摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分關(guān)鍵的構成部分，也是學(xué)生獲得學(xué)習能力的必經(jīng)之路。針對當前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效性現狀，教師應該不斷思考和探索，在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法等方面作出努力，從而真正使閱讀教學(xué)得以高效開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；閱讀技巧；閱讀素材
中圖分類(lèi)號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0146-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.091
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分，不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更是其他學(xué)科的基礎。本文將從走出唯分數論誤差，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)地提升、對各類(lèi)文體所要求的閱讀要素做到針對性把握、鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法等方面對初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)思考。
一、走出唯分數論誤區，改變閱讀教學(xué)理念，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
從國內初中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)情況來(lái)看，相當一部分語(yǔ)文教師依然看重學(xué)生的知識掌握程度以及知識運用能力，之所以如此，乃是受中考升學(xué)壓力所致。但這樣一來(lái)，無(wú)形之中忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這是傳統語(yǔ)文課堂存在的明顯不足。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高?！庇需b于此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程之中，必須注重把握下述教學(xué)要點(diǎn)：首先，語(yǔ)文教師應當改變以往的偏頗性教學(xué)思維，而是注重實(shí)現對學(xué)生知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標的全方位養成，并將之始終如一地貫徹到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中；其次，初中語(yǔ)文教師必須結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將新穎的教學(xué)方法應用于閱讀教學(xué)之中。如教師應當善于結合閱讀素材為學(xué)生創(chuàng )設特定的閱讀情境，使學(xué)生藉由情境的浸染效用，實(shí)現對閱讀素材創(chuàng )作主旨與思想內涵的深層次理解和領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而幫助學(xué)生達成三維學(xué)習目標。教師也可以根據學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的認知沖突作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主進(jìn)行知識探究，從而深化其對閱讀素材的深入體悟，此外，語(yǔ)文教師還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習方法入手，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng )造的樂(lè )趣，使三維目標得以落實(shí)；再次，初中語(yǔ)文教師應當改變以往以試卷測試分數作為評價(jià)依據的評價(jià)方式，而是將學(xué)生的課上表現、學(xué)習情感、學(xué)習努力程度等要素均納入到評價(jià)體系之中，以此實(shí)現對學(xué)生語(yǔ)文素養的綜合性、客觀(guān)評價(jià)；最后，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練時(shí)，要精心設計訓練習題，使習題內容能夠承載知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，如此方能確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效性與實(shí)效性。
二、對各類(lèi)文體所要求的閱讀要素做到針對性把握
初中語(yǔ)文閱讀素材涵蓋了不同類(lèi)型的文章體裁形式。閱讀素材的異質(zhì)性，決定了閱讀方法的差異性。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師要引導學(xué)生掌握針對不同的閱讀素材，應當采用何種與之匹配的閱讀方法。比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應抓住其“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果）”，還要辨明記敘的順序、尋找文章的線(xiàn)索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達作者什么樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。作為散文而言，在閱讀方法上同記敘文有著(zhù)一定的相似之處，語(yǔ)文教師要使學(xué)生能夠根據散文所體現出的“形散神聚”的特質(zhì)加以閱讀分析。對于小說(shuō)的閱讀，語(yǔ)文教師則應當使學(xué)生善于從角色、情節等方面著(zhù)手進(jìn)行閱讀。對于說(shuō)明文的閱讀而言，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生從對素材所闡明的事物的特征著(zhù)手展開(kāi)閱讀，并且能夠在閱讀過(guò)程之中對具體的分析方法加以領(lǐng)會(huì )。對于 議論文的閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，先行提煉和總結出文章作者的論點(diǎn)，進(jìn)而找出相應的、用于支撐論點(diǎn)的論據，最后在歸納作者所采取的論點(diǎn)論證方式。通過(guò)前述方式，將使學(xué)生在面對不同的語(yǔ)文閱讀素材時(shí)，能夠根據科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現對閱讀素材的精細化閱讀。
這些基本閱讀方法是我們在閱讀時(shí)應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來(lái)指導自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
三、鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
掌握科學(xué)的閱讀方法是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的至關(guān)重要的途徑。為此，教師應該鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，傳授一定的閱讀技巧。
（一）引導學(xué)生把握文章主旨
只有把握了文章的主旨，在閱讀過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生著(zhù)重了解文章的主旨與作者的寫(xiě)作意圖，有了這個(gè)把握，后面的閱讀才會(huì )更為高效。
（二）引導學(xué)生學(xué)會(huì )精讀與細讀
在經(jīng)過(guò)前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進(jìn)行精讀細讀。學(xué)習作者是怎樣通過(guò)分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來(lái)的，學(xué)習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫(xiě)作手法的運用，為自己的寫(xiě)作積累經(jīng)驗。
（三）引導學(xué)生學(xué)會(huì )記讀書(shū)筆記
閱讀不應該僅僅是心和腦的結合，還應該有手的參與，即在閱讀的過(guò)程中需要不斷地記讀書(shū)筆記，將遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、優(yōu)秀的句子、段落記錄下來(lái)，以豐富自己的積累，擴充素材。
四、結語(yǔ)
以上，我們從走出唯分數論誤區，改變閱讀教學(xué)理念，注重依托閱讀教學(xué)實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、對各類(lèi)文體所要求的閱讀要素做到針對性把握、鼓勵學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法這三個(gè)層面就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了研究。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師不斷地探索和實(shí)踐，不斷地改革，從而真正提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
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