（1）政策法規方面的不斷改善。對碩士研究生創(chuàng )新能力培養的重視與實(shí)踐是隨著(zhù)創(chuàng )新教育思潮的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并逐步通過(guò)各項法律、政策、文件深入開(kāi)展，國家出臺了多項政策、法規：《中華人民共和國高等教一育法》、《關(guān)下面是小編為大家整理的2023年度數學(xué)教育碩士論文【五篇】,供大家參考。
數學(xué)教育碩士論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 碩士；
創(chuàng )新能力；
現狀
一、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng )新能力培養取得的成績(jì)
（1）政策法規方面的不斷改善。對碩士研究生創(chuàng )新能力培養的重視與實(shí)踐是隨著(zhù)創(chuàng )新教育思潮的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并逐步通過(guò)各項法律、政策、文件深入開(kāi)展，國家出臺了多項政策、法規：《中華人民共和國高等教一育法》、《關(guān)于加強和改進(jìn)碩士研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、《關(guān)于加強碩士研究生教育創(chuàng )新計劃項目管理的通知》、《關(guān)于加強碩士研究生教育創(chuàng )新計劃區域合作的意見(jiàn)》、《碩士研究生教育創(chuàng )新計劃項目實(shí)施基本要求》等等。這些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部門(mén)對碩士研究生教育創(chuàng )新實(shí)施思路與逐步規范的具體措施，屬宏觀(guān)的指導性文件。使我國碩士研究生創(chuàng )新能力的培養取得了很大的成就。
（2）高等學(xué)校在提高碩士研究生創(chuàng )新能力方面取得的成就。第一，教育結構不斷優(yōu)化，培養形式多樣化。近年來(lái)實(shí)施的“211工程”和“985工程”，建設和發(fā)展了一批重點(diǎn)學(xué)科、哲學(xué)社會(huì )科學(xué)創(chuàng )新基地和科技創(chuàng )新平臺，為碩士研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎?！按_立了較為適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要、門(mén)類(lèi)比較齊全、結構和布局比較合理、覆蓋面較寬的授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)位體系?！苯刂?008年上半年，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已累計招生86.5萬(wàn)人，其中學(xué)歷教育招生24.6萬(wàn)，占專(zhuān)業(yè)學(xué)位總體招生數的28.4%；
在職攻讀招生61.9萬(wàn)，占專(zhuān)業(yè)學(xué)位總體招生數的71.6%。目前我國參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的院?？倲禐?31個(gè)，占我國博碩士學(xué)位授權單位總數的60%。我國初步建立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度，培養了大量應用型專(zhuān)門(mén)人才。
第二，高等學(xué)校日益重視，積極探索各種途徑提高碩士研究生創(chuàng )新能力。高等學(xué)校日益重視學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，紛紛采取各種措施，加強研究與實(shí)施碩士研究生穿心能力提高的各種途徑：
二、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng )新能力培養存在的問(wèn)題
當前，我國高等學(xué)校培養的碩士研究生創(chuàng )新能力總體不足。在2002年10月召開(kāi)的全國碩士研究生院院長(cháng)聯(lián)席會(huì )上，參會(huì )者一致認為：目前，我國碩士研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)主要表現就是—— 碩士研究生創(chuàng )新能力不強。
已有的許多調查數據也顯示出我國碩士研究生創(chuàng )新能力不足。國務(wù)院學(xué)位辦專(zhuān)項課題“碩士研究生教育質(zhì)量的現狀調查與研究”，從我國東部地區、中部地區、西部地區共選擇7所具有代表性的高校，發(fā)放了3500份問(wèn)卷就我國碩士研究生教育質(zhì)量的現狀展開(kāi)了調查，調查統計結果顯示：我國碩士研究生創(chuàng )新能力總體上一般，其中9%和38%的導師認為碩士生的創(chuàng )新能力為“優(yōu)”和“良”， 53%的導師和47%的教育管理人員認為碩士生的創(chuàng )新能力一般甚至較差；
碩士研究生在這方面的自我評價(jià)也較低:碩士生創(chuàng )新能力自我評價(jià)“一般”和“差”的分別為51%和34%；
用人單位認為碩士研究生創(chuàng )新能力“一般”和“差”的比例達68%。我國碩士研究生創(chuàng )新能力不足主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，具有創(chuàng )新性的高質(zhì)量論文數目少。學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數量因其較強的客觀(guān)性而成為衡量高校水平的重要尺度之一。近幾年我國高校發(fā)表國際學(xué)術(shù)榜論文的數量有較大增長(cháng)，但總體而言，我們與世界一流大學(xué)的差距仍然非常明顯。不只表現在學(xué)術(shù)論文的數量偏少方面，更主要表現在學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量差距較大方面。即論文的被引用次數。
我國2005年在Nature和Science上發(fā)表的論文數量不到美國的五分之一；
2006年我國的Nature論文被引次數超過(guò)期刊IF值的,不到美國的五分之一；
Science論文被引用次數超過(guò)IF值的,不到美國的四分之三?！?/p>
此外，普遍認為學(xué)位論文的創(chuàng )新性是碩士生創(chuàng )新能力的體現。但在我國當下的碩士生培養中，學(xué)位論文的質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)：第一，相當一部分碩士生論文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏第一手資料，多是“閉門(mén)造車(chē)”，由于學(xué)生自身水平所限，搜集的資料不全面，很難做出具有創(chuàng )新性的學(xué)位論文。第二，部分碩士生的學(xué)位論文題目由導師指定，忽視選題過(guò)程學(xué)生發(fā)現研究創(chuàng )新點(diǎn)、提高自身創(chuàng )新能力的重要性。第三，碩士研究生文獻檢索和資料處理能力不足，嚴重影響畢業(yè)論文質(zhì)量。第四，部分碩士研究生研究分析問(wèn)題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強，逆向思維與獨立判斷能力不足，對已有的學(xué)說(shuō)或學(xué)術(shù)成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質(zhì)疑，較少把自己的觀(guān)點(diǎn)、看法或實(shí)踐表達出來(lái)，難以得出嚴密的結論。第五，論文答辯形同虛設，答辯組的成員多為校內相近專(zhuān)業(yè)的老師，彼此間互相照顧，論文通過(guò)率達到90%以上，甚至100%，這在很大程度上也使得導師以及學(xué)生放松了對學(xué)位論文重視程度，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以保證。這是一個(gè)令人擔憂(yōu)的結論，客觀(guān)地反映了國內碩士研究生的創(chuàng )新能力不足。
第二，參與科學(xué)研究少。碩士研究生既是學(xué)生又是研究者，既要學(xué)習又要在科學(xué)研究工作中有所創(chuàng )造。碩士研究生要在科學(xué)研究中培養自身獨立科研的能力，科研是碩士研究生教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節。參與課題研究其實(shí)就是碩士研究生在校期間的科研實(shí)踐過(guò)程，它與碩士研究生學(xué)習是相互補充的，碩士研究生能在參與課題的過(guò)程中不斷提高自身發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，了解到自身的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步擴充知識。我國碩士研究生創(chuàng )新能力培養中存在的一個(gè)很大問(wèn)題就是碩士生參與科學(xué)研究的機會(huì )太少。
第三，參與社會(huì )實(shí)踐少。實(shí)踐是創(chuàng )新思維的前提和基礎，在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng )新思維能力可得到鞏固和發(fā)展，使解決問(wèn)題的能力能得到進(jìn)一步加強。知識的掌握和創(chuàng )新能力的形成，最終都將通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現。碩士研究生要走進(jìn)社會(huì )，了解社會(huì )，最終服務(wù)于社會(huì )，就必須走出校園，以實(shí)際生活為基礎，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
培養碩士研究生的創(chuàng )新能力,參與科研實(shí)踐活動(dòng)極為重要?！吧鐣?huì )實(shí)踐”是碩士研究生接受鍛煉、增長(cháng)知識、施展才華的舞臺，是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，也是能更好地將科技新成果與社會(huì )的實(shí)際需要結合起來(lái)的有效途徑?！?/p>
參與實(shí)踐最明顯的結果就是動(dòng)手操作能力不強，動(dòng)手能力水平低歷來(lái)是我國碩士研究生能力結構中的薄弱環(huán)節。
參考文獻：
[1]吳啟迪.在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )學(xué)科評議組第十次會(huì )議上的講話(huà)「J].學(xué)位與碩士研究生教育.2006.1:1一9
數學(xué)教育碩士論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：教育碩士；
專(zhuān)業(yè)學(xué)位；
問(wèn)題；
對策研究
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第十四次會(huì )議批準在我國設置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，這是繼我國1989年批準設置第一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位――工商管理碩士(MBA)后，批準試點(diǎn)的第四個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。根據(中國教育改革與發(fā)展綱要)精神，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位今后將成為中學(xué)專(zhuān)任教師和校長(cháng)或中、小學(xué)管理人員的任職和擔任較高職務(wù)的資格條件之一，并將與中小學(xué)教師的高級職稱(chēng)評定聯(lián)系起來(lái)，故而從1997年教育碩士招生以來(lái)，備受社會(huì )關(guān)注。但作為試點(diǎn)不到十年的新生事物，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢竟存在著(zhù)諸多缺憾或不足。因此，找出這些缺憾或不足，并給予相應的解決對策。對當前教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展無(wú)疑是有益的。
一、現存問(wèn)題
1．關(guān)于教育碩士招生。教育碩士招生一般是按照外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)三門(mén)國家統考的科目分數來(lái)劃定；
政治理論、專(zhuān)業(yè)課作為參考分，由各高等學(xué)校自行命題；
作為考查入學(xué)者綜合能力的面試關(guān)，往往被各培養單位所忽視。從招生錄取情況來(lái)看，普遍存在錄取分數偏低的現象，外語(yǔ)錄取分數偏低尤為明顯。以2002年為例，在招收教育碩士的29所師范院校中，外語(yǔ)錄取最低分不足20分的院校有10所，其中外語(yǔ)錄取最低分為11分的有3所。從錄取與實(shí)際考試人數比例來(lái)看，教育碩士的錄取率也較高。全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導委員會(huì )秘書(shū)處統計數字表明，2000年實(shí)際考生7354人，錄取3778人，錄取率為51．37％；
2001年實(shí)際考生10 451人，錄取6262人，錄取率為59．92％；
2002年實(shí)際考生12 465人，錄取6970人，錄取率為55．92％。由于目前教育碩士入學(xué)相對較為容易，所以吸引了一大批非教育崗位上的工作者報考。雖然說(shuō)，這批人員不占大多數，且從理論上來(lái)說(shuō)，他們能夠在職學(xué)習，提高自身素質(zhì)，并非壞事，但是他們獲得學(xué)位后，所帶來(lái)的社會(huì )負面影響是不容忽視的。如果這些非教育崗位上的工作者不具備教學(xué)能力而僥幸獲得教育碩士學(xué)位后，再持證從事教學(xué)工作，那后果更是不堪設想。2001年，國家規定在職攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試全部實(shí)行全國統一聯(lián)考，規定在每年的六七月份報名，十月份組織考試，第二年的春季或秋季入學(xué)。如此以來(lái)，雖然國家規定教育碩士必須脫產(chǎn)在校學(xué)習一年，但是由于教育行業(yè)具有寒暑假，且暑假結束后為新學(xué)年開(kāi)始，因此報考者需要在工作上作兩年的安排。這在基礎教育中，尤其是重點(diǎn)中學(xué)的一線(xiàn)教師，是不現實(shí)的。雖然有的地方教育主管部門(mén)硬性要求必須安排一定數量的教師報考，但是各基礎教育教學(xué)單位往往指派非骨干教師或對入學(xué)影響較小的課程教師報考。這樣便與國家試辦教育碩士，培養基礎教育事業(yè)高層次人才的初衷相脫節。而這批獲得碩士學(xué)位的非骨干教師或對入學(xué)影響較小的課程教師學(xué)成返回后，又會(huì )對骨干教師造成心理壓力，影響到他們的教學(xué)積極性，從而進(jìn)一步影響到基礎教育教學(xué)的質(zhì)量。
2．關(guān)于教育碩士培養。由于種種原因，當前的教育碩士培養過(guò)于重視理論探究，而忽視與實(shí)踐結合。教育碩士指導教師往往采取培養學(xué)術(shù)性全日制研究生的辦法來(lái)培養教育碩士。為詳細調查各教育碩士試點(diǎn)單位在教育碩士培養上的總體情況，2001年全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )秘書(shū)處對各培養單位已經(jīng)獲得學(xué)位的教育碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果發(fā)現目前教育碩士培養存在的主要不足是：“(1)理論與實(shí)踐脫節，兩者沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系；
(2)科研手段還不夠先進(jìn)；
(3)應增加緊密結合教學(xué)第一線(xiàn)的課題研究，加強實(shí)踐性研究成果的推廣?！庇纱丝梢钥闯?，三點(diǎn)中有兩點(diǎn)是針對理論與實(shí)踐脫節問(wèn)題而提出的。
3．關(guān)于教育碩士的發(fā)展規模與速度。影響教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展規模的客觀(guān)因素主要表現在四個(gè)方面：試點(diǎn)單位的數量、開(kāi)設的招生方向、招生對象、錄取人數。在招生試點(diǎn)單位數量上，由1997年的16所師范院校，發(fā)展到1999年的29所師范院校，2003年再次擴大到包括部分非師范院校在內的41所高校。在招生專(zhuān)業(yè)方向上，1997年為七個(gè)(教育管理、數學(xué)、語(yǔ)文、政治、物理、化學(xué)、生物)，且規定原則上每個(gè)單位招生方向不得超過(guò)三個(gè)；
2000年增加了三個(gè)(英語(yǔ)、歷史、地理)；
2001年又增加了四個(gè)(音樂(lè )、體育、美術(shù)、現代教育技術(shù))，從而使2001年招生專(zhuān)業(yè)方向總數達到14個(gè)。在招生對象上，也從1997年的普通高中在職教師和管理人員，具有大學(xué)本科學(xué)歷與三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷人員，在不到五年的時(shí)間內，擴大到可以招收幼兒園教師、小學(xué)教師、其他中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師與管理人員以及有中學(xué)教師職務(wù)的地方教育研究部門(mén)或政府機關(guān)教委系統的教研員或干部。同樣教育碩士招生規模的增長(cháng)速度也同樣驚人，在職攻讀教育碩士錄取人數由1997年的72人，擴大到2002年的6970人。
4．關(guān)于教育碩士師資?！皫煛迸c“生”質(zhì)量的相關(guān)性，是一種不言自明的正相關(guān)。然而在教育碩士培養師資方面，我們還不能說(shuō)探索到比較科學(xué)的方法。目前各培養單位的教育碩士培養師資來(lái)源無(wú)外乎以下幾種：課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)方向上的原有研究生導師；
其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方向原有研究生導師；
外聘部分中小學(xué)骨干師資及基礎教育管理工作者等。如此以來(lái)，就使教育碩士培養師資問(wèn)題凸顯：學(xué)歷層次較高、學(xué)術(shù)能力較強的高校各學(xué)術(shù)性學(xué)科、專(zhuān)業(yè)方向上的研究生指導教師對基礎教育情況了解不夠；
基礎教育實(shí)踐能力強、能夠將實(shí)踐上升到一定理論高度且具備較高學(xué)歷或學(xué)位的中小學(xué)骨干教師及管理工作者少之又少。更為嚴峻的是，迄今為止，我們還沒(méi)有一條為培養教育碩士師資而設置的道路。
二、對策研究
1．嚴格教育碩士招生制度，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)。(1)實(shí)行專(zhuān)業(yè)課全國統考制度。我們認為，作為培養高層次應用型人才的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位入學(xué)考試，輕視專(zhuān)業(yè)課考核是不應該的。相比與同等學(xué)力申請碩士學(xué)位的全國綜合水平測試，教育碩士的專(zhuān)業(yè)課實(shí)行統考并非不現實(shí)。事實(shí)證明，歷年來(lái)在招生中，決定考生是否能夠被錄取的決定性因素還在于統考課程。(2)增加面試在錄取中的比重。應當說(shuō)，作為選拔高層次應用型人才的教育碩士招生，單憑卷面成績(jì)是很難考察到應試者的教學(xué)以及科研的真實(shí)水平。所以，在初試后，還應該借鑒碩士研究生招生考試中復試中的面試成績(jì)。(3)調整教育碩士招生中報名考試及錄取時(shí)間，使之與基礎教育教學(xué)的時(shí)間同步進(jìn)行。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位不同于其他類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，無(wú)論是培養單位，還是考生所在的基礎教育教學(xué)單位，都存在學(xué)期入學(xué)的時(shí)間限制。因此，硬性地將教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的入學(xué)
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考試與其他類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)位的入學(xué)考試聯(lián)合在一起，是不可取的。(4)收回招生自。2001年前，國家對教育碩士招生是統一劃定分數線(xiàn)的。2002年，國家為了促進(jìn)高等學(xué)校主動(dòng)適應發(fā)展需要，擴大高校辦學(xué)自，充分發(fā)揮高等學(xué)校的辦學(xué)積極性，決定不再劃定全國統一的錄取分數線(xiàn)，由各招生單位自行確定錄取標準。雖然國家同時(shí)提出會(huì )將各單位的錄取分數公布于社會(huì )，并將采取適當的懲罰措施，但是仍然出現了外語(yǔ)錄取分數最低分為11分的現象。這大概是因為中國傳統文化向來(lái)以家庭為本和重視五倫關(guān)系，所以“高校招生考試要做到公平、公正、公開(kāi)，關(guān)鍵在于排除人情的困擾”。②而要排除人情關(guān)系的困擾，最有效的方法是實(shí)行全國統一考試，統一劃定錄取標準。
2．加強教育碩士實(shí)踐能力的培養，強化案例教學(xué)。在培養中，筆者認為當前最為重要的是盡快建立起高水平的教育碩士教學(xué)案例庫，真正實(shí)施案例教學(xué)。相對于理論教學(xué)，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位的案例教學(xué)發(fā)展遠遠滯后。哈佛大學(xué)商學(xué)院以MBA的高水平而蜚聲世界，而其MBA的教學(xué)又以擁有大量的典型案例而著(zhù)稱(chēng)。1908年至今，哈佛商學(xué)院累計了5000本以上的案例。這些案例是由哈佛商學(xué)院教授設計用于哈佛MBA的教學(xué)。一個(gè)哈佛的MBA在2年的學(xué)習中，要讀完800個(gè)案例。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養擁有其共性，可以說(shuō)沒(méi)有大量的成功案例，是很難想像能夠辦好專(zhuān)業(yè)學(xué)位的。在案例教學(xué)中，當前我們面臨的主要問(wèn)題有兩個(gè)，一是缺乏典型的有教育效力的案例，二是缺乏能夠正確運用案例指導學(xué)生的教師。對于成功案例的來(lái)源無(wú)外乎兩類(lèi)，一是引進(jìn)國外成功的案例，二是生產(chǎn)本土案例。當然引進(jìn)國外成功案例也需要進(jìn)行本土化，方能為我所用。至于生產(chǎn)本土案例，筆者認為可以發(fā)揮教育碩士專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的橋梁、紐帶以及指導作用。如果全國40多家教育碩士培養單位每年能夠提供一個(gè)成功案例，由指導委員會(huì )審查并匯編成冊后，再發(fā)給各培養單位，無(wú)疑會(huì )收到事半功倍之效。那么，若干年以后，中國的本土案例會(huì )日益豐富。這樣既可加強教育碩士分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可避免因教材的老化而帶來(lái)的知識陳舊，同時(shí)還可以加強教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的溝通與合作。有了成功的案例，還必須具有能夠正確運用案例來(lái)指導學(xué)生的教師。當前我們這方面的教育碩士指導教師是較為匱乏的。所以，如何盡快建立起相應的培訓體系在當前是至關(guān)重要的。
2．適當控制教育碩士發(fā)展速度及規模，使教育碩士真正能夠在基礎教育中起到表率作用。培養教育碩士不應單純地理解為基礎教育師資的再培訓，而應當是為基礎教育培養精英師資的教育。質(zhì)量是精英教育的生命線(xiàn)，這是任何時(shí)候都不可違背的真理。沒(méi)有質(zhì)量的數量是不可能產(chǎn)生效益的。教育碩士作為一種新型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國創(chuàng )辦的時(shí)間不長(cháng)，尚處于試點(diǎn)起步階段。但是，試點(diǎn)工作期間并沒(méi)有很好地貫徹“高質(zhì)量、小規?！钡姆结?。有學(xué)者曾經(jīng)指出；
在美國等發(fā)達國家，教育碩士每年在校生達8萬(wàn)人左右，而我國不足1萬(wàn)人，在全國1000余萬(wàn)名中小學(xué)教師中所占比例太小。筆者認為，在教育碩士的培養上我們不能硬性地與歐美等發(fā)達國家盲目攀比。因為歐美國家專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展已經(jīng)有百余年的歷史，而中國的發(fā)展時(shí)間尚不到十年?？缭绞桨l(fā)展也應當掌握一定的適度且應量力而行，否則，不但不能得到健康發(fā)展，反而會(huì )將這一新型學(xué)位扼殺在襁褓之中。所以，“教育碩士試點(diǎn)工作必須有一個(gè)比較高的起點(diǎn)，要辦出特色和水平，要闖出牌子。起步階段，寧可少一點(diǎn)，但要好一點(diǎn)?！?/p>
3．設立教育博士學(xué)位，加快教育碩士師資培養的步伐。提到設立教育博士學(xué)位，必然會(huì )涉及到專(zhuān)業(yè)學(xué)位終極性的問(wèn)題。無(wú)論國內還是國外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，碩士學(xué)位作為終極性學(xué)位的為數很多，但是也不乏專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。在我國所設立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，建筑學(xué)、臨床醫學(xué)、口腔醫學(xué)、獸醫等就設立了專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。1921年哈佛大學(xué)教育學(xué)院建立了第一個(gè)教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權點(diǎn)，使美國成為設立教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位最早的國家。為提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養質(zhì)量，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )《關(guān)于加強和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》指出“專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的師資隊伍必須以具有碩士、博士學(xué)位的教師為主，并要不斷提高有博士學(xué)位教師的比例?！本徒逃T士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展而言，如果單純依靠教育學(xué)博士學(xué)位體系來(lái)為其培養師資，真可謂杯水車(chē)薪。因此，設立教育博士學(xué)位對于盡快提高教育碩士師資至關(guān)重要。根據我國實(shí)際情況，我們認為設立教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，可以與教育碩士、高校教師在職攻讀碩士相互溝通。亦即無(wú)論是教育碩士，還是高校教師在職攻讀碩士均可報考教育博士。教育博士可以設立基礎教育管理方向、基礎教育教學(xué)方向、高等教育管理方向、高等教育教學(xué)方向等。
三、結語(yǔ)
基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，而加強基礎教育師資隊伍建設，全面提升基礎教育師資隊伍整體水平，是確保并提高基礎教育水平的重要保證。針對目前我國中、小學(xué)教師隊伍存在著(zhù)學(xué)歷(學(xué)位)結構偏低、素質(zhì)不高、骨干教師青黃不接等問(wèn)題，國家一方面抓普及，促使教師學(xué)歷達到國家規定的標準；
另一方面，在上個(gè)世紀末，在我國教育界許多專(zhuān)家、學(xué)者的強烈呼吁下，吸引國外辦學(xué)經(jīng)驗，設立了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在較短的時(shí)間內，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位得到了飛速發(fā)展，正逐步成為骨干教師不斷更新知識，提高教育、教學(xué)以及研究水平，從而帶動(dòng)基礎教育整體水平提高的重要途徑。任何一種新生事物一般都會(huì )經(jīng)過(guò)由弱到強，由不完善到逐步完善的過(guò)程。我們堅信，隨著(zhù)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的不斷發(fā)展和完善，這一“中國教育發(fā)展史上的里程碑”必將會(huì )成為我們國家教育發(fā)展的推動(dòng)機，從而為我們國家實(shí)施人才強國戰略做出重要貢獻。
數學(xué)教育碩士論文范文第3篇
中華人民共和國的法學(xué)教育,可以劃分為以下幾個(gè)時(shí)期:1949年至1957年法學(xué)教育的初創(chuàng )時(shí)期;1958年至1976年法學(xué)教育的挫折和停滯時(shí)期;1977年至1993年法學(xué)教育的重建和恢復時(shí)期;1994年以來(lái)的急速發(fā)展時(shí)期。
(一)法學(xué)教育的初創(chuàng )時(shí)期(1949-1957)
1949年中華人民共和國中央人民政府成立,當時(shí)全國53所高等院校設有法律系,有在校法學(xué)本科生7338人。
[1]1952-1953年進(jìn)行"院系調整",對原有53個(gè)法律系進(jìn)行整合歸并,創(chuàng )設四所政法學(xué)院,即北京政法學(xué)院、西南政法學(xué)院、華東政法學(xué)院和中南政法學(xué)院,并在六所綜合大學(xué)設置法律系,即中國人民大學(xué)法律系、東北人民大學(xué)法律系、武漢大學(xué)法律系、北京大學(xué)法律系、復旦大學(xué)法律系和西北大學(xué)法律系,構成新中國法學(xué)教育的"四院六系"。
[2]在一舉廢除中華民國時(shí)期的全部法學(xué)教科書(shū)之后,代之以從蘇聯(lián)引進(jìn)的各種法學(xué)教材 [3],并聘請蘇聯(lián)專(zhuān)家擔任主要科目的授課教師。
[4]至1957年才出版了新中國自己的第一套法學(xué)教科書(shū)。
[5]至1957年,全國累計招收法律本科生12569人,畢業(yè)法律本科生10856人,當年有在校法律本科生7954人。
[6]
(二)法學(xué)教育遭受挫折和停滯時(shí)期(1958-1976)
1956年開(kāi)展所謂"整風(fēng)反右"運動(dòng),強調階級斗爭和否定法治的左的思潮泛濫,凡是主張法治和主張法律具有繼承性和社會(huì )性的法學(xué)教師均受到批判并被劃為"資產(chǎn)階級",導致了中國法學(xué)教育的急遽萎縮和衰敗。1959年撤銷(xiāo)了主管法學(xué)教育的司法部。四所政法學(xué)院被下放地方,并壓縮招生規模。
[7]
1964年起在全國范圍內開(kāi)展"社會(huì )主義教育運動(dòng)"(簡(jiǎn)稱(chēng)"四清運動(dòng)"),各政法院系師生被分批編入四清工作團(隊)深入農村參加"四清運動(dòng)"。
[8]至1966年5月,"四清運動(dòng)"升級為""。包括政法學(xué)院在內的全部大學(xué)停課,稱(chēng)為"停課鬧革命"。各級人民法院、人民檢察院和公安機關(guān)被撤銷(xiāo),稱(chēng)為"砸爛公、檢、法" [9]。
整個(gè)國家陷入無(wú)政府狀態(tài)。1966年,包括政法學(xué)院在內的全部大學(xué)停止招生,1968年政法學(xué)院和綜合大學(xué)法律系被撤銷(xiāo),僅保留北京大學(xué)、吉林大學(xué)兩個(gè)法律系。中國法學(xué)教育出現了長(cháng)達10之久"停滯期"。
[10]
(三)法學(xué)教育的恢復時(shí)期(1977-1993)
結束,需要重建法律機構和法律體系,恢復法律秩序。首先就是重建在中被撤銷(xiāo)的各級人民法院、人民檢察院和公安機關(guān),還要重建50年代被廢止的律師制度,急需大批應用型法律人才。國家領(lǐng)導人多次談及法官不夠、檢察官不夠、警官不夠、律師不夠。
[11]
為了重建人民法院、人民檢察院、公安機關(guān)和恢復律師制度,采取了所謂"專(zhuān)業(yè)歸隊"的應急措施,即將分散在各地各行各業(yè)的法律人才調回法院、檢察院和公安機關(guān)或者鼓勵其重操律師職業(yè)。但據資料顯示,1949年至1976年,全國僅畢業(yè)法律本科生23618人。
[12]按照鄧小平的意見(jiàn),中國建立高度的民主和完備的法制需要50萬(wàn)律師 [13],區區2萬(wàn)多人,即使至結束時(shí)都安然健在,且全部"歸隊"到各律師事務(wù)所,也只能是杯水車(chē)薪。據1983年對全國各級人民檢察院、人民法院和政府司法行政部門(mén)的干部隊伍的統計,屬于大專(zhuān)以上學(xué)歷的占8%;屬于高中和中專(zhuān)學(xué)歷的占33.6%;屬于初中學(xué)歷以下的占58.3%。其中,法律大專(zhuān)以上畢業(yè)的占3%;接受過(guò)短期法律知識培訓的占54%;未接受過(guò)法律知識培訓的占43%。
[14]可見(jiàn),盡快恢復發(fā)展法學(xué)教育,加快培養法律人才,是中國在結束后所面臨的最重大、最緊迫的課題。
[15]
1978年西南政法學(xué)院和中國人民大學(xué)等法律系開(kāi)始招生,當年全國法律專(zhuān)業(yè)招生人數共696人。
[16]緊接著(zhù),北京政法學(xué)院、華東政法學(xué)院、西北政法學(xué)院、中南政法學(xué)院相繼重建、開(kāi)始招生,各綜合大學(xué)也陸續重建法律系開(kāi)始招生。至1993年,已有5所政法學(xué)院和130個(gè)大學(xué)法律系,已培養
專(zhuān)科、本科、碩士、博士5萬(wàn)多人,有在校生4萬(wàn)人 [17]。此外,還有114個(gè)成人高等政法院系,已培養成人本科、專(zhuān)科學(xué)員10萬(wàn)多人 [18]。還有58所中等司法學(xué)校,已培養中等法律人才近10萬(wàn)人。
[19]基本滿(mǎn)足了改革開(kāi)放后重建法律秩序、法律機構對于應用型法律人才的需求。
(四)法學(xué)教育的急速發(fā)展時(shí)期(1994-)
隨著(zhù)法律在國家政治生活、經(jīng)濟生活和社會(huì )生活中的作用增大,人們對法學(xué)教育的認識也在深化。特別在1993年決定建立市場(chǎng)經(jīng)濟體制和實(shí)行依法治國、建設法治國家之后,國家對法學(xué)教育提出更高的要求和新任務(wù),不僅要繼續為各級人民法院、人民檢察院、公安機關(guān)和司法行政部門(mén)培養大批高素質(zhì)的法律人才,而且要為各級政府機關(guān)、各類(lèi)企事業(yè)單位和社會(huì )中介組織培養大批高層次、多樣化的法律人才。導致中國法學(xué)教育的飛速發(fā)展。據1998年的統計,全國開(kāi)設法學(xué)專(zhuān)業(yè)的普通高校214所,在校生8萬(wàn)余人;另有成人高等政法院校150所,在校生8.6萬(wàn)人;中等法律學(xué)校57所,在校生2.2萬(wàn)人。
[20]
1998年"高校擴招",高等教育規模急速擴張,進(jìn)入所謂"大眾化"發(fā)展階段 [21],設置法學(xué)本科的普通高校激增,招生規模成倍增長(cháng)。全國設有法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高等院校,1998年為214所,2001年為297所,2004年為269所,2005年增至564所,2006年達到606所。據2005年的統計數據,當年新招法學(xué)本科生108779人,法學(xué)博士生2305人,法學(xué)碩士生22465人;在校法學(xué)本科生414309人,法學(xué)博士生7520人,法學(xué)碩士生57752人;畢業(yè)法學(xué)本科生76140人,法學(xué)博士生1191人,法學(xué)碩士生12912人。
[22]
特別值得注意的是,法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(JM)教育的創(chuàng )設。至90年代中期,高等法學(xué)教育雖有很大發(fā)展,但培養法律人才的數量和類(lèi)型都不能滿(mǎn)足社會(huì )的需要。中國向市場(chǎng)經(jīng)濟體制的轉軌,建設法治國家和加入WTO,急需大批高層次的應用型法律人才,有必要開(kāi)創(chuàng )培養高層次應用型法律人才的新途徑。于1994年論證、提出方案,1995年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )決定,借鑒美國法學(xué)院JD教育的成功經(jīng)驗,創(chuàng )設法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(JM)教育。開(kāi)設法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的高校,1995年為8所,1997年為13所,1998年為22所,1999年為28所,2003年為49所,2004年增至60所。從1996年開(kāi)始至2006年,累計招生近50000人,其中已獲得學(xué)位18102人,現有在校生近30000人。
[23]
現今中國已經(jīng)形成多類(lèi)型、多層次的法學(xué)教育體系,分為三種類(lèi)型:第一種類(lèi)型,是普通高等法學(xué)教育,包括政法學(xué)院(大學(xué))和綜合性大學(xué)法學(xué)院,以及財經(jīng)、理工、農林、醫學(xué)等單科性大學(xué)的法學(xué)院、法律系,主要培養法官、檢察官、律師等應用型法律人才(法學(xué)本科、法律碩士);少數培養學(xué)術(shù)型法律人才(法學(xué)碩士、法學(xué)博士);第二種類(lèi)型,是成人高等法律職業(yè)教育,包括法律函授、法律夜大、政法管理干部學(xué)院、法官學(xué)院、檢察官學(xué)院、政法干校等,主要培養法律輔助型人才(法律專(zhuān)科);第三種類(lèi)型,是中等法律職業(yè)教育,包括29所司法學(xué)校和27所司法警官學(xué)校,培養中級法律人才。
[24]
二、中國法學(xué)教育和人才培養的類(lèi)型
(一)法學(xué)本科教育
新中國建國初期學(xué)習蘇聯(lián)的經(jīng)驗,實(shí)行"院系調整",建立四所單科性政法學(xué)院,并在六所綜合大學(xué)設置法律系,即所謂"四院六系"。四所政法學(xué)院為四年制本科教育,培養目標是業(yè)務(wù)型法律人才,即為各級人民法院、人民檢察院和公安機關(guān)培養業(yè)務(wù)干部,統稱(chēng)為"政法干部"。六所綜合性大學(xué)的法律系為五年制本科教育,目標是培養理論型法學(xué)人才,即為各綜合大學(xué)、政法學(xué)院及法學(xué)研究機構培養法學(xué)教師和研究人員。
改革開(kāi)放初期重建法學(xué)教育,四所政法學(xué)院與大學(xué)法律系的本科教育均為四年制,其培養目標相同,均以培養應用型法律人才為目標;而培養學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的任務(wù),改由各政法學(xué)院和部分大學(xué)法律系的研究生教育承擔。
80年代至90年代中,各政法學(xué)院和大學(xué)法律系曾經(jīng)按照法學(xué)"二級學(xué)科" [25]設置專(zhuān)業(yè),如法學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟法專(zhuān)業(yè)、國際法專(zhuān)業(yè)、行政法專(zhuān)業(yè)、訴訟法專(zhuān)業(yè)等,并相應將法律系拆分為法學(xué)系、經(jīng)濟法系、國際法系、行政法系、訴訟法系等。90年代中期在教育主管部門(mén)要求之下,各政法學(xué)院和大學(xué)法律系改為按照"一級學(xué)科"設置本科專(zhuān)業(yè),亦即將原先的法學(xué)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟法專(zhuān)業(yè)、國際法專(zhuān)業(yè)等合并為一個(gè)專(zhuān)業(yè):法學(xué)專(zhuān)業(yè)。
法學(xué)本科教育的對象,是經(jīng)國家統一高考合格的高級中學(xué)畢業(yè)生,統一實(shí)行4年學(xué)制。法學(xué)本科教育的課程設置,分為五類(lèi)課程:第一類(lèi)為公共必修課;第二類(lèi)為專(zhuān)業(yè)基礎必修課;第三類(lèi)為專(zhuān)業(yè)選修課;第四類(lèi)為實(shí)踐教學(xué)必修課;第五類(lèi)為綜合素質(zhì)選修課。其中,公共必修課、專(zhuān)業(yè)基礎必修課和實(shí)踐教學(xué)必修課,由教育主管部門(mén)統一規定科目,學(xué)校和學(xué)生均無(wú)選擇、變更余地。專(zhuān)業(yè)選修課和綜合素質(zhì)選修課,由各校根據自己的師資、教學(xué)條件開(kāi)設,學(xué)生自由選修,達到所要求學(xué)分即可。
[26]
法學(xué)本科學(xué)生,在四年期間完成教學(xué)計劃的各項要求,經(jīng)審核準予畢業(yè),其課程學(xué)習和畢業(yè)論文的成績(jì)表明,確已較好地掌握法學(xué)學(xué)科的基本理論、專(zhuān)門(mén)知識和基本技能,并且有從事法學(xué)研究工作或擔負法律實(shí)務(wù)工作的初步能力的,授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。
[27]
(二)法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育
法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(JM),屬于特定法律職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
[28]法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,按法學(xué)"一級學(xué)科"設置,不做細致的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)。
[29]法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養目標,是為法律職業(yè)部門(mén)培養高層次的復合型、實(shí)務(wù)型法律人才。要求掌握法學(xué)基本原理,掌握從事法律職
業(yè)所要求的法律知識、法律術(shù)語(yǔ)、思維習慣、法律方法和職業(yè)技術(shù);能綜合運用法律和其他專(zhuān)業(yè)知識,具有獨立從事法律職業(yè)實(shí)務(wù)工作的能力,達到有關(guān)部門(mén)相應的任職要求;較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ),能閱讀專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)資料。
[30] 法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的招生對象,是通過(guò)全國攻讀碩士學(xué)位研究生統一考試,并經(jīng)培養單位復試錄取的具有大學(xué)本科學(xué)歷(或本科同等學(xué)力)的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。
[31]采用全日制和非全日制兩種學(xué)習方式。全日制學(xué)習的學(xué)制為三年;非全日制學(xué)習的學(xué)制不超過(guò)四年。以課程教學(xué)為主,重視和加強案例教學(xué)。采取靈活多樣的實(shí)踐形式,著(zhù)重理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養。研究生畢業(yè)并獲得法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位,總學(xué)分不得低于75學(xué)分。采取靈活考核辦法,著(zhù)重考查學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和知識,發(fā)現、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和方法。
根據國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室制定的《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》的要求,法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,按法學(xué)"一級學(xué)科"設置課程,分為三類(lèi)課程:第一類(lèi)為必修課程、第二類(lèi)為推薦選修課程、第三類(lèi)為自選課。其中,第一類(lèi)必修課12門(mén)(32學(xué)分) [32];第二類(lèi)推薦選修課8門(mén)(要求選修13學(xué)分) [33];第三類(lèi)自選課(8學(xué)分)。必修課科目和第二類(lèi)推薦選修課科目,均由該《培養方案》統一規定,第三類(lèi)自選課由培養單位自行確定。
考慮到法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有法律專(zhuān)業(yè)教育背景,也沒(méi)有從事法律職業(yè)的實(shí)務(wù)背景,2006年修訂后的《培養方案》,特別增加第四類(lèi)實(shí)踐必修課程(12學(xué)分):法律文書(shū)課(起草合同書(shū)、公司章程、訴訟文書(shū)、仲裁文書(shū)等的訓練,由律師、檢察官、法官講授);模擬法庭訓練課(由教師組織,法官、檢察官、律師輔助指導);法律談判課;法律實(shí)踐課(在法院、檢察院或律師事務(wù)所實(shí)習2-3周)。
法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應撰寫(xiě)學(xué)位論文(10學(xué)分)?？紤]到法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn),2006年修訂后的《培養方案》規定,學(xué)位論文應以法律實(shí)務(wù)研究為主要內容,不限于學(xué)術(shù)論文的形式,可以案例分析、研究報告、專(zhuān)項調查代替學(xué)位論文。學(xué)位論文的字數一般不少于2萬(wàn)字,由三名本專(zhuān)業(yè)具有高級職稱(chēng)的專(zhuān)家(其中須有一位校外專(zhuān)家)評閱;學(xué)位論文答辨委員會(huì )成員中,應有一至兩名實(shí)務(wù)部門(mén)或校外具有高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家。課程考試合格且學(xué)位論文答辯通過(guò)者,授予法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。
[34]
(三)法學(xué)碩士學(xué)位教育
法學(xué)碩士學(xué)位屬于學(xué)術(shù)學(xué)位。
[35]法學(xué)碩士學(xué)位研究生教育的招生對象,是具有學(xué)士學(xué)位的法學(xué)本科畢業(yè)生或者具有同等學(xué)力的考生。應參加全國統一組織的攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試。
[36]國家統一劃定各學(xué)科碩士研究生錄取分數線(xiàn),由招生單位決定錄取。法學(xué)碩士學(xué)位教育的目標,是培養掌握本學(xué)科堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識 [37],掌握一門(mén)外國語(yǔ),具有從事法學(xué)研究、教學(xué)或獨立擔負專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)工作能力的學(xué)術(shù)型法律人才。
[38]
特別要說(shuō)明的是,與一些發(fā)達國家把碩士學(xué)位作為攻讀博士學(xué)位的過(guò)渡型學(xué)位不同,中國的碩士學(xué)位是一個(gè)獨立的學(xué)位。中國的碩士學(xué)位教育是獨立的培養階段,學(xué)制較長(cháng)(一般為3年),要求較高的學(xué)術(shù)水平。
[39]法學(xué)碩士學(xué)位研究生學(xué)習年限3年。
[40]法學(xué)碩士研究生的培養,采取系統理論學(xué)習、進(jìn)行科學(xué)研究和參加實(shí)踐活動(dòng)相結合的辦法。在指導方式上,采取導師 [41]個(gè)別指導為主,集體指導為輔的方法。
[42]
課程設置分為:第一類(lèi)公共必修課:馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作選讀;科學(xué)社會(huì )主義的理論與實(shí)踐;第一外語(yǔ)課。第二類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)必修課,一般3-4門(mén)。第三類(lèi)社會(huì )實(shí)踐必修課;第四類(lèi)選修課。學(xué)習方式,采取自學(xué)、聽(tīng)課、討論等方式。課程學(xué)習階段結束時(shí),進(jìn)行一次中期考核,考核內容包括研究生的思想品德、課程學(xué)習、科研能力。
[43]然后在導師指導下,獨立完成學(xué)位論文。
碩士學(xué)位論文不少于3萬(wàn)字。在碩士學(xué)位論文提交答辯前,應由兩名副教授以上專(zhuān)家評閱。答辯委員會(huì )由3-5人組成,至少有一名外單位的專(zhuān)家。答辯不合格的,可在一年內修改,重新答辯一次。
[44]碩士學(xué)位論文經(jīng)答辯通過(guò),由答辯委員會(huì )作出授予碩士學(xué)位的建議,經(jīng)院系學(xué)位評定委員會(huì )審查審查合格的,授予法學(xué)碩士學(xué)位。
(四)法學(xué)博士學(xué)位教育
法學(xué)博士學(xué)位,屬于中國現今三級學(xué)位的最高學(xué)術(shù)學(xué)位。特別應注意的是,中國的博士學(xué)位研究生教育,既不同于將博士生作為導師的科研助手、不重視課程學(xué)習、通常無(wú)須修課的歐洲模式,也不同于著(zhù)重課程學(xué)習、須修滿(mǎn)大量學(xué)分的美國模式,而是兼采歐美兩種培養模式的長(cháng)處,具有中國自己的特點(diǎn),即在實(shí)行導師制的同時(shí),也有課程學(xué)習的要求,但不要求修大量的學(xué)分。
[45]
法學(xué)博士研究生教育,以獲得法學(xué)碩士學(xué)位或具有同等學(xué)力(如具有高等學(xué)校的講師職稱(chēng))者為招生對象。
[46]培養目標是,掌握本學(xué)科堅實(shí)寬厚的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識,具有獨立從事科學(xué)研究工作能力,能夠在科學(xué)研究中取得創(chuàng )造性成果的高級法學(xué)理論研究人才。
[47]博士研究生在校學(xué)習時(shí)間不能少于3年。導師個(gè)別指導和課程學(xué)習相結合,著(zhù)重培養博士研究生的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、探索精神,獨立從事科學(xué)研究的能力和創(chuàng )新能力。課程設置:(1)馬克思主義理論課(必修課);(2)外語(yǔ)課,第一外語(yǔ)(必修課),第二外語(yǔ)(選修課);(3)專(zhuān)業(yè)基礎課(必修課);(4)專(zhuān)業(yè)課(必修課);(5)選修課。課程學(xué)習,采取自學(xué)、聽(tīng)課、討論等方式。
[48]
課程學(xué)習經(jīng)考核合格,在導師指導下撰寫(xiě)博士學(xué)位論文,時(shí)間不少于1學(xué)年。博士學(xué)位論文一般為10萬(wàn)字。
[49]按照《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第十三條的規定,博士學(xué)位論文應當表明作者具有從事科學(xué)研究的能力,并在科學(xué)上做出創(chuàng )造性的成果。根據《學(xué)位條例》第六條規定,博士研究生,通過(guò)博士學(xué)位的課程考試成績(jì)合格,博士學(xué)位論文答辯通過(guò),達到博士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平者,授予法學(xué)博士學(xué)位。
三、中國法學(xué)教育面臨的問(wèn)題
(一)法學(xué)本科教育存廢之爭
中國法學(xué)本科教育長(cháng)期分為兩大陣營(yíng),一是原來(lái)屬于教育部的綜合大學(xué)法律系的本科教育,目標是培養從事教學(xué)和科研的學(xué)術(shù)型法學(xué)人才,二是原來(lái)屬于司法部的政法學(xué)院
的本科教育,目標是培養從事審判、檢察、公安和律師實(shí)務(wù)的應用型法律人才。進(jìn)入九十年代,綜合大學(xué)法律系本科教育與政法學(xué)院本科教育在培養目標上已經(jīng)同一,其結果是,法學(xué)本科畢業(yè)生既不符合學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的要求,也不符合應用型法律人才的要求。在九十年代中期,借鑒美國法學(xué)院的經(jīng)驗,創(chuàng )立以培養應用型法律人才為目標的法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育之后,發(fā)生了法學(xué)本科教育存廢的爭論。
[50]目前爭論雖僅局限于網(wǎng)絡(luò )等媒體,但問(wèn)題重大,值得關(guān)注。
(二)法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的宭境
創(chuàng )設法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(JM)教育,是改革開(kāi)放以來(lái)中國法學(xué)教育制度中最重要的一項改革措施,經(jīng)過(guò)10余年的不斷探索和試驗,逐漸成為培養高層次的應用型、復合型法律人才的主要途徑?，F在面臨的問(wèn)題有二:
其一,由已有培養法學(xué)碩士學(xué)位授權的高校開(kāi)設法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,造成同一法學(xué)院既培養法學(xué)碩士研究生,也培養法律碩士研究生,盡管《法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》要求加強教學(xué)與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的聯(lián)系,要求聘請法律實(shí)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)家參與法律碩士研究生的教學(xué)及培養工作,以彌補法學(xué)院在法律實(shí)踐方面的缺陷,但往往難于切實(shí)貫徹落實(shí)。許多法學(xué)院的法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,在培養方案、課程設置、培養方式、教學(xué)方法、課程內容等方面,都與法學(xué)碩士研究生教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)差別,最終導致所謂"學(xué)術(shù)型人才缺理論,應用型人才缺實(shí)踐"的問(wèn)題 [51]。
其二,因法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與法律職業(yè)之間缺乏實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,法律碩士研究生從事法官、檢察官和律師職業(yè)的前提是通過(guò)國家司法考試和國家公務(wù)員考試,而檢察院、法院或者律師事務(wù)所等法律職業(yè)用人單位在招聘人才時(shí),對法律碩士學(xué)位獲得者并不優(yōu)先考慮,造成法律碩士研究生在畢業(yè)之后能夠從事法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的人數極少,大部分法律碩士畢業(yè)生不得不在法律職業(yè)之外另謀出路,與創(chuàng )設法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的初衷相悖,且造成法律教育資源的浪費。因此,有學(xué)者建議將司法考試與法律碩士生入學(xué)考試合二為一,將法律碩士研究生教育與司法研修合二為一,獲得法律碩士學(xué)位即有從事審判、檢察與律師職業(yè)資格。
[52]
(三)法學(xué)碩士學(xué)位教育的困惑
現行法學(xué)碩士學(xué)位教育的培養目標是參照蘇聯(lián)的副博士學(xué)位,主要特點(diǎn)是要求過(guò)高,3年時(shí)間要完成修課與學(xué)位論文寫(xiě)作的任務(wù),并且與博士階段的學(xué)習缺乏銜接。法學(xué)碩士學(xué)位研究生教育的目標,是為從事法律教育和法學(xué)研究培養學(xué)術(shù)型人才。只是十年前法學(xué)碩士研究生人數還很少,畢業(yè)后一般都有機會(huì )進(jìn)高校做教師。但自高校"擴招"以來(lái),在校法學(xué)碩士研究生人數激增,而畢業(yè)后能夠進(jìn)入法律教學(xué)和研究機構的人數極少。除少數報考法學(xué)博士研究生外,絕大多數法學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)生都選擇參加國家司法考試或國家公務(wù)員考試,進(jìn)入各級法院、檢察院、公安機關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機構、公證機構和各級政府部門(mén)。
絕大多數法學(xué)碩士只能從事實(shí)務(wù)工作,而培養目標卻堅持學(xué)術(shù)取向,造成法學(xué)碩士學(xué)位教育中的許多矛盾、沖突和左右搖擺,結果弄得非驢非馬,不知所措。并且,大批法學(xué)碩士研究生涌入法律實(shí)務(wù)部門(mén),擠占法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)機會(huì ),造成對法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的沖擊。因此,有的學(xué)者建議壓縮法學(xué)碩士學(xué)位研究生招生規模 [53],普遍的觀(guān)點(diǎn)認為,應當縮短法學(xué)碩士研究生的學(xué)制,降低其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)要求,甚至主張取消撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文的要求,將法學(xué)碩士學(xué)位教育作為攻讀法學(xué)博士學(xué)位的過(guò)渡階段 [54]。
數學(xué)教育碩士論文范文第4篇
摘 要 對北京體育大學(xué)2003-2012年體操方向碩士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞詞頻統計與分析，研究高頻詞之間的結構關(guān)系，探究北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的選題方向、研究?jì)热菁捌洳煌奶攸c(diǎn)，分析熱點(diǎn)的形成原因與未來(lái)發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞 北京體育大學(xué) 碩士學(xué)位論文 研究熱點(diǎn)
一、研究方法與對象
研究方法主要采用詞頻統計法與共詞聚類(lèi)分析法。詞頻統計法能夠揭示或表達文獻核心內容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域中出現的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻計量法。共詞聚類(lèi)分析法是一種內容分析方法，通過(guò)對一組詞兩兩統計它們在同一片文獻中出現的頻率，以此為基礎對這些詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，從而反映出詞與詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的研究結構。
二、研究生學(xué)位論文的共詞聚類(lèi)分析
（一）關(guān)鍵詞詞頻統計與分析
本文利用《CNKI中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數據庫》，搜索出2003―2012年北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文共73篇，以73篇學(xué)位論文中的關(guān)鍵詞為調研對象，通過(guò)共詞分析法中的聚類(lèi)分析探索各高頻關(guān)鍵詞之間的內在關(guān)系，歸納出北京體育大學(xué)體操碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)，以及各個(gè)不同研究方向的親疏性。本研究利用Excel對前期檢索出的學(xué)位論文進(jìn)行關(guān)鍵詞統計，共得到碩士學(xué)位論文關(guān)鍵詞283個(gè)，平均每篇碩士學(xué)位論文含關(guān)鍵詞3.9個(gè)。然后對統計結果進(jìn)行以下處理：去除對反應主題沒(méi)有積極意義的詞，如“展望”、“問(wèn)題”等，對表達同一個(gè)意思的關(guān)鍵詞進(jìn)行標準化處理，如“高職院?！?、“職業(yè)技術(shù)院?！?、“職技高?！钡葮藴驶癁椤案呗氃盒！?，“高等院?！?、“高等學(xué)?！?、“高?！?、“大學(xué)”等標準化為“高?！?。
經(jīng)過(guò)多次比較，最終選擇詞頻大于的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，從而確定個(gè)體操方向碩士學(xué)位論文的高頻關(guān)鍵詞（表1）。這個(gè)關(guān)鍵詞總的出現頻次為65次，占關(guān)鍵詞總頻次的36.3%。從高頻關(guān)鍵詞分布可以看出，北京體育大學(xué)體操方向碩士研究生重點(diǎn)關(guān)注的研究對象集中在“體育教育專(zhuān)業(yè)”、“分析”、“普通高?！?、“競技體操”、“北京市”、“教學(xué)理念”、“現狀”、“發(fā)展對策”等。
表1 碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞表
序號 關(guān)鍵詞 詞頻
1 體育教育專(zhuān)業(yè) 12
2 分析 10
3 普通高校 8
4 競技體操 8
5 北京市 7
6 教學(xué)理念 7
7 現狀 7
8 發(fā)展對策 6
（二）構造詞篇矩陣、相似矩陣
對于高頻關(guān)鍵詞共現頻次的統計，本研究利用SPSS17.0，以每篇學(xué)位論文為一條記錄，記錄的內容為高頻關(guān)鍵詞是否在學(xué)位論文的關(guān)鍵詞出現（出現為1，否則為0），構造出詞篇矩陣。以詞篇矩陣為基礎，在SPSS軟件中進(jìn)行相關(guān)分析，數據類(lèi)型選擇“binary”二元變量，相似系數選擇“Ochiai”系數，構造出高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（見(jiàn)表2）。相似矩陣中的數字為相似數據，數字的大小則表明詞與詞之間的距離遠近，數值越大則表明詞與詞之間的距離越近，相似度越好；
反之，數值越小，表明詞與詞之間的距離越遠，相似度越差。相似矩陣對角線(xiàn)的數據為1，表明某高頻關(guān)鍵詞自身相關(guān)度。
表2 碩士學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣（部分）
體育教育專(zhuān)業(yè) 分析 普通高校 競技體操 北京市 教學(xué)理念 現狀 發(fā)展對策
體育教育專(zhuān)業(yè) 1.000 0.060 0.286 0.004 0.192 0.321 0.334 0.215
分析 0.060 1.000 0.030 0.121 0.018 0.006 0.076 0.023
普通高校 0.028 0.030 1.000 0.150 0.030 0.068 0.119 0.029
競技體操 0.004 0.121 0.150 1.000 0.008 0.192 0.043 0.020
北京市 0.192 0.018 0.030 0.008 1.000 0.192 0.035 0.078
教學(xué)理念 0.321 0.006 0.068 0.192 0.192 1.000 0.087 0.186
現狀 0.334 0.076 0.119 0.043 0.035 0.087 1.000 0.100
發(fā)展對策 0.215 0.023 0.029 0.020 0.078 0.186 0.100 1.000
（三）北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)可以概括為以下幾類(lèi)：
1.競技體操的發(fā)展對策。包括關(guān)鍵詞：競技體操、發(fā)展對策、后備人才。
2.北京市普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念。包括關(guān)鍵詞：北京市、普通高校、體育教育專(zhuān)業(yè)、教學(xué)理念。
3.體育教育專(zhuān)業(yè)與教學(xué)能力。包括關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)、教學(xué)能力。
三、研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)分析
（一）北京體育大學(xué)體操方向碩士學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)比較寬泛，選取對象比較廣泛，包括普通高校、體育院校、競技體操、體操普修課、教學(xué)理念等。
（二）碩士學(xué)位論文注重對教學(xué)理念及競技體操發(fā)展狀況的研究，旨在通過(guò)現狀研究，探尋發(fā)展的脈絡(luò )與經(jīng)驗。
（三）碩士學(xué)位論文注重對基本理論研究，研究?jì)热輰挿?。在理論分析上顯得薄弱、創(chuàng )新能力欠缺。
參考文獻：
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數學(xué)教育碩士論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]法律碩士 學(xué)位制度 法律職業(yè) 發(fā)展思路
[中圖分類(lèi)號]G643.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0111―03
[作者簡(jiǎn)介]王滿(mǎn)生，谷聲燕，江西師范大學(xué)(江西南昌 330022)
我國自1995舉辦法律碩士學(xué)位教育以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了16年的歷程，法律人才匱乏的困境基本得以緩解。法律碩士教育的發(fā)展體現了階段性、政策性與探索性等特點(diǎn)，但法律碩士教育的應用性依然不夠。面對新形勢，如何解決好法律碩士發(fā)展過(guò)程中的各種矛盾，制定法律碩士發(fā)展規劃，既是廣大法學(xué)教育工作者關(guān)心的問(wèn)題，更是教育主管部門(mén)、高層決策部門(mén)的一項緊迫任務(wù)。
一、我國法律碩士教育發(fā)展的基本特點(diǎn)
1 我國法律碩士教育的發(fā)展主要基于法律人才市場(chǎng)供求的變化，體現了階段性與探索性特點(diǎn)，教育的規律性實(shí)現不夠
我國法律碩士教育的成功舉辦主要原因在于當時(shí)國家對法律人才的緊迫需求。由于建國后長(cháng)期對法律不重視，法律教育與科研人才十分匱乏，實(shí)踐中出現了法律人才十分緊缺的狀況。20世紀90年代初期，恰逢中國建設市場(chǎng)經(jīng)濟、加入世界貿易組織的重要時(shí)期，中國急需大量的律師、法官、檢察官和警察。而當時(shí)的教育機制、招錄結構無(wú)法滿(mǎn)足要求。在這種背景下，借鑒美國的JD教育制度，開(kāi)始培養應用型、復合型人才，以緩解司法人才的緊缺情形。。國務(wù)院學(xué)位辦于1995年將中國人民大學(xué)、北京大學(xué)等8所高校列為法律碩士首批試點(diǎn)單位，招收法學(xué)與非法學(xué)本科生，分類(lèi)培養。1998年在總結試點(diǎn)工作的基礎上，正式招生。從2000年開(kāi)始限制法律本科報考法律碩士。經(jīng)過(guò)這次調整，法律碩士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委員會(huì )了《關(guān)于深化司法體制和工作機制改革若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，決定通過(guò)部分高校法學(xué)院培養“政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實(shí)戰能力強的應用型、復合型政法人才”。經(jīng)過(guò)公務(wù)員公開(kāi)考試招錄的本科生進(jìn)入碩士階段學(xué)習，在校學(xué)習一年，再經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習，回到原招錄單位工作。這次招錄主要是基于培養的法律人才無(wú)法滿(mǎn)足司法機關(guān)的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士學(xué)位研究生培養工作的若干意見(jiàn)》，要求碩士研究生教育從以培養學(xué)術(shù)型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。在報考法學(xué)碩士的研究生中。調劑一批學(xué)生攻讀法律碩士(法學(xué)類(lèi))，學(xué)制兩年。這次變化主要是因為法學(xué)本科畢業(yè)生難以就業(yè)，而法律碩士招生有限，放寬法律本科報考法律碩士更有益于緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。所以，我國法律碩士招錄政策變化體現了法律碩士教育中的探索性、政策性等特點(diǎn)，其發(fā)展始終伴隨著(zhù)來(lái)自市場(chǎng)供求矛盾的壓力，而較少基于法律碩士教育的規律性。
2 我國法律碩士教育借鑒了美國JD教育經(jīng)驗，實(shí)踐中遇到中國國情的強力阻抗，體現為法學(xué)碩士與法律碩士教育的趨同化
我國法律碩士的教育借鑒美國的jD教育的成功經(jīng)驗而設置，美國不存在高中起點(diǎn)的法律本科或者法律專(zhuān)科教育，所有學(xué)習法律的人都是非法律本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)考試和考核進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習法律，目的是培養復合型與應用型人才。在美國，法律教育被看成是一種精英型教育，法律與其他專(zhuān)業(yè)不同，入學(xué)的門(mén)檻更高。就其教育的性質(zhì)而言，賦予了法律碩士教育的職業(yè)性。從其受法律教育的層次上看，實(shí)際上相當于中國的法律本科，即為初次法律學(xué)位教育者。相比之下，中國有著(zhù)比較嚴格的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體系，在舉辦法律碩士以前，我國就已經(jīng)有了法律本科、第二學(xué)士學(xué)位、法學(xué)碩士、法學(xué)博士。學(xué)位之間存在著(zhù)層級性，前一學(xué)位是后一學(xué)位的基礎，具備了前一學(xué)位方可申請后一學(xué)位的學(xué)習．學(xué)位的不同意味著(zhù)待遇的不同，其等級性十分嚴格。我國的法律本科招收對象為高中應屆畢業(yè)生，法學(xué)碩士招收已經(jīng)具有本科學(xué)歷的學(xué)生，法學(xué)博士招收的是已經(jīng)具有碩士學(xué)歷的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)限制只是各個(gè)培養單位自己作出的一定要求。如果借鑒美國的JD教育招收非法律本科生，學(xué)習三年后再授予學(xué)士學(xué)位，在中國是沒(méi)有多少吸引力的。所以我們雖借鑒了美國JD教育的招生模式與培養目標，保證了非法律本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報考，但在學(xué)位授予方面，我們不得不本著(zhù)中國現有法律教育的國情，在三年受教育后授予法律碩士學(xué)位，享受與法學(xué)碩士同等的待遇。這樣就出現了一個(gè)問(wèn)題，由于高校主要從事法學(xué)碩士研究生的培養，并無(wú)培養應用型職業(yè)性法律碩士的師資、圖書(shū)資料、法律診所，導致法律碩士教育與法學(xué)碩士教育的職業(yè)性和應用性區別并不明顯，法學(xué)碩士和法律碩士培養在培養方案、課程設置、法律實(shí)際能力的養成等各個(gè)方面區別不突出，造成兩種不同培養目標的人才采取相同的培養模式，其區別依然是因其開(kāi)始報考時(shí)的身份不同而有所不同而已。
3 我國法律碩士教育采取了從試點(diǎn)到正式舉辦再到逐步推廣的策略，法律碩士教育逐步規范化和科學(xué)化，在實(shí)踐中取得了重大成績(jì)
在法律碩士教育的發(fā)展道路上，基本沿襲了我國改革的一般思路，即從試點(diǎn)到正式舉辦，最后到逐步推廣。我國最早的法律碩士是在1995年開(kāi)始試點(diǎn)的，最初的試點(diǎn)單位為8所高校，2001年全國試辦法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高校為28所，2009年已經(jīng)達到115所。為了推動(dòng)法律碩士教育的發(fā)展，先后成立了兩屆法律碩士教育指導委員會(huì )，并于1996年、1998年、2006年三次制定與修訂了法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案。入學(xué)考試從最初的多元到逐步統一。1995年根據報考者是否擁有法律本科學(xué)習背景，分別制定了不同的入學(xué)考試科目。1997年開(kāi)始實(shí)行全國聯(lián)考，全國統一命題。2004年起法律碩士的命題與考錄工作由教育部統一組織。法律碩士的招生規模也不斷擴大，1996年招生人數為488名，1998年為1072名，1999年為3 100名，2000年為5 360名，2001年為7 392名。據各校歷年的招生簡(jiǎn)章統計，截止2011年，西南政法大學(xué)非法學(xué)法律碩士招生數為345人，法學(xué)類(lèi)法律碩士為330名；
中國政法大學(xué)法學(xué)類(lèi)法律碩士為200名，非法學(xué)類(lèi)為200名；
中國人民大學(xué)非法學(xué)類(lèi)法律碩士為200名，法學(xué)類(lèi)法律碩士為90名；
北京大學(xué)法學(xué)和非法學(xué)類(lèi)法律碩士共300名。數量不斷擴大，規模效應逐漸凸顯。經(jīng)過(guò)十余年法律碩士招生培養工作的探索，教育主管部門(mén)不斷從實(shí)踐中調研，總結辦學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，法律碩士教育的發(fā)展進(jìn)一步趨向科學(xué)與規范。
二、現階段法律碩士教育面臨的主要問(wèn)題
近年來(lái)，法律碩士的培養規模急劇擴大，特別是2009年法律碩士開(kāi)始招收應屆法學(xué)類(lèi)考生，法學(xué)碩士、法律碩士、法律碩士(法學(xué))多種形式并存，法律碩士的培養遇到了前所未有的一些難題?？傮w而言，我國現行法律碩士教育面臨的主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面。
1 法學(xué)碩士、法律碩士(法學(xué))、法律碩士(非法學(xué))、在職法律碩士、第二學(xué)士學(xué)位多軌并存，亟待調整規劃
我國法學(xué)教育主要是1978年以后發(fā)展起來(lái)的。由于我國存在建國后至改革開(kāi)放前這樣一個(gè)特殊歷史時(shí)期，導致法律人才極度匱乏。為了充實(shí)國家司法隊伍，解決市場(chǎng)對法律人才的需求，必須采取一定的短期行為和一定時(shí)期的政策，在職法律碩士以及第二學(xué)士學(xué)位可以認為是國家在短期滿(mǎn)足司法人才的一種救濟措施，而法律碩士卻可被視為是一項較為長(cháng)期的行為，而法學(xué)類(lèi)法律碩士招生也被看做是一項比較倉促的行為。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的急需采取的某種應急措施，必然與長(cháng)期發(fā)展起來(lái)的符合教育規律且比較穩定的法學(xué)碩士研究生培養制度產(chǎn)生沖突。法學(xué)第二學(xué)士學(xué)位在入學(xué)基本條件、培養目標、課程設置、教學(xué)要求上與法律碩士要求一致，只是在學(xué)制上一個(gè)是三年一個(gè)是兩年，但法律碩士待遇為研究生，而法學(xué)第二學(xué)士是研究生班，兩者存在著(zhù)沖突。法律碩士與在職法律碩士?jì)烧咭泊嬖谥?zhù)沖突，法律碩士招收的是非法律本科學(xué)生，而在職法律碩士從最開(kāi)始只允許有五年以上實(shí)踐經(jīng)驗、年齡在45歲以下的在職人員報考，逐步放開(kāi)到有三年工齡的法律實(shí)際工作者。前者為學(xué)歷教育，頒發(fā)研究生學(xué)歷與學(xué)位證，后者只是頒發(fā)學(xué)位證。法律碩士(非法學(xué))與法律碩士(法學(xué)類(lèi))兩者的區別只在于生源背景與學(xué)制不同，法律碩士的生源為非法律本科學(xué)生，法學(xué)類(lèi)法律碩士招錄對象為法律本科學(xué)生，非法學(xué)類(lèi)法律碩士學(xué)制為兩年，法學(xué)類(lèi)法律碩士學(xué)制為三年。除此之外沒(méi)有多大的區別，課程設置、人才培養上體現不出其特色。特別是法學(xué)碩士研究生大量的擴招，由于高校的飽和以及博士數量的增多，法學(xué)碩士已經(jīng)無(wú)法尋求科研性崗位，轉而與應用型法律碩士展開(kāi)競爭，造成法學(xué)碩士、法律碩士(非法學(xué))、法律碩士(法學(xué))相互重疊，無(wú)法凸顯不同類(lèi)別的優(yōu)勢，多元型模式亟待重新調整規劃。
2 我國高校的優(yōu)勢在于培養學(xué)術(shù)型人才，而法律碩士教育存在著(zhù)根本的缺陷，難以擔負應用型法律人才培養的重任
我國法律碩士教育在教育性上應該是成功的，但是在法律性或者說(shuō)職業(yè)性上，則存在著(zhù)根本的缺陷。從我國現行高校評估體系上來(lái)看，高校的排行主要取決于課題與發(fā)表的論文上，對于教師的評價(jià)也主要在于主持課題與發(fā)表文章數量上。高校關(guān)注的是其在行內的排名，教師關(guān)注的則是其職稱(chēng)，上課很好但是一輩子評不到職稱(chēng)的大有人在，但上不好課照樣可以評教授。由于科研的壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)，法學(xué)院教師難以深入到實(shí)踐中去從事法律實(shí)務(wù)，況且在中國的現實(shí)中，不是擁有司法資格的教師人人都能接到案子。更有甚者，有些學(xué)校發(fā)文禁止教師兼職從事實(shí)務(wù)工作，這樣在中國的法學(xué)教育中，理論與實(shí)踐脫節就成了不可避免的事情。所以對于定位為研究型與學(xué)術(shù)型的法學(xué)碩士研究生培養來(lái)說(shuō)，既能發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，又能讓教師的學(xué)術(shù)得到較好的傳承，秉承師徒關(guān)系，所以法學(xué)碩士研究生更受教師的青睞，其教學(xué)質(zhì)量也較為令人滿(mǎn)意。相反，法律碩士教育由于定位為職業(yè)性與應用性，很少教師有比較強的實(shí)踐操作能力，即使一部分有也被視為是不務(wù)正業(yè)拼命賺錢(qián)的兼職律師教師，這部分教師在學(xué)?；旧鲜潜慌懦獾?。另外，這些教師也基本不會(huì )將自己在江湖上的一套經(jīng)驗教給學(xué)生，以免教會(huì )徒弟餓死師傅。由于這部分教師整天忙于接案、辦案，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，難免生出浮躁之氣，學(xué)生難以從這些教師身上學(xué)到職業(yè)技能。有些學(xué)校聘請一些實(shí)務(wù)界人士來(lái)給法律碩士上課，施行雙導師制度，但是學(xué)校往往計算其辦學(xué)成本，有經(jīng)驗的檢察官、法官、律師也往往不會(huì )因為學(xué)校付幾十元甚至幾百元錢(qián)一節課的薪酬去上課，因為他們大都還有自己的工作，日程排得很滿(mǎn)。雙導師制度看起來(lái)是一件很好的事情，但學(xué)生往往只能聯(lián)系到學(xué)校的導師，難以聯(lián)系到實(shí)務(wù)界的老師，實(shí)際上也是徒有虛名。從總體上說(shuō)，高校難以擔當應用型法律碩士培養的重任。
3 由于法律碩士與法律職業(yè)之間認可機制的欠缺，公務(wù)員招考崗位設置對法律碩士有一定歧視，導致其應用性?xún)?yōu)勢未能充分展示
1995年的《關(guān)于在我國設置和試辦法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》將法律專(zhuān)業(yè)碩士定位為“具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力結構，要求能夠綜合運用法律和經(jīng)濟、管理、科技、外語(yǔ)、計算機等方面的專(zhuān)業(yè)知識，獨立從事法律實(shí)務(wù)和有關(guān)管理工作”。但是法律碩士教育缺乏一個(gè)政策性或者說(shuō)法律性的職業(yè)認可機制，與其他類(lèi)型的法律人才競爭時(shí)沒(méi)有體現其優(yōu)勢。1995年出臺的《關(guān)于設置法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的報告》規定：“建議中央政法主管部門(mén)在制定有關(guān)職位崗位的任職條件和任職資格時(shí)，對法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位獲得者在取得相應職務(wù)方面有一定的考慮?！?001年公布的《中華人民共和國法官法》第九條第六款和2001年《檢察官法》第十條第一款第六項分別規定，獲得法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的從事法律工作滿(mǎn)一年，即可獲得法官和檢察官資格。但是隨著(zhù)《國家司法考試實(shí)施辦法》的頒布施行，所有法律執業(yè)者均需通過(guò)統一的司法考試，導致相關(guān)的待遇無(wú)法兌現。另外，根據《國家公務(wù)員法》，法律碩士要成為檢察官和法官的也需要通過(guò)統一的國家公務(wù)員考試，這樣法律碩士的應用型和復合型特點(diǎn)在擇業(yè)時(shí)沒(méi)有得到展示、發(fā)揮，與自考、函授本科、全日制本科、法學(xué)碩士站在同一起跑線(xiàn)上了。同時(shí)對于高校的法律碩士教育，國家沒(méi)有一個(gè)整體的評估體制，圖書(shū)館書(shū)籍、師資配備、實(shí)訓基地、法律診所、社會(huì )評價(jià)等各校參差不齊，導致法律碩士教育在高校中沒(méi)有引起足夠的重視，只是高校創(chuàng )收的一條重要渠道，法律碩士教育質(zhì)量堪憂(yōu)，法律碩士畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了很大的困難。
三、我國法律碩士教育的改革思路
1 理順多類(lèi)型碩士研究生教育關(guān)系，大力發(fā)展應用型法律碩士教育，適度抑制法學(xué)碩士招生規模
大力發(fā)展法律碩士教育，是我國法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育設置之初的基本指導思想。1994年國務(wù)院學(xué)位辦的《關(guān)于在我國設置和試辦法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的幾點(diǎn)原則意見(jiàn)》指出，“在法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的創(chuàng )設及其后相當一段時(shí)間內，法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位將與法學(xué)碩士雙軌并存，以適應人才培養的不同需要，并使法律專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的培養體制不斷發(fā)展。從發(fā)展目標上看，隨著(zhù)法學(xué)研究生教育的發(fā)展，教學(xué)科研人才主要通過(guò)博士生教育來(lái)培養，法學(xué)碩士將逐漸減少，最終與法律碩士專(zhuān)業(yè)并軌?！?998年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室副主任王亞杰在全國法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作研討會(huì )上的講話(huà)中認為：“這二十年，我們主要的精力放在培養教學(xué)、科研人才方面――目前，我們正努力進(jìn)行學(xué)位與研究生教育的結構調整，重要的一個(gè)方面就是大力
發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位，大力培養應用性高層次人才?！?009年，《教育部關(guān)于做好全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養工作的意見(jiàn)》明確規定：“碩士研究生教育基本是以面向實(shí)際應用為主，教學(xué)科研人才更多是來(lái)源于博士研究生，必須調整和優(yōu)化碩士研究生的類(lèi)型結構，逐漸將碩士生教育從培養學(xué)術(shù)型人才為主向以培養應用型人才為主轉變?！钡沁@么多年來(lái)，與法學(xué)碩士教育規模擴招相比，法律碩士的擴招速度比較緩慢，從招生總量上來(lái)看，很多學(xué)校法學(xué)碩士人數依然大于法律碩士生人數。由于高?？蒲袡C構所接納的基本上是有博士學(xué)位的法律人才，法學(xué)碩士只能進(jìn)入其他應用領(lǐng)域。法律碩士擴招與法學(xué)碩士限制發(fā)展成了必然，但法學(xué)碩士培養實(shí)際上為高校之優(yōu)勢，快速地限制甚至取消發(fā)展將對整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展不利。筆者主張不受理新增法學(xué)碩士點(diǎn)的審批，同時(shí)對于現有法學(xué)碩士的招生規模應該進(jìn)行數量限制，將所有新增的碩士點(diǎn)用于法律碩士專(zhuān)業(yè)的審批，將所有的新增人數用于法律碩士點(diǎn)的招錄。再經(jīng)過(guò)20年左右的發(fā)展，將法學(xué)碩士與法律碩士并軌。對于兩種不同類(lèi)別的法律碩士關(guān)系的處理，筆者以為應該維持現有狀態(tài)，因為現有中國法律本科生數量龐大，限制法學(xué)類(lèi)招生，同時(shí)法律碩士又僅招非法律本科，必然堵死更多法學(xué)本科生的求學(xué)之路。嚴格限制法學(xué)本科招生也將導致我國高校很多教師失業(yè)、教學(xué)資源嚴重浪費，不利于法學(xué)教育的長(cháng)久發(fā)展。
2 堅持以高校法律碩士培養為主體，發(fā)揮司法部門(mén)的職業(yè)能力優(yōu)勢，探索法律理論教育和法律職業(yè)教育分離的新思路
正如前文所言，中國高校是以學(xué)術(shù)為基本導向的，教師注重學(xué)術(shù)，法律應用能力弱，難以承擔法律碩士培養的重任。但是法律碩士又是以培養應用能力和職業(yè)能力為宗旨的，如何協(xié)調其矛盾成為難題。筆者以為，從長(cháng)遠看，將法律理論教育與法律職業(yè)教育分離，由高校承擔其法律理論教育功能，由法律職業(yè)培訓學(xué)院承擔法律職業(yè)教育功能較為合適。法律碩士的第一學(xué)年由錄取學(xué)校承擔其法學(xué)理論教育，進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)訓練，第二學(xué)年由專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)培訓學(xué)院進(jìn)行職業(yè)能力培養，第三學(xué)年由仍然由高校承擔其畢業(yè)論文寫(xiě)作以及相關(guān)畢業(yè)工作，實(shí)行由高校和法律職業(yè)培訓學(xué)院共同培養的機制。這種分離培養必須是實(shí)質(zhì)性的分離培養，職業(yè)培訓學(xué)院必須為法律碩士配備一名導師，有專(zhuān)門(mén)的學(xué)院教師進(jìn)行管理，調配實(shí)習單位，設置專(zhuān)業(yè)課程，一年后經(jīng)過(guò)課程考試和業(yè)務(wù)能力考核，進(jìn)入第三學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生畢業(yè)文憑上可以加蓋畢業(yè)學(xué)校和法律職業(yè)培訓學(xué)院兩個(gè)單位的公章。根據我國現行法律職業(yè)機構的培養能力，可以由各省的檢察官學(xué)院、法官學(xué)院以及律師培訓機構擔負起臨時(shí)培養的職能，因為這些機構比較規范、師資力量也比較強，能夠承擔法律碩士的培養職責。在適當的時(shí)候將這些機構合并，共同組成法律職業(yè)培訓學(xué)院。
3 增加高校法律碩士辦學(xué)的壓力，定期進(jìn)行評估，嚴格實(shí)施法律碩士教育資格的淘汰制度，提高法律碩士培養的質(zhì)量
質(zhì)量是教育的生命線(xiàn)，不論法律碩士如何改革，實(shí)際上最后都必須落實(shí)到培養的人才上，要適銷(xiāo)對路，要靠質(zhì)量取勝。十多年來(lái)，法律碩士教育取得了很多成績(jì)，培養了很多質(zhì)量上乘的畢業(yè)生，但由于從事法學(xué)碩士培養的高校占據著(zhù)天然的優(yōu)勢，導致在實(shí)踐中法律碩士的認可度依然有待于提升。提高法律碩士的教育質(zhì)量，除了前文所言的理論教育和職業(yè)教育分離的思路以外，合理的評估制度與資格淘汰制度也是不可缺少的?，F有的法律碩士培養評估只在于法律碩士培養的資格準入制度，除此之外，沒(méi)有比較細化的評價(jià)制度。筆者以為，在完善現有的指導性培養方案的基礎上，要細化法律碩士培養的評估制度，包括圖書(shū)資料、師資配備、畢業(yè)論文指導情況、就業(yè)情況、社會(huì )認可度，并定期檢查，對于不達標的應該予以黃牌或者紅牌警告，限制招生或者停止招生，以此來(lái)達到迫使高校重視法律碩士培養的目的，徹底改變以法律碩士招生作為牟利手段的做法，讓法律碩士與法學(xué)碩士教育并軌，并最終成為向實(shí)務(wù)界和博士階段輸送人才的唯一碩士通道。
注釋?zhuān)?/p>
①霍憲丹．法律碩士教育定位的背景和基礎[J]．華東政法學(xué)院學(xué)報，2005，(3)：5．
②王?。猩叩恼{整與法律碩士教育面臨的新挑戰口]．南京大學(xué)法律評論，2010(春季卷)：296．
③④⑤全國法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )秘書(shū)處．中國法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐與探索[M]．北京：法律出版社，2004：lO一16；
96，217，265，329；
175．
