教育部正在實(shí)施一項中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專(zhuān)家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程設計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò )課程設計的策略問(wèn)題發(fā)表個(gè)人之見(jiàn)，不料受到好評。本文主要是根據下面是小編為大家整理的2023年度教育課程設計論文【五篇】,供大家參考。
教育課程設計論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠程教育，教師培訓，網(wǎng)絡(luò )課程，設計策略
教育部正在實(shí)施一項中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)絡(luò )課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專(zhuān)家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程設計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò )課程設計的策略問(wèn)題發(fā)表個(gè)人之見(jiàn)，不料受到好評。本文主要是根據此講座的內容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò )教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò )課程設計的若干指導性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò )課程設計范例。
一、網(wǎng)絡(luò )教育的基本特點(diǎn)
為了能夠設計有效的網(wǎng)絡(luò )課程，首先應該了解網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說(shuō)懂得網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能夠給學(xué)習帶來(lái)哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò )教育的主要特點(diǎn)歸結為四點(diǎn)：
1．資源共享：
一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò )資源中與教育相關(guān)的部分都稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò )教育資源，包括網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò )信息資源、網(wǎng)絡(luò )人力資源。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡(luò )教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡(luò )設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡(luò )正常運行空間的各類(lèi)系統軟件、應用軟件；
網(wǎng)絡(luò )信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò )上蘊藏著(zhù)的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；
網(wǎng)絡(luò )人力資源則通常包括具備或開(kāi)發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡(luò )教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò )硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡(luò )系統開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )系統安全維護人員、教育網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò )信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書(shū)籍、報刊、磁帶、磁盤(pán)、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò )教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò )為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時(shí)空不限：
網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò )信息工具。
3．多向互動(dòng)：
雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，他一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線(xiàn)教師、同伴、專(zhuān)家等對話(huà)而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。
4．便于合作：
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協(xié)同創(chuàng )作?，F在許多網(wǎng)絡(luò )教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng )作。
二、網(wǎng)絡(luò )課程設計的若干原則
網(wǎng)絡(luò )課程設計不能簡(jiǎn)單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )媒體的特長(cháng)，二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò )課程設計的基本原則。
1．以教育改革為宗旨
利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀(guān)念更新、教法革新、內容從新、評價(jià)創(chuàng )新。對于中小學(xué)教師教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程學(xué)習熏陶的教師們無(wú)疑會(huì )轉而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。
2．以異步學(xué)習為基礎
網(wǎng)絡(luò )既可以支持同步學(xué)習，又可以支持異步學(xué)習。但從網(wǎng)絡(luò )媒體的特性來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習，因為異步學(xué)習可以利用網(wǎng)絡(luò )的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟又不實(shí)用。對于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習更是應該大力倡導的。
4．以自主學(xué)習為中心
網(wǎng)上教育應該堅持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習的文化。學(xué)員自主學(xué)習活動(dòng)包括自學(xué)知識、觀(guān)摩演示、觀(guān)察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構建作品、自我評價(jià)等。
5．以案例學(xué)習為抓手
在醫學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學(xué)習方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀(guān)察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設計水平。Internet上有許多專(zhuān)門(mén)收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以?xún)?yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學(xué)習資源。
6.以學(xué)習資源為支撐
傳統的課程是一個(gè)內容自足的封閉系統，而網(wǎng)上課程應該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開(kāi)放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)習內容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學(xué)習過(guò)程設計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習模式尤其適用于成人學(xué)習者。
7.以合作學(xué)習為導向
合作學(xué)習是備受?chē)H教育界推崇的學(xué)習模式，因為它有助于培養學(xué)習者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì )在網(wǎng)上運用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設計教案，無(wú)疑會(huì )對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導的學(xué)習模式。
8.以電子作品為業(yè)績(jì)
網(wǎng)上教學(xué)應該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習業(yè)績(jì)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評議。對于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9.以結構化評價(jià)為特色
傳統的計算機輔助教學(xué)通常采取客觀(guān)性評價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績(jì)效的評價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來(lái)說(shuō)，比較易行的方法是依據學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價(jià)。課程設計者必須根據教學(xué)目標設計出一些結構化的定量評價(jià)標準，稱(chēng)之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價(jià)的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價(jià)的主觀(guān)隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學(xué)生作業(yè)起到導向作用。
教育課程設計論文范文第2篇
1.1網(wǎng)絡(luò )教育中微課程的設計原則
1.1.1學(xué)習者中心原則網(wǎng)絡(luò )微課程的設計要以學(xué)習者為中心?？紤]到學(xué)習者的學(xué)習習慣和特點(diǎn)，在內容的選擇上，需要充分了解學(xué)習者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標與內容，做到目標明確、主題集中，以供學(xué)習者集中精力學(xué)習；
在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、圖像等，以調動(dòng)學(xué)習者的興趣和注意力，讓學(xué)習者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò )教育機構可以對原有的網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行整改或重新設計，以獲得滿(mǎn)足學(xué)習者需求的微課程資源。
1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設計要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò )學(xué)員都是在職學(xué)習的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設計要讓學(xué)習者在較短的時(shí)間內進(jìn)行高效地學(xué)習。與傳統網(wǎng)絡(luò )課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據是：學(xué)習者的有意注意時(shí)間是有限的，根據視覺(jué)駐留規律和學(xué)習者的認知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內，具體時(shí)間的長(cháng)短應由不同的教學(xué)目標與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習者可以通過(guò)隨身攜帶的移動(dòng)通訊設備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習”將不再成為問(wèn)題。
1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò )教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對獨立的知識點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設計。微課程的教學(xué)設計和網(wǎng)絡(luò )課程一樣要內容結構完整。
1.1.4非統一性原則不同學(xué)科、不同類(lèi)別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應該以一種標準的格式來(lái)設計規劃。比如語(yǔ)文類(lèi)課程的設計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現形式多樣的微課程較為適宜；
而計算機類(lèi)的課程在設計時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過(guò)程更注重習題的講解與練習，媒體表現形式相對比較單一。
1.2網(wǎng)絡(luò )教育中微課程的設計流程網(wǎng)絡(luò )教育中微課程可以以類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò )課程的形式呈現，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應的學(xué)習資源、在線(xiàn)交互以及評價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設計時(shí)，可以在遵循上述設計原則的基礎上，首先分析微課程的學(xué)習者是哪些群體，明確其學(xué)習需求；
然后選擇教學(xué)內容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設計；
接著(zhù)選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)；
完整的微課程的設計還應包括相應的其他教學(xué)支持資源，具體見(jiàn)圖1。
2網(wǎng)絡(luò )教育中微課程的設計案例
2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò )教育的微課程的學(xué)習對象大多數都屬于成人。所以微課程設計在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認知過(guò)程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習時(shí)間和精力的有限，對于連續長(cháng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習資源是他們所需要的。
2.2微課程教學(xué)內容的設計
2.2.1明確教學(xué)目標將微課程引入到網(wǎng)絡(luò )教育中，旨在能夠開(kāi)發(fā)出更加符合學(xué)習者無(wú)縫化、可移動(dòng)學(xué)習的學(xué)習資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習效果、構建終身學(xué)習體系，這是微課程教學(xué)設計的總體目標。具體到每節微課時(shí)，可以以學(xué)習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標中分解出單元教學(xué)目標，再將單元教學(xué)目標細化為一個(gè)個(gè)相對獨立的知識點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)可形成一節微課程，然后對每一節微課程設計知識點(diǎn)的教學(xué)目標，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)和目標。由于每門(mén)課程按微課程進(jìn)行設計時(shí)，細分的知識點(diǎn)很多，專(zhuān)門(mén)以文本的形式呈現會(huì )顯得過(guò)于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點(diǎn)的教學(xué)目標，具體每一個(gè)小知識點(diǎn)的目標由每節微課程視頻里予以說(shuō)明。本文以筆者在華東師大開(kāi)放教育學(xué)院參與的整改后的《C語(yǔ)言程序設計》課程為例進(jìn)行微課程設計的說(shuō)明。圖2為函數部分一節微課程的進(jìn)入畫(huà)面，直接以文字和解說(shuō)的形式給出了本節微課的教學(xué)目標，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。
2.2.2選擇教學(xué)內容明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標后，就需要在非統一性原則下為每節微課選擇相應的教學(xué)內容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內容。結合網(wǎng)絡(luò )教育中網(wǎng)絡(luò )教育機構的課程設置層次要求和學(xué)習者的學(xué)習需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門(mén)課程的內容框架確定下來(lái)，相當于課程目錄導航。若是對原有網(wǎng)絡(luò )課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內容的細分階段。如《C語(yǔ)言程序設計》課程，整個(gè)教學(xué)內容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內容。結合學(xué)科知識的科學(xué)性、系統性，按照網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的需要和教學(xué)目標進(jìn)行合理分解，將學(xué)習內容細化為一個(gè)個(gè)相對獨立的知識點(diǎn)，基本上每個(gè)知識點(diǎn)構成一節微課程。
2.3選擇相應的媒體，進(jìn)行微課程的開(kāi)發(fā)
2.3.1根據微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類(lèi)別的知識特點(diǎn)選擇相應的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內容，可以以建構主義課程理論為依據，遵循現代教育理論指導下微課程的微型化設計原則，結合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標，創(chuàng )設相關(guān)度較高的學(xué)習情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內涵；
圖形動(dòng)畫(huà)—微課程內容的高效視覺(jué)呈現；
音樂(lè )音效—調節微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識點(diǎn)為依據，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習內容的有效呈現為依據。微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類(lèi)別的教學(xué)內容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設備的環(huán)境和實(shí)現的條件。
2.3.2微課程的開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò )教育中的微課程開(kāi)發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內容經(jīng)過(guò)細分設計后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò )教育機構的微課程，開(kāi)發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)軟件完全可以滿(mǎn)足微課程的開(kāi)發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開(kāi)發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠(chǎng)，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開(kāi)發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開(kāi)發(fā)的微課程在手機等便攜設備上也可以運行，但近年來(lái)出現的基于手機等移動(dòng)設備的微課程開(kāi)發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢?；谑謾C開(kāi)發(fā)微課程將會(huì )是微課程發(fā)展的必然趨勢?！禖語(yǔ)言程序設計》微課程的開(kāi)發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
2.4其他教學(xué)支持每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設計，從整體來(lái)看，還應輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設計完整性原則的體現，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內容。因為基于網(wǎng)絡(luò )教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區別，“微”的內容太多，為防止學(xué)習資源太過(guò)零碎，故應有關(guān)相應的課件、練習題等可集中放在相應的章節知識模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應該包括課程導航、學(xué)習路徑、大綱、練習、進(jìn)度報告、論壇及相關(guān)的學(xué)習資源（見(jiàn)圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )教育機構原有的平臺配置就可以滿(mǎn)足，在此不再強調。
3結論
教育課程設計論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：汽車(chē)設計，教學(xué)改革，探索
1 引言
《汽車(chē)設計》是車(chē)輛(汽車(chē))工程專(zhuān)業(yè)或方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程。該課程任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì )分析和評價(jià)汽車(chē)及其各總成的結構和性能，合理選擇結構方案及有關(guān)參數，并學(xué)到一些汽車(chē)主要零部件的設計和計算方法和總體設計的一般方法，為從事汽車(chē)技術(shù)工作打下良好的基礎。然而《汽車(chē)設計》課程因為涉及內容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應社會(huì )需求的發(fā)展[1]。目前我校汽車(chē)設計課程在教學(xué)中存在教學(xué)過(guò)于理論化，學(xué)生對于其理論知識的學(xué)習深度不夠，知識難以接受理解。實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)滯后，因此有必要對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2教學(xué)方法改革
2.1多媒體演示教學(xué)
將多媒體教學(xué)課件引入到汽車(chē)設計理論教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①圖文并茂；
它既能通過(guò)圖形的講解去理解結構的設計原理，又能通過(guò)文字對內容的歸納進(jìn)行理論教學(xué)[2]。②信息量大、滿(mǎn)足教學(xué)要求；
枯燥的理論教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生對課程內容的興趣，通過(guò)課件可以引入很多實(shí)際設計中的知識從而增強學(xué)生的學(xué)習激情。③三維動(dòng)畫(huà)能清楚反映總成部件的相互運動(dòng)情況，從而更好地加深學(xué)生對知識的理解。如手動(dòng)變速器的設計教育論文，由于涉及眾多齒輪的設計公式，教師很難講授清楚，學(xué)生理解起來(lái)也很吃力。通過(guò)計算機課件，把變速器的設計過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀(guān)展示，使學(xué)生形成清晰的感官認識，對正確理解和掌握知識點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了難點(diǎn)教學(xué)，也使學(xué)生體驗到科學(xué)的奧妙和技術(shù)的強大動(dòng)力。④通過(guò)課件的聲、圖、文字、動(dòng)畫(huà)有機的融合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽(tīng)課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進(jìn)設計方法引入汽車(chē)設計教學(xué)中
隨著(zhù)計算機相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,幾何模型的設計從二維轉向三維。在實(shí)現CAD/ CAE/ CAM 一體化的過(guò)程中,產(chǎn)品的設計、制造、檢測全部實(shí)現無(wú)紙化,因此在汽車(chē)設計的教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，將現代的設計手段、設計方法引入到汽車(chē)設計教學(xué)中[3-4]。
在汽車(chē)設計的教學(xué)中，對于傳統部件的設計，可以采用CAD的設計方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)可以通過(guò)使用三維設計軟件進(jìn)行汽車(chē)總成部件的設計。如圖1所示，左圖為變速器設計中所用設計公式的計算小軟件，通過(guò)課程教學(xué)中的演示學(xué)生可以清楚地看出設計的步驟，根據計算后的結果引入CAD設計軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個(gè)變速器的設計清楚可見(jiàn)，同時(shí)又通過(guò)先進(jìn)的設計方法使學(xué)生掌握了現代汽車(chē)設計的相關(guān)方法論文格式范文。目前,機械CAD軟件可以實(shí)現從概念設計、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設計。
圖1 變速器設計實(shí)例
CAE設計方法的引入是汽車(chē)設計教學(xué)中又一個(gè)形象的方法。目前汽車(chē)制造企業(yè)在樣機的制作、實(shí)驗和性能評價(jià)過(guò)程中會(huì )充分利用計算機技術(shù)進(jìn)行分析和仿真,這樣無(wú)疑可以減少樣機或試制品的制作次數。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉化到仿真軟件上進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真,模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)和碰撞等的分析,可以發(fā)現部件運動(dòng)以后的問(wèn)題,還可將關(guān)鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對其在各種工況下的受力和變形進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現設計的薄弱環(huán)節,避免設計缺陷。CAE設計方法引入汽車(chē)設計課程教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生對課本理論知識的理解，更可以使企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生學(xué)習相結合，從而引導學(xué)生進(jìn)行更加有針對性的學(xué)生。如圖2所示，為轉向節設計的CAE受力分析結果圖，通過(guò)改組圖片對比學(xué)生可以容易明白轉向節在設計時(shí)應該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車(chē)輪越過(guò)不平路面工況(b)緊急制動(dòng)工況(c)側滑工況
圖2轉向節設計實(shí)例
虛擬樣機技術(shù)(VPT)就是在建筑第一臺物理樣機之前，設計師利用計算機技術(shù)建立機械系統的數字化模型，進(jìn)行仿真分析并以圖形方式顯示該系統在真實(shí)工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優(yōu)化設計方案的技術(shù)。虛擬樣機技術(shù)利用虛擬環(huán)境在可視化方面的優(yōu)勢以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對產(chǎn)品進(jìn)行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎上，把虛擬技術(shù)與仿真方法相結合，為產(chǎn)品的研發(fā)提供了一個(gè)全新的設計方法。圖3為引入VPT技術(shù)形成的車(chē)橋差速器仿真模型，通過(guò)該模型的運動(dòng)仿真可以清楚地分析出部件在運動(dòng)過(guò)程中的受力變化情況。
圖3VPT設計實(shí)例
只有這樣才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生對汽車(chē)設計理論的直接了解，有利于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)水平。
2.3 項目教學(xué)法引入到汽車(chē)設計教學(xué)工作中
項目教學(xué)法是一種以項目為導向，將理論與實(shí)際相結合的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。汽車(chē)設計課程因為所涉及實(shí)際性較強，教師在教學(xué)中可以設立相關(guān)小的項目。項目教學(xué)法便于用在汽車(chē)某個(gè)總成或部件的設計項目上,如轉向器的設計、麥弗遜式獨立懸架的性能計算、離合器膜片彈簧的優(yōu)化設計等。通過(guò)項目教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識，強調學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．結束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對汽車(chē)設計課程教學(xué)方法的改進(jìn)，按照新的教學(xué)改革思路，經(jīng)過(guò)這幾年的摸索，不斷總結經(jīng)驗，初步取得了較好的成績(jì)，學(xué)生對于汽車(chē)設計課程的教學(xué)測評已經(jīng)連續2年獲得優(yōu)秀等級，達到了課程的培養目標。
參考文獻：
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教育課程設計論文范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設計，大學(xué)英語(yǔ)，性質(zhì)
一、教學(xué)設計的性質(zhì)
所謂教學(xué)設計（instructional design），是在教學(xué)之前對教學(xué)歷程中的一切，預為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達到教學(xué)目標的系統性設計。教學(xué)設計的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習。教學(xué)設計使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達成教師為他預設的教學(xué)目標。教學(xué)設計的完成需要系統完善的方法，在教學(xué)歷程的系統設計中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開(kāi)始的教學(xué)目標分析，到最后對目標是否達成的評量，每個(gè)步驟的設計均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類(lèi)的發(fā)展心理與學(xué)習心理為基礎的。教學(xué)設計者應進(jìn)一步研究研究人類(lèi)在學(xué)習情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識點(diǎn)學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計的模式
1．確定教學(xué)目標
根據教學(xué)設計模式進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標。所謂教學(xué)目標（instructional goal），是指在教學(xué)之前預期教學(xué)活動(dòng)結束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識與技能，還是態(tài)度與觀(guān)念。教學(xué)目標的確定是根據：1. 大學(xué)英語(yǔ)課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設計第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標之下，對達成目標的過(guò)程當中學(xué)生學(xué)習所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習過(guò)去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應用過(guò)去時(shí)的能力。了解學(xué)習者需要哪些先備知識技能有利于達成教學(xué)目標。
3．檢查起點(diǎn)行為
所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習新經(jīng)驗之前必須具備的基礎性經(jīng)驗。面對新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語(yǔ)教師者必先了解這方面個(gè)別差異的大概情形，然后才能決定如何教導他們學(xué)習。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問(wèn)題的方式，也可采用紙筆測驗方式進(jìn)行。
4．制定作業(yè)目標
根據前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標。所謂作業(yè)目標（performance objective），是指教學(xué)設計者或教師，對學(xué)生預估其在教學(xué)后學(xué)的知識技能的具體表現。同時(shí)，在制定作業(yè)目標時(shí)，附帶制定出學(xué)習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。
5．擬定測試題目
根據前述之作業(yè)目標及教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)后成就測試的命題工作。學(xué)習之后的測試題目，必須以作業(yè)目標為范圍，如此才能從測驗結果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習的情形。
6．提出教學(xué)策略
根據前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設計者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標。（3）喚起舊有經(jīng)驗期刊網(wǎng)。（4）提供教材內容。（5）指導學(xué)生學(xué)習。（6）展現學(xué)習行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評定學(xué)習結果。（9）加強記憶與遷移學(xué)習。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問(wèn)題及解答方式、測試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運用等。例如，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據學(xué)生的舊經(jīng)驗引導到新學(xué)習，是由教師先把要學(xué)的新知識的主題提出來(lái)，然后要求學(xué)生從長(cháng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識檢索出來(lái)與新知識核對。從舊經(jīng)驗引導新學(xué)習的辦法相當于正式比賽之前的熱身運動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習之前先形成心理準備狀態(tài)，以便正式學(xué)習時(shí)對新知識特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現實(shí)生活相結合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標只限于希望學(xué)生學(xué)到書(shū)本知識，教師主導取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
7．選定教學(xué)內容
教學(xué)策略之運用，自然是以教學(xué)內容為范圍。教學(xué)內容主要是指學(xué)校規定的教材?，F成的教材是固定的知識，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運用以及如何使用多媒體加強學(xué)習效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評量
形成性評量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習與進(jìn)步情形所做的評量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設計時(shí)教育學(xué)論文，預先考慮到形成評量的時(shí)機及進(jìn)行方式，以便將來(lái)及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習困難，隨時(shí)予以補救.形成性量評的目的在性質(zhì)上相當于段考，對教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習的成敗情形，據以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評量對學(xué)生也產(chǎn)生回饋作用，有評量結果獲知自己學(xué)習后的表現是完滿(mǎn)或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習方式。根據預定的教學(xué)目標，然后核對形成性評量的結果，教師才能針對全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習成敗情形分別給予輔導。形成性評量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測驗，有學(xué)生回答后分析結果；
也可以由教師平常觀(guān)察記錄或是對學(xué)生訪(fǎng)談，以了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的情況。
9．做總結性評量
總結性量評是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習結果是否達到預期標準，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標及作業(yè)目標而做的評量。通常是以期末測試的方式進(jìn)行?？偨Y性量評的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標指導下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)業(yè)以及人格成長(cháng)達到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據總結性評量的結果，評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偨Y性評量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jì)測驗之外，也須要靠老師平時(shí)觀(guān)察記錄的結果。
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教育課程設計論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》
引言
教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》把《小學(xué)學(xué)科教學(xué)設計》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《設計》）作為“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導”（學(xué)習領(lǐng)域）的“建議模塊”（課程）納入小學(xué)職前教師教育的課程設置；
其后不久，在2012年教育部的《教師教育國家精品資源共享課建設立項指南》再次明確把《小學(xué)學(xué)科教學(xué)設計》列為其中的課程建設項目。由此《設計》正式作為“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設計”課程序列的一門(mén)獨立課程首次納入小學(xué)職前教師教育的課程設置。
一、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》的學(xué)科定位
根據《教師教育課程標準（試行）》“小學(xué)職前教師教育課程目標與課程設置”來(lái)看，《設計》為“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設計”序列中的一門(mén)獨立課程，屬于“小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導”這一特定的學(xué)習領(lǐng)域。設計既是藝術(shù)的，也是技術(shù)的。教學(xué)設計既是社會(huì )科學(xué)，也是教育藝術(shù)，但顯然都離不開(kāi)技術(shù)學(xué)的表達。設計既包括物化的產(chǎn)品，也可界定實(shí)現物化的過(guò)程，也離不開(kāi)物化的前提思考。它是語(yǔ)文教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新的精華集成，主要涵蓋小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設計的一般常識、基本理論和小學(xué)語(yǔ)文各教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節以及相關(guān)特殊文體的教學(xué)設計與實(shí)踐訓練等內容。從流程上包括設計的理念和目的、設計的過(guò)程和方法、設計的呈現與實(shí)施。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計是理論的，也是實(shí)踐的；
是呈現的結果，也是行為的方式。
依據學(xué)術(shù)譜系和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教育學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育傳統的積淀和升華，也是現代教育學(xué)理論的應用和轉化；
《設計》既是語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗積累和學(xué)術(shù)提純，也是語(yǔ)文教育學(xué)的一個(gè)分支，是二者互相吸納―包容―整合的結果。周慶元先生曾將其表述為“語(yǔ)文教育應用技術(shù)學(xué)”，應當歸入科學(xué)范疇。
在科學(xué)分類(lèi)中，英國哲學(xué)家培根于1623年在其論文《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》中，首次把教育學(xué)作為獨立的一門(mén)科學(xué)提了出來(lái)，教育學(xué)從此才有了自己鮮明的界碑；
捷克教育學(xué)家夸美紐斯于1632年出版了《大教學(xué)論》，首次完成了系統的教授學(xué)；
法國教育家盧梭首次用文學(xué)作品反映教育問(wèn)題，他的《愛(ài)彌兒》形成了完整的教育思想體系；
德國哲學(xué)家康德在哥尼斯堡大學(xué)首次把教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科正式講授。在盧梭的思想體系和裴斯泰洛奇教育經(jīng)驗的基礎上，德國教育家赫爾巴特對教育學(xué)的科學(xué)基礎進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認為近代第一部教育學(xué)著(zhù)作。由此可見(jiàn)，19世紀初，教育學(xué)才獨立地成為一門(mén)科學(xué)。20世紀初，中國語(yǔ)文教育學(xué)不僅作為一門(mén)學(xué)科得以確立，并且“當時(shí)，為了培養師范生當語(yǔ)文教師，在教授教育學(xué)時(shí)附帶傳授語(yǔ)文教授法”（韋志成《科學(xué)化現代化中國化》，詳見(jiàn)周慶元《語(yǔ)文教學(xué)設計論》）。新中國的學(xué)位制度建立之初，在教育學(xué)門(mén)類(lèi)中就設有教材教法研究作為二級學(xué)科培養研究生，授予學(xué)位。因涉及文理各科，就分散在各個(gè)學(xué)科實(shí)行評議，但又因其特殊性，實(shí)在難以評議，因此教材教法研究的學(xué)科評議就形同虛設。直到1983年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )召開(kāi)的相關(guān)會(huì )議上，由顧明遠先生提議才把教材教法的碩士學(xué)位授權點(diǎn)放到教育學(xué)評議組，并把名稱(chēng)改為學(xué)科教學(xué)論。這個(gè)提議得到劉佛年的支持和學(xué)位委員會(huì )的批準，隨后在專(zhuān)業(yè)目錄調整時(shí)教材教法正式更名為學(xué)科教學(xué)論?！督處熃逃n程標準（試行）》將原來(lái)的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》或《小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論》又析分為《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》兩門(mén)課程，以上事實(shí)表明，“語(yǔ)文教授法―語(yǔ)文教學(xué)法―語(yǔ)文教學(xué)論―語(yǔ)文教育學(xué)―語(yǔ)文教學(xué)設計”，客觀(guān)反映了其流變進(jìn)程，同時(shí)也大致理清了學(xué)理歸宗。因此作為一個(gè)邊緣交叉學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)設計的理論上源有兩個(gè)，一個(gè)是本土的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論，一個(gè)是“中用”的現代教育學(xué)。
《設計》是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學(xué)職前教師教育課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育結緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的用來(lái)培養高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門(mén)能夠體現小學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)特色的主干課程和核心課程。綜上所述，從課程性質(zhì)來(lái)看，它是一個(gè)跨門(mén)類(lèi)、多學(xué)科的、邊緣交叉的多維立體課程。從課程類(lèi)別上看，它是理實(shí)一體的綜合課程。從專(zhuān)業(yè)設置上來(lái)說(shuō)則是核心和集束課程。從課程實(shí)效上來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵和顯用課程。
二、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計》的特定價(jià)值
《設計》作為一門(mén)獨立的、新興的、顯用的學(xué)科課程，是一種富于時(shí)代特色、具有特定內涵和完整構架的小學(xué)語(yǔ)文教育應用技術(shù)學(xué)。包括了課程認識論、實(shí)踐論和方法論的諸多理論內容，也特別關(guān)注理論的實(shí)踐性學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)的各項活動(dòng)。其特定目標表現在如下幾個(gè)方面：①應知層面，了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的原理、策略、常識和流變；
②應會(huì )層面，掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計與實(shí)施的一般常規和方法，能夠進(jìn)行教學(xué)設計并能自省、評價(jià)；
③愿持層面：對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計有著(zhù)濃厚的興趣并有強烈的探究和創(chuàng )新的欲望，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高度認同，對小學(xué)教育特別是小學(xué)語(yǔ)文教育有著(zhù)真摯的感情?？偠灾?，該課程主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計基本理論和技能方法的教學(xué)活動(dòng)，著(zhù)力培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力和職業(yè)發(fā)展能力，為師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和職業(yè)興趣。
《設計》是貫徹《教師教育課程標準（試行）》，實(shí)施語(yǔ)文新課程標準的具體體現，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量和課堂教學(xué)效益的前提保證與客觀(guān)要求。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師對小學(xué)語(yǔ)文教材的認識和把握、對語(yǔ)文學(xué)科教育理論和教學(xué)方法的掌握、對整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規律的認識以及最基本的教學(xué)實(shí)踐能力的獲得，主要是通過(guò)《設計》課程的學(xué)習才能得以整合實(shí)現，并且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計也是最能直觀(guān)體現一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)能力的。根據當前初等教育階段對小學(xué)教師的基本要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中的任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)生，都應當通過(guò)《設計》的學(xué)習，具備基本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計與實(shí)施的能力，勝任小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)工作，從而為小學(xué)其他課程的教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎；
從而形成特色，培養出具有突出特長(cháng)的、為基礎教育發(fā)展所需要的新型小學(xué)教師。
《設計》整合了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文教育心理學(xué)》等課程的理論結晶，吸納了語(yǔ)文教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，依據心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)成果進(jìn)行教學(xué)設計，更重視運用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律探索高效的設計與實(shí)踐，更強調語(yǔ)文教師的主體意志和語(yǔ)文教學(xué)的特定視野，更重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設計的流變，教育資源的設計、教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)方法和教育技術(shù)的選擇與運用以及各個(gè)環(huán)節與層面的綜合生成，從而表現出對未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師更多的個(gè)體尊重和人文關(guān)懷。它特別關(guān)注的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設計原理、設計方法、設計陳述和設計效果，從廣大的論理層面聚焦設計甚至逼近應用技術(shù)。充分體現理論性與實(shí)踐性、開(kāi)放性與創(chuàng )造性、研究性與發(fā)展性相結合的原則，以期最大限度地滿(mǎn)足基礎教育課程改革和教師教育課程標準對小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，培養既有系統學(xué)科理論知識，又有較強的實(shí)踐能力和在未來(lái)工作中有著(zhù)終生發(fā)展能力的高水平、高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師。
《設計》課程的確立，必將提高相關(guān)教育科研的熱度，終結其莫衷一是的亂象，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)儲備足夠的正思維和正能量。中國的語(yǔ)文教育源遠流長(cháng)，有著(zhù)豐富的文化積淀；
語(yǔ)文獨立設科百年來(lái)，探索不止，爭論不斷。比如“語(yǔ)文”、“設計”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計”等的內涵概念和語(yǔ)用指稱(chēng)含混不清，其限制性、規定性、自律性也需要明確，通用的概念界定是學(xué)術(shù)規范的基本要求，也是進(jìn)行理論探討的前提條件。設計的命題指向、教學(xué)設計的時(shí)空界定依然眾說(shuō)紛紜，還有語(yǔ)文教學(xué)的流派風(fēng)格亂花迷眼……雖然廣大語(yǔ)文教育工作者的基層實(shí)踐與理論建樹(shù)也有許多可貴之處，但依然需要進(jìn)行規范。有些可不是見(jiàn)仁見(jiàn)智的學(xué)術(shù)爭論，而是關(guān)乎是非曲直的根本問(wèn)題。如果錯失良機，語(yǔ)文教學(xué)設計還要走上一段彎路。惟有借教育部此次頂層設計的契機去濁揚清、披沙揀金，才能革故鼎新形成共識，為《設計》的學(xué)科建設廓清霧霾，迎接小學(xué)語(yǔ)文教育的燦爛陽(yáng)光和大好前景。
《設計》是來(lái)自頂層的科學(xué)設計，肩負為生命奠基偉大使命、擔當為民族復興的神圣職責。小學(xué)階段是兒童學(xué)習的起步階段，又是母語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵期，正是夯實(shí)基礎的黃金階段。然而由于歷史原因，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計甚而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的研究一直相對薄弱，一是源于高校教師的偏見(jiàn)，認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小兒科而不屑作大投入；
二是緣于小學(xué)教師的局限，多數沒(méi)有扎實(shí)系統的語(yǔ)文教育學(xué)的學(xué)術(shù)修為；
三是基礎教育和高等教育的嚴重脫節，基層的教研和高端的成果難以共享，形成凝滯板結的局面。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習效果可想而知，語(yǔ)文教學(xué)飽受詬病在所難免?，F在小學(xué)職前教師教育施行雙導師制，打破高校和小學(xué)的壁壘，再加上落實(shí)教師教育課程標準，深化教師教育課程改革，這給小學(xué)職前教師教育注入了活力，也給基礎教育帶來(lái)了福音。相信在不遠的將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此會(huì )有明顯改觀(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計肯定星火燎原，春筍蓬勃。
參考文獻
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