【摘要】新課導入是至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節。初中歷史課導入方法多樣，而歷史地圖因其簡(jiǎn)明、直觀(guān)的專(zhuān)業(yè)特性，在初中歷史教學(xué)導入中必不可少的教具。它和教材相互對照、相互補充，對于形象思維較發(fā)達的初中年齡段學(xué)生而言，歷史地圖的使用有利于培養學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養，幫助學(xué)生把抽象的知識轉化為具體的知識。本文概括了歷史地圖在課堂導入運用的優(yōu)勢，并以人教版（2016版）中國歷史（七年級下）《遼、西夏與北宋的并立》一課為例，分析歷史地圖在初中歷史導入課堂的實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】歷史地圖 課堂導入 《遼、西夏與北宋的并立》為例
【中圖分類(lèi)號】G633.51【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0040-02
《歷史課程標準》（2011年版）強調歷史課程是人文社會(huì )科學(xué)中的一門(mén)基礎課程，要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養和提高學(xué)生的歷史素養為宗旨；以普及歷史常識為基礎。并鼓勵自主、合作、探究學(xué)習，倡導教師教學(xué)方式的創(chuàng )新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。著(zhù)名特級教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個(gè)音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！笨梢?jiàn)，精心設計歷史課堂教學(xué)的導入，是擺在歷史教師面前的一個(gè)重要課題。
一、歷史地圖在課堂導入運用的優(yōu)勢
課程導入方式眾多，而利用歷史地圖導入是有效方式之一，并且具有優(yōu)勢。歷史地圖，是濃縮的歷史。古人治史，常是“左圖右史”， 區區四字道出了圖與史的關(guān)系。李海生地圖具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，極大地深化和拓展了歷史知識。因此，歷史教學(xué)有效結合地圖，將特定的歷史事件與特定的歷史地理、人物、歷史存在有機結合起來(lái)，相互印證，強化學(xué)生空間地理概念，培養時(shí)空觀(guān)念素養。通過(guò)歷史地圖導入，提出問(wèn)題，連貫歷史知識，解釋歷史概念，系統總結知識，展開(kāi)探究活動(dòng)，不僅能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，而且能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
歷史地圖類(lèi)型眾多、內容豐富，是歷史教材的重要組成部分。以人教版（2016版）中國歷史（七年級歷史）為例，上冊有18幅，下冊有14幅。這些地圖記錄了一個(gè)區域歷史上某個(gè)時(shí)期的環(huán)境、文化、軍事和國界等的情況或變化，它將廣闊的地理空間縮變?yōu)榭梢暤亩S平面，把豐富多彩的地理環(huán)境濃縮成可以滿(mǎn)足人們不同需要的圖形語(yǔ)言，大凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰爭態(tài)勢、經(jīng)濟成就、交通狀況以及河流和海岸線(xiàn)的變遷等，都可以通過(guò)地圖加以展示。正是由于這一簡(jiǎn)明、直觀(guān)的專(zhuān)業(yè)特性，歷史地圖具有廣泛的運用價(jià)值，對于歷史教學(xué)有著(zhù)相當重要的價(jià)值。
二、歷史地圖在課堂導入中的實(shí)踐運用
下面以《中國歷史》（七年級下冊）《遼、西夏與北宋的并立》為例，談?wù)劰P者在運用歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)導入的實(shí)踐體會(huì )。
1.以地圖作導入的設計目的
根據建構主義理論，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。新知識的接受是建立在舊知識的基礎上，如果學(xué)生對舊知識遺忘了，接受新知識就會(huì )產(chǎn)生障礙。通過(guò)唐、五代、北宋、南宋四幅疆域圖的展示（《中國歷史》七年級下冊第7、25、29、39頁(yè)）（圖見(jiàn)下），既能復習唐朝的民族政策以及來(lái)往史實(shí)，實(shí)現“溫故”；又能通過(guò)對疆域變化及民族政權興起的觀(guān)察，進(jìn)行分析，得出兩宋時(shí)期“民族政權并立”這一時(shí)代特征，實(shí)現“知新”。以舊知識點(diǎn)為依托找準新知識的生長(cháng)點(diǎn)，使新舊知識之間架起橋梁，為學(xué)生學(xué)習新知識搭橋鋪路，從而激發(fā)學(xué)生探討新知識的強烈欲望，以達到溫故知新的目的。通過(guò)掌握鮮明的時(shí)代特征后再進(jìn)入新課學(xué)習，歷史線(xiàn)索和思路更為清晰。
2.如何通過(guò)地圖激發(fā)學(xué)習興趣
心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習動(dòng)機中最現實(shí)、最活躍的成分是認識興趣，當學(xué)生對某種學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)且心情愉快地投入學(xué)習。導入過(guò)程中，教師要善于設問(wèn)質(zhì)疑，采用步步深入啟發(fā)誘導，循序漸進(jìn)的方式探究教學(xué)內容，讓學(xué)生在死板的地圖中抽絲剝繭，并做大膽猜想，體會(huì )發(fā)現的成功喜悅。在學(xué)生生成問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)一步引導，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
在《遼、西夏與北宋的并立》一課教學(xué)中，唐朝的回鶻，到了北宋時(shí)，在地圖呈現是“西州回鶻”，地理位置也發(fā)生改變。直觀(guān)的變化，再加上大膽猜想，學(xué)生得出“回鶻西遷”的結論。到了南宋，更沒(méi)有回鶻，學(xué)生可繼續猜想?？赡茉傥鬟w，也可能完全消失、融合到其他民族。
值得注意的是，導入提問(wèn)既要難易適度，又要有層次性和啟發(fā)性。循序漸近的把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新高度。
三、實(shí)踐反思
1.利用地圖，充分落實(shí)知識點(diǎn)
作為初中歷史教學(xué)，首先要讓學(xué)生掌握一定的基礎歷史知識?；A的歷史知識包括，重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念以及歷史發(fā)展線(xiàn)索。在歷史教材的每一課中，都有著(zhù)一定的基礎歷史知識點(diǎn)。例如《遼、西夏與北宋的并立》 一課，按照《歷史課程標準》（2011年版）要求知道遼、西夏與北宋的對峙局面；了解女真族的崛起，知道金滅遼及北宋；了解民族政權并立的基本史實(shí)。
利用地圖，可以有效地將五代十國割據局面、遼、宋、金、西夏的形成，各種政權變化的范圍呈現，充分給予了學(xué)生地理位置方位的認識。通過(guò)歷史地圖，看到兩宋時(shí)期民族政權并立，戰爭不斷，邊疆人民生活困苦。從而認識祖國統一的重要和人民渴望和平的愿望。也能辯證地看待民族問(wèn)題。既落實(shí)了知識點(diǎn)，又使情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到升華。
2.意想不到的思維碰撞
思維是智力的核心，學(xué)生在課堂只有積極地進(jìn)行思考，才能促進(jìn)感知、記憶和想象。任何訓練的獲得，也都離不開(kāi)積極的思維。而課堂導入巧妙地設計就是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一顆火種。在研究西夏和大理的變化情況，由于其疆域變化不是很明顯，有些同學(xué)說(shuō)有變，有些說(shuō)沒(méi)變。當筆者正想進(jìn)行引導時(shí)，突然有同學(xué)舉手說(shuō)：“你們看，它和旁邊河流的距離的變化！”……發(fā)現問(wèn)題，共同探討，共同分析，尋找方法解決問(wèn)題，這就是新課標所倡導的“鼓勵自主、合作、探究學(xué)習”的教學(xué)理念。
3.前后呼應，環(huán)環(huán)相扣
新課的展開(kāi)也是圍繞著(zhù)導入主題而展開(kāi)。 如閱讀課文了解兩宋建立以及各民族政權興起的情況。探究活動(dòng)：（1）兩百年間中國的版圖發(fā)生了如此大的變化，請推測當時(shí)發(fā)生了什么事情。（2）論從史出：根據課文的內容，列舉文中所提及的史實(shí)，論證你的猜想。（如涉及的戰爭）。這樣就解決了新課導入時(shí)提出的問(wèn)題，從而達到前后照應、首尾相連、渾然一體的教學(xué)境界。既可以鞏固所學(xué)的知識，又可啟發(fā)學(xué)生思前想后，體驗學(xué)習成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
“左圖右史” ，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史地圖具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動(dòng)、具體地補充并說(shuō)明教科書(shū)中的重點(diǎn)內容，符合初中學(xué)生的認知特點(diǎn)，有助于學(xué)生對歷史知識的理解；它蘊含著(zhù)豐富的歷史知識，只要教師適當引導學(xué)生探究或自主學(xué)習，對訓練學(xué)生思維起著(zhù)重要的作用。在分析歷史地圖的過(guò)程中，所培養出的能力，也是歷史學(xué)科所倡導的核心素養。
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