計劃經(jīng)濟觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)被部分顛覆，“金錢(qián)崇拜”“物質(zhì)崇拜”等頻現，整個(gè)社會(huì )的價(jià)值觀(guān)體系出現不穩定狀況，給整個(gè)社會(huì )職場(chǎng)、學(xué)校都帶來(lái)諸多負面影響。因此，價(jià)值觀(guān)與職業(yè)品德需要在新的時(shí)期重建。
2.科技理性至上觀(guān)導致職業(yè)教育技能化在經(jīng)濟改革時(shí)代的發(fā)展中弊端凸顯。我國發(fā)展生產(chǎn)力，發(fā)展經(jīng)濟，必然會(huì )強調對技術(shù)的渴求、對科學(xué)理性的崇拜?？萍祭硇灾辽嫌^(guān)影響到職業(yè)教育領(lǐng)域，這體現在整個(gè)職業(yè)教育從理論到實(shí)踐竭力追求科學(xué)化、理性化、技能化，視效率為生命，把學(xué)生物化，把價(jià)值事實(shí)化，把哲學(xué)科學(xué)化，把道德知識化，把人的思維理性化，把理性知識視為唯一合法的知識。于是職業(yè)化和以分科為中心的工業(yè)化職業(yè)教育模式橫行，教育的目的唯分數論，應試教育盛行。職業(yè)教育則過(guò)分強調技能技術(shù)教育，高職教育的弊端越來(lái)越凸顯，而對職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育、適應與發(fā)展潛能教育則遠遠不足。
3.當今科技化、信息化、智能化迅猛發(fā)展，高職學(xué)生受到的影響是全面的，原有單元化教育已不適應新一代90后、00后，傳統職業(yè)教育教學(xué)模式面臨重大挑戰。
4.在中國特有的獨生子女群體，許多家長(cháng)（50后、60后、70后）往往過(guò)分寵溺子女，故80后、90后、00后相當部分學(xué)生缺乏社會(huì )實(shí)踐與社會(huì )交往訓練，喪失部分社會(huì )生存能力。
5.長(cháng)期的和平與生活無(wú)憂(yōu)年代，造成新一代年青人體能和意志薄弱化，相當部分學(xué)校和家庭減少甚至取消體育戶(hù)外活動(dòng)，缺少運動(dòng)成為普遍現象。
6.中國的高職教育體系相對還是較封閉的，教育行政部門(mén)主導，職場(chǎng)、業(yè)界特別是占就業(yè)市場(chǎng)80%以上的民營(yíng)企業(yè)（民營(yíng)經(jīng)濟）對高職院校影響有限。換一角度講，目前高職學(xué)生、高職院校所處的生態(tài)環(huán)境尚未達到理想狀態(tài)。
（二）當前高職高專(zhuān)學(xué)生的特性特點(diǎn)，加大了職業(yè)教育人才培養的復雜性和難度
1.高職高專(zhuān)招生錄取分通常在300分以下，屬于高考考生的低層，而民辦高職招生更是“低中選低”，近幾年來(lái)，廣西民辦職業(yè)院校有70%～80%的學(xué)生高考分數都處于200分左右。
2.高職高專(zhuān)的學(xué)生有60%～80%來(lái)自農村和鄉鎮的普通家庭，他們往往都缺少就業(yè)創(chuàng )業(yè)時(shí)必要的社會(huì )資源與階層上升背景。
3.部分分數低、不愛(ài)學(xué)習的高職學(xué)生群體，學(xué)習自覺(jué)性較低，其中少數人還成為潛在的“問(wèn)題青年”，若教育不好，往往成為社會(huì )不穩定因素。
4.中國的高職高專(zhuān)大多數傳承本科教育模式，目前傳統的、注重精英培養的教育方式往往難以解決高職高專(zhuān)學(xué)生可持續性的成才成長(cháng)問(wèn)題。
面對以上問(wèn)題，高職高專(zhuān)教育方式必須從市場(chǎng)出發(fā)，整合資源，創(chuàng )新人才培養模式，才能尋找到高職高專(zhuān)學(xué)生積極、高效、優(yōu)質(zhì)的可持續成長(cháng)成功之路。
按目前的大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展趨勢，出身底層、無(wú)重要資源的學(xué)生想要快速晉升，一是通過(guò)創(chuàng )業(yè)，首先成為企業(yè)主，創(chuàng )造新的社會(huì )身份;二是具備良好的職業(yè)能力，擠進(jìn)職場(chǎng)的中高層，參與并贏(yíng)得社會(huì )競爭。因此，高職院校的人才培養，主要教授技術(shù)技能，培養工匠型人才是不夠的，還要按照市場(chǎng)需求，加強高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養，使之具備一定的發(fā)展潛力。
本文嘗試從生態(tài)教育學(xué)的角度，探討構建一種適應時(shí)代發(fā)展的高職院校職業(yè)人才培養模式。這種模式既重視受教育者個(gè)體，強調個(gè)性的培養，把個(gè)人當成教育過(guò)程中心，注重綜合素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)培養，循著(zhù)這種思路，智力、創(chuàng )造性和價(jià)值觀(guān)都放在突出的地位，同時(shí)也注重技能、技巧、專(zhuān)業(yè)能力及實(shí)踐能力培養，即培養雙高素質(zhì)職業(yè)人才。
二、高職院校職業(yè)人才培養生態(tài)進(jìn)化模型的理論依據
（一）從生態(tài)學(xué)視角來(lái)進(jìn)行職業(yè)人才培養
職業(yè)教育系統如同自然生態(tài)系統一樣，具有相應的生態(tài)特征。職業(yè)教育生態(tài)系統是一種有目的的系統，有系統內的生態(tài)功能和系統外的生態(tài)功能。其內在功能為育才，培養職場(chǎng)高級人才，其外在功能主要為社會(huì )功能，如傳承文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì )化、使人們建立共同的價(jià)值觀(guān)等。教育生態(tài)學(xué)是20世紀70年代中期興起的一門(mén)新興學(xué)科，它是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結果。英國教育學(xué)家阿什比早在1966年就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，1976年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(cháng)克雷明在其所著(zhù)的《公共教育》中列出專(zhuān)章討論了教育生態(tài)學(xué)問(wèn)題。生態(tài)教育思想是20世紀在西方國家出現的一種新型教育思潮。它是教育者對以工業(yè)化、城市化、效率化為標識的現代化的幻滅和生態(tài)問(wèn)題的惡化的一種批判思想?，F代社會(huì )的生態(tài)危機一方面反映了自然界功能的紊亂和失調，另一方面也反映了人的信念、視野、價(jià)值偏愛(ài)優(yōu)先順序和忠誠體系的混亂和支離破碎，即人的生存價(jià)值定位表現為混亂、無(wú)序和不堪。
（二）職業(yè)人才培養的生態(tài)模型基于“相互作用論”
克雷明教育生態(tài)學(xué)理論對教育的概念進(jìn)行了重新定義，他從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看教育，重視對于教育的多元綜合分析，尤其重視教育的社會(huì )環(huán)境，看到了家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、校外教育機構的教育作用?？死酌髡J為，生態(tài)學(xué)原本是研究生物體與其棲息環(huán)境之間辯證關(guān)系的科學(xué)，而教育生態(tài)學(xué)的理論基礎就是“相互作用論”，教育是一個(gè)有機的、復雜統一的生態(tài)系統，教育與環(huán)境之間、教育系統內部子系統之間存在物質(zhì)、能量、信息交換過(guò)程及相互影響和相互適應的關(guān)系。這種關(guān)系包括以下定律：
