【摘 要】當前，隨著(zhù)高中新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發(fā)展，也成為了高中教育中所重點(diǎn)關(guān)注的內容之一。同時(shí)，關(guān)于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學(xué)生提高對于歷史知識的興趣，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習方式的轉變，倡導發(fā)展性的歷史教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)，開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源。而在很多民族高中，因為受到根深蒂固的應試教育體制的影響，在歷史教學(xué)方面還是圍繞高考大綱和高考要求來(lái)進(jìn)行，但是就民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時(shí)教學(xué)對象也基本都是少數民族學(xué)生，并且這些少數民族往往有著(zhù)自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發(fā)揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，必然會(huì )影響到民族歷史在學(xué)生中的滲透以及民族歷史的傳承發(fā)揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學(xué)方式，所以，作為民族高中歷史教師，應當要著(zhù)力探究在新課改背景下，民族高中歷史科目改如何進(jìn)行有效教學(xué)。本文主要據此展開(kāi)論述，希望可以為相關(guān)歷史教育工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】民族高中;新課改背景;歷史;教學(xué)模式;實(shí)踐探究
【中圖分類(lèi)號】G633.51 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）16-0135-02
一、引言
近年來(lái)，隨著(zhù)高中新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發(fā)展，也成為了高中教育中所重點(diǎn)關(guān)注的內容之一。同時(shí)，關(guān)于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學(xué)生提高對于歷史知識的興趣，關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習方式的轉變，倡導發(fā)展性的歷史教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)，開(kāi)發(fā)多種歷史教學(xué)資源。而就很多民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時(shí)教學(xué)對象也基本都是少數民族學(xué)生，并且這些少數民族往往有著(zhù)自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發(fā)揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，必然會(huì )影響到民族歷史在學(xué)生中的滲透以及民族歷史的傳承發(fā)揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學(xué)方式。因此，作為民族高中歷史教師，當前在思考如何提升民族高中歷史有效教學(xué)模式的過(guò)程中，應當圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行積極探究，一是如何針對民族高中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，做好對現有的歷史教材的教學(xué)工作，提升學(xué)生的歷史知識掌握能力，歷史學(xué)科的應試能力;二是如何做好民族高中歷史教學(xué)內容中民族特色的滲透，讓民族高中歷史教學(xué)內容中能夠更加體現民族歷史因子，以此幫助民族歷史中的優(yōu)秀內容在學(xué)生中間的傳導，促進(jìn)民族歷史的發(fā)揚和傳承。此外，還要能夠做好對民族高中學(xué)生的歷史自主探究能力、歷史學(xué)科素養的培養，讓學(xué)生能夠有效掌握自己探索歷史知識、研究歷史知識的能力，從而得到歷史學(xué)習和運用能力的可持續發(fā)展。
二、新課改背景下民族高中歷史教學(xué)中教學(xué)問(wèn)題管窺
1.民族高中歷史教學(xué)特色不明顯。
從國家設立民族高中的初衷來(lái)看，一方面是為了能夠給少數民族地區學(xué)生提供平等的學(xué)習資源，創(chuàng )造平等的學(xué)習條件，讓少數民族學(xué)生能夠獲得和漢族學(xué)生一樣的升學(xué)機會(huì );另一方面是為了以民族高中的設立，來(lái)實(shí)現在辦學(xué)和教學(xué)中民族特色的傳承和體現。圍繞這兩個(gè)目標，作為民族高中，一方面是要能夠在現行的高考體制下扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作，有序推進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習成績(jì)和應試能力，另一方面是要能夠在日常的教學(xué)中體現民族特色，盡可能地在正常的國家統一的教學(xué)框架和教學(xué)大綱的基礎之上根據民族特色內容進(jìn)行創(chuàng )新。但是從目前民族高中歷史教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，民族高中在是設計教學(xué)大綱和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候均沒(méi)有體現民族高中應當體現的民族特色，首先是在設計教學(xué)大綱的時(shí)候，往往還是圍繞高考大綱和高考要求來(lái)進(jìn)行設計，和全國絕大多數高中并沒(méi)有明顯區別;二是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也沒(méi)有很好地針對民族高中的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就使得民族高中歷史教學(xué)情況在整體上并沒(méi)有體現較強的民族特色，和新課程背景下對于打破“唯分數論”的理念還是有一些差距。
2.民族高中歷史教學(xué)模式較為單一。
從新課程的對于高中歷史的要求來(lái)看，其中一個(gè)重要內容就是要提升高中學(xué)生的歷史學(xué)科興趣，這就要求教師要能夠從教學(xué)模式方面入手，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)模式、豐富教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生對于高中歷史的興趣，并進(jìn)而提高歷史學(xué)習興趣。但是從民族高中實(shí)際情況來(lái)看，當前全國很多民族高中在歷史教學(xué)模式上還是比較單一，一是在具體的教學(xué)內容上，往往還是圍繞課本進(jìn)行，并且從預習、教學(xué)到復習階段，基本都是以課本為主要依據，在此過(guò)程中，民族高中歷史學(xué)生往往很容易對歷史有枯燥乏味的感覺(jué)，并且也都是在一種任務(wù)約束的狀態(tài)下去打開(kāi)歷史課本。二是在課堂設置上，目前還是以課堂教育為主，并且在課堂教育過(guò)程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀(guān)念展開(kāi)，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導者的地位，而學(xué)生往往處于一種跟隨者的地位，這就使得在教學(xué)節奏和教學(xué)內容上往往是老師自己根據教學(xué)進(jìn)度需要來(lái)進(jìn)行設計，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際需要的角度出發(fā)去設置課堂內容，和學(xué)生素養學(xué)科培養的實(shí)際需要存在一定的脫節，也沒(méi)有讓學(xué)生能夠感覺(jué)到一種被尊重被關(guān)心的狀態(tài)。第三是在具體的教學(xué)方式上，因為高中歷史在很大程度上是以記住和理解知識點(diǎn)為主的學(xué)科，所以當前高中歷史教師采用的往往是一種“陳述式”的教學(xué)方式，即根據教學(xué)計劃將相關(guān)的內容以陳述式的方法灌輸給學(xué)生，而學(xué)生一般處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得學(xué)生課堂體驗難以提升。這些都對民族高中學(xué)生的歷史學(xué)科興趣產(chǎn)生了一定阻礙作用。
3.歷史教學(xué)內容和現實(shí)聯(lián)系較少。
從新課改給高中歷史教育提出的要求來(lái)看，歷史教學(xué)的目標不僅僅是要讓學(xué)生能夠掌握一定的歷史知識，同時(shí)，還要能夠引導學(xué)生自主思考歷史、理解歷史和從歷史學(xué)科中受到啟發(fā)。而同時(shí)還值得注意的是，任何學(xué)科的最終目標又都是要回到現實(shí)，服務(wù)現實(shí)的，因此，在高中歷史教學(xué)中，要注重歷史與現實(shí)的聯(lián)系，從而來(lái)促進(jìn)教學(xué)內容更加具有實(shí)際意義。但是從很多民族高中歷史目前的情況來(lái)看，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，基本上都是圍繞教學(xué)計劃和書(shū)本內容來(lái)進(jìn)行的，這樣也許比較能夠使學(xué)生具備較強的應試能力，但是對照當前新課程改革提出的要求，這種教育方式已經(jīng)出現了一定的滯后性，照本宣科的教學(xué)方式不僅比較容易降低學(xué)生學(xué)習興趣，也難以培養學(xué)生對學(xué)科知識的現實(shí)運用能力。
4.民族高中的客觀(guān)實(shí)際情況導致的歷史教學(xué)問(wèn)題。
由于民族高中民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時(shí)教學(xué)對象也基本都是少數民族學(xué)生，這些客觀(guān)實(shí)際情況也給目前民族高中歷史小學(xué)帶來(lái)了一定問(wèn)題。一是在民族高中，這些學(xué)生所成長(cháng)的土地有著(zhù)自己燦爛悠久的歷史，同時(shí)學(xué)生在耳濡目染之下對這些歷史也有一定的了解，所以學(xué)生在學(xué)習本民族歷史的時(shí)候，往往會(huì )更具有一些優(yōu)勢，但是目前在民族高中使用的歷史課本都是由教育部或者省教育部門(mén)統一制定的，從其中的具體內容來(lái)看，除了一些國際歷史以外，其他國內歷史基本都是以漢民族的歷史為主的，并且歷史的主導者也都是漢族人口，比如歷史課本上的幾個(gè)重大事件如商鞅變法、秦始皇統一六國、唐朝民族政策、中央集權制度的不斷強化，以及到近代的鴉片戰爭、辛亥革命、新民主主義革命等，其不管從發(fā)生區域，還是從歷史的主導者來(lái)說(shuō)，基本都是以漢族為主的，這就使得民族學(xué)生在學(xué)習這些課本內容的時(shí)候，往往會(huì )存在一定的“民族代溝”，這也影響了民族高中學(xué)生的歷史學(xué)習興趣和學(xué)習效果。二是很多民族高中，學(xué)生基本都是來(lái)自純少數民族地區，這些學(xué)生的韓語(yǔ)基礎往往比較差，對于一些漢語(yǔ)的理解和運用相較于漢族學(xué)生還是會(huì )存在一定的劣勢，而歷史學(xué)習和應試是需要以漢語(yǔ)為基礎的，這就使得學(xué)生在學(xué)習歷史上存在一定的困難。三是隨著(zhù)新課程改革對學(xué)生綜合探究能力提出的要求，也要求學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中，能夠不斷通過(guò)其他途徑獲取歷史知識，為綜合探究提供條件，但是因為少數民族區域本身信息比較閉塞，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)普及方面很多地方還稍顯不足，給學(xué)生綜合探究能力帶來(lái)了裹足前行的壓力。
三、新課改背景下民族高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新研究
針對新課改背景下民族高中在歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為民族高中歷史教師，應當從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng )新，來(lái)使民族高中歷史教學(xué)水平能夠有所提升。
1.基于民族高中實(shí)際情況開(kāi)發(fā)特色歷史校本教材和課程。
在新課程背景下，高中歷史教學(xué)模式和內容相對而言能夠更加靈活一些，這給我們民族高中在歷史教學(xué)方面的創(chuàng )新提供了一定空間和機會(huì )，同時(shí)，學(xué)生要能夠建立歷史學(xué)科興趣、培養歷史學(xué)科興趣，也需要教師對原有的歷史內容進(jìn)行一定的創(chuàng )新和發(fā)展，就民族高中而言，主要就是要能夠突出對民族歷史的教育。而從民族高中歷史教學(xué)現狀來(lái)看，因為民族高中歷史教材基本都是由國家和省教育主管部門(mén)制定的，這點(diǎn)比較難以改變，為此，民族高中可以根據當地民族的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習的民族特色歷史校本和課程。要能夠做好這項工作，需要從幾個(gè)方面入手：一是作為民族高中歷史教研人員，應當要深入民族區域進(jìn)行廣泛調研，并積極和地方民族文化研究機構進(jìn)行溝通交流，收集民族歷史，研究民族歷史，挖掘民族歷史中的典型內容、關(guān)鍵節點(diǎn)，并且加以整合，作為編制民族高中歷史校本教材的依據。二是在編制民族特色的校本教材過(guò)程中，要加入忠、孝、仁、義、信、禮、智、勇等德育指導思想，并且要尋找到這些思想和民族歷史，以及和當前社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的連接點(diǎn)，使民族歷史校本課程在傳導民族歷史知識的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立良好的思想品德，實(shí)現在歷史中進(jìn)行德育的目標。三是要做好對民族歷史校本課程的計劃工作，既不能和學(xué)生現有的學(xué)習時(shí)間表產(chǎn)生矛盾，同時(shí)又要確保學(xué)生能夠有充足的時(shí)間參加民族歷史校本課程的學(xué)習，同時(shí)，在開(kāi)展民族歷史校本教材的課程過(guò)程中，相對于通用的歷史教材，在手段上可以更加靈活一些，可以不局限于在課堂上的教學(xué)，可以通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)當地民族歷史博物館、民族文化館等，讓學(xué)生在這些可觀(guān)、可感的歷史痕跡中，去感受本民族的燦爛歷史，了解本民族的燦爛歷史。
2.加強歷史教學(xué)和現實(shí)的聯(lián)系。
對照高中新課改的要求，高中歷史應當要能夠實(shí)現通過(guò)歷史教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的國家、對民族的認知，以及用歷史知識來(lái)聯(lián)系和思考當下的問(wèn)題。同時(shí)，就民族高中學(xué)生的是實(shí)際情況而言，其因為所處的年齡段特點(diǎn)，在思考能力和自我意識方面已經(jīng)有了一定發(fā)展，并且求知欲、好奇心也比較強烈，在互聯(lián)網(wǎng)和電視的助力之下，對于一些新聞熱點(diǎn)也會(huì )產(chǎn)生興趣，并樂(lè )于討論。所以，作為民族高中歷史教師，應當要針對新課程改革給高中歷史提出的要求，并且結合民族高中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)加強高中歷史教學(xué)和現實(shí)的聯(lián)系，這樣一個(gè)方面能夠促進(jìn)少數民族學(xué)生對于歷史知識的理解，另一方面也能夠增強一些當下所提倡的積極力量在學(xué)生中的滲透。為此，歷史教師首先是要在平時(shí)多收集一些比較具有正向價(jià)值的新聞或者國家大事，并且思考如何將其和歷史課本中的內容產(chǎn)生聯(lián)系，其次是要在課堂上通過(guò)循循善誘的方式向學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠實(shí)現“以古通今，以史為鑒”的目標，比如在講兩次鴉片戰爭的時(shí)候，就可以通過(guò)對兩次鴉片戰爭中幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的強調，如為什么列強要侵略我國？列強侵略我國對我們國家帶來(lái)了哪些影響？對當下的我們有怎樣的啟示？并引導學(xué)生改如何思考，從而來(lái)增強學(xué)生對“落后就要挨到”這一歷史規律的認識;再比如，在講述大躍進(jìn)、人民公社化運動(dòng)、文化大革命、改革開(kāi)放這些章節的時(shí)候，要強調共產(chǎn)黨不僅是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的政黨，也是一個(gè)不斷勇于自我批判的政黨，也是有著(zhù)高度治國能力政黨，從而從而增強少數民族學(xué)生對于中國共產(chǎn)黨執政地位的擁護和對黨組織的向往。
3.轉變課堂教學(xué)模式，提升少數民族學(xué)生歷史學(xué)科素養的建立。
為了能夠切實(shí)提升民族高中中少數民族學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其在漢語(yǔ)功底相對薄弱、信息相對閉塞的環(huán)境下也能夠獲得良好的歷史學(xué)習效果，并提升探究能力、創(chuàng )新能力等歷史學(xué)科素養的建立。作為歷史教師，應當要轉變課堂教學(xué)模式，一是要在課堂中要進(jìn)一步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的理念，在設計教學(xué)活動(dòng)或者是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都要圍繞班級中少數民族的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行思考，要在充分做到“因材施教”同時(shí)，還要能夠使學(xué)生能夠提高歷史課堂體驗。二是要不斷改變過(guò)去在歷史教學(xué)中一味地“陳述式”的教學(xué)方式，一方面要積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生思維能夠及時(shí)跟上老師的節奏，另一方面要留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間讓其進(jìn)行自主探究、交流合作，同時(shí)教師也要積極融入并參與其中，讓學(xué)生能夠不斷掌握正確的歷史自主學(xué)習的方式。三是教師要利用學(xué)校里相對豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，來(lái)多尋找一些和課堂相關(guān)的學(xué)習資源，并且通過(guò)視頻、音頻、圖片等形式表現出來(lái)，不僅可以在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高少數民族學(xué)生學(xué)習興趣，還能夠有效加深少數民族學(xué)生對相應學(xué)科知識的理解。
四、延伸思考：民族高中開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng )新的挑戰
對標新課改給高中歷史教學(xué)提出的要求，當前民族高中在歷史教學(xué)中還是存在一些比較突出的問(wèn)題，因此上文對民族高中的歷史教學(xué)模式創(chuàng )新提出了一些對策，但是在開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng )新的過(guò)程中，還是存在一些挑戰，值得我們思考，一是目前很多民族高中的歷史教師都是從師范學(xué)校招聘過(guò)來(lái)，并且都是來(lái)自于漢族地區，對于少數民族的歷史缺乏了解和感受，因此在開(kāi)發(fā)民族高中特色歷史校本教材和課程的過(guò)程中，囿于基礎知識認知，可能會(huì )存在一定的壓力的實(shí)施效果的不足。二是在民族高中開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng )新過(guò)程中，必然需要加強和其他同類(lèi)型學(xué)校的溝通交流，以取長(cháng)補短，但是因為民族高中往往是設置于少數民族聚居區，在辦學(xué)模式和辦學(xué)內容上都有一定當地民族特色型，因此，比較難以找到同類(lèi)型的學(xué)校開(kāi)展溝通交流，這些都給民族高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新過(guò)程中的合作交流帶來(lái)了一定的不便。三是在應試教育體制下，學(xué)生本身課業(yè)壓力較大，要余處多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行民族歷史課程的學(xué)習，會(huì )顯得有些力不從心，這也可能會(huì )導致民族高中的課程創(chuàng )新的實(shí)施效果上可能會(huì )不理想?；谶@些因素，民族高中應當要在開(kāi)展歷史教學(xué)模式創(chuàng )新的過(guò)程中，通過(guò)積極開(kāi)展培訓學(xué)習，提升歷史教師的民族歷史認知;透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，加強和外域相近類(lèi)型學(xué)校的溝通交流，或者組織參觀(guān)學(xué)習;以及做好學(xué)生課程時(shí)間的科學(xué)、合理安排等方式，來(lái)在一定程度上進(jìn)行化解。
綜上所述，在新課程改革背景下，民族高中歷史教學(xué)也在其中折射出了一定的不足，不僅來(lái)自于教學(xué)方式、教學(xué)理念等，也來(lái)自于對民族特色歷史的滲透不夠，這些都給新課改背景下民族高中歷史的教學(xué)實(shí)施效果帶來(lái)了一定不利影響，同時(shí)也不利于民族高中所在地的少數民族文化的傳承和發(fā)揚。為此，本文針對存在的問(wèn)題，從教學(xué)內容創(chuàng )新、教學(xué)方式改進(jìn)以及課堂模式轉變等角度給出了相關(guān)對策建議，并且也延伸思考了在創(chuàng )新過(guò)程中可能會(huì )遇到的一些挑戰，囿于筆者知識體系，這些都只是淺顯的方面，更深層次的內容還需要廣大民族高中歷史教學(xué)中在實(shí)踐過(guò)程中不斷加強探索和實(shí)踐。
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作者簡(jiǎn)介：章素練（1982.5-），女，籍貫：廣西那坡，所在單位：百色民族高級中學(xué)，職稱(chēng)：中二，研究方向：高中歷史教學(xué)。
