自知包括對自己的學(xué)習愿望、目的、觀(guān)念、風(fēng)格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學(xué)習活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習者對世界、尤其是對該學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度,自我感覺(jué),學(xué)習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助下面是小編為大家整理的高中研究性學(xué)習報告【五篇】（全文）,供大家參考。
高中研究性學(xué)習報告范文第1篇
1 培養自知,樹(shù)立自信
自知包括對自己的學(xué)習愿望、目的、觀(guān)念、風(fēng)格等的認識。研究者本森和沃勒提出,“一項學(xué)習活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習者對世界、尤其是對該學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度,自我感覺(jué),學(xué)習欲望為條件的”。所以,教師應首先幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習觀(guān),鼓勵他們樹(shù)立正確的態(tài)度,形成主動(dòng)學(xué)習的愿望。只有擁有主動(dòng)的態(tài)度,學(xué)習者才有可能在他的學(xué)習過(guò)程中扮演積極的角色,產(chǎn)生獨立的想法,并利用各種學(xué)習機會(huì ),而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應。此外,強烈而積極的動(dòng)機是對外語(yǔ)產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會(huì )這門(mén)語(yǔ)言的重要條件,動(dòng)機能在困難的時(shí)候使學(xué)習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念,而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來(lái)的局限, 所以, 動(dòng)機培養也很重要。教師還應幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要,而自己有決心付出努力;不論自己的英語(yǔ)基礎是好是壞, 都有能力管理好自己的學(xué)習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感,促使學(xué)習者為自己的學(xué)習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的,明白自己的認知特點(diǎn)是理性還是感性,場(chǎng)依賴(lài)型還是場(chǎng)獨立型,視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等,學(xué)生就不會(huì )盲從和模仿別人,而能有針對性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習材料和學(xué)習方法,取得事半功倍的效果。
2 確立目標,制定計劃
目標在個(gè)體的學(xué)習過(guò)程中起參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習目標的引導下,不斷調控著(zhù)自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習策略。因此,目標被看成是自主學(xué)習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現,很多大學(xué)生雖然認為英語(yǔ)學(xué)習很重要,但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預習、復習課文等之外,并無(wú)學(xué)習英語(yǔ)的計劃,即使有,時(shí)間的安排也相當隨意,往往不能達到預期目標。鑒于這種情況,教師應擔當起幫助者和監督者的角色,指導學(xué)生根據自己的英語(yǔ)基礎、能力水平、個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展的需要制定學(xué)習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過(guò)四級”這樣模糊的目標, 要制定多項小的、具體的短期目
標,因為近期目標的實(shí)現能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長(cháng),對他們的意志控制要求也更低,而一個(gè)目標的成功實(shí)現往往會(huì )促進(jìn)新目標的確定和實(shí)現。計劃中的學(xué)習時(shí)間安排非常重要。根據調查結果,很多學(xué)生不是自覺(jué)地利用自習時(shí)間或業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習活動(dòng),有70% 被調查的學(xué)生自稱(chēng)對這些時(shí)間抓得不緊,其他類(lèi)似的調查也表明學(xué)生在學(xué)習時(shí)間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無(wú)疑問(wèn),在使用有效策略的情況下,要獲得較高的英語(yǔ)能力,就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語(yǔ)。自主學(xué)習研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規律的學(xué)習時(shí)段,使自己在每天預定的時(shí)間內學(xué)習成為一種習慣。他認為教會(huì )學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習時(shí)間也是自主學(xué)習教學(xué)中需要確立的一個(gè)重要目標。這種教學(xué)一般包括如下步驟:與學(xué)生討論時(shí)間的運用;讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內記錄下自己的時(shí)間運用,認識到自己是如何利用時(shí)間的;制定個(gè)人時(shí)間表,確定可以自主使用的時(shí)間;讓學(xué)生估計完成自主學(xué)習活動(dòng)所需要的時(shí)間,并相應地填入時(shí)間表;本段結束后檢查計劃的完成情況和學(xué)習效果。
3 學(xué)習并運用學(xué)習策略
目標制定出來(lái)之后, 就要付諸實(shí)踐, 采用適合自己認知特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所說(shuō):“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個(gè)學(xué)習者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習結果”。那么,我們的學(xué)生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習的調查顯示,許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習策略;而根據王靜等對自主學(xué)習的調查,無(wú)論對于英語(yǔ)學(xué)習的總策略,還是對于各單項技能如詞匯學(xué)習、閱讀學(xué)習等的策略使用,受試學(xué)生絕大多數在“有時(shí)使用”的范疇以下,表明我們的學(xué)生學(xué)習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語(yǔ)教學(xué)一貫重知識傳授,輕技能培養有關(guān),所以,對學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓是十分必要的。
根據的策略研究者科恩的觀(guān)點(diǎn),“提高學(xué)習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生”,“明確地教給他們如何應用語(yǔ)言學(xué)習和使用策略”,也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法: 發(fā)現并討論學(xué)習者已經(jīng)使用的策略;呈現新的策略;示范新策略;解釋為什么、在什么時(shí)候使用這些策略;用真實(shí)的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此, 我們可以引導學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習中的強項和弱項進(jìn)行自我診斷;讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進(jìn)行比較、試驗; 讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習任務(wù);給他們機會(huì )嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習大有益處。策略滲透在英語(yǔ)課堂上長(cháng)期進(jìn)行,針對學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導和監督他們使用,同時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。需要注意的是, 策略培訓的最終目標是讓學(xué)生有自覺(jué)的意識使用策略,知道在何時(shí)使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn), 因為它們可能難以窮盡。
4 適時(shí)反思、評價(jià)和調節
我們許多學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評價(jià)這一環(huán)節,他們只是被動(dòng)地跟著(zhù)教師的教學(xué)程序走, 被動(dòng)地接受教師的監督和檢查,而從未把自己當作自己學(xué)習的觀(guān)察者,監督者, 評判者和操縱者, 這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過(guò)程,包括自我評價(jià)和歸因分析。自我評價(jià)指對學(xué)習結果是否與預期的目標一致以及對學(xué)習結果的重要性的評判,歸因分析是指對造成既定學(xué)習結果的原因進(jìn)行分析,如較差的學(xué)習成績(jì)是因為能力有限還是因為努力不夠造成的,等等。評價(jià)可從學(xué)習的質(zhì)量、數量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行,研究者們大都認為學(xué)生用書(shū)面形式進(jìn)行反思會(huì )受益很多,比如寫(xiě)學(xué)習日記,階段總結,自我報告等,教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來(lái)評價(jià)自己的學(xué)習。
自主學(xué)習本質(zhì)上是一種自我調節的學(xué)習,亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調節、控制自己的學(xué)習的過(guò)程,對英語(yǔ)學(xué)習而言,指“學(xué)習者不停地根據系統內外因素的變化來(lái)調整觀(guān)念和方法,使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調狀態(tài),使學(xué)習英語(yǔ)的潛在能力全部發(fā)揮出來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習系統是開(kāi)放的,動(dòng)態(tài)的,在不同的時(shí)期,學(xué)習的重
點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的,學(xué)習策略也應隨情況的變化而變化,所以,“調控”是策略系統良好運作,取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調整時(shí),教師可加以提醒、點(diǎn)撥,或親自進(jìn)行調控,隨后逐漸放手,只對學(xué)生的自我調節進(jìn)行監督, 作出鼓勵性、形成性評價(jià)即可。
高中研究性學(xué)習報告范文第2篇
小學(xué)課題研究開(kāi)題報告【一】
一、課題開(kāi)題報告含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
二、開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法
開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱(chēng)
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。
(四)課題研究的理論依據。我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。
(五)課題主要研究?jì)热?、方?/p>
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。
(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。
(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。
開(kāi)題報告的寫(xiě)作
(一)開(kāi)題報告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結語(yǔ);三個(gè)次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。
(二)開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法。
1、課題名稱(chēng)。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對開(kāi)題報告負責。
3、開(kāi)題報告可以不寫(xiě)內容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開(kāi)題報告的序言。前言部分一般都應說(shuō)清楚課題選題、立項、批準的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著(zhù)邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開(kāi)題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀(guān)察、測試、調查、分析、學(xué)習，材料形成的觀(guān)點(diǎn)和理論。如調查的問(wèn)題、現狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開(kāi)題報告的關(guān)鍵部分，它體現了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀(guān)點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀(guān)點(diǎn)鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務(wù)于到標題，標題統帥內容，內容說(shuō)明標題。
(1)課題、問(wèn)題的提出?
a、提出和研究的背景：現實(shí)背景、歷史背景。
b、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實(shí)踐依據。
c、問(wèn)題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問(wèn)題點(diǎn)評，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?
d、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對本校、本地區的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會(huì )有什么貢獻?
e、問(wèn)題研究的意義：現實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。
以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對問(wèn)題;能指導操作;表述簡(jiǎn)明、準確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。
(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內涵與外延。
(3)改革的主張、研究設計。
a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導性意見(jiàn)等。
b、研究的具體目標?？偰繕?、分目標，目標要實(shí)在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時(shí)要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。
c、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來(lái)分解。
d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。
e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實(shí)驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學(xué)設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。
g、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習，要進(jìn)行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費的來(lái)源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導的支持和專(zhuān)家的指導;如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結語(yǔ)。開(kāi)題報告的結語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
7、可以寫(xiě)上引文注釋和參考文獻。撰寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)引用了他人的材料、數據、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學(xué)態(tài)度，體現出開(kāi)題報告的科學(xué)依據，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內注(行內夾注)和書(shū)后注四種。
開(kāi)題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過(guò)選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。
開(kāi)題會(huì )上，有關(guān)專(zhuān)家必須詳細審查開(kāi)題報告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì )不同于成果鑒定會(huì )，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補充方案。
專(zhuān)家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件;
2、課題論證是否充分;
3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題;
4、課題組力量如何或分工是否得當;
5、資料準備如何;
6、最終成果預測如何;
7、是否具備完成本課題所需的其他條件;
8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔人;
9、其他原因(加以說(shuō)明)。
小學(xué)課題研究開(kāi)題報告【二】
我校申報的實(shí)驗課題“小學(xué)高效課堂建構研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規劃重點(diǎn)課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：
一、課題研究背景：
高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對高效課堂研究由來(lái)以久，并總結了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎上開(kāi)展有針對性的教學(xué)，及時(shí)檢測反饋，減輕學(xué)生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構研究打下了良好的基礎。
但是我們也發(fā)現，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統描述，因而難免在研究中出現一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構建的研究則相對薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構研究顯得尤為重要和緊迫。
我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗的基礎上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設計成有層次的學(xué)習活動(dòng)，王萍老師執教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認知沖突引發(fā)學(xué)生對計算公式的再探討，陳鵬老師執教的《分數的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分數本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。
二、課題的理論依據：
㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著(zhù)人類(lèi)千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習天性的自由展現，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習熱情和驚人的學(xué)習效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應學(xué)生的學(xué)習天性。
㈡自主學(xué)習理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習潛能和一定的獨立能力。自主學(xué)習本質(zhì)上就是學(xué)習主體自我選擇、自我探索、自我建構、自我創(chuàng )造知識的過(guò)程。因此，學(xué)習是學(xué)習主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望、指導學(xué)生的學(xué)習方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。
三、課題研究?jì)热荩?/p>
㈠研究的具體內容：
本實(shí)驗立足“高效”，抓住“構建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實(shí)驗的具體研究?jì)热荨?/p>
1、五種策略
⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫(xiě)、先寫(xiě)后評”，數學(xué)發(fā)現規律教學(xué)中的“觀(guān)察—猜想—驗證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對性的教學(xué)，這就是“后教”。
“后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習。
⑵問(wèn)題導學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(cháng)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導學(xué)即以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節，使之成為一種有效的教學(xué)策略。
⑶綜合性學(xué)習策略：學(xué)習需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當學(xué)生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習效率。
⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生的影響更強有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價(jià)等。
⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實(shí)驗室的學(xué)習金字塔表明：學(xué)習后馬上應用的效率是所有學(xué)習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學(xué)生遺忘規律和學(xué)習規律的運用，是對學(xué)生某一階段學(xué)習狀況的檢測和評估，是新的問(wèn)題的生長(cháng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點(diǎn)評是實(shí)驗進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。
2、三種機制
⑴學(xué)案導學(xué)機制：高效課堂構建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設計導學(xué)案，用學(xué)案導學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節。本實(shí)驗將學(xué)案導學(xué)作為一個(gè)重要機制，引導教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準確把握教學(xué)目標、精心設計學(xué)習過(guò)程、合理進(jìn)行檢測評估，并開(kāi)展備課組集體設計導學(xué)案、師生共同設計導學(xué)案等活動(dòng)，讓導學(xué)案真正起到引導學(xué)生高效學(xué)習的作用。
⑵課內調節機制：學(xué)習活動(dòng)不是盲目的，是有預設的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)必然對課前預設提出挑戰，甚至“顛覆”。因此，根據學(xué)生學(xué)習的現實(shí)問(wèn)題對教學(xué)預案進(jìn)行調整或再設計顯得十分重要。課內調節機制重在研究調節活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機、方式、效果等問(wèn)題，增強課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。
⑶課后反思機制：高效課堂建構不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗將著(zhù)力提高教師的反思意識，幫助教師養成反思習慣，讓教師在反思中成長(cháng)。
㈡課題研究的目標：
經(jīng)過(guò)五年研究，達到如下實(shí)驗目標：
1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的現狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、學(xué)習習慣良好、學(xué)習品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力基本形成。
2、課堂結構發(fā)生根本性轉變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結構徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結構。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。
3、教師的備課方式發(fā)生轉變，教學(xué)設計從方便教師教轉向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標為激勵、以問(wèn)題為導向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學(xué)科不同課型的導學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。
4、探索并建構各年級各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級語(yǔ)文識字教學(xué)模式，數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習教學(xué)模式等。
5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內涵，形成對高效課堂新的認識和理解。
㈢預期研究成果形式：
1、學(xué)生課堂學(xué)習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強烈的求知欲，善于學(xué)習，樂(lè )于表現。
2、探討實(shí)現小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。
3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。
4、形成高效課堂建構研究的實(shí)驗報告、案例集、論文集。
四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：
㈠研究思路：
采用分散與集中相結合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。
㈡研究方法：
1、文獻研究法：本實(shí)驗研究需要學(xué)習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構研究的成果和經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學(xué)實(shí)踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。
3、案例分析法：根據某一課型高效課堂建構的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構、高效課堂觀(guān)摩等進(jìn)行個(gè)案對比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。
4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內涵。
㈢實(shí)施步驟：
本實(shí)驗研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗啟動(dòng)階段
1、學(xué)習：①組織學(xué)習高效課堂建構實(shí)驗方案;
②組織學(xué)習高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習等相關(guān)理論;
2、組建團隊：教師根據自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。
3、交流：①交流學(xué)習內容、組織形式、學(xué)習體會(huì )、學(xué)習效果等。
②交流子課題研究方案。
4、組織實(shí)驗前測。
第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗實(shí)施階段
1、高效課堂基本模型建構階段
①研究各學(xué)科導學(xué)案的基本模型
②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型
2、高效課堂模型深入研究階段
①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對話(huà)的研究。
②當堂訓練題設計研究
③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究
3、高效課堂評價(jià)研究階段：
①導學(xué)案的評價(jià)研究
②當堂訓練題的評價(jià)研究
③課堂教學(xué)的評價(jià)研究
第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗結題階段
1、整理實(shí)驗成果，初步形成實(shí)驗研究報告。
2、進(jìn)行實(shí)驗驗證。
3、全面總結實(shí)驗成果，形成結題報告。
4、成果交流、觀(guān)摩等。
5、發(fā)現問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。
五、已有條件和保障措施：
本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調查問(wèn)卷、咨詢(xún)等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時(shí)，邀請荊州市教科院專(zhuān)家對課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學(xué)性、有效性。
高中研究性學(xué)習報告范文第3篇
摘 要：近年來(lái)，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養創(chuàng )新型人才的一個(gè)重要環(huán)節，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)為例，總結我們兩年來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。本文探討的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對于我國創(chuàng )新型人才培養有一定借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；
研究性教學(xué)；
專(zhuān)題報告；
軟件工程教學(xué)
基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY2010G09）；
教育部計算機科學(xué)與技術(shù)部級特色專(zhuān)業(yè)建設項目（TS1Z007）；
計算機科學(xué)與技術(shù)北京市特色專(zhuān)業(yè)建設項目（京教高辦20083號）。
作者簡(jiǎn)介：孫昌愛(ài)，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；
王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；
王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。
近三十多年來(lái)，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%，已進(jìn)入國際公認的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達國家相比，我國培養的本科生與研究生在創(chuàng )新能力方面還有一段距離[1]。以計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，目前700余所高校都設置了該專(zhuān)業(yè)，但在創(chuàng )新能力培養方面存在明顯的不足，具體說(shuō)來(lái)，眾多高校的培養方案基本相同，沒(méi)有側重點(diǎn)[2]；
在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統講授方式；
教學(xué)內容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；
考試方式上，仍然采用傳統標準化考試方式[3]。這樣的培養方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來(lái)開(kāi)始設置相應的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。
筆者所在的教學(xué)團隊多年來(lái)一直從事軟件工程類(lèi)課程教學(xué)。針對研究生培養中普遍存在的創(chuàng )新能力不足問(wèn)題，我們在“軟件測試理論與自動(dòng)化”、“面向對象的軟件工程”、“軟件工程”等軟件工程類(lèi)課程中開(kāi)展了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結研究性教學(xué)實(shí)踐；
采用調查問(wèn)卷的形式，報告兩年來(lái)“面向對象的軟件工程”課程教學(xué)的學(xué)生評價(jià)與反饋；
基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。
1 基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)實(shí)踐
兩年前我們開(kāi)始探索如何改變傳統的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試理論與自動(dòng)化”、碩士生課程“面向對象軟件工程”課程教學(xué)中，開(kāi)展以專(zhuān)題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向對象的軟件工程”為例，簡(jiǎn)要介紹基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的一些做法。
“面向對象的軟件工程”面向全校的研究生開(kāi)設，該課程教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽(tīng)課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專(zhuān)業(yè)(如電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)、材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)、冶金工程、機械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來(lái)自非電子信息類(lèi)的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來(lái)自電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎，針對聽(tīng)課學(xué)生在軟件工程方面基礎不同，教學(xué)內容的設計盡量做到差別性教學(xué)，實(shí)現因材施教。
“面向對象的軟件工程”共計36學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱與課時(shí)安排見(jiàn)表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；
考慮到部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)軟件工程(甚至軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內容中涵蓋了傳統的軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)；
針對已經(jīng)具備軟件工程基礎的學(xué)生，安排面向對象的基本概念與過(guò)程等基本內容，同時(shí)還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構件的軟件工程、面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)。
根據實(shí)際教學(xué)時(shí)數與學(xué)生特點(diǎn)，專(zhuān)題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結了2009年度與2010年度專(zhuān)題報告的設置情況。
1) 專(zhuān)題報告的主題通常安排在如下幾個(gè)方面。(1)面向對象方法或技術(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、基于構件的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)；
(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；
(3)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節，如基于UML的需求分析，設計模式，軟件測試自動(dòng)化。
2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開(kāi)設的專(zhuān)題報告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據自己的興趣選擇相應的專(zhuān)題，以小組為單位報名，一個(gè)小組通常由3～5人組成，鼓勵來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預期人數時(shí)，通常將專(zhuān)題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎的學(xué)生。
3) 專(zhuān)題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻收集、講稿準備與演講、回答問(wèn)題全部環(huán)節由學(xué)生完成，通常由組長(cháng)安排與協(xié)調報告的分工，任課教師監督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專(zhuān)題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專(zhuān)題報告按照學(xué)術(shù)研討會(huì )的模式進(jìn)行，任課教師主持專(zhuān)題報告，學(xué)生演講并回答觀(guān)眾(包括教師與聽(tīng)課學(xué)生)問(wèn)題。為了鼓勵討論，專(zhuān)題報告中演講環(huán)節不超過(guò)70分鐘，提問(wèn)環(huán)節不少于20分鐘。
在講授軟件工程類(lèi)課程時(shí)，考慮理論與實(shí)踐的結合，我們設置課程大作業(yè)環(huán)節。課程大作業(yè)可選擇“專(zhuān)題報告”、“課程論文”、或“課程設計”(一個(gè)小型實(shí)例系統的分析、設計與實(shí)現)，一個(gè)有趣的現象是很多學(xué)生選擇專(zhuān)題報告，原因在于專(zhuān)題報告不僅有助于上述諸多能力的培養，而且對研究生后續培養環(huán)節(如學(xué)位論文開(kāi)題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時(shí)，我們不得不限制專(zhuān)題報告的數量。另外，我們發(fā)現專(zhuān)題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導與反饋(對專(zhuān)題報告的準備、試講與演講等諸多環(huán)節的指導與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。
兩年多來(lái)的經(jīng)驗表明，引入專(zhuān)題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養學(xué)生諸多創(chuàng )新思維能力。具體說(shuō)來(lái)，其表現在以下幾方面。
1) 教學(xué)內容的前沿性：專(zhuān)題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專(zhuān)題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
2) 培養學(xué)生對教學(xué)內容的批判性接受：專(zhuān)題報告按照學(xué)術(shù)研討會(huì )模式實(shí)施，學(xué)生提問(wèn)與回答環(huán)節促使學(xué)生對教學(xué)內容的批判性接受。
3) 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力：在準備專(zhuān)題報告的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì )查找資料文獻，快速把握文獻的研究?jì)热菖c方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習的能力。
4) 培養學(xué)生團隊合作的精神：由于專(zhuān)題報告的準備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過(guò)程中小組成員必須學(xué)會(huì )分工與合作，這有助于培養團隊精神。
5) 培養學(xué)生表達和交流能力：專(zhuān)題報告要求學(xué)生將自己在短期內的學(xué)習成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現給眾多聽(tīng)眾，并能回答來(lái)自聽(tīng)眾的提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達與交流能力。
2 基于調查問(wèn)卷的研究性教學(xué)的評價(jià)與反饋分析
為了了解學(xué)生對基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的評價(jià)與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內容安排、教學(xué)手段、專(zhuān)題報告的投入、專(zhuān)題報告的收獲、課程學(xué)習的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設計了調查問(wèn)卷，見(jiàn)表3。其中，問(wèn)題5與問(wèn)題6是針對選擇專(zhuān)題報告的學(xué)生設置的，選擇“課程論文”或“課程設計”的學(xué)生回答其他類(lèi)似的問(wèn)題。
注冊2009年秋季學(xué)期“面向對象的軟件工程”課程的學(xué)生人數為137人，其中16人完成4項“專(zhuān)題報告”(原計劃完成5個(gè)專(zhuān)題報告，因準備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專(zhuān)題報告，每個(gè)專(zhuān)題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學(xué)期“面向對象的軟件工程”課程的學(xué)生人數為103人，其中27人完成6項專(zhuān)題報告“專(zhuān)題報告”(其中部分專(zhuān)題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設計”。表4總結了2009年與2010年的“面向對象的軟件工程”調查問(wèn)卷發(fā)放與回收情況。
為了確認基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問(wèn)題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；
(2)課時(shí)量不足；
(3)以考試為主的課程考核方式。調查問(wèn)題(1)、(3)和(8)與上述問(wèn)題緊密相關(guān)。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認為教學(xué)內容安排合適，少數學(xué)生(2010年僅為5%)認為深度不夠；
少數學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認為內容過(guò)多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開(kāi)卷考試的課程考核方式，只有少數學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。
調查問(wèn)題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿(mǎn)意度有關(guān)。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表6)，絕大多數的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿(mǎn)意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認為專(zhuān)題報告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺(jué)得可以進(jìn)一步增多專(zhuān)題報告的數量；
少數學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調查結果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認可。
調查問(wèn)題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專(zhuān)題報告中的投入與收獲情況。返回的調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表7)，超過(guò)半數的學(xué)生回答專(zhuān)題報告投入超過(guò)15小時(shí)(或閱讀文獻超過(guò)10篇)；
少于半數的學(xué)生回答專(zhuān)題報告投入少于15小時(shí)(或閱讀文獻不超過(guò)10篇)。然而，100%學(xué)生認為專(zhuān)題報告收獲大，相當多的同學(xué)回答鍛煉了文獻搜索與閱讀能力、口頭表達能力、團隊合作精神、講稿準備技能等。調查結果表明，大部分學(xué)生能夠認真對待專(zhuān)題報告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專(zhuān)題報告的質(zhì)量。
調查問(wèn)題(7)和(9)與本課程學(xué)習的收獲與改進(jìn)意見(jiàn)相關(guān)。返回調查問(wèn)卷中(見(jiàn)表8)，絕大多數的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認識、拓寬了知識面；
8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習的收獲。半數以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應增加案例分析、增加課時(shí)等。調查結果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節仍需進(jìn)一步改進(jìn)。
基于上述學(xué)生評價(jià)與反饋的調查結果，開(kāi)展基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)有助于培養諸多的創(chuàng )新能力，包括主動(dòng)學(xué)習能力、文獻閱讀能力、表達能力與團隊合作精神等。必須指出的是，從專(zhuān)題報告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認真對待專(zhuān)題報告并投入足夠多的精力。開(kāi)展研究性教學(xué)要求任課教師應具有較強的教學(xué)水平，還應熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開(kāi)展基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設合適的教材、適當增加課時(shí)、鼓勵靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。
3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議
為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。
1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開(kāi)展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專(zhuān)題報告的形式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。相比之下，我們發(fā)現我國學(xué)生在專(zhuān)題報告環(huán)節中表現出來(lái)的主動(dòng)性學(xué)習能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。
2) 改革現有的教師評價(jià)與教學(xué)評價(jià)制度以適應研究性教學(xué)。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設計者與實(shí)踐者)不僅熟悉傳統的教學(xué)內容，而且要花相當多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導學(xué)生準備專(zhuān)題報告。與傳統教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價(jià)體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價(jià)體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。
3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養計劃與教學(xué)管理制度。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內容與手段的革新，它牽涉到培養計劃、課程設置、課程考核、授課規模等一系列的問(wèn)題。以計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，大部分高校的培養計劃是“大一統”，缺乏針對性和目標性；
課程設置零散、部分課時(shí)量設置過(guò)少；
課程考核仍強調以考試為主；
授課規模龐大[3]。如不解決上述問(wèn)題，研究性教學(xué)實(shí)施起來(lái)必然舉步維艱。
4 結語(yǔ)
針對我國高等教育在尖端創(chuàng )新人才培養方面仍存在嚴重不足,我們探索了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類(lèi)課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎上，我們總結了基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調查問(wèn)卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價(jià)?；谝延薪?jīng)驗與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項調查及探討基于專(zhuān)題報告的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對于我國創(chuàng )新型人才培養有重要的借鑒意義。
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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions
SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao
(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)
高中研究性學(xué)習報告范文第4篇
【關(guān)鍵詞】 讀書(shū)報告會(huì );教育，研究生;醫院管理
培養醫學(xué)生的人文素養、創(chuàng )新思維，是新時(shí)期醫學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的要求，也是適應醫學(xué)模式轉變、全面提升醫學(xué)人才綜合素質(zhì)的途徑。長(cháng)期以來(lái)，我國醫學(xué)教育受到傳統醫學(xué)模式的影響，培養模式過(guò)于單一，存在重專(zhuān)業(yè)，輕人文，專(zhuān)業(yè)素養與人文素養不協(xié)調的現象。近年來(lái)，醫學(xué)模式由生物醫學(xué)模式向生物心理社會(huì )多學(xué)科綜合模式轉變，醫學(xué)教育不再是單純的自然科學(xué)，而是融合自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科[1]。讀書(shū)報告會(huì )作為一種自發(fā)互動(dòng)的啟發(fā)性、開(kāi)放性學(xué)習模式，對于培養研究生的人文素養、創(chuàng )新型思維等將起到積極的促進(jìn)作用。
1 開(kāi)展讀書(shū)報告活動(dòng)的背景與目的
目前，醫學(xué)研究生培養的主要模式采用導師指導與學(xué)科協(xié)同、研究生自學(xué)相結合的模式[2，3]。導師對于研究生的培養全面負責，主要通過(guò)對研究生選題、課題開(kāi)展、論文討論和定稿等主要環(huán)節進(jìn)行指導和把關(guān)。學(xué)科負責統籌安排研究生課程學(xué)習、實(shí)踐以及各項學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。研究生根據自身特點(diǎn)和課題要求的自學(xué)也是研究生培養的形式。這三種培養模式相互配合，研究生的教育質(zhì)量得到了很大的提高，使得研究生主動(dòng)獲取知識、科學(xué)思維分析、動(dòng)手實(shí)踐操作和獨立解決問(wèn)題等能力得到鍛煉。
但同時(shí)，由于現有醫學(xué)教育模式的滯后和單一，其研究生的培養也存在一定的問(wèn)題。研究生過(guò)多地將精力放在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識甚至僅局限在課題涉及領(lǐng)域，人文素養普遍缺失。主要表現在：知識結構不合理，人文社科類(lèi)知識薄弱，綜合素質(zhì)不高;醫學(xué)研究生創(chuàng )新意識不強，思維僵化[4，5];醫學(xué)從業(yè)人員應有的社會(huì )使命感和責任感缺乏;研究生自學(xué)缺乏指導，有盲目和動(dòng)力不足的現象等。
在醫學(xué)模式轉變，醫學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的環(huán)境下，無(wú)論從學(xué)校培養角度，還是從醫學(xué)研究生自身需求角度來(lái)說(shuō)，人文素養、創(chuàng )新意識、科研思維和實(shí)踐能力等都具有舉足輕重的地位。而營(yíng)造適宜的人文環(huán)境是提高醫學(xué)研究生綜合素養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新、實(shí)踐能力的基礎和平臺[6，7]?；谀壳耙元毩⒌恼n程考核和畢業(yè)論文設計考核的單一研究生培養模式以及培養創(chuàng )新型、應用型人才的要求，采用讀書(shū)報告會(huì )這種啟發(fā)式、開(kāi)放式的學(xué)習模式，將其補充到傳統的醫學(xué)研究生培養模式中，不僅可以活躍學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍，還能增加研究生學(xué)習的自主性和積極性，彌補人文、社會(huì )知識結構的欠缺，從而充分激發(fā)研究生的學(xué)習熱情。
2 讀書(shū)報告會(huì )的內容和實(shí)施方法
研究生在入學(xué)之初即提出個(gè)人讀書(shū)計劃，綜合考慮個(gè)人興趣、知識結構、所欠缺知識點(diǎn)、研究方向等，并結合導師的指導性意見(jiàn)，制定研究生學(xué)習期間的必讀和選讀書(shū)目，并在讀書(shū)過(guò)程中根據個(gè)人的研究生培養計劃適當調整。讀書(shū)報告會(huì )每月至少舉行一次，在讀研究生共同參加，由專(zhuān)業(yè)教師主持。在讀書(shū)報告會(huì )上，每次由一名同學(xué)介紹其所讀書(shū)目的基本內容，并談出讀后心得，及在讀書(shū)過(guò)程中困惑或思考的問(wèn)題，其他同學(xué)通過(guò)聽(tīng)讀該同學(xué)的匯報，在了解該書(shū)的基礎上，結合個(gè)人理解談出自己的認識，對其中有異議的觀(guān)點(diǎn)在同學(xué)間進(jìn)行討論，激發(fā)逆向思維。研究生在匯報的過(guò)程中，除了借助自己的讀書(shū)筆記進(jìn)行講述外，常常借助多媒體、音頻、視頻等形式進(jìn)行講解，將所匯報內容制作成PPT形式，搜集相關(guān)的視頻、音頻播放，形式新穎，在具有吸引力的同時(shí)，也加深了聽(tīng)者對于該書(shū)的深入理解和把握。讀書(shū)報告活動(dòng)的內容主要為研究生感興趣的人文社科方面書(shū)籍，衛生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例等也被納入讀書(shū)報告討論的范圍。在確定主題之后，研究生通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻、資料，選擇該問(wèn)題中自己感興趣或者感受較深的一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，做好讀書(shū)報告準備。讀書(shū)報告會(huì )采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，進(jìn)行深入的探討，研究生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)并聽(tīng)取其他人的見(jiàn)解，或者在出現分歧的關(guān)鍵問(wèn)題上展開(kāi)辯論，最終使每個(gè)人形成對該問(wèn)題的全面認識。
3 讀書(shū)報告會(huì )的意義
3.1 培養人文素質(zhì)的廣闊平臺
人文素質(zhì)的培養是當代醫學(xué)研究生培養的重要內容之一，重視專(zhuān)業(yè)知識與人文知識之間的平衡，是全面提升醫學(xué)研究生綜合素質(zhì)的要求。人文社科知識的范圍廣、內容多，需要建立在大量的閱讀基礎上。并且，受到傳統醫學(xué)教育模式重專(zhuān)業(yè)、輕人文的影響，人文素質(zhì)的培養一直游離于醫學(xué)研究生培養環(huán)節之外，人文素質(zhì)的缺失成為醫學(xué)研究生發(fā)揮創(chuàng )新思維、提高綜合素質(zhì)的瓶頸。讀書(shū)報告會(huì )這種新穎、開(kāi)放的形式，使醫學(xué)研究生在自己閱讀與相互的交流中，通過(guò)不同的思維方式、知識積淀和處理問(wèn)題模式的交互融合和碰撞，拓寬并完善自己的人文社會(huì )科學(xué)知識，提升自己的人文素養，從而為培養自身的創(chuàng )新思維、社會(huì )責任感和使命感，以及促進(jìn)良好的心理素質(zhì)的養成創(chuàng )造一個(gè)廣闊而堅實(shí)的平臺。
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3.2 培養創(chuàng )新思維的手段
科研意識和創(chuàng )新思維是研究生培養是否成功的重要衡量指標[6]。但由于醫學(xué)研究生科研經(jīng)驗的欠缺和傳統單一學(xué)習模式的束縛，科研意識和創(chuàng )新思維模式成為醫學(xué)研究生學(xué)習和科研工作中的短板。讀書(shū)報告會(huì )除要求研究生能夠準確把握所讀書(shū)目的脈絡(luò )和核心內容，更重要的是提出自己對于該書(shū)或者該問(wèn)題的思考和見(jiàn)解，這就需要研究生在讀書(shū)及報告會(huì )討論中，時(shí)刻保持科研的敏銳性，充分發(fā)揮逆向思維和創(chuàng )新思維，進(jìn)而培養個(gè)人的科研意識和創(chuàng )新思維模式。
3.3 培養研究生讀書(shū)和終生學(xué)習的良好習慣
讀書(shū)是獲取知識的重要來(lái)源。特別是在新的醫學(xué)模式下，對醫學(xué)研究生的要求已不僅僅是過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要廣泛而深厚的人文社科基礎、敏銳的創(chuàng )新思維、良好的心理素養和高度的社會(huì )責任感[7]。人文素養的培養，需要醫學(xué)研究生在讀書(shū)的過(guò)程中適時(shí)更新和深化，讀書(shū)報告會(huì )的舉辦可以滿(mǎn)足研究生對于人文知識擴展和更新的要求。在定期召開(kāi)的讀書(shū)報告會(huì )中，研究生也逐漸學(xué)習培養讀書(shū)習慣，將讀書(shū)納為自己學(xué)習階段的主要內容之一，并在讀書(shū)的習慣中形成“終生學(xué)習，終生受益”的觀(guān)念。
3.4 挖掘醫學(xué)研究生智慧和潛力的途徑
研究生對于讀書(shū)報告會(huì )的準備，從學(xué)習內容的選擇、匯報的形式、多媒體的使用，都要進(jìn)行精心的計劃，這種形式充分體現出了以學(xué)習者為中心的培養理念。讀書(shū)報告會(huì )內容的自主選擇，可以增加醫學(xué)研究生學(xué)習的自主性和積極性，充分體現研究生在讀書(shū)報告會(huì )中的主體地位。通過(guò)研究生對于所讀書(shū)目?jì)热莸膮R報和多種匯報形式的選擇，以及對于某一問(wèn)題的爭論，可以幫助發(fā)揮并提高自己的語(yǔ)言表達能力和組織能力，挖掘醫學(xué)研究生的智慧和潛力。
3.5 完善研究生教育模式與學(xué)科建設的機會(huì )
讀書(shū)報告會(huì )的舉辦，在幫助研究生個(gè)人擴展知識、提升素質(zhì)、培養科學(xué)思維和研究模式的同時(shí)，可以達到完善醫學(xué)研究生教育模式、促進(jìn)學(xué)科建設的目的。研究生年輕活潑，對事物反應敏捷、思想活躍，能在短時(shí)間內接受和掌握新理論、新技術(shù)、新思想。讀書(shū)報告會(huì )這種啟發(fā)式的學(xué)習方式，可以激發(fā)研究生的學(xué)習熱情，從而幫助其加快知識的更新和擴展，并且改變了以往以專(zhuān)業(yè)考核為主的醫學(xué)研究生教育模式，結合醫學(xué)教育對學(xué)生人文素養、創(chuàng )新精神的要求，建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養并重的新型培養模式，幫助學(xué)科建立學(xué)習型組織，增加全學(xué)科的集體意識，發(fā)揮人員的協(xié)同效應，為學(xué)科的建設和發(fā)展注入新鮮活力，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，為學(xué)科的建設和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎。
綜上所述，讀書(shū)報告會(huì )這一新穎的啟發(fā)式教學(xué)形式，對于培養復合型、應用型創(chuàng )新人才具有重要的意義，是對傳統醫學(xué)研究生培養模式的有益補充，可以在其他學(xué)科的研究生培養中推廣應用。
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高中研究性學(xué)習報告范文第5篇
關(guān)鍵詞：課程學(xué)習；
實(shí)證研究；
大學(xué)生就讀經(jīng)驗
隨著(zhù)我國高等教育從精英化向大眾化的轉型，教育質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，更加注重提高人才培養質(zhì)量，確立人才培養工作在高校工作中的中心地位?？梢?jiàn)，提高人才培養質(zhì)量，培養高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng )新人才，已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習作為培養高素質(zhì)人才的途徑之一，主要通過(guò)大學(xué)的課程學(xué)習來(lái)實(shí)現。本文基于大學(xué)生就讀驗問(wèn)卷調查，以實(shí)證的研究方法試對湖南省高校大學(xué)生課程學(xué)習現狀及其影響因素進(jìn)行描述分析。
一、研究工具及數據來(lái)源
本研究的工具是《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗調查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷的設計主要依據“美國大學(xué)生就讀經(jīng)驗”（CSEQ）、“全國大學(xué)生參與度調查問(wèn)卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗問(wèn)卷”以及鮑威的“北京高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展狀況調查問(wèn)卷”等成熟調查問(wèn)卷，問(wèn)卷中選取能反映就讀經(jīng)驗和學(xué)習收獲的問(wèn)題，同時(shí)收集了學(xué)校類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)，家庭年收入，成績(jì)等級等可能會(huì )影響研究結果的背景信息，問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生在大學(xué)期間的就讀經(jīng)驗及自身發(fā)展程度設置問(wèn)題，主要分為基本信息、校園活動(dòng)（課程學(xué)習、課外活動(dòng)、人際交往）、對校園環(huán)境的感知、對自己大學(xué)就讀收獲的評價(jià)四個(gè)部分，共計92道題目。在問(wèn)卷修訂時(shí)得到了教育學(xué)專(zhuān)家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問(wèn)卷具有良好的內容效度。
本研究主要聚焦于該問(wèn)卷的兩套變量上：一、大學(xué)生基本信息；
二、課程學(xué)習活動(dòng)。在《大學(xué)生就讀經(jīng)驗問(wèn)卷》中，課程學(xué)習參與情況通過(guò)14道題來(lái)測量，包括每周分配在課堂學(xué)習、課外學(xué)習（預習、復習、完成作業(yè)等）的時(shí)間；
利用圖書(shū)館查閱所需資料、在圖書(shū)館自習、上課認真做筆記、課堂積極提問(wèn)，參與討論、在課堂上做口頭報告、完成課堂規定的作業(yè)、利用電腦及互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息或輔助學(xué)習；
主要課程作業(yè)的性質(zhì)；
近一學(xué)年閱讀指定參考書(shū)、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報告的數量。課程學(xué)習變量的克朗巴赫內部一致性系數為0.782，作為分量表，具有較好的內部信度。[1]
本研究的分析素材來(lái)自筆者對湖南8所高校實(shí)施的《地方院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗調查》。本次調查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專(zhuān)三類(lèi)，進(jìn)行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個(gè)不同學(xué)科院系中分別從大二、大三、大四三個(gè)不同年級進(jìn)行樣本抽取。調查共回收有效樣本數量1358個(gè)，其中男性為48.1%，女性為51.9%；
92.0%的學(xué)生年齡在19-23歲之間；
院校分布結構為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專(zhuān)院校20.8%；
年級分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；
專(zhuān)業(yè)分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；
66.6%的被測學(xué)生來(lái)自鄉鎮；
研究對象父母的學(xué)歷以高中、初中及以下為主；
家庭年收入基本上在5000到10萬(wàn)之間；
95.8%的研究對象住在校內宿舍；
學(xué)習成績(jì)在70-90分的研究對象占83%；
有60.3%的學(xué)生選擇畢業(yè)后追求更高學(xué)歷；
89.1%的研究對象學(xué)費來(lái)源于父母。
本研究依據以上數據資料，運用SPSS21. 0軟件對數據進(jìn)行統計分析以把握湖南省高校大學(xué)生的課程學(xué)習現狀，考察大學(xué)生基本信息對課程學(xué)習的影響。
二、調查數據與研究發(fā)現
（一）大學(xué)生課程學(xué)習現狀分析
從圖 4.1 中可以看出學(xué)生在課程學(xué)習活動(dòng)各指標上投入的時(shí)間和精力以及參與的頻率。大學(xué)生在課程學(xué)習上投入的時(shí)間較多，而在課外學(xué)習上投入的時(shí)間較少，這在統計學(xué)意義上驗證了目前大學(xué)生在課程學(xué)習上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學(xué)年每周投入至少26個(gè)小時(shí)在課程學(xué)習上的學(xué)生有48.15%；
投入至少26個(gè)小時(shí)在課外學(xué)習上的學(xué)生有16.74%，而22.97%的學(xué)生卻表示每周投入在課外學(xué)習上的時(shí)間不足5小時(shí)，面對大學(xué)普遍比較大的課業(yè)壓力，想要“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”僅僅依靠課堂學(xué)習是遠遠不夠的，而每周不足5小時(shí)的課外學(xué)習時(shí)間，即平均每個(gè)工作日不到一小時(shí)的課外學(xué)習似乎不足以應對這樣的壓力，這樣的學(xué)習情況令人堪憂(yōu)。
從課堂學(xué)習和課外學(xué)習具體內容來(lái)看，課堂學(xué)習中參與頻率最高的是“完成課堂規定作業(yè)”，次之是“上課認真做課堂筆記”，“課堂積極提問(wèn)，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”這兩項活動(dòng)的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項活動(dòng)的學(xué)生不到20%，甚至有15.17%的調查對象表示從未在課堂上做過(guò)口頭報告。課外學(xué)習主要考察圖書(shū)館學(xué)習的情況，“利用圖書(shū)館查閱所需資料”、“在圖書(shū)館自習”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯(lián)網(wǎng)的利用情況來(lái)看，有42.93%的調查對象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯(lián)網(wǎng)獲得所需信息，這符合對高校大學(xué)生的日常認知，與目前互聯(lián)網(wǎng)的普及和大學(xué)生積極接觸網(wǎng)絡(luò )信息的主動(dòng)意愿相關(guān)。
從閱讀量、寫(xiě)作量和參加考試的數量來(lái)看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書(shū)、撰寫(xiě)論文和報告的參與狀況不佳。近一年無(wú)論是閱讀指定參考書(shū)、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報告的數量基本集中少于10本（門(mén)篇），其中參加課程考試11門(mén)以上的學(xué)生為29.77%，自由閱讀書(shū)籍11本以上的學(xué)生為26.27%，閱讀指定參考書(shū)和完成課程論文或其他書(shū)面報告的數量超過(guò)11本的學(xué)生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調查對象表示沒(méi)有寫(xiě)過(guò)課程論文或者其他書(shū)面報告。調查發(fā)現，湖南省被測高校的課堂作業(yè)性質(zhì)以考察將理論運用到實(shí)際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實(shí)際相結合是教育目標中比較重要的問(wèn)題，將理論運用到實(shí)際中能使課本知識更生動(dòng)，更深刻，學(xué)生也更容易理解吸收。從課堂作業(yè)性質(zhì)可見(jiàn)被調查的湖南高校對培養大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力非常重視，這也符合目前社會(huì )對大學(xué)生人才的要求。圖4.1課程學(xué)習維度的基本情況匯總
注：圖中選項 1-5 分別對應各題目中的 1-5 選項，如“課堂學(xué)習”和“課外學(xué)習”兩題，選項1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個(gè)選項；
“利用圖書(shū)館查閱所需資料”等題，選項 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個(gè)選項；
“課堂作業(yè)性質(zhì)”的1-5選項分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運用到實(shí)際中的能力”；
而表中“閱讀指定參考書(shū)”、“自由閱讀書(shū)籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書(shū)面報告”的 1-5 選項則分別代表“沒(méi)有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個(gè)選項。這樣處理能夠更集中更直觀(guān)地反映出課程學(xué)習維度的回答情況。
（二）學(xué)生背景信息對課程學(xué)習參與情況的影響
為了了解學(xué)生的不同背景特征對課程學(xué)習參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學(xué)校類(lèi)型、年級、專(zhuān)業(yè)、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績(jì)等級等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學(xué)習情況的14個(gè)項目及課程學(xué)習變量看作各自獨立的因變量，運用多元回歸分析的方法來(lái)檢驗學(xué)生背景特征與課程學(xué)習情況之間的關(guān)系?？偟膩?lái)看，表1數據顯示學(xué)生背景信息與課程學(xué)習這一變量存在一定程度的相關(guān)性。將課程學(xué)習作為單獨的因變量時(shí)，學(xué)校的類(lèi)型、年級、母親受教育程度、成績(jì)等級、更高學(xué)歷追求以及學(xué)費來(lái)源對學(xué)生在課程學(xué)習方面的參與有顯著(zhù)的相關(guān)性（P*
從反映課程學(xué)習情況的14個(gè)項目具體來(lái)看，第一，學(xué)校類(lèi)型與課程學(xué)習的相關(guān)性主要表現在投入在“課堂學(xué)習”的時(shí)間、“利用圖書(shū)館查詢(xún)所需資料” 、“課堂積極提問(wèn)，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”、“完成課堂規定作業(yè)”的頻率，“閱讀指定參考書(shū)”以及參加“課程考試”的數目；
第二，學(xué)生的年級與分配在課堂和課外學(xué)習的時(shí)間、利用圖書(shū)館查詢(xún)資料或自習、利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習、閱讀指定參考書(shū)以及撰寫(xiě)論文或報告等方面存在顯著(zhù)影響；
第三，母親受教育程度對學(xué)生課程學(xué)習方面的影響主要表現在投入在課外學(xué)習上的時(shí)間、利用圖書(shū)館學(xué)習、參與課堂學(xué)習如認真做筆記、參與討論、做口頭報告的頻率、閱讀指定參考書(shū)、參加課程考試以及撰寫(xiě)論文或報告的數目等方面；
第四，學(xué)生成績(jì)等級除了在課堂作業(yè)性質(zhì)及自由閱讀書(shū)目上之外，對反映課程學(xué)習情況的其他12個(gè)方面都存在潛在的影響；
第五，學(xué)生是否追求更高學(xué)歷與學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間、利用圖書(shū)館學(xué)習、參與課堂學(xué)習以及閱讀書(shū)目（指定參考書(shū)或自由閱讀）等方面具有顯著(zhù)相關(guān)性；
學(xué)生學(xué)費和生活費來(lái)源對課程學(xué)習的影響則主要表現在利用圖書(shū)館查閱所需資料、在課堂上做口頭報告以及完成課堂規定作業(yè)這幾方面（見(jiàn)表1）。
三、總結
本研究?jì)H從整體上對大學(xué)生課程學(xué)習狀況及學(xué)生背景對課程學(xué)習的影響上進(jìn)行研究分析，沒(méi)有就課程學(xué)習的參與情況對就讀經(jīng)驗其他方面的影響進(jìn)行分析，也沒(méi)有從學(xué)生背景特征的具體分類(lèi)對課程學(xué)習狀況進(jìn)行深入的研究，如沒(méi)有對學(xué)校類(lèi)型的具體分類(lèi)進(jìn)行研究，因而無(wú)法清楚地了解不同類(lèi)型的大學(xué)（譬如211院校，一般本科院校、高職高專(zhuān)院校）里課程學(xué)習現狀。這些還有待以后進(jìn)一步研究。
從本研究的分析結果可以看出，湖南高校大學(xué)生在課程學(xué)習方面的參與度較好，但仍有改進(jìn)的空間，且學(xué)生所在學(xué)校類(lèi)型、年級、母親受教育程度、學(xué)習成績(jì)等級、是否追求更高學(xué)歷、學(xué)費和生活費來(lái)源等背景特征對學(xué)生參與課程學(xué)習有顯著(zhù)性影響。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生相對來(lái)說(shuō)重視課堂學(xué)習，投入在課堂學(xué)習上的時(shí)間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動(dòng)性不夠，如在課堂上討論或做報告等參與不佳。課外用功學(xué)習的比較少，投入的時(shí)間很少，很少利用圖書(shū)館資源進(jìn)行學(xué)習，讀書(shū)數目有限，風(fēng)氣不佳。這與學(xué)校的教學(xué)設計和教育模式息息相關(guān)。教學(xué)設計應該在保障課堂學(xué)習的同時(shí)，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習和獨立研究，促進(jìn)學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習。而教學(xué)模式則應能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的學(xué)習參與。因而，為了提高高校大學(xué)生在課程學(xué)習上的參與度，必須在教學(xué)設計中充分考慮課外作業(yè)和學(xué)生獨立研究的重要作用，在教學(xué)模式中增加雙向互動(dòng)和課后反饋，從而提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。
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