(一)現代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著(zhù)教育經(jīng)濟學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰·維澤在出版的《教育成本》專(zhuān)著(zhù)中計量分析了20世紀50年代英國教育經(jīng)費的下面是小編為大家整理的教育成本論文【五篇】（2023年）,供大家參考。
教育成本論文范文第1篇
一、現代遠程教育成本概念
(一)現代遠程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著(zhù)教育經(jīng)濟學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國研究教育經(jīng)濟學(xué)學(xué)者約翰·維澤在出版的《教育成本》專(zhuān)著(zhù)中計量分析了20世紀50年代英國教育經(jīng)費的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費視為了教育成本。美國著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟價(jià)值》一書(shū)中提出了“教育全部要素成本”概念，他認為教育的全部要素成本可分為提供教育服務(wù)的成本,和學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機會(huì )成本兩部分,其實(shí)質(zhì)上是教育的貨幣成本和教育的機會(huì )成本。對此，筆者將其稱(chēng)之為廣義教育成本。我國教育經(jīng)濟學(xué)的研究從20世紀80年代以來(lái)，也取得了較大成就。雖然大陸學(xué)者王善邁、靳希斌、袁連生，中國臺灣學(xué)者蓋浙生等一些代表人物對教育成本內涵也有著(zhù)不同的表述，但歸納總結來(lái)看,都認為教育成本的本質(zhì)是提供或接受教育服務(wù)時(shí)所耗費資源的價(jià)值量。在這個(gè)成本概念中，不考慮教育的機會(huì )成本。依照我國學(xué)者對教育成本的一般性定義筆者給出了現代遠程教育成本的一般性概念,即指在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，利用現代教育技術(shù)、多種媒體資源進(jìn)行教學(xué)和提供學(xué)習支持服務(wù)或接受該種形式教育服務(wù)時(shí)所發(fā)生的資源實(shí)際消耗價(jià)值量。在這個(gè)遠程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實(shí)際消耗”，即提供遠程教育服務(wù)的物化勞動(dòng)價(jià)值量和活勞動(dòng)價(jià)值量實(shí)際消耗的貨幣形態(tài)表現——貨幣成本，較之我國學(xué)者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱(chēng)之為“狹義遠程教育成本”。
(二)遠程教育的會(huì )計成本模式。會(huì )計成本是指針對一定核算對象、可用貨幣計量的成本費用。從會(huì )計的角度討論成本要明確兩個(gè)問(wèn)題，一是是誰(shuí)的成本，二是成本是否可計量。狹義遠程教育成本依然是一個(gè)籠統寬泛的成本概念。從教育成本的承擔主體看，教育成本的承擔主體是個(gè)人、教育機構、國家（政府）和社會(huì )，討論研究教育會(huì )計成本時(shí)應針對某一教育成本承擔主體而言，即個(gè)人教育成本、教育機構成本、政府成本和社會(huì )成本。目前我國遠程學(xué)歷教育機構與普通學(xué)歷教育機構有所不同。在管理體制上，它是一個(gè)“二元交叉管理系統”，一個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )結構體系。在這個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )系統中，一方面，各級層是分別獨立的法人單位，人、財、物受地方行政部門(mén)制約，另一方面，在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)支持服務(wù)上形成了教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò )系統，系統各個(gè)層級之間存在資源共享、相互支持服務(wù)的關(guān)系，也即經(jīng)濟利益分配的關(guān)系。因此，其教育成本承擔主體具有系統成本承擔主體特點(diǎn)?，F代遠程教育的會(huì )計成本宏觀(guān)上是指整個(gè)遠程教育機構提供遠程教育服務(wù)的貨幣成本,也即整個(gè)遠程教育系統的貨幣成本，可稱(chēng)為系統總成本；
微觀(guān)上，遠程教育會(huì )計成本是指構成遠程系統的各教學(xué)單位的貨幣成本，可稱(chēng)為系統子成本。系統總成本等于構成系統的各子成本之和。本文所討論的遠程教育成本均是指遠程教育的會(huì )計成本。
二、現代遠程教育成本分類(lèi)
(一)按成本支出與成本核算對象的關(guān)系,可將遠程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對某一成本核算對象（如某專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、課程等）提供直接教育服務(wù)而發(fā)生的支付費用的總和，是直接的教學(xué)成本，如學(xué)習支持服務(wù)成本、網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)路運營(yíng)成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對象間接提供教育服務(wù)而發(fā)生的支付費用的總和，是公共服務(wù)成本，如學(xué)校行政管理費用、人員培訓費、公共教學(xué)設施折舊費等。這部分費用是要將成本對象按學(xué)時(shí)、人數等進(jìn)行合理分配的成本。而學(xué)校發(fā)生的與教學(xué)服務(wù)無(wú)關(guān)的其他費用，如給學(xué)生提供的獎勵、補助等“轉移支付”性質(zhì)的支出，不應計入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類(lèi)更能分清“教育經(jīng)費”與“教育成本”之間的不同。
(二)按照成本支出與“受益”時(shí)間的關(guān)系,可將遠程教育成本分為資本性支出和經(jīng)常性支出。教育經(jīng)常性支出是指為維持正常教學(xué)所發(fā)生的經(jīng)常性項目支出，如人員工資、低值易耗品費用、水電費、通信費、網(wǎng)絡(luò )運行費等。教育資本性支出也即教育的建設性支出是一種投資較大、使用較長(cháng)的項目支出，如教學(xué)樓、視聽(tīng)閱覽室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò )多媒體教室、雙向視頻教學(xué)設施、資源開(kāi)發(fā)制作設備的建設費購置費等。這部分項目墊支形成固定資產(chǎn)，其價(jià)值隨教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行被磨損變舊而減少，實(shí)現價(jià)值轉移。企業(yè)會(huì )計核算的一般原則規定，經(jīng)常性支出是指與本期收益有關(guān)的各項支出，應當記入當期的成本中。資本性支出是指該項支出與本期及以后各期收益有關(guān)的支出，按受益期分期計入各期成本。遠程教育成本計算也應比照這一原則，將遠程教育的資本性支出以計提折舊的形式逐步計入核算對象的成本中，這一點(diǎn)對于主要依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )設備從事教學(xué)、固定資產(chǎn)密集度大于普通教育的現代遠程教育而言更為重要。需指出的是，這里所說(shuō)的“受益”有經(jīng)濟收益，更主要是社會(huì )效益。教育會(huì )計期可以是學(xué)年、公歷年，也可以是學(xué)制年限。
(三)按照成本性態(tài),可將遠程教育成本分為固定成本、變動(dòng)成本和混合成本。成本性態(tài)是指在一定條件下,即一定時(shí)期和一定學(xué)生量范圍內，成本總額與學(xué)生量的依存關(guān)系。在一定時(shí)期和一定學(xué)生量范圍內，不隨學(xué)生量變化而變化的那部分叫固定成本。教育的固定成本只是相對穩定不變，當學(xué)生人數超過(guò)一定量時(shí)需要增加教育固定資產(chǎn)，固定成本也就隨之增加。固定成本又可細分為約束性固定成本和酌量性固定成本。約束性固定成本不受學(xué)校當局短期決策的影響，是維持學(xué)校運行的最低成本，可稱(chēng)為“學(xué)校辦學(xué)能力成本”，如教學(xué)設施和設備的折舊費、管理人員薪金等。酌量性固定成本是受當局短期決策影響，可在不同時(shí)期改變的固定成本。一般在預算年度開(kāi)始，學(xué)校當局根據當年規劃和財務(wù)狀況可斟酌調整的成本有教學(xué)資源開(kāi)發(fā)費、教學(xué)培訓費等。變動(dòng)成本是指隨學(xué)生量同比例變動(dòng)的那部分成本，如按學(xué)生人數計算支出的實(shí)驗費、實(shí)習費、作業(yè)批改費等?；旌铣杀臼侵附橛诠潭ǔ杀竞妥儎?dòng)成本之間，其總額隨學(xué)生量不成正比例變動(dòng)的那部分成本，如按教學(xué)工作量計算的津貼、兼職教師工資、電話(huà)費等?；旌铣杀究砂匆欢ǖ臄祵W(xué)模型分解為固定成本和變動(dòng)成本。對現代遠程教育成本性態(tài)進(jìn)行分析，確定成本性態(tài)的數學(xué)模型，是定量研究現代遠程教育成本—規?！б娴闹匾侄?。
(四)按照成本內容,可將遠程教育成本分為綜合成本和單項成本。單項成本是指教育過(guò)程中投入某種要素或某項支出而形成的成本，如人員成本、材料成本、設備維修費、網(wǎng)租費、網(wǎng)絡(luò )課程管理費等。綜合成本則是培養學(xué)生的各單項成本之和。其中單項成本的計量和考核對于分析教育成本結構，提高教育資源利用率有重要的意義。
(五)按照成本用途,可將遠程教育成本分為開(kāi)辦成本、網(wǎng)絡(luò )及設備運行成本、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作成本、學(xué)習支持服務(wù)成本、管理成本、科研成本。開(kāi)辦成本是指開(kāi)設遠程教育的必須設施投入和籌建開(kāi)展遠程教育的各項費用支出(如入網(wǎng)費、網(wǎng)址注冊費、籌建期差旅費、上級評估檢查費)。設施成本可在使用過(guò)程中以計提折舊的形式計入相關(guān)環(huán)節成本；
籌建費用可根據費用的大小，逐漸在以后各期（級）進(jìn)行攤銷(xiāo)，計入管理成本。網(wǎng)絡(luò )及設備運行成本是指接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )、網(wǎng)絡(luò )維護管理、設備的維修保養等環(huán)節發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、管理軟件攤銷(xiāo)費和其他相關(guān)費用等。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作成本是指在多種媒體課件、教學(xué)資料包、在線(xiàn)測試等的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、開(kāi)發(fā)軟件攤銷(xiāo)費、管理軟件攤銷(xiāo)費和其他相關(guān)費用。學(xué)習支持服務(wù)成本是指在教學(xué)過(guò)程中資源供給、設施使用、學(xué)生培訓、師生交互、學(xué)習監控與評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)籍考核管理等環(huán)節發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、資源開(kāi)發(fā)成本的攤銷(xiāo)費和其他相關(guān)費用等。管理成本包括遠程教育發(fā)展規劃及管理、行政管理、人員培訓、宣傳廣告、招生等環(huán)節發(fā)生的材料費、人工費、固定資產(chǎn)折舊費、其他相關(guān)費用以及對開(kāi)辦費的攤銷(xiāo)、對附屬單位的補助、上繳上級款項、貸款利息費等?？蒲谐杀臼侵笇W(xué)校發(fā)生的科研項目支出和其所屬的科研機構消耗的材料費、人工費、其他費用以及相關(guān)的固定資產(chǎn)折舊。需要指出的是，如果科研支出與教育服務(wù)無(wú)直接或間接關(guān)系，這部分支出則不能計入教育成本中。
此外,從成本分析、控制、決策等角度,還可將教育成本分為生均成本、邊際成本、可控成本、不可控成本等。
三、現代遠程教育成本計算
(一)系統子成本計算。這里所指的系統子成本只包含本教學(xué)單位（如省級電大的開(kāi)放教育學(xué)院的學(xué)生）自招學(xué)生的教育成本，系統中上層級對下層級的教學(xué)支持服務(wù)以及管理的費用，不應作為系統子成本，應作為系統成本計算項目在系統總成本中計算。而系統中下一層級對上一層級繳納的“管理費”，及上層級對下層級的“補助撥款”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)費收入的再分配，不計入系統子成本。
(1)課程總成本。指該課程該學(xué)期的完全成本，包含與該課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò )及設備運行、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作、學(xué)習支持服務(wù)以及學(xué)校管理等環(huán)節分配的人工、業(yè)務(wù)、公務(wù)、折舊等費用，畢業(yè)實(shí)踐視同課程處理。其計算公式為:
其中：為課程總成本;為人工福利費;為業(yè)務(wù)費;為公務(wù)費;為折舊、修繕費;為攤銷(xiāo)費;為其他費用。
在實(shí)際操作中，成本計算可通過(guò)編制“成本計算單”來(lái)完成。見(jiàn)下表：
××課程總成本計算單
編制單位：年月日單位：元
成本要素
成本項目人工福利業(yè)務(wù)費公務(wù)費折舊、修繕攤銷(xiāo)費其他合計
網(wǎng)絡(luò )運行
資源制作
支持服務(wù)
管理費用
合計該課程
總成本
注：人工福利包括工資、補助工資、職工福利費、社會(huì )保障費
(2)專(zhuān)業(yè)總成本。指本學(xué)期該專(zhuān)業(yè)所開(kāi)課程總成本之和。其計算公式為:
其中：為專(zhuān)業(yè)總成本;為第i門(mén)課程的總成本;n為該專(zhuān)業(yè)開(kāi)課總門(mén)數（含畢業(yè)實(shí)踐）。
(3)系統子成本（教學(xué)單位的總成本）。指本學(xué)期該教學(xué)單位所開(kāi)專(zhuān)業(yè)總成本之和。
(4)課程生均成本。指該學(xué)期選修該課程的學(xué)生平均成本。其計算公式為:
其中：為課程生均成本;為課程總成本;為該期該課程選課人數。
(5)專(zhuān)業(yè)生均成本。指該學(xué)期該專(zhuān)業(yè)在修學(xué)生平均成本。其計算公式為:
其中：為專(zhuān)業(yè)生均成本;為專(zhuān)業(yè)總成本;為該學(xué)期該專(zhuān)業(yè)在讀人數。
同理可以計算該教學(xué)單位生均成本和學(xué)分平均成本，以用于不同目的的經(jīng)濟效益分析。
(二)系統總成本計算。在系統成本計算中，本文以專(zhuān)業(yè)為成本計算對象進(jìn)行計算。
(1)系統專(zhuān)業(yè)總成本。指完成某專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)與管理整個(gè)系統的完全成本。它等于各遠程服務(wù)層級該專(zhuān)業(yè)總成本之和,加上系統中上層級對下層級教學(xué)單位分配給該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)以及管理的費用之和。其計算公式為:
+
其中：為系統專(zhuān)業(yè)總成本;為第i個(gè)教學(xué)單位的專(zhuān)業(yè)總成本;n為系統中與該專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)單位總數;為分配給該專(zhuān)業(yè)的第i層級對下層級的教學(xué)服務(wù)以及管理的費用;m為系統的服務(wù)層級總數。
(2)系統專(zhuān)業(yè)生均成本。指該學(xué)期系統中該專(zhuān)業(yè)在修學(xué)生平均成本。其計算公式為:
其中：為系統專(zhuān)業(yè)生均成本;為系統專(zhuān)業(yè)總成本;為該學(xué)期系統中該專(zhuān)業(yè)在讀人數
(3)系統專(zhuān)業(yè)學(xué)分平均成本。指某專(zhuān)業(yè)學(xué)分平均總系統成本,是制定學(xué)分收費標準的依據。其計算公式為:
教育成本論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：文化資本理論；
中國成人教育；
變革
作者簡(jiǎn)介：鄭義寅（1959-），男，江西橫峰人，江西師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長(cháng)，教授，碩士研究生導師，研究方向為成人教育與職業(yè)教育；
丁昶瑋（1987-），女，山東煙臺人，江西師范大學(xué)繼續教育學(xué)院2010級碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。
課題項目：江西省社會(huì )科學(xué)項目”當代成人教育文化建設構架與實(shí)踐問(wèn)題研究”，主持人：鄭義寅。
中圖分類(lèi)號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0059-05
時(shí)序今日，隨我國建設社會(huì )主義文化強國戰略的全面實(shí)施，文化資本重構已然成為推進(jìn)中國成人教育變革的源頭活水。從文化資本理論引抻，文化資本重構不僅是激活中國成人教育傳統文化記憶的靈藥良方，更是破解長(cháng)期存在的時(shí)代使命與教育變革相隔斷、社會(huì )責任與發(fā)展目標相剝離、文化傳統與人才培養相鴻溝等等頑癥固疾的必奉圭皋。因而，如何引用文化資本理論，對成人教育變革的社會(huì )動(dòng)因、外部動(dòng)力、內涵動(dòng)態(tài)進(jìn)行理性透析；
如何以文化資本的重構，推進(jìn)中國成人教育的理念認知、取向趨勢、行為方式的實(shí)踐變革，正是當代中國成人教育激清揚濁、革故鼎新不可迥遠的重大前沿問(wèn)題。
一、文化資本要義與中國成人教育變革認知
“文化資本”最早是由法國社會(huì )學(xué)家皮埃爾？布迪厄（Pierre Bourdieu）提出，創(chuàng )造性的將“資本”的范疇由經(jīng)濟領(lǐng)域擴展至非物質(zhì)的文化領(lǐng)域。他指出，之所以將文化稱(chēng)之為資本，是由于它的獲得和積累都需要通過(guò)后天的教育和學(xué)習這種特殊形式的勞動(dòng)過(guò)程的加工。從某種意義上說(shuō)，這種理論對于重廓當代中國成人教育變革認知大有裨益。
（一）“形式轉化”觀(guān)念彰顯變革動(dòng)因
就當代中國成人教育而言，發(fā)展變革的重要性已然是社會(huì )共識，但對變革動(dòng)因問(wèn)題的認識卻一直是仁智各異，始終未能在社會(huì )或業(yè)內達成必要的共識。有人只是簡(jiǎn)單的把變革動(dòng)因歸結為社會(huì )發(fā)展的要求，又有人從社會(huì )主義市場(chǎng)體系構建中尋求答案，當然還有更多的人從成人教育發(fā)展本身找根據。不可否認，這些對變革動(dòng)因的探索都有一定的積極意義，但從整體上看又存有重大缺撼，即對變革動(dòng)機的核心內涵訴求與基本時(shí)代價(jià)值缺乏合理闡釋。而文化資本關(guān)于在文化資本在一定條件下表現形式由虛擬向實(shí)態(tài)，由物質(zhì)向精神的轉化過(guò)程中，能有效促進(jìn)其價(jià)值內涵的持續彰顯與價(jià)值外延的不斷寬闊，并能聚化成為一股強大的核心內驅力的觀(guān)點(diǎn)，應對解讀并彰顯中國成人教育的變革動(dòng)因有著(zhù)特殊意義。
其一，關(guān)于文化資本由虛擬形態(tài)向實(shí)質(zhì)形態(tài)變革，是實(shí)現其文化價(jià)值的最重要環(huán)節的概念，詮釋了當代中國成人教育變革的動(dòng)因。從哲學(xué)意義而言，當代中國成人教育變革的實(shí)質(zhì)，就是要實(shí)現自身的文化價(jià)值由虛形向實(shí)態(tài)的跨越，將中國成人教育內涵的文化元素由隱性的默會(huì )性、整體性、情境性、個(gè)本性狀態(tài)下解脫出來(lái)，蛻化為可以觸摸的發(fā)展目標與發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)一步厘清當代中國成人教育發(fā)展的方向、價(jià)值、范疇，有效規劃當代中國成人教育未來(lái)發(fā)展的新起點(diǎn)、新過(guò)程、新結果，從而使“文化仍存在之本”成為當代中國成人教育變革的基石。
其二，關(guān)于文化資本由物質(zhì)形態(tài)向精神形態(tài)的轉化，是彰顯其文化價(jià)值的必由途徑的理念，鮮明了當代中國成人教育變革的動(dòng)因。在此視閾下，中國成人教育變革實(shí)際上是倡導構建一種“以文化求發(fā)展”的社會(huì )情境，要求中國成人教育在現時(shí)與未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，不僅要永葆濃厚而恒久的文化精神，更要以堅持傳統文化傳承，促進(jìn)現代文化發(fā)展、推動(dòng)未來(lái)文化變革為現實(shí)印鑒，充分發(fā)揮自身所承擔歷史使命與社會(huì )責任，并內化為社會(huì )發(fā)展核心價(jià)值的重要部分，繼而使“文化仍發(fā)展之本”真正成為當代中國成人教育變革的圭皋。
（二）“內核轉變”理念清揚變革動(dòng)力
實(shí)踐顯示，要切實(shí)推進(jìn)當代中國成人教育的變革，就必須在變革動(dòng)力問(wèn)題上有所破題，尤其是要在理論界面上弄清變革動(dòng)力源自何方與如何凝聚等等關(guān)鍵性問(wèn)題。然而，對于這些問(wèn)題的認識，以往人們總是把眼光聚焦在教育理論甚至成人教育理論范疇之內，以致陷入了“以成教解釋成教”的認識怪圈，不僅提出的理論依據蒼白無(wú)力，甚至對成人教育變革實(shí)踐有誤導的之嫌。如果我們轉換視角，把文化資本理論關(guān)于“內核轉變”理念引入其中，也許能有“蹊徑另辟”之效了。文化資本理論認為，文化資本內在核心的文化價(jià)值和文化意義的動(dòng)態(tài)擴展，不僅能夠實(shí)現已有文化資本的進(jìn)一步增殖，更能夠孕化出新的文化資本。由此推引，在當代中國成人教育變革過(guò)程中，其內涵的文化價(jià)值和文化意義的動(dòng)態(tài)擴展，既是當代中國成人教育現有文化資本增殖之本，更是當代中國成人教育變革動(dòng)力之源。
一是有利于變革動(dòng)力源自何方問(wèn)題的解讀。在我國建設社會(huì )主義文化強國的大潮下，當代中國成人教育變革作為一種教育變革的實(shí)踐活動(dòng)，盡管物質(zhì)動(dòng)力作用巨大，但精神動(dòng)力卻不可或缺，它不僅可以補償物質(zhì)動(dòng)力的缺陷，且本身就有巨大的威力，在特定情況下，它也可以成為決定性動(dòng)力。而文化作為精神動(dòng)力的核心元素，從某種意義上可以斷言，失去了文化根基，中國成人教育的變革就會(huì )成為無(wú)源之水。這正與文化資本理論關(guān)于文化資本活動(dòng)不只是停留對外在世界的模仿或簡(jiǎn)單的摹寫(xiě)，一種主觀(guān)創(chuàng )造性的活動(dòng)，蘊含著(zhù)人獨立的精神內涵的觀(guān)點(diǎn)不謀而合，有力注腳了變革動(dòng)源之何方的問(wèn)題。
二是有利于變革動(dòng)力如何凝聚問(wèn)題的詮釋。文化資本理論關(guān)于由文化資本孕育而成的文化成果，不是對原先所依據的文化資源的重復，而是對原先文化資源在形式、樣態(tài)以及內容的進(jìn)一步縝潤與提高的論點(diǎn)，又從另一個(gè)方面闡明了變革動(dòng)力的凝聚問(wèn)題。既以文化資本構建為核心，“著(zhù)眼于世界文化發(fā)展前沿”與“發(fā)揚民族文化優(yōu)秀傳統”的有機結合與高度統一，不僅要對中國成人教育現有文化資源進(jìn)行必要梳理，更要借鑒、融合和吸收多元的優(yōu)秀文化成果，融匯各種文化的新個(gè)性，為變革動(dòng)力凝聚的內涵深厚與外延寬闊提供必要條件。
（三）“場(chǎng)域轉化”理念明晰變革動(dòng)態(tài)
長(cháng)時(shí)期來(lái)，如何把握成人教育的變革動(dòng)態(tài)趨勢，是當代成人教育實(shí)踐與理論研究的爭鳴問(wèn)題，爭議的焦點(diǎn)就是變革的自主性問(wèn)題。有不少認為，中國成人教育變革是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求，在變革過(guò)程中，外因推動(dòng)力量無(wú)疑大于內因的激活作用，成人教育的變革動(dòng)態(tài)就不可避免地處在一種由外因刺激引起的非定向的隨機活動(dòng)狀態(tài)。也有許多人認為，成人教育變革是自身發(fā)展的迫切要求，內因是變革的主導沖動(dòng)，變革動(dòng)態(tài)就應該是一種自主性發(fā)展過(guò)程。而上述兩種觀(guān)點(diǎn)的此消彼長(cháng)與各領(lǐng)，就成為中國成人教育忽而變身為市場(chǎng)化教育，又忽而變體為社會(huì )化教育的認識論根源。從某種意義上，引入文化資本理論關(guān)于盡管文化資本所處不同場(chǎng)域的特征各有不同，但自主性則是這些場(chǎng)域間共有的最本質(zhì)特征的“場(chǎng)域自主”理念，或有裨益于這個(gè)棘手問(wèn)題的闡微。
首先，它解釋了變革自主性發(fā)展的必然性。文化資本理論認為，場(chǎng)域的自主性與場(chǎng)域內個(gè)體所獲取的文化資本的程度成正比，因此，特定場(chǎng)域的自主性越高，就越容易實(shí)現文化資本的聚合。以此推廓，在中國成人教育變革這一具體場(chǎng)域下，自主性發(fā)展必定是實(shí)現變革各類(lèi)要素聚合的認知基礎，它要求中國成人教育以“敢為人先”的探究精神，主動(dòng)實(shí)現自身變革目標與社會(huì )發(fā)展潮流的深度對接；
還要以“敢于實(shí)驗”的索隱態(tài)度，自覺(jué)尋求變革過(guò)程與社會(huì )其他系統銜接的平衡點(diǎn)；
更要以“敢于失敗”的務(wù)實(shí)傳統，規劃變革發(fā)展的行進(jìn)空間，預測變革發(fā)展的未來(lái)前景，讓變革真正成為成人教育的一種自。
其次，它解注了變革自主性的必要性。文化資本理論認為，一個(gè)場(chǎng)域越是自主，行動(dòng)者在場(chǎng)域內獲得文化資本價(jià)值與實(shí)現自我增值的機會(huì )也就越大。以此延拓，在中國成人教育改革領(lǐng)域內，這種場(chǎng)域自由與獲得文化價(jià)值和實(shí)現自我價(jià)值呈正向發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，申明了中國成人教育自主性變革發(fā)展極其必要性，沒(méi)有自主性發(fā)展，中國成人教育變革就難以堅持重正文路的改革取向，重振文風(fēng)的改革思路，重調文心的改革行為，只能在社會(huì )轉型與市場(chǎng)經(jīng)濟的波譎浪詭中隨波逐浪，談不上在現時(shí)發(fā)展中以文化資本的重構實(shí)現自我增值。
二、文化資本特征與中國成人教育變革問(wèn)題
引入文化資本理念，不能僅局限于廓清中國成人教育變革的理念與思維，更重要的是在于通過(guò)對文化資特征的透析與把握，反思與叩問(wèn)變革中存在的問(wèn)題與矛盾。
（一）“認知聚合”特點(diǎn)與變革目標困惑
無(wú)須諱言，在關(guān)于如何把握當代中國成人教育變革目標的問(wèn)題上，無(wú)論是在社會(huì )還是高校領(lǐng)域內，都還存在這樣或那樣的迷惘與困惑。從我國高校成人教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，一些人片面認為推行教育市場(chǎng)化是變革主要目標，甚至誤讀為就是“發(fā)展高端且高價(jià)的市場(chǎng)培訓”。由是乎，國內主要高校紛紛進(jìn)行以做大培訓收入為目標的成人（繼續）教育體制機制改革。單單北京大學(xué)每年舉辦的培訓班個(gè)數，就從2003年的100多個(gè)，增長(cháng)到了2010年的500多個(gè)，年培訓人數從1萬(wàn)人增長(cháng)到近4萬(wàn)人。盡管這種天價(jià)高端培訓一時(shí)間風(fēng)生水起，但由于只是一味關(guān)注巨大培訓市場(chǎng)蛋糕的爭奪，各高?；旧隙荚言趪鴮W(xué)、工商管理、私募等幾類(lèi)所謂的熱門(mén)項目?jì)?，課程模塊設計幾乎同出一轍，甚至連授課師資也大量重合。這種嚴重同質(zhì)化造成當前高端培訓的競爭成了單一的高?！捌放聘偁帯币约邦I(lǐng)先“返點(diǎn)”爭奪市場(chǎng)渠道的競爭。反觀(guān)這些悖相，究其根本原因在于沒(méi)有深度把握成人教育變革目標實(shí)質(zhì)所在，簡(jiǎn)單的把變革作為一種謀求更多經(jīng)濟效益和更大市場(chǎng)份額的市場(chǎng)拓寬活動(dòng)，而不是作為具體化的“社會(huì )文化發(fā)展活動(dòng)”，導致中國成人教育“推進(jìn)現代文化發(fā)展”變革目標的失落。上述現狀也從另一個(gè)側面顯明，文化資本理論關(guān)于文化資本“認知聚合”特點(diǎn)的判斷，或是有助于這一狀況的降解。
文化資本理論認為，文化資本活動(dòng)的特色主要表現在對社會(huì )群體的共同心理情感和價(jià)值觀(guān)念的塑造、傳承、發(fā)展和變革之中，文化資本正是在文化活動(dòng)中被賦予了文化形式和文化內涵，使得群體認知高度聚合其中，形成了共同的文化系統。這種論述恰恰從頂架層面上闡明了，永葆自身文化資本的生機與活力才是中國成人教育變革目標要義。深而剖之，就是要在中國成人教育變革過(guò)程中，要樹(shù)立“以文化建設謀求更大發(fā)展”的變革精神、突出“重振文風(fēng)、重續文脈”的變革態(tài)度，形成“以文化資本聚合為核心”的變革意識，倡導“以文化引領(lǐng)變革風(fēng)氣之先”的變革信念，不僅以此匯聚為一盞驅散以往變革目標困惑的明燈，更在中國成人教育領(lǐng)域中，將新的發(fā)展理念、價(jià)值取向以及行業(yè)風(fēng)范，萃化而成為一種“文氣昂然、放歌時(shí)代”變革目標。
（二）“資源聚合”特點(diǎn)與變革路徑困憂(yōu)
勿庸置疑，“通時(shí)達變”是當代中國成人教育變革方式的方法論選擇。然而，在中國成人教育變革過(guò)程中。如何將“識時(shí)求變”作為變革路徑抉擇的基本尺度上還存在重大缺撼。面對日新月異的社會(huì )變革，一些人產(chǎn)生了“不知該從何處入手變革”的迷茫，對如何調整現有的辦學(xué)格局都不知所措，更何談在社會(huì )轉型中發(fā)掘變革路向了；
還有一些人面對變幻莫測的市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境，產(chǎn)生了“不知何種路徑適宜變革”的困惑，搞不清楚在變革過(guò)程中，到底是從滿(mǎn)足市場(chǎng)需求入手，亦或從推進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展著(zhù)眼；
更多的人則是習慣性地在成人高等學(xué)歷教育上作文章，把大搞聯(lián)合辦學(xué)、變換招生宣傳花樣、簡(jiǎn)化教學(xué)程序作為變革主打路徑，其結果就可想而知了。等等諾是，這些變革路徑的困憂(yōu)與滯頓，所產(chǎn)生的直接因果就是導致成人教育變革效果消溶，無(wú)效變革或低效變革現象普遍。而要從根本上決解這個(gè)難題，關(guān)于文化資本“資源聚合”特點(diǎn)的論斷或有撥亂為治這效。
文化資本理論進(jìn)一步指出，文化資本能夠通過(guò)主體間的轉換，將不同主體所特有的各種文化資源和文化信息在時(shí)間和空間中實(shí)現流動(dòng)、共享、互動(dòng)和重組，從而使個(gè)體在這種形式的文化交往中，豐富了文化占有、提高了資源聚合效能。文化資本“資源聚合”的這種“互動(dòng)共享”特點(diǎn)，給中國成人教育探索變革路徑應有光前啟后之義。一是提示人們要善于在成人教育與其他社會(huì )主體的對接與碰撞中發(fā)現變革路徑。強調“成人教育與國家發(fā)展戰略”、“成人教育與市場(chǎng)經(jīng)濟”、“成人教育與社會(huì )文化建設”的對沖與銜接中尋求變革路徑的極端必要性，期愿通過(guò)此類(lèi)“金玉集糅”，照亮中國成人教育變革之路，引明中國成人教育變革之道。二是喻示人們在變革過(guò)程中，要把文化資源的共享、文化價(jià)值的重組、文化信息的流動(dòng)作為變革的主渠道，讓“以文促新、以文求新”成為評價(jià)變革路徑的基本指標，在中國成人教育與社會(huì )其他系統之間架設一座“殊途共軌、異路同韻”的變革立交橋梁。
（三）“效率聚合”特色與變革行為困頓
反躬自問(wèn)，在中國成人教育變革歷程中，始終沒(méi)有很好解決變革行為抉擇問(wèn)題。盡管近些年來(lái)，在中國成人教育領(lǐng)域內，變革政策密集出臺，變革舉措不斷推進(jìn)?；蚴前迅叩群诮逃鳛樽兏锏耐黄瓶?，以函授教育的現代教育技術(shù)改造傳統成人教育；
或把發(fā)展遠程教育作為變革的主要方面，以現代網(wǎng)絡(luò )教育改變成人教育傳統結構；
或在社會(huì )考試中發(fā)展不同類(lèi)型和不同結構的高等學(xué)歷教育作為主線(xiàn)，以綜合課程考試改革和證書(shū)互認改變成人教育評價(jià)方式，等等難以枚舉。不可否認，上述種種變革行為在短時(shí)期內確有“流火之效”，例如某個(gè)遠程教育試點(diǎn)高校一年就招生十余萬(wàn)人。但從長(cháng)遠上看，這些變革行為由于受歷史與現實(shí)因素的制約，不僅難以獲得標本兼治的效果，一時(shí)間還很難推行下去。這些變革行為之所以“雷大雨小”甚至“有雷無(wú)雨”，溯起根本，限閾于成人教育外部表象調整應是其中主因之一。這也昭示，中國成人教育的變革行為，如果僅著(zhù)眼于現代教育技術(shù)引進(jìn)，或開(kāi)發(fā)新的教育形式，或其他外延的伸展是遠遠不夠的，還必須從內涵文化著(zhù)力。從此而言，引入文化資本“效率聚合”特點(diǎn)，或能為新的變革行為的甄擇提供思路。
文化資本理論闡明，文化資本的獲取是一個(gè)需要個(gè)體通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，使自身文化資本持續增加，從而保持相對優(yōu)勢的過(guò)程。這就要求個(gè)體在不斷提高自身積累文化資本效率的同時(shí)，能夠在最快的時(shí)間內將其內化為自身的能力，做到“效率快”與“效果好”的有機結合。這就提示中國成人教育在確定和選擇變革行為時(shí)，一方面，要充分利用當下我國社會(huì )主義文化強國建設的態(tài)勢，促進(jìn)既往的外延式變革行為向內涵式變革行為的轉變，尤其是要從文化資本聚合方面尋求行為的靈感與啟示。另一方面，則是要在成人教育文化建設實(shí)踐中，讓文化資本聚合貫穿于成人教育變革行為全程，進(jìn)而在文化與實(shí)踐的碰撞與融合過(guò)程中，不斷豐盈變革行為的科學(xué)性，拓寬變革行為的可行性，凝練變革行為的可操作性，為當代成人教育變革行為的擇優(yōu)拓出一條理性之路。
三、文化資本互動(dòng)與中國成人教育變革趨勢
時(shí)下，文化資本理論正向一個(gè)更高更廣的領(lǐng)域推進(jìn)，“三個(gè)互動(dòng)”即文化意義和文化價(jià)值互動(dòng)、文化能量與文化修養互動(dòng)、文化信息與文化傳統互動(dòng)則是其核心蘊意，而這些關(guān)于資本重構理念的引遠，必然對中國成人教育未來(lái)變革產(chǎn)生重大影響。
（一）有利于變革理念的文深義遠
突出文化意義和文化價(jià)值互動(dòng)是文化資本理論發(fā)展的重要走向，即在凸顯文化資本“文化性”核心元素的同時(shí)，又注重文化資本活動(dòng)價(jià)值的生成與增長(cháng)，既考慮文化資本的本元意義，又強調這種本元價(jià)值的物化。這種無(wú)形與有形文資本的轉換論述，對中國成人教育創(chuàng )新理念的變革有著(zhù)舉重若輕的時(shí)代意義，不僅使中國成人教育創(chuàng )新目標、創(chuàng )新動(dòng)機、創(chuàng )新精神與創(chuàng )新意志的外延得以不斷完善與臻萃，更促使創(chuàng )新理念的內涵向著(zhù)縱深展拓，即由單純的“為了成人教育發(fā)展而創(chuàng )新”，抻延為力求實(shí)現“社會(huì )價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值、文化價(jià)值、科研價(jià)值”的多維共進(jìn)而創(chuàng )新，進(jìn)而將“教育創(chuàng )新銳化為文化創(chuàng )新”。精而揀之，“三文重啟”當是創(chuàng )新理念“鉤深韻遠”的原初因子。
“三文重啟”以“文化視野重開(kāi)、文化傳統重光、文化精神重朔”為基本格調，強調“文化眼界決定創(chuàng )新高度、文化傳統決定創(chuàng )新出路、文化精神決定創(chuàng )新成敗”，著(zhù)力在思維意識層面為中國成人教育創(chuàng )新打造“文長(cháng)意遠”之路。深而索之，不僅要求中國成人教育在“漫漫修遠”的創(chuàng )新途中，以“文化通達”的高情遠志，樹(shù)立起“傳承傳統優(yōu)良文化為核心”的創(chuàng )新意識，培育“推進(jìn)現代社會(huì )文化發(fā)展為主導”的改革精神，規劃“創(chuàng )造未來(lái)文化元素為藍圖”的變遷思路，并以鮮明的文化自信對創(chuàng )新中所遇到的，諸如創(chuàng )新動(dòng)機缺乏、創(chuàng )新信心缺失、創(chuàng )新意志缺陷等等問(wèn)題，進(jìn)行深刻反省與及時(shí)校正。同時(shí)，更重要的是還要在迭次反省與勘誤糾失的實(shí)踐過(guò)程中，在深化文化價(jià)值聚集與事業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識，精確把握自身無(wú)形文化資源向有形文化資本轉化的承繼節點(diǎn)，最終匯聚為中國成人教育創(chuàng )新理念所特有的“文化性”精粹。
（二）有利于變革取向的鉤深蘊長(cháng)
彰顯文化能量與文化修養的互動(dòng)是文化資本理論發(fā)展的又一趨勢。它主要倡導個(gè)體不但能夠將所獲取的文化知識、文化經(jīng)驗、文化技能等文化性資本，聚匯成為巨大的文化能量，并通過(guò)整個(gè)文化資本活動(dòng)的運作實(shí)踐，將其轉化為自身的文化修養。換而言之，就是在文化資本聚合的過(guò)程中，要實(shí)現“儲聚能量”與“提升修養”的有機結合。以此引袂，在中國成人教育領(lǐng)域，這種文化能量與文化修養的相互連通的觀(guān)點(diǎn)，當對中國成人教育創(chuàng )新取向的明確產(chǎn)生深遠的影響。它不僅以其獨有的理論魅力影響著(zhù)中國成人教育創(chuàng )新的價(jià)值認知、價(jià)值判斷、價(jià)值思考，更有利于中國成人教育在創(chuàng )新中生成“成人為本、教育惟真”的質(zhì)樸文風(fēng)，從而確立“教書(shū)育人”與“文化修身”同存共進(jìn)的變革取向。
展而言之，“三文歸一”應是主要路徑。一是以開(kāi)闊文化視野引領(lǐng)變革取向。要求摒除變革中“利益決定方向”或是“跟著(zhù)市場(chǎng)走”的陳舊意識，從根本上轉變“追高、求大、涉多”的偏激傾向，善于自覺(jué)從文化角度出發(fā)，發(fā)現變革走向問(wèn)題和發(fā)展態(tài)勢矛盾的背后有哪些文化的原因，然后從文化的角度給以及時(shí)校正或扭直。二是以發(fā)揮文化職能主導變革取向。強調要讓文化職能發(fā)揮成為改革戰略貫徹的先行鋪路，注重文化職能和發(fā)展戰略的相互聯(lián)通與相互影響，即文化職能的發(fā)揮一定要體現出改革戰略目標的要求，并在文化層面上對其進(jìn)行分解。無(wú)論是使命、責任、規劃、核心價(jià)值觀(guān)的頂架部分，還是效益、質(zhì)量、教學(xué)、科研等實(shí)踐部分，都應該體現出改革戰略的要求，使成人教育文化真正成為可執行性文化。三是以凝煉文化精神支撐變革取向；
要求從精神層、制度層、行為層和社會(huì )層四個(gè)層次梳理成人教育現有的文化狀況，在對原有文化傳統吸收、揚棄的基礎上孕育新的文化精神，以此凝煉成人教育自身鮮活個(gè)性，并在與原有的價(jià)值觀(guān)相融合后，聚化為改革取向確定的精神支柱。惟此，中國成人教育方能以“千磨萬(wàn)擊還堅勁”的胸襟與氣魄，在社會(huì )風(fēng)云變幻中揚帆彼岸。
（三）有利于變革方式的境寬韻闊
強調文化體系與文化傳統的互動(dòng)是文化資本理論發(fā)展的最終目的。它指明文化資本的不斷流動(dòng)和循環(huán)是其永葆動(dòng)態(tài)性存在和自我更新能力的關(guān)鍵，即文化資本可以縱向的從一個(gè)時(shí)代傳遞到另一個(gè)時(shí)代，形成從古代至未來(lái)的多極文化體系；
又可以橫向地在不同的范圍和場(chǎng)域內傳播，成為多樣表現形式的多元性文化。這種不同文化體系與文化傳統之間的縱橫捭闔、珠浸玉瀾，共同作用于社會(huì )的方方面面，必然也對中國成人教育變革行為變遷帶來(lái)新思維。其中，關(guān)于如何對中國成人教育改革行為進(jìn)行現代意義上的詮釋?zhuān)咳绾紊芍袊扇私逃案覟槿讼?、敢于?shí)驗、敢于失敗”的行為個(gè)性？如何將中國成人教育具體改革行為升化為特色文化行為？等等問(wèn)題的演釋與闡明，都是文化體系與文化傳統互動(dòng)的蘊涵之義。上述這些問(wèn)題也正好說(shuō)明，在中國成人教育改革方式變遷過(guò)程中，“三個(gè)重塑”當是要沖。
“三個(gè)重塑”主張中國成人教育改革行為的“開(kāi)放、篤行、克難”，強調改革行為不僅要與現實(shí)發(fā)展相適應，更要使之與未來(lái)文化發(fā)展相關(guān)聯(lián)；
明確改革行為不但是“發(fā)展之本”，更是“創(chuàng )新之本”。因而，要求中國成人教育在改革中，一要注重自身文化傳統的重塑。大力發(fā)揚文化傳統的正向功能，尤其是其中的社會(huì )整合功能，包括價(jià)值整合、規范整合、結構整合，由此在領(lǐng)域內構建經(jīng)由統一文化熏陶而在基本方面大體一致的改革行為調節體系。二是要重朔文化品牌。成人教育要根據已有的條件，推進(jìn)自我文化個(gè)性與和改革行為有機融合，重視通過(guò)改革行為的拓展，發(fā)掘自身特色的人文資源，以更深厚的文化底蘊，激活現代文化的核裂變，在全社會(huì )樹(shù)立不可替代的文化品牌，以獲得的更廣泛的認同感，產(chǎn)生更大的輻射力，更強烈的吸附力。三是要重塑文化價(jià)值。不僅要使改革行為能夠滿(mǎn)足成人教育發(fā)展的特殊文化需要，或者能夠反映成人教育文化形態(tài)的基本屬性，更要激活改革行為的文化創(chuàng )造功能，在不斷深化改革行為文化傳承與保存功能的同時(shí)，要進(jìn)一步銳化它的“文化繁殖”的文化更新功能，通過(guò)改革行為的重組，適時(shí)把成人教育改革擢升為文化擴大再生產(chǎn)的過(guò)程，為實(shí)現中國成人教育向“面向世界、展示特色、勇于競爭、開(kāi)拓未來(lái)”的跨越提供必要價(jià)值肇基。
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教育成本論文范文第3篇
1.醫學(xué)成人教育專(zhuān)升本發(fā)展的需要。
醫學(xué)成人專(zhuān)升本教育是根據教育部教學(xué)管理和研究要面向21世紀，積極開(kāi)展人才培養模式改革的精神，結合社會(huì )對專(zhuān)業(yè)人才需求的實(shí)際，開(kāi)辦的一種教育教學(xué)模式。2002年，教育部和衛生部聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于舉辦高等醫學(xué)教育的若干意見(jiàn)》，要求成人醫學(xué)教育的對象必須是已經(jīng)取得了相應的職業(yè)資格的在職從業(yè)醫療衛生人員，使成人“專(zhuān)升本”教育的對象發(fā)生了改變，培養模式是針對已有醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷的在職人員，通過(guò)全國成人高考專(zhuān)升本入學(xué)考試，升入相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科（專(zhuān)業(yè)可交叉），繼續學(xué)習，修業(yè)期滿(mǎn)，達到相應專(zhuān)業(yè)本科的培養目標，可獲得本科學(xué)歷。
2.醫學(xué)成人教育的自身特點(diǎn)要求。
成人“專(zhuān)升本”自身的特點(diǎn)體現在：①“專(zhuān)升本”學(xué)生已受過(guò)系統的大學(xué)專(zhuān)科教育；
大都具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)文化基礎，學(xué)習目的明確，學(xué)習欲望強烈。②“專(zhuān)升本”學(xué)生多為在職學(xué)習，有實(shí)際工作經(jīng)驗，多數學(xué)生具備較強的學(xué)習能力、分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。③學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景各異，專(zhuān)業(yè)基礎參差不齊。而近年由于“專(zhuān)升本”招生中取消了專(zhuān)業(yè)限制，報考“專(zhuān)升本”時(shí)個(gè)人可以根據自身需求選擇所讀專(zhuān)業(yè)，這導致“專(zhuān)升本”在校學(xué)生中，有70%～80%學(xué)生專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)與新學(xué)本科專(zhuān)業(yè)不同，這給教學(xué)活動(dòng)實(shí)施帶來(lái)了較大困難。④由于課堂教學(xué)有效時(shí)間短，學(xué)習相對分散，工作經(jīng)驗及社會(huì )閱歷的差異導致不同學(xué)生學(xué)習態(tài)度迥然不同，多數學(xué)生處于半工半讀狀態(tài)，工學(xué)矛盾尖銳，這已嚴重影響到成人“專(zhuān)升本”教育的整體質(zhì)量，集中體現為創(chuàng )新意識較差，道德素質(zhì)滑坡，團結精神較弱等方面。
3.新醫改和醫學(xué)模式轉變的需要。
2009年，新醫改相關(guān)政策明確提出改革現有醫學(xué)人才培養體制，加快以全科醫生為重點(diǎn)的基層醫療衛生隊伍建設。隨著(zhù)衛生服務(wù)體系與醫學(xué)服務(wù)模式的變革，社區衛生服務(wù)的發(fā)展，人口老齡化趨勢等問(wèn)題的出現，傳統醫學(xué)教育模式亟待轉變。近年來(lái)醫療衛生事業(yè)中出現的一些新問(wèn)題。
二、高校醫學(xué)成人教育專(zhuān)升本培養方案的指導思想和基本原則
1.以人的全面發(fā)展與適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要作為衡量人才培養水平的根本標準，培養具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)應用型、復合型人才。
培養創(chuàng )造性人才，就是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維，使學(xué)生具有創(chuàng )造能力。
2.醫學(xué)成人教育專(zhuān)升本人才培養過(guò)程中要積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
探索科學(xué)基礎、實(shí)踐能力和人文素養一體化發(fā)展的人才培養模式，以培養學(xué)生的能力為主線(xiàn)，培養信念執著(zhù)、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)醫務(wù)專(zhuān)門(mén)人才。
3.進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑
統一設置公共基礎課程平臺，按照學(xué)科大類(lèi)設置標準化的大類(lèi)課程，構建統一的學(xué)科基礎課程平臺，設置靈活多樣、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)方向選修課程模塊。
4.進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加強實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法改革。
不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節的合理配置和整體優(yōu)化，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。積極開(kāi)展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習”為主要內容的教育方式和教學(xué)方法改革，在重視知識傳授的基礎上，加強學(xué)生獲取知識、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
5.加強人文社會(huì )學(xué)科的課程建設
培養學(xué)生高尚的道德情操和醫德修養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。
三、我校醫學(xué)成人教育專(zhuān)升本人才培養方案的課程體系
1.課程結構。
①構建公共基礎、學(xué)科基礎、專(zhuān)業(yè)三個(gè)課程平臺，以達到“基礎扎實(shí)，專(zhuān)長(cháng)突出”的要求。公共基礎課程平臺約占總學(xué)時(shí)數30%，學(xué)科基礎課程平臺約占總學(xué)時(shí)數30%，專(zhuān)業(yè)課程平臺約占總學(xué)時(shí)數40%。②課程分為必修課和選修課，選修課開(kāi)課數量原則上需超過(guò)應選課程數量的2倍。必修課占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例約為80%，選修課20%。③設立理論、實(shí)踐，課外三個(gè)教學(xué)環(huán)節，以實(shí)現“實(shí)踐能力強、富有創(chuàng )新精神”的培養目標，三者的學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例約為4∶2∶1，專(zhuān)升本業(yè)余學(xué)生一至四學(xué)期面授以外的時(shí)間結合工作崗位進(jìn)行自學(xué)、見(jiàn)習，第五學(xué)期安排為實(shí)習時(shí)間。
2.公共基礎課程平臺。
公共基礎課程是向學(xué)生傳授自然和社會(huì )領(lǐng)域的帶有基本規律的知識和技能的課程，是對學(xué)生進(jìn)行通識教育和素質(zhì)教育的基本途徑。英語(yǔ)水平和計算機應用能力是臨床醫師獲取信息、更新知識的基本手段。我院安排了三個(gè)學(xué)期共150余學(xué)時(shí)，旨在加強英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要求學(xué)生達到英語(yǔ)三級水平，通過(guò)湖南省組織的學(xué)位英語(yǔ)考核才能授予學(xué)位，第四學(xué)期安排了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)習本專(zhuān)業(yè)外文專(zhuān)著(zhù)、順利閱讀有關(guān)外文書(shū)刊的基礎知識。
3.學(xué)科基礎課程平臺。
依照基礎性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設置學(xué)科基礎課（大類(lèi)）平臺，要求具有完整規范的知識體系，能夠使學(xué)生獲得嚴格的學(xué)科基礎知識訓練。我們考慮到學(xué)生在專(zhuān)科階段已掌握系統解剖學(xué)知識，在專(zhuān)升本階段除復習系統解剖學(xué)內容外，主要學(xué)習局部解剖學(xué)內容，注意與臨床實(shí)際相聯(lián)系。醫學(xué)免疫學(xué)在闡明基本概念和基礎理論的同時(shí)，結合臨床，介紹自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等相關(guān)的臨床免疫學(xué)內容。
4.專(zhuān)業(yè)課程平臺。
專(zhuān)業(yè)課程平臺強調專(zhuān)業(yè)的前沿信息和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性，按照拓寬專(zhuān)業(yè)口徑與靈活設置專(zhuān)業(yè)方向相結合的原則，課程設置要突出專(zhuān)業(yè)特色，以增強學(xué)生就業(yè)的針對性。專(zhuān)業(yè)方向選修課程應模塊化、小型化和多樣化，以便學(xué)生自由靈活地選擇。為培養學(xué)生具有獨立操作、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應未來(lái)醫學(xué)發(fā)展的需要，根據現代醫學(xué)科學(xué)發(fā)展、醫學(xué)模式的轉變及21世紀社會(huì )對醫學(xué)人才的新要求，對課程體系進(jìn)行創(chuàng )新，增加了一系列選修課程如醫學(xué)心理學(xué)、全科醫學(xué)概論、社區保健、衛生法學(xué)、社區急救、老年醫學(xué)等課程。
5.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。
加強和改革實(shí)踐教學(xué)，精選實(shí)踐內容提高學(xué)員臨床技能。我院考慮到成教學(xué)生在各自的崗位工作，由學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇相應的實(shí)習類(lèi)別及實(shí)習醫院并報備到學(xué)院實(shí)習科。由于成教學(xué)生工學(xué)矛盾相當突出，如學(xué)生所服務(wù)的醫院師資學(xué)術(shù)水平高，可以在本單位實(shí)習，但需嚴格按實(shí)習手冊的要求填寫(xiě)實(shí)習記錄和鑒定意見(jiàn)。
四、調整后的專(zhuān)升本培養方案與原方案的比較
專(zhuān)升本與本科培養目標一致，但在專(zhuān)業(yè)課設置上，專(zhuān)升本不能簡(jiǎn)單照搬統招本科培養方案，也不能是簡(jiǎn)單的本科減專(zhuān)科就是專(zhuān)升本。文獻檢索課程應由選修課調整為必修課，增加了科研設計、精神病學(xué)、法醫學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、社區保健學(xué)，全科醫學(xué)概論、醫學(xué)心理學(xué)、醫患溝通學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)和醫事法等選修課，如此調整后，專(zhuān)業(yè)課更能體現培養特色。調整后的培養方案課程門(mén)數必修課由22減至15門(mén)，增加了15門(mén)可選選修課，由學(xué)生根據自己工作需要選修5～7門(mén)，共計20～22門(mén)課，面授課時(shí)為總課時(shí)的三分之一，相應增加了學(xué)科基礎課的實(shí)驗學(xué)時(shí)。學(xué)生在校集中面授時(shí)間為20天左右，其余的時(shí)間為在崗結合工作自學(xué)。第一學(xué)期增加了人文素質(zhì)課程，根據專(zhuān)升本學(xué)員的特點(diǎn)，以面授、網(wǎng)絡(luò )課堂、講座等形式開(kāi)設醫學(xué)心理學(xué)、醫患溝通學(xué)、醫學(xué)倫理學(xué)等課程，實(shí)現人文社會(huì )科學(xué)與醫學(xué)科學(xué)的相互滲透，幫助學(xué)員樹(shù)立關(guān)愛(ài)患者、尊重生命的職業(yè)操守和團隊合作精神。第五學(xué)期為結合工作崗位的實(shí)習。
五、結語(yǔ)
教育成本論文范文第4篇
本文認為，隨著(zhù)高等學(xué)校的快速發(fā)展，目前教育成本核算使用的收付實(shí)現制方法已經(jīng)很難適應學(xué)校財務(wù)管理的需要。根據高校教育活動(dòng)多的特點(diǎn)，有針對性地設計出一套核算高校教育成本體系是必要的（Corinaetal.，2013），而作業(yè)成本法不失為一種良好的選擇。針對現有運用作業(yè)成本法核算高校教育成本的研究很少全面分析成本構成，以及對科研成本計入與否、計入多少分歧，本文以科研費用的30%計入高校教育成本（王道琴，2002），并依據高校部門(mén)劃分相應的作業(yè)中心，確定這些作業(yè)中心中的增值作業(yè)，運用作業(yè)成本法全面核算了廣州市某高校的教育成本，豐富了運用作業(yè)成本法核算高校教育成本的理論和實(shí)踐研究。本文認為引入作業(yè)成本法分析高校教育成本為以后分析增值作業(yè)奠定基礎，從而構建了一個(gè)更加科學(xué)和完善的計量體系。
二、作業(yè)成本法下高校教育成本的計量體系
（一）確定高校資源
高校教育成本應該包括與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的直接成本和間接成本，直接成本是指能夠直接計入到學(xué)生身上的成本，而間接成本則需要依據一定的分配比例進(jìn)行分配。與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的成本包括機會(huì )成本、學(xué)校的其他社會(huì )活動(dòng)所帶來(lái)的成本及其他不應計入高校教育成本的成本。國家發(fā)改委2005年公布的《高等學(xué)校教育培養成本監審辦法》（試行）中將我國高校教育培養成本分為人員支出、公用支出、對個(gè)人和家庭的補助支出和固定資產(chǎn)折舊四部分。根據作業(yè)成本法和我國高校教育使用費的情況需要剔除的費用有離退休費、對個(gè)人和家庭的無(wú)償性補助支出及用于校辦企業(yè)的支出等，這些活動(dòng)與學(xué)生的培養無(wú)關(guān)。而目前對于科研經(jīng)費的處理有兩種方法，一是直接計入教育成本；
二是不計入教育成本。實(shí)際上不管是橫向科研經(jīng)費還是縱向科研經(jīng)費，都由三部分構成。本文認為高校教師的科研活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)有一定相關(guān)性，但是在實(shí)際處理中，又很難區分哪些科研成本與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。為此，參照王道琴（2002）將科研經(jīng)費按照30%的比例計入到高校的教育成本。
（二）確定高校作業(yè)、作業(yè)中心與作業(yè)動(dòng)因
我國高校的組織機構是平行的關(guān)系，并不是所有部門(mén)的活動(dòng)都與學(xué)生的教育有關(guān)，如紀監部門(mén)、附屬中學(xué)等。剔除這些與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的作業(yè)，然后將高校有關(guān)部門(mén)活動(dòng)的作業(yè)劃分為主要作業(yè)以及支持作業(yè)，并分類(lèi)歸入到各項作業(yè)中心。主要作業(yè)中心包括院系管理、科研管理和教學(xué)；
輔助作業(yè)中心包括學(xué)生管理、行政管理、資源管理及固定資產(chǎn)折舊等，這些作業(yè)都與學(xué)生的教育密切相關(guān)。其中科研管理的作業(yè)主要包括：與科研有關(guān)的使用固定資產(chǎn)作業(yè)，與科研有關(guān)的耗水、耗電、實(shí)驗作業(yè)以及與科研有關(guān)的材料耗用作業(yè)等。將成本分攤到學(xué)院或學(xué)生身上之前，需要確定各作業(yè)的作業(yè)動(dòng)因，本文的作業(yè)動(dòng)因劃分詳見(jiàn)表1。
三、劃分資源動(dòng)因，將資源分配至作業(yè)中心
資源動(dòng)因是資源分配至作業(yè)中心的依據，（李強等，2012；
楊世忠等，2012；
肖玲芳，2013）將資源動(dòng)因分為三種：（1）終結資源動(dòng)因。該資源耗費能夠直觀(guān)地確定被某一特定對象消耗，將其直接歸集到成本對象中去，在高校教育成本中表現為學(xué)生困難補助、助學(xué)費、實(shí)習費以及特別日期的生活補貼。（2）直接計入作業(yè)成本作業(yè)專(zhuān)屬資源動(dòng)因。該動(dòng)因的依據原則是作業(yè)消耗資源，如果某項資源能夠直接地確定為被某項作業(yè)所消耗，可將該資源直接計入該作業(yè)成本庫，如招生費、考試費等。（3）混合資源動(dòng)因。即某項資源在消耗開(kāi)始時(shí)就呈現出混合的狀態(tài)，需要采取適當的量化依據將其分配到各個(gè)作業(yè)，比如水費、電費等。高校具體的資源項目及資源動(dòng)因詳見(jiàn)表2。因為終結資源動(dòng)因可以直接分配到對象上去，這里需要歸集的是非終結資源，根據動(dòng)因對其所消耗的資源進(jìn)行分配，將其分到各個(gè)作業(yè)中心，計算過(guò)程中用到的公式有：（1）資源動(dòng)因分配率：為了將資源歸集到各成本庫或作業(yè)中心去，需要先計算資源動(dòng)因分配率，然后依據分配率計算各個(gè)作業(yè)中心應該歸集多少資源，某資源動(dòng)因分配率=所有作業(yè)中心消耗的該資源/各作業(yè)中心消耗該資源動(dòng)因的總量；
（2）某作業(yè)中心應歸集的某項資源=該作業(yè)中心耗用的該項資源的成本動(dòng)因量×資源動(dòng)因分配率；
（3）某作業(yè)中心消耗的總資源=Σ該作業(yè)中心應分配的某項資源。資源歸集到作業(yè)中心的操作詳見(jiàn)表3。依據作業(yè)動(dòng)因將作業(yè)中心各作業(yè)消耗的資源直接分配至成本對象，詳見(jiàn)圖2。
四、作業(yè)成本法核算某高校教育成本本文以廣州市某綜合性大學(xué)為例，運用作業(yè)成本法核算該校教育成本。
（一）確定約當系數及約當數
因為高校不同層次的學(xué)生所學(xué)習的復雜程度和學(xué)習的深入程度不同，各個(gè)學(xué)生所耗費的資源也不同，引入約當教師人數和學(xué)生人數。按照目前財政撥款常用的方式，學(xué)生按照本科生約當系數為1、碩士生和博士生約當系數分別為2和3計算；
教師按照講師及以下職稱(chēng)約當系數為1，副高和正高約當系數分別為2和3計算。2013年該校學(xué)生數為28113人，其中本科生25500人、碩士研究生2540人、博士研究生73人，即約當學(xué)生人數=25500+2540×2+73×3=30799（人）；
教師總人數1342人，其中中級人員及以下人員337人，副高級人員520人，正高級人員273人，即約當教師人數=337+520×2+273×3=2192（人）；
教學(xué)輔導員55人，教學(xué)管理人員196人，學(xué)生管理人員188人，行政人員948人。學(xué)校2012—2013年度總課時(shí)量為963500課時(shí)，其中本科生805000課時(shí)，碩士研究生200020課時(shí)，博士研究生58480課時(shí)，約當課時(shí)=805000+200020×2+58480×3=1380480。
（二）確定高校耗費資源金額
在確定高校資源之前首先需要按照前文提到的資源歸集辦法，剔除與高校教育成本無(wú)關(guān)的資源耗費；
然后進(jìn)行調整，得到高校教育成本支出，具體見(jiàn)表4。表4中的教育支出費用都是根據該校的明細支出表調整而來(lái)的，可以看出該校的其他工資所占人員經(jīng)費比重較大，這是由于該校對人員經(jīng)費的定義不同所造成的，但是不影響本文的分析結果。根據2014年《高度學(xué)校會(huì )計制度》的要求高校必須虛提折舊。為了加強固定資產(chǎn)的合理使用與管理，更好地對教育成本進(jìn)行核算，本文假設房屋建筑物使用年限為30年，教學(xué)儀器設備使用年限為10年，一般設備使用年限為20年，固定資產(chǎn)不設殘值率。該校的具體計提方式見(jiàn)表5。傳統的做法認為高校的科研成本不應計入高校的教育成本，但是高校的部分科研能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高能夠提升教師對學(xué)生的教育，為社會(huì )提供高素質(zhì)的人才。本文將高校的部分科研成本考慮到高校教育成本中，具體做法見(jiàn)表6。該?？蒲薪?jīng)費總額=981.3+766.7+214.5=1952.5（萬(wàn)元），其中計入高校教育成本的部分參照李淑霞（2005）的做法將科研經(jīng)費按照30%比例計入到高校的教育成本，因此該?？蒲薪?jīng)費應劃入教育成本的部分=1952.5×30%=588.75（萬(wàn)元）。
（三）依據資源動(dòng)因將費用分配至作業(yè)中心
1.直接計入相關(guān)作業(yè)中心按比例分攤后的科研費用588.75萬(wàn)元可以直接計入科研管理作業(yè)中心，固定資產(chǎn)折舊12755.32萬(wàn)元可以直接固定資產(chǎn)折舊作業(yè)中心。修繕費直接計入資源管理作業(yè)中心。2.其他費用依據資源動(dòng)因分配至各作業(yè)中心將資源動(dòng)因分配至作業(yè)中心，首先需要明確作業(yè)中心消耗哪些資源，做到誰(shuí)消耗誰(shuí)承擔的原則，該校的資源分配具體見(jiàn)表7。
（四）作業(yè)動(dòng)因將作業(yè)中心費用分配至各學(xué)院
由于各個(gè)學(xué)院分配方法相同，本文以教育學(xué)院為例，將費用分配到該學(xué)院。2012—2013學(xué)年該學(xué)校教育學(xué)院本科生962人，碩士215人，按照約當比例該學(xué)院約當學(xué)生人數=962+2×215=1392（人）。除此之外該學(xué)院總課時(shí)為100050，其中本科生88320課時(shí)，碩士11730課時(shí)，同樣對該學(xué)校采取約當課時(shí)=88320+11730×2=111780。計算學(xué)院生均教育成本，將作業(yè)中心的成本費用分配至各學(xué)院時(shí)按照作業(yè)動(dòng)因進(jìn)行分配，本文中主要作業(yè)動(dòng)因有實(shí)際課時(shí)、約當課時(shí)、約當學(xué)生人數和實(shí)際學(xué)生使用人數。首先計算出作業(yè)動(dòng)因分配率，作業(yè)動(dòng)因分配率=某作業(yè)中心消耗的該資源/各作業(yè)中心消耗該作業(yè)動(dòng)因的總量；
然后依據作業(yè)動(dòng)因分配率算出教育學(xué)院該作業(yè)中心所耗費的資源，教育學(xué)院該作業(yè)中心應歸集的某項資源=該作業(yè)中心耗用的該項資源的作業(yè)動(dòng)因量×資源動(dòng)因分配率；
最后將教育學(xué)院各個(gè)作業(yè)中心所耗費的資源求和，得到教育學(xué)院生均教育成本，該校教育學(xué)院共花費教育成本3801.375萬(wàn)元，進(jìn)一步核算教育學(xué)院人均生均教育成本=38013750/1392=27308.7（元）。教育學(xué)院各作業(yè)中心所耗費資源情況詳見(jiàn)表8。
五、結語(yǔ)
教育成本論文范文第5篇
本文從教育成本核算的意義入手，從社會(huì )，學(xué)校和個(gè)人的角度對教育成本核算的意義進(jìn)行了初步的探討。論文頻道的管理學(xué)論文提供參考內容如下：
談高校教育成本核算的意義 1958年，最早研究教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)者之一的約翰•維譯（J.E.Yaizey）出版了名為《教育成本》（ThecostofEducation）的專(zhuān)著(zhù)。自此，教育成本就成為教育經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部份，越來(lái)越多的學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者開(kāi)始研究教育成本的核算問(wèn)題尤其是高校的教育成本的核算問(wèn)題。
為什么要研究教育成本？研究教育成本的核算有什么意義？本文將從不同的角度對這一問(wèn)題作一些具體的分析。
一教育成本核算的理論基礎 眾所周知，學(xué)校屬于非營(yíng)利的事業(yè)單位。在計劃經(jīng)濟體制的影響下，事業(yè)單位一般是不計成本的，所以，高校的會(huì )計也不要求進(jìn)行成本的核算。但是，隨著(zhù)高校的辦學(xué)體制和辦學(xué)形式日益多樣化，教育投資體制的不斷深入，傳統的“報賬式”會(huì )計核算體系已不能滿(mǎn)足對高校會(huì )計信息處理的需求。
1998年1月1日起開(kāi)始試行的《高等學(xué)校會(huì )計制度》將原來(lái)的“三大”會(huì )計核算要素統一規定為“五大”會(huì )計核算要素，并將將原來(lái)的“收付記賬法”改為國際通用的“借貸記賬法”，并確立高校為獨立的會(huì )計主體，要求高校的會(huì )計工作應全面、完整、準確地反映高校的財務(wù)狀況和收支情況，這為高校成本核算奠定了理論基礎，使高校成本的核算工作成為可能。
二 教育成本核算的社會(huì )意義 （一）高校教育成本核算是優(yōu)化資源配置的必要條件 英國教育經(jīng)濟學(xué)家希恩認為:“教育部門(mén),同其他經(jīng)濟部門(mén)一樣,要使用一部分寶貴資源,這些資源,如不用于教育部門(mén),就可以用于別的部門(mén)”。
在計劃經(jīng)濟體制下，國家對高校實(shí)行“供給制”，即實(shí)行包干使用，超支不補，節余留用。因而，學(xué)校只注重教學(xué)和科研活動(dòng)，不講成本核算，不講辦學(xué)效益，造成了資源的嚴重浪費，教育資源利用率極其低下。
通過(guò)教育成本核算才能分解經(jīng)費的使用情況，可以全面掌握教育經(jīng)費活動(dòng)的過(guò)程及效果，跟蹤考察人、財、物的消耗情況，為提高教育資源利用率提供依據和方法，使高校資源得到優(yōu)化配置，使國家制定合理的教育投資規劃。
（二）高校教育成本核算是確定高校收費標準的重要依據 《中華人民共和國高等教育法》明確規定:“國務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì )同國務(wù)院其他部門(mén)根據在校學(xué)生年人均教育成本，規定高等學(xué)校年經(jīng)費開(kāi)支標準和籌措的基本原則。”1996年12月16日頒布的《高等學(xué)校收費管理暫行辦法》第五條規定：學(xué)費占年生均教育培養成本的比例和標準由國家教委、國家計委、財政部共同作出原則規定。在現階段，高等學(xué)校學(xué)費占年生均教育培養成本的比例最高不得超過(guò)25％。具體比例必須根據經(jīng)濟發(fā)展狀況和群眾承受能力分步調整到位?？梢?jiàn)，高等教育成本核算指標是合理確定撥款標準和收費標準的依據，一所高校如不進(jìn)行教育成本核算，就無(wú)法確定生均成本，也就無(wú)法確定究竟收費多少才能維持學(xué)校正常的運轉。
（三）教育成本的核算是建立合理的負擔和補償機制的前提 教育作為一種生產(chǎn)性投資，社會(huì )、用人單位、個(gè)人都是受益者，因此，他們都應該合理的分擔教育成本。1999年國務(wù)院總理李嵐清在全國高校后勤社會(huì )化改革工作會(huì )議上指出:“對高等教育的培養成本要盡快建立起一種由國家、學(xué)校、學(xué)生家長(cháng)和個(gè)人共同合理分擔的機制。”建立教育成本的分擔和補償機制的前提條件是要研究教育成本，進(jìn)行教育成本的核算。
本文從教育成本核算的意義入手，從社會(huì )，學(xué)校和個(gè)人的角度對教育成本核算的意義進(jìn)行了初步的探討。論文頻道的管理學(xué)論文提供參考內容如下：
談高校教育成本核算的意義 1958年，最早研究教育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)者之一的約翰•維譯（J.E.Yaizey）出版了名為《教育成本》（ThecostofEducation）的專(zhuān)著(zhù)。自此，教育成本就成為教育經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部份
