摘 要 3+3高考制度在試點(diǎn)后已全面進(jìn)入推廣階段，此高考制度改革需要從內涵上厘清幾個(gè)關(guān)系：簡(jiǎn)單與復雜、競爭與育人、宏觀(guān)與微觀(guān)、基礎與尖端、拿來(lái)與自創(chuàng )、文化與理念。承認現狀與地區差異，小切口、大突破才是現在教育改革的有效手段。
關(guān)鍵詞 3+3高考制度 基礎教育 關(guān)系
推進(jìn)3+3高考制度（以下稱(chēng)為“新高考”）是我國教育改革的標志性事件，從浙江、上海試點(diǎn)到2018年十余省市加入，說(shuō)明高考改革勢在必行。新高考創(chuàng )新點(diǎn)是實(shí)現三個(gè)打破，即打破唯分數論、打破一考定終身、打破文理界線(xiàn)，這也是新高考的精髓。但從浙江、上海試點(diǎn)的結果來(lái)看取得的效果并不理想，由此導致多個(gè)省市推遲實(shí)施。那么此項制度應從哪些方面完善與補充呢？本文從西部農村中學(xué)的視角分析，簡(jiǎn)述3+3高考制度的實(shí)施首先要厘清的幾個(gè)關(guān)系。
一、簡(jiǎn)單與復雜
3+3高考制度的核心是三個(gè)打破，即打破唯分數論、打破一考定終身、打破文理界線(xiàn)，從增強學(xué)生的自主選擇性為突破口，打造立體化的高考新制度?！斑x擇性”是考試招生制度改革核心的價(jià)值需求之一，以選擇考試科目倒逼選擇學(xué)習內容以及報考專(zhuān)業(yè)和學(xué)校，科學(xué)選拔各類(lèi)人才和維護社會(huì )公平，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，分散學(xué)生的考試壓力。從3+3高考細則可以看出此改革方案相比現行高考，完全是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。
1.從學(xué)生角度看
浙江7選3，高達35種組合，學(xué)生如何選擇呢？開(kāi)展生涯規劃教育就可以解決問(wèn)題嗎？對于十四五孩子來(lái)說(shuō)太難了，現在學(xué)生心理年齡普遍推遲一兩年，對學(xué)習還懵懵懂懂，那么對未來(lái)的職業(yè)更不清楚，事實(shí)上大多數學(xué)生高中畢業(yè)只是為未來(lái)的學(xué)習打下了一定基礎，多個(gè)學(xué)習方向都可以，對多數職業(yè)并不排斥。從目前高考后學(xué)生志愿填報情況可以看出，絕大多數學(xué)生是根據考分來(lái)填報志愿。
2.從考試形式看
新高考制度的實(shí)施迫使教學(xué)管理方式的變革，它改變了固定的教學(xué)班級，這種開(kāi)放式模式不利于高中學(xué)生管理，高中階段是學(xué)生心智成熟的關(guān)鍵年齡，如果家庭教育與學(xué)校教育同時(shí)不到位，學(xué)生成長(cháng)中能夠得到的有益指導會(huì )大打折扣，這對學(xué)生成長(cháng)是不利的。多樣的選考要求拷問(wèn)著(zhù)學(xué)校教育的教學(xué)資源，由于學(xué)校的限制，不可能實(shí)行那么多組合，多數學(xué)校會(huì )提供3至5種“套餐”模式供學(xué)生選擇，大大削弱了3+3高考制度的核心價(jià)值精神。
不同學(xué)科學(xué)習難度、高考試題難度與區分度是不同的，那么高考的公平性減弱。多次多樣化的考試，時(shí)時(shí)繃緊神經(jīng)，不由得讓學(xué)校和學(xué)生根據實(shí)際情況想對策。如果淡化考試的壓力，合格性考試沒(méi)有全部通過(guò)的考生也可參加等級性考試，難免重復以前的學(xué)業(yè)水平考試，形同虛設，這顯然又違背了提高學(xué)生全面素質(zhì)的初衷。外語(yǔ)兩次考試的改革從重慶試點(diǎn)結果來(lái)看，由于學(xué)生在第一次考試時(shí)的能力水平明顯低于第二次考試時(shí)的能力水平，第二次成績(jì)普遍高于第一次成績(jì)，因此，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇兩考。
3.從高校招生看
高校招生特別是一些名校有夏令營(yíng)或者冬令營(yíng)、自主招生、貧困專(zhuān)項、高考、“三位一體”（江蘇在2008年就試過(guò)，最后沒(méi)推行下去）等多種錄取形式，嚴重加大了高校招生錄取的成本，同時(shí)有可能滋生弄虛作假與腐敗現象，甚至導致失控。如自主招生論文造假、“考托”的出現，這些說(shuō)明在違法低成本的社會(huì )，人們就會(huì )想辦法打擦邊球，“拼爹”也會(huì )在高校招生中大顯身手。
家長(cháng)無(wú)法引導，學(xué)生不成熟，導致學(xué)生在科目選擇中選簡(jiǎn)單的學(xué)科學(xué)習，對于未來(lái)他們缺乏深度思考。由此形成文理科比例嚴重失調，棄考物理現象突出，大學(xué)教育質(zhì)量起點(diǎn)受損，大學(xué)要來(lái)補上高中課程，消弱了大學(xué)教育的功能。
二、競爭與育人
新高考的基本屬性仍然是選拔性，必須具有較高的信度、效度和必要的區分度和適當的難度，高考是一種終結性評價(jià)和量化評價(jià)，強調測評的區分功能，測評標準剛性強，測評過(guò)程客觀(guān)性，即盡可能實(shí)現測評方法的數量化和規范化，高考仍然是高校對優(yōu)質(zhì)生源層次性的篩選，具有很強的競爭性，所以很難改變人們對它的應考性和功利性的基本屬性。一切向分數看，一切為了高分，是應試教育下學(xué)校和學(xué)生的目標。由于我國經(jīng)濟基礎薄弱，人口眾多，還不能像日本等發(fā)達國家在基礎教育階段做到各個(gè)學(xué)校教育資源均等、優(yōu)質(zhì)的資源全民共享，雖然我們在大力推廣均衡教育，但在短期內很難改變人們對教育資源的爭奪，因此，要改變目前基礎教育的困境，首先在幼兒園到初中階段增強教育的育人功能，從小培養學(xué)生對社會(huì )、自然、學(xué)習的強烈興趣，以發(fā)現和培養學(xué)生的愛(ài)好、興趣。
三、宏觀(guān)與微觀(guān)
高考改革的目的是選拔出適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要，由此倒逼基礎教育重視對學(xué)生個(gè)性化培養，因材施教，這個(gè)目標初衷是好的。新高考從技術(shù)上講，首先打破了一考定終身和打破文理界線(xiàn)，事實(shí)上如果只用高考成績(jì)作為錄取標準仍然沒(méi)有擺脫“一考定終身”的單次選擇。在打破文理界線(xiàn)后，通過(guò)“選課走班”的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。事實(shí)上選課走班制與現行教育資源是不匹配的?，F行高考的文綜就包含理科性質(zhì)的地理學(xué)科，文科生高考科目是四文兩理、理科生高考科目是四理兩文現象，這已經(jīng)文理學(xué)科融合的情形，只是側重不同。新高考雖然打破了文理分科界線(xiàn)，但在本質(zhì)上仍然是在智力上尋找人才選拔的突破口。因此，這種打破現行文理界線(xiàn)的做法有待商榷。
新高考真正的魅力是“三位一體”的錄取模式，從格局上給予新高考定位，它是具有開(kāi)創(chuàng )性的教育改革，打破了以前的唯分數論，實(shí)現從學(xué)科素質(zhì)要求到綜合素質(zhì)的蛻變。通過(guò)分析發(fā)現“三位一體”中的綜合素質(zhì)，主要體現在體育與藝術(shù)素養方面增加，而這些能力通常又是通過(guò)社會(huì )培訓機構的培養來(lái)形成，從現在藝考與體考的培訓模式看，這些社會(huì )培訓機構培養過(guò)程更趨功利化，屬于應試教育，這與在學(xué)校教育過(guò)程中通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現的對藝術(shù)有特殊的愛(ài)好甚至有天賦的學(xué)生是完全迥異的，這只不過(guò)證明學(xué)生平時(shí)多在藝術(shù)方面學(xué)了點(diǎn)知識，而非在這些方面有特殊興趣愛(ài)好甚至天賦。
各種加分政策逐步取消暴露出政策實(shí)施中的弊端。從“九省市高中名校學(xué)生論文涉嫌造假或涉自主招生黑幕”，可以看出如果不是現場(chǎng)競技成績(jì)，很難保證其真實(shí)性?！叭灰惑w”的招生模式難以做到公平公正。
四、基礎與尖端
基礎教育的核心是培養基礎知識和基本能力，基本能力要求是為高校學(xué)習甚至終身學(xué)習打下基礎。目前的教育效果上看基本知識獲取明顯，但關(guān)鍵能力不足。新高考的3+3選考來(lái)看，更是加強了基礎教育的基礎知識培養，水平考試考查的基礎知識效果，高考選考中明顯看出物理學(xué)科失去應有地位，加上這幾年高考為了與新高考接軌整個(gè)試題難度呈明顯降低趨勢，數學(xué)、物理難度降低最為明顯。新高考文理不分，數學(xué)難度必會(huì )降低;物理失去地位而且分值降低。這說(shuō)明新高考實(shí)質(zhì)上無(wú)意中降低了學(xué)生的學(xué)習難度，滿(mǎn)足了學(xué)生的惰性要求，以降低學(xué)習難度為代價(jià)換取學(xué)生感性的喜好選擇，并不能培養學(xué)生克服困難從而戰勝困難的意志品質(zhì)。這些都與基礎教育的基本能力要求是不相符的，許多理工科學(xué)生能較好地實(shí)現跨專(zhuān)業(yè)考研，說(shuō)明數學(xué)和物理對提升個(gè)人學(xué)習能力有不可替代的作用。
在首屆世界公眾科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)大會(huì )上習近平說(shuō)道：“中國高度重視科學(xué)普及，不斷提高廣大人民科學(xué)文化素質(zhì)?！薄翱萍紕?chuàng )新、科學(xué)普及是實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng )新同等重要的位置?！薄皼](méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng )新大軍，難以實(shí)現科技成果快速轉化?！边@說(shuō)明我國缺少的是科技人才和全民的科學(xué)素養。針對目前基礎教育現狀，每個(gè)人應該強化的基本素質(zhì)是道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。
以適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對多樣化高素質(zhì)的需要，未來(lái)社會(huì )既需要單一結構的高端人才，又需要綜合素質(zhì)強的復合型人才，應同時(shí)重視這兩種人才的培養，特別是復合型人才須有極高的綜合素質(zhì)及極強的學(xué)習能力?？梢?jiàn)全民素質(zhì)的提高是教育的根本，高端人才培養是國家可持續發(fā)展的關(guān)鍵。
五、拿來(lái)與自創(chuàng )
我國的現代教育最初完全以外來(lái)教育模式中為基礎，在不斷地學(xué)習前進(jìn)。通過(guò)“拿來(lái)主義”，引進(jìn)國外教育先進(jìn)模式，進(jìn)而模仿、消化和吸收，最后實(shí)現自創(chuàng )。新高考無(wú)疑是在教育領(lǐng)域實(shí)現了從“拿來(lái)”到自創(chuàng )的飛躍，但運用到實(shí)踐中遇到了諸多問(wèn)題，除了選考走班的技術(shù)問(wèn)題，還有因地域差距所造成城鄉、區域、校級群體的教育差距，但同時(shí)也有些家庭社會(huì )經(jīng)濟背景的因素，不同家庭背景為孩子提供的經(jīng)濟資本、文化資本、社會(huì )資本差距越來(lái)越大，高考錄取中地方專(zhuān)項計劃只是解決貧困地區差距的一項措施，還有發(fā)達地區與西部地區差距、城鄉差距，應重視這些地區學(xué)生的特殊性，以實(shí)現高考改革的目的。
六、文化與理念
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展文化的內涵也在不斷更新，為我國教育理念提供了生成、變化的基本背景，決定了其本質(zhì)特點(diǎn)與基本內容，而教育理念為我國文化的嬗變與發(fā)展提供了保障。教育理念的更新應與文化結合起來(lái)，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，這是黨中央對于教育根本任務(wù)的新概括，明確了教育的根本任務(wù)是育人，系統回答了學(xué)校教育培養什么人、怎樣培養人這一根本問(wèn)題。不以經(jīng)濟利益為導向，而以立德樹(shù)人為目標，這是符合中國傳統文化的培養方式，也是區別于歐美教育的關(guān)鍵。教育理念的更新還應與世界結合起來(lái)，增強全民科學(xué)素養，創(chuàng )新發(fā)展成為具有中國底色的教育理念，為中國文化的嬗變、科技發(fā)展、經(jīng)濟騰飛提供強勁推力。
結合教育實(shí)際，注重不同結構人才培養，才能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要。小切口，大突破才是現在教育改革的有效手段。
參考文獻
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【責任編輯 關(guān)燕云】
