的限制，創(chuàng )新型的藝術(shù)設計教育師資匱乏;缺乏對于學(xué)生的創(chuàng )新性思維的培養;藝術(shù)設計院校培養學(xué)生的模式過(guò)于死板，在社會(huì )實(shí)踐與藝術(shù)創(chuàng )作之間沒(méi)有找到很好的平衡點(diǎn);由于文理分科，學(xué)生學(xué)習背景的不同，造成學(xué)生的水平參差不齊。這些都使現在藝術(shù)設計教育的問(wèn)題龐雜混亂。
總之，教育是綜合文化的傳承，專(zhuān)業(yè)的技能、獨立的思考和辨別的能力，以及在學(xué)習中形成自我管理和開(kāi)發(fā)意識，對于改變我們的教育，這些是非常關(guān)鍵的。每一種教育模式都有其自身的弊端，這是我們無(wú)法回避的。如何面對教育中的弊端，以多元化的視角和豐富的思維去了解，發(fā)現我們自身的問(wèn)題所在，這樣我們邁出了解決問(wèn)題的第一步。想要真正的解決教育中出現的種種弊端，需要我們，需要廣大的教育工作者立足于當下，通過(guò)長(cháng)期的教育實(shí)踐去發(fā)現，去解決。
四、結 論
面對紛繁復雜的問(wèn)題，我們應該深入思考現代藝術(shù)設計教育的發(fā)展未來(lái)。藝術(shù)設計不同于純藝術(shù)，它是理性的、實(shí)用功能和審美功能必須恪守定律。在藝術(shù)設計教學(xué)之中，必須時(shí)刻將設計理念和實(shí)踐教學(xué)有機結合，注重工具和理念的更新?lián)Q代。在數字化藝術(shù)發(fā)展的大背景下，藝術(shù)設計教育培養的是要能適應時(shí)展的創(chuàng )新型人才。
此外，藝術(shù)設計教育的發(fā)展與社會(huì )的進(jìn)步關(guān)系密切，要求我們在發(fā)展藝術(shù)設計的同時(shí)，更加尊重藝術(shù)教育自身的發(fā)展規律，任何違背藝術(shù)設計倫理的要求和對藝術(shù)設計功能的片面取舍都可能對藝術(shù)設計教育的發(fā)展造成難以彌補的過(guò)失?，F今的中國藝術(shù)設計教育，要面向現代化，面向世界。學(xué)習世界先進(jìn)的藝術(shù)設計教育理念與體系，發(fā)展自己的藝術(shù)設計教育事業(yè)。
參考文獻：
[1] 寇焱.中美藝術(shù)設計教育之比較[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（2）.
體育教案設計范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 課程教學(xué) 案例教學(xué)法
【中圖分類(lèi)號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0098-02
案例教學(xué)法是一種由教師根據教學(xué)目標需要，以案例為基礎，組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論，進(jìn)而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、技能、態(tài)度的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。在高職高專(zhuān)院校中，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程的教學(xué)目標是培養具備幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)技能的準幼兒教師。為提高教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)方法上，可采用案例教學(xué)法，通過(guò)精心選編案例、呈現案例、分析討論、總結反思調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，獲得相關(guān)知識和技能，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合職業(yè)素養。
一、高職高專(zhuān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法的必要性分析
高專(zhuān)院校中，大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養目標是高技能型的幼兒園教師。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)目標是培養具備幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)技能的準幼兒教師。
但是，傳統的學(xué)科化課程內容、講授式為主的教學(xué)方法在課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題：
（一）講授法為主的教學(xué)方法導致學(xué)習主動(dòng)性不夠。傳統的教學(xué)模式以講授法為主要的教學(xué)方法，這種方法強調教師的“教”。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題以及動(dòng)手解決問(wèn)題的機會(huì )，這也導致學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性欠缺。
（二）講授法弱化了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。講授法在教學(xué)中，教師的教學(xué)內容以理論知識為主，實(shí)踐性?xún)热萸啡?，導致學(xué)生缺乏動(dòng)手“做”的機會(huì )。在真正的實(shí)踐中，學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識轉化為實(shí)踐，理論知識和實(shí)踐知識之間缺乏融合，學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到較好的提高。
（三）講授法弱化了學(xué)生職業(yè)能力的培養。講授法在學(xué)生能力培養方面，多是本門(mén)課程所應具備的幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的能力，而學(xué)生的團隊合作能力、自我表達能力、自我學(xué)習能力等綜合職業(yè)素養難以培養。
基于以上問(wèn)題，對學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革顯得勢在必行。案例教學(xué)法則可彌補講授法的不足，其特點(diǎn)是以教師和學(xué)生為雙主體，教師負責根據教學(xué)目標選擇案例、呈現案例、組織討論案例、總結反思案例；
學(xué)生負責閱讀案例、分析討論案例、尋找答案。在這樣的課堂互動(dòng)中，學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)方法，使師生之間有了溝通和協(xié)調，使理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到有力培養。
二、案例教學(xué)法的具體運用
實(shí)施案例教學(xué)法一般會(huì )經(jīng)過(guò)案例的選編、呈現、分析、討論、總結五個(gè)階段。以下以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程中的一章即“幼兒園文學(xué)活動(dòng)的設計與實(shí)施”來(lái)說(shuō)明該方法在教學(xué)中的具體運用。
（一）案例的選編。案例的選編是案例教學(xué)法的基礎，在選編案例時(shí)，主要選編幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域典型的并包含有問(wèn)題發(fā)生的實(shí)踐。本門(mén)課程所選編的案例，主要包括兩方面：一是幼兒園教師尤其是幼兒園名師設計并實(shí)施的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)（其來(lái)源途徑包括上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、中國學(xué)前教育研究會(huì )網(wǎng)等學(xué)前教育類(lèi)網(wǎng)站、幼兒園教材、幼教類(lèi)期刊、幼教類(lèi)書(shū)籍、幼兒園公開(kāi)課現場(chǎng)錄像等）。二是學(xué)生設計并實(shí)施的具有典型意義的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)（來(lái)源于學(xué)生參加各種教師教學(xué)技能大賽的作品、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習或課內外實(shí)踐所設計的案例）。
就具體的案例選擇而言，應主要圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內容進(jìn)行選擇。如幼兒園文學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施課程內容的教學(xué)目標主要是培養學(xué)生幼兒園文學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的技能（具體包括：幼兒園文學(xué)活動(dòng)內容的選擇、活動(dòng)目標的制定、活動(dòng)過(guò)程的設計、活動(dòng)的準備；
活動(dòng)的實(shí)施）。教學(xué)內容中應綜合考慮幼兒園語(yǔ)言的基本理論和幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設計實(shí)踐的融合?；谝陨弦?，在具體的案例選擇上，選取了小班同課異構活動(dòng)“拔蘿卜”，活動(dòng)設計中，兩位幼兒園教師各自根據自己班級幼兒的特點(diǎn)設計出各有特色的教案。如在教學(xué)環(huán)節的設計上，一位教師根據本班幼兒具有一定的表演經(jīng)驗，將活動(dòng)環(huán)節主要設計為三大教學(xué)環(huán)節：講故事、理解故事、表演故事。另一位教師根據本班幼兒已經(jīng)學(xué)習過(guò)歌曲“拔蘿卜”，將活動(dòng)環(huán)節主要設計為：講故事、理解故事、音樂(lè )游戲。
（二）案例的呈現。案例的呈現可以根據實(shí)際情況采用不同的呈現方式，如：紙質(zhì)材料的呈現、錄音或錄像的呈現、口頭描述呈現、情景表演呈現、多媒體呈現等。在教學(xué)中，采用何種呈現方式既要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗又要考慮案例本身的特點(diǎn)。如在幼兒園文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習幼兒園講述活動(dòng)的設計與實(shí)施課程，不僅掌握了幼兒園講述活動(dòng)的設計與實(shí)施，而且基本了解了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設計的基本規范、基本步驟、原則等。因此，教師在討論之前并不提前講授幼兒園文學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的具體知識點(diǎn)，而是要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考案例。另外，就其案例“拔蘿卜”而言，包括活動(dòng)設計與活動(dòng)實(shí)施兩部分。所以，在呈現方式上選擇以紙質(zhì)材料的方式呈現教案，以錄像的方式呈現活動(dòng)實(shí)施。
（三）案例的分析、討論。案例的分析、討論是案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。個(gè)人或小組可以在課內或課外分析案例，討論環(huán)節主要采用小組討論的形式，在分組上，學(xué)生人數以6人左右為一組，每組自選組長(cháng)，負責組織討論并用小黑板記錄關(guān)鍵性發(fā)言。為避免討論過(guò)于封閉，教師可預設開(kāi)放式問(wèn)題：你怎么看這兩份案例的設計？
在討論的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分交流，不斷的提出問(wèn)題及解決策略，從而提高討論的效率。在討論結束，由各組派出代表輪流發(fā)表該組的討論結果，并對其他組的討論結果進(jìn)行評議。
該環(huán)節在操作中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，教師要認真傾聽(tīng)并監督學(xué)生的討論，對于學(xué)生在討論中的困惑通過(guò)插話(huà)、提問(wèn)等方式促使學(xué)生深入思考問(wèn)題。
（四）案例的總結。案例的總結是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。一方面，教師需要對學(xué)生的討論結果進(jìn)行分析，肯定合理的討論結果，同時(shí)，對學(xué)生分析討論中出現的錯誤進(jìn)行分析指正。對于討論較好的小組進(jìn)行表?yè)P。另一方面，總結環(huán)節也要總結出案例所體現的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。如通過(guò)案例小班同課異構活動(dòng)（針對相同的教學(xué)內容進(jìn)行不同的教學(xué)設計的活動(dòng)）“拔蘿卜”，教師和學(xué)生要一起總結出幼兒園文學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)：如文學(xué)作品的選擇應根據幼兒年齡特點(diǎn)選擇既有教育意義又有趣味性的作品；
活動(dòng)目標的制定既要考慮本班幼兒的經(jīng)驗又要考慮文學(xué)作品的特點(diǎn)及價(jià)值；
活動(dòng)過(guò)程的設計要根據活動(dòng)目標出發(fā)，活動(dòng)環(huán)節中主要環(huán)節的架構應邏輯清晰、層層深入；
教學(xué)方法的選用應能突破教學(xué)的重難點(diǎn)；
整個(gè)活動(dòng)設計既要體現出整合的語(yǔ)言觀(guān)、活動(dòng)的語(yǔ)言觀(guān)，又要體現出幼兒的主體性等等。
通過(guò)案例的學(xué)習，學(xué)生可以深刻地認識到教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)活生生的幼兒，他們是千變萬(wàn)化的，活動(dòng)設計并沒(méi)有標準答案，也沒(méi)有十全十美的教學(xué)，在充分考慮幼兒經(jīng)驗的前提下，同樣的教學(xué)內容可以有不同的設計。這樣，學(xué)生不僅獲得了學(xué)前兒童文學(xué)活動(dòng)設計與實(shí)施的方法、技能及理論，而且也提高了分析問(wèn)題能力、發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題能力、表達能力等其他綜合職業(yè)素養。此外，為鞏固所學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生設計與實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力，本人在教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)在仿真教室或幼兒園的幼兒園文學(xué)活動(dòng)試教。
三、案例教學(xué)法運用中需注意的問(wèn)題
在高職高專(zhuān)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中，案例教學(xué)法與“講授法”為主的教學(xué)方法相比而言，實(shí)現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習不再處于被動(dòng)地位，學(xué)生通過(guò)案例自己建構知識、鍛煉技能。并且，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，培養了合作能力、溝通能力、表達能力、自我學(xué)習能力等職業(yè)素養。這樣的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養。但是，在案例教學(xué)法的運用中，還應注意以下幾方面的問(wèn)題。
（一）重視案例庫建設。在案例教學(xué)法的使用中，案例的選編是基礎，只有當教師選編出有價(jià)值的案例才能保證該方法的使用效果。在實(shí)際操作中，這樣的工作非一個(gè)教師能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本門(mén)課程的所有任課教師形成一個(gè)課程小組，大家共同討論，再選編案例時(shí)，既要考慮教師的教又要考慮學(xué)生的學(xué)，要選擇有價(jià)值的案例。另外，案例庫應根據實(shí)踐的需要不斷進(jìn)行調整、更新。只有這樣，才能建立有價(jià)值的案例庫。
（二）實(shí)現案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間的融合。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是主要采用但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的運用中，主要根據教學(xué)目標及教學(xué)內容進(jìn)行選擇。如在幼兒園文學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，除了案例教學(xué)法還采用了“嘗試實(shí)踐法”、“觀(guān)察分析法”、“說(shuō)課、評課法”等。從效果來(lái)看，案例教學(xué)法幫助學(xué)生獲得知識技能，嘗試實(shí)踐法，說(shuō)課、評課法等教學(xué)方法鼓勵學(xué)生通過(guò)課外的實(shí)踐進(jìn)一步鞏固、訓練所獲得的知識、技能，從而提高幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的技能。
（三）認清教師和學(xué)生的地位問(wèn)題。教師在運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要清楚教師和學(xué)生的地位并非是一成不變的。如在案例的選編、呈現主要由教師完成，教師為主體地位。在分析、討論環(huán)節應以學(xué)生為主體、教師為主導。教師不可過(guò)多干涉學(xué)生討論，以標準答案束縛學(xué)生的思想?？偨Y環(huán)節應以教師為主體地位。只有當教師在教學(xué)中靈活的把握好自己的地位，教學(xué)的有效性才能提高。
總的來(lái)看，案例教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教法課的實(shí)踐中，它更重視學(xué)生學(xué)習的主體性，重視學(xué)生思維力、判斷力的發(fā)展，重視學(xué)生把理論運用于實(shí)踐并提升理論的能力。案例教學(xué)法在實(shí)踐中，能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能及職業(yè)素養。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）
[2]梁周全.專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的模式構建[J].學(xué)前教育研究，2011（5）
【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2013JGB320）
