專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導師指導教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當與否，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著(zhù)手下面是小編為大家整理的教育碩士學(xué)位論文【五篇】（2023年）,供大家參考。
教育碩士學(xué)位論文范文第1篇
一、選題
專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導師指導教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當與否，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著(zhù)手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結自己實(shí)踐經(jīng)驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經(jīng)導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎上進(jìn)行，由導師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。
2.選題應緊密聯(lián)系基礎教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設計等。論文字數不少于1.5萬(wàn)字。
3.要根據指導教師的專(zhuān)長(cháng)、科研基礎和實(shí)驗條件確定選題，必要的實(shí)驗設備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗條件要基本具備。
4.要結合教育碩士學(xué)員本人的基礎和特長(cháng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當的把握在預定時(shí)間內完成任務(wù)。
二、開(kāi)題報告的內容
1.課題的來(lái)源及選題的依據。主要是教育碩士學(xué)員對其研究方向的歷史、現狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著(zhù)重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國內外的研究動(dòng)態(tài)，和對開(kāi)展此課題研究工作的設想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟效益和社會(huì )效益以及準備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對自己的課題計劃、確定的技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。
3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經(jīng)費，說(shuō)明經(jīng)費來(lái)源。
三、開(kāi)題報告的要求
1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報告和論文工作應于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。
2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫(xiě)出詳細的文獻綜述，然后寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經(jīng)導師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應將有關(guān)的參考文獻和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發(fā)給參加會(huì )議的有關(guān)人員。
3.開(kāi)題報告必須在各自培養單位中進(jìn)行，組成3至5人的開(kāi)題報告審查小組，并邀請本專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)員參加，聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)。審查小組成員應事先審閱提交的開(kāi)題報告及有關(guān)資料，為開(kāi)會(huì )做好準備。會(huì )議應發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，對教育碩士學(xué)員的開(kāi)題報告進(jìn)行嚴格審核，對選題適當、論據充分、措施落實(shí)的，應批準論文開(kāi)題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開(kāi)題報告;若再次開(kāi)題不能通過(guò)，推遲其論文答辯時(shí)間。
教育碩士學(xué)位論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】課程設置；
畢業(yè)論文；
培養質(zhì)量
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國設置的具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它主要培養面向基礎教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1997年首次招收教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著(zhù)培養院校的增加，教育碩士的招生規模也不斷擴大，我國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規模。在國務(wù)院學(xué)位辦、全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導委員會(huì )的管理和指導下，針對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導思想、培養目標、課程設置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評價(jià)體系等一系列規范和要求，各培養單位之間不斷加強交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，對整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續提高教育碩士的培養質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強教育碩士的培養。
一、課程設置
課程設置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現在課程設置上。如何從課程設置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結合基礎教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對性地開(kāi)設一些專(zhuān)業(yè)性強、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀(guān)摩教學(xué)等內容。這樣才能培養出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性的設置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節以及教學(xué)改革和創(chuàng )新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對性和務(wù)實(shí)性，以適應和滿(mǎn)足教育碩士研究生的現實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的縱深度和前沿性；
不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據，創(chuàng )造性地設置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng )新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會(huì )直接影響教育碩士課程設置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對性的設置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據，且其培養對象具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設置那樣圍繞著(zhù)單一性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的縱深度，而且要關(guān)注其知識體系構建的寬廣度、前沿性和應用性。教育碩士研究生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎理論和拓寬專(zhuān)業(yè)知識體系的基礎上，既要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應用等問(wèn)題，教育碩士課程設置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時(shí)反映現代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢，將現代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習基本專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設置的復合性。但教育碩士課程設置的復合性并不意味著(zhù)它沒(méi)有范圍和數量的限定，也不意味著(zhù)眾多科目的隨意堆積，還必須本著(zhù)重質(zhì)量和高效益的準則，依據學(xué)生需求，少而精地、有針對性地開(kāi)設課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養的效果，也可以從側面體現出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。
1、結合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。
論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當的題目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國務(wù)院學(xué)位辦規定教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結合他們的本職工作，對學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法?？梢哉f(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )造能力結合的集中表現。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專(zhuān)業(yè)課程設置與學(xué)位論文的側重點(diǎn)，要求論文選題應從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們在課程學(xué)習開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。
2、論證開(kāi)題報告。
爭取在校學(xué)習期間完成論文資料的收集整理根據教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；
在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習的時(shí)機盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎教育實(shí)踐經(jīng)驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養模式，為此，我們要求導師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì )，論證會(huì )成員要求包括教學(xué)論專(zhuān)家和基礎教育一線(xiàn)專(zhuān)家，人數不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。
由于教育碩士多數為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì )影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運行了研究生管理系統，研究生論文開(kāi)題后管理系統自行記錄時(shí)間，至答辯申請不到1 年的系統將不同意答辯申請，這一措施更加規范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進(jìn)行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項重要措施，我校一直堅持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對未達到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項工作也是各培養院校的重要工作之一，我們應該對這兩項工作嚴格把關(guān)，提高教育碩士培養質(zhì)量。
【參考文獻】
1、全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導委員會(huì ).教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
教育碩士學(xué)位論文范文第3篇
【論文摘要】創(chuàng )新能力培養是碩士研究生教育的核心，是碩士研究生教育自身發(fā)展的需求和本質(zhì)屬性。自我國恢復學(xué)位制度以來(lái)，國家對碩士研究生創(chuàng )新能力的培養日益重視，法規政策相繼出臺，尤其近幾年，社會(huì )和國家大力呼吁創(chuàng )新人才的培養，有關(guān)創(chuàng )新人才培養的各種會(huì )議、標語(yǔ)、論文和著(zhù)作鋪天蓋地而來(lái)，從現狀來(lái)看，取得了不少成績(jì)，但也存在一定問(wèn)題，本文就此展開(kāi)研究。
一、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng )新能力培養取得的成績(jì)
（1）政策法規方面的不斷改善。對碩士研究生創(chuàng )新能力培養的重視與實(shí)踐是隨著(zhù)創(chuàng )新教育思潮的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并逐步通過(guò)各項法律、政策、文件深入開(kāi)展，國家出臺了多項政策、法規：《中華人民共和國高等教一育法》、《關(guān)于加強和改進(jìn)碩士研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、《關(guān)于加強碩士研究生教育創(chuàng )新計劃項目管理的通知》、《關(guān)于加強碩士研究生教育創(chuàng )新計劃區域合作的意見(jiàn)》、《碩士研究生教育創(chuàng )新計劃項目實(shí)施基本要求》等等。這些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部門(mén)對碩士研究生教育創(chuàng )新實(shí)施思路與逐步規范的具體措施，屬宏觀(guān)的指導性文件。使我國碩士研究生創(chuàng )新能力的培養取得了很大的成就。
（2）高等學(xué)校在提高碩士研究生創(chuàng )新能力方面取得的成就。第一，教育結構不斷優(yōu)化，培養形式多樣化。近年來(lái)實(shí)施的“211工程”和“985工程”，建設和發(fā)展了一批重點(diǎn)學(xué)科、哲學(xué)社會(huì )科學(xué)創(chuàng )新基地和科技創(chuàng )新平臺，為碩士研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎?！按_立了較為適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要、門(mén)類(lèi)比較齊全、結構和布局比較合理、覆蓋面較寬的授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)位體系?！苯刂?008年上半年，我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已累計招生86.5萬(wàn)人，其中學(xué)歷教育招生24.6萬(wàn)，占專(zhuān)業(yè)學(xué)位總體招生數的28.4%；
在職攻讀招生61.9萬(wàn)，占專(zhuān)業(yè)學(xué)位總體招生數的71.6%。目前我國參與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的院?？倲禐?31個(gè)，占我國博碩士學(xué)位授權單位總數的60%。我國初步建立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度，培養了大量應用型專(zhuān)門(mén)人才。
第二，高等學(xué)校日益重視，積極探索各種途徑提高碩士研究生創(chuàng )新能力。高等學(xué)校日益重視學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，紛紛采取各種措施，加強研究與實(shí)施碩士研究生穿心能力提高的各種途徑：
二、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng )新能力培養存在的問(wèn)題
當前，我國高等學(xué)校培養的碩士研究生創(chuàng )新能力總體不足。在2002年10月召開(kāi)的全國碩士研究生院院長(cháng)聯(lián)席會(huì )上，參會(huì )者一致認為：目前，我國碩士研究生教育質(zhì)量問(wèn)題的一個(gè)主要表現就是—— 碩士研究生創(chuàng )新能力不強。
已有的許多調查數據也顯示出我國碩士研究生創(chuàng )新能力不足。國務(wù)院學(xué)位辦專(zhuān)項課題“碩士研究生教育質(zhì)量的現狀調查與研究”，從我國東部地區、中部地區、西部地區共選擇7所具有代表性的高校，發(fā)放了3500份問(wèn)卷就我國碩士研究生教育質(zhì)量的現狀展開(kāi)了調查，調查統計結果顯示：我國碩士研究生創(chuàng )新能力總體上一般，其中9%和38%的導師認為碩士生的創(chuàng )新能力為“優(yōu)”和“良”， 53%的導師和47%的教育管理人員認為碩士生的創(chuàng )新能力一般甚至較差；
碩士研究生在這方面的自我評價(jià)也較低:碩士生創(chuàng )新能力自我評價(jià)“一般”和“差”的分別為51%和34%；
用人單位認為碩士研究生創(chuàng )新能力“一般”和“差”的比例達68%。我國碩士研究生創(chuàng )新能力不足主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，具有創(chuàng )新性的高質(zhì)量論文數目少。學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數量因其較強的客觀(guān)性而成為衡量高校水平的重要尺度之一。近幾年我國高校發(fā)表國際學(xué)術(shù)榜論文的數量有較大增長(cháng)，但總體而言，我們與世界一流大學(xué)的差距仍然非常明顯。不只表現在學(xué)術(shù)論文的數量偏少方面，更主要表現在學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量差距較大方面。即論文的被引用次數。
我國2005年在Nature和Science上發(fā)表的論文數量不到美國的五分之一；
2006年我國的Nature論文被引次數超過(guò)期刊IF值的，不到美國的五分之一；
Science論文被引用次數超過(guò)IF值的，不到美國的四分之三?！?/p>
此外，普遍認為學(xué)位論文的創(chuàng )新性是碩士生創(chuàng )新能力的體現。但在我國當下的碩士生培養中，學(xué)位論文的質(zhì)量卻不容樂(lè )觀(guān)：第一，相當一部分碩士生論文寫(xiě)作過(guò)程中缺乏第一手資料，多是“閉門(mén)造車(chē)”，由于學(xué)生自身水平所限，搜集的資料不全面，很難做出具有創(chuàng )新性的學(xué)位論文。第二，部分碩士生的學(xué)位論文題目由導師指定，忽視選題過(guò)程學(xué)生發(fā)現研究創(chuàng )新點(diǎn)、提高自身創(chuàng )新能力的重要性。第三，碩士研究生文獻檢索和資料處理能力不足，嚴重影響畢業(yè)論文質(zhì)量。第四，部分碩士研究生研究分析問(wèn)題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強，逆向思維與獨立判斷能力不足，對已有的學(xué)說(shuō)或學(xué)術(shù)成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質(zhì)疑，較少把自己的觀(guān)點(diǎn)、看法或實(shí)踐表達出來(lái)，難以得出嚴密的結論。第五，論文答辯形同虛設，答辯組的成員多為校內相近專(zhuān)業(yè)的老師，彼此間互相照顧，論文通過(guò)率達到90%以上，甚至100%，這在很大程度上也使得導師以及學(xué)生放松了對學(xué)位論文重視程度，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以保證。這是一個(gè)令人擔憂(yōu)的結論，客觀(guān)地反映了國內碩士研究生的創(chuàng )新能力不足。
第二，參與科學(xué)研究少。碩士研究生既是學(xué)生又是研究者，既要學(xué)習又要在科學(xué)研究工作中有所創(chuàng )造。碩士研究生要在科學(xué)研究中培養自身獨立科研的能力，科研是碩士研究生教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節。參與課題研究其實(shí)就是碩士研究生在校期間的科研實(shí)踐過(guò)程，它與碩士研究生學(xué)習是相互補充的，碩士研究生能在參與課題的過(guò)程中不斷提高自身發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，了解到自身的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步擴充知識。我國碩士研究生創(chuàng )新能力培養中存在的一個(gè)很大問(wèn)題就是碩士生參與科學(xué)研究的機會(huì )太少。
第三，參與社會(huì )實(shí)踐少。實(shí)踐是創(chuàng )新思維的前提和基礎，在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng )新思維能力可得到鞏固和發(fā)展，使解決問(wèn)題的能力能得到進(jìn)一步加強。知識的掌握和創(chuàng )新能力的形成，最終都將通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現。碩士研究生要走進(jìn)社會(huì )，了解社會(huì )，最終服務(wù)于社會(huì )，就必須走出校園，以實(shí)際生活為基礎，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
培養碩士研究生的創(chuàng )新能力，參與科研實(shí)踐活動(dòng)極為重要?！吧鐣?huì )實(shí)踐”是碩士研究生接受鍛煉、增長(cháng)知識、施展才華的舞臺，是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，也是能更好地將科技新成果與社會(huì )的實(shí)際需要結合起來(lái)的有效途徑?！?/p>
參與實(shí)踐最明顯的結果就是動(dòng)手操作能力不強，動(dòng)手能力水平低歷來(lái)是我國碩士研究生能力結構中的薄弱環(huán)節。
參考文獻
[1]吳啟迪.在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )學(xué)科評議組第十次會(huì )議上的講話(huà)「J].學(xué)位與碩士研究生教育.2006.1:1一9
教育碩士學(xué)位論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：教師培訓；
課例研究；
專(zhuān)業(yè)教育碩士
中圖分類(lèi)號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013105—081—03
自20世紀90年代中后期開(kāi)始，我國教育碩士培養經(jīng)過(guò)10多年實(shí)踐探索，逐步明確其學(xué)位建設方向為教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。根據相關(guān)規定，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培高層次人才的中小學(xué)教學(xué)和管理人員，以促進(jìn)我國基礎教育水平的提高。而在當前如火如荼進(jìn)行的“中小學(xué)教師國家培訓計劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國培計劃”）的實(shí)踐中，許多院校抓住“國培計劃”這一重要契機，大膽創(chuàng )新培訓模式，取得了豐富的培訓經(jīng)驗。其中，在湖北第二師范學(xué)院承擔的“國培計劃”——湖北省農村骨干教師置換培訓“影子教師”培訓項目中，項目組織者結合國內和國際上比較成功的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，通過(guò)開(kāi)展課例研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)向更高層次提升，取得了良好的培訓效果。從這種意義上看，教育碩士培養和骨干教師培訓二者在面向基礎教育、注重教育實(shí)踐等方面確有諸多互通之處。從師范院校的辦學(xué)方向來(lái)看，做到職前職后相互溝通，培養培訓良性互動(dòng)，亦是今后發(fā)展的一個(gè)方向。而從培訓的視野來(lái)反觀(guān)專(zhuān)業(yè)教育碩士培養，似乎有章可循。因此，本文擬通過(guò)介紹教師培訓中的課例研究范式，探討對教育碩士培養的若干啟示。
一、課例研究：教師培訓實(shí)踐中的新范式
1.課例研究的意義。課例研究是一種教師聯(lián)合起來(lái)計劃、觀(guān)察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的研訓過(guò)程。課例研究首先在日本的中小學(xué)開(kāi)始采用，后來(lái)在美國以及西方獲得全面推廣。課例研討的目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為教師培訓的基本途徑，從而致力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從實(shí)踐來(lái)看，課例研究立足于課堂，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中，將宏大的理論轉化為個(gè)體的教育經(jīng)驗或事件；
課例的研討聚焦課堂，是在真實(shí)情境中研究教與學(xué)；
課例注意到教師們所關(guān)心的方面，讓理論深入到實(shí)際情境中，對教師會(huì )有觀(guān)照作用。毋庸諱言，課例研究創(chuàng )造了理論與實(shí)踐之間的思考空間，是理論轉化為實(shí)踐的中介。作為一種教師培訓的新范式，課例研究不僅有助于打破傳統培訓中重理論輕實(shí)踐的藩籬，能增長(cháng)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，還因為它主要以敘事的形式再現和描述教育教學(xué)問(wèn)題，能夠在教師的經(jīng)驗世界和理論世界中展開(kāi)問(wèn)題的反復建構與思考，為謀求理論與實(shí)踐問(wèn)題的結合提供了平臺。
2.課例研究的步驟。課例研究就是研究、考察教學(xué)實(shí)踐，它的進(jìn)行過(guò)程一般分為六個(gè)步驟：（1）合作設計研究課。為了探討一堂課的最佳授課方式，教師們需要在一起相互合作，共同備課，就各自以往的教學(xué)經(jīng)驗、對當前班級學(xué)生的觀(guān)察、教師給學(xué)生的指導、采用的教科書(shū)及其他教材等交流看法。（2）關(guān)注實(shí)施中的研究課。由一位教師在真實(shí)的課堂講授“研究課”，其他教師參與觀(guān)課。（3）討論研究課。根據研究課的實(shí)際教學(xué)效果，小組成員一起討論“聽(tīng)課情形”，重新考慮這個(gè)課例的教學(xué)方法，互相交流自己的體會(huì )并提出建議。（4）重新設計研究課（酌情采用）。教師對原教案進(jìn)行修訂，重新設計研究課教案。（5）教授經(jīng)過(guò)重新設計的研究課（酌情采用）。由另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀(guān)課活動(dòng)。（6）交流對重新設計的課進(jìn)行的反思。小組成員再次聚集一起，互相交流，圍繞該課例的課堂教學(xué)的觀(guān)課、評論和建議互相討論。在整個(gè)過(guò)程中，每次課例研究會(huì )都指定一名成員做好詳細的記錄。
3.課例研究的特點(diǎn)。在培訓實(shí)踐中，課例研究表現出重實(shí)踐、重反思、重視合作等主要特點(diǎn)。具體而言：（1）重視實(shí)踐。課例研究強調在真實(shí)自然的教學(xué)情境中觀(guān)察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為。指導教師與培訓學(xué)員直接接觸，不僅可以直接觀(guān)察教師的教學(xué)行為，還會(huì )了解到教師的日常生活狀態(tài)和社會(huì )文化環(huán)境。課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓融為一體，為改進(jìn)教學(xué)行為而研究，在研究中開(kāi)展培訓。培訓的內容是在真實(shí)的教學(xué)情境下動(dòng)態(tài)生成的，關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗和主動(dòng)深度的參與，培訓的內容來(lái)自實(shí)踐，教師專(zhuān)業(yè)提升后回歸實(shí)踐。（2）重視反思。課例研究借鑒了行動(dòng)研究的方法，從課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題出發(fā)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)行動(dòng)去研究，借助課堂觀(guān)察和課堂實(shí)錄分析等手段，讓教師來(lái)設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的改進(jìn)。（3）重視合作。課例研究在執行過(guò)程中，強調組建合理的研究共同體，發(fā)揮來(lái)自指導教師、培訓學(xué)員以及教研專(zhuān)家的優(yōu)勢，倡導平等、合作、民主的研修文化，最終完成的課例研修報告是指導教師、培訓學(xué)員和教研專(zhuān)家共同合作完成的成果。
二、現實(shí)問(wèn)題：教育碩士培養的實(shí)踐分析
經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育取得了令人矚目的成就，也得到了各級教育行政部門(mén)、中小學(xué)領(lǐng)導及教師的廣泛關(guān)注。尤其在2009年以來(lái)，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部陸續出臺相關(guān)文件，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位放在與學(xué)術(shù)性學(xué)位同等重要的位置，增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的類(lèi)型，加快了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展。在這樣一個(gè)大背景下，研究者也開(kāi)始廣泛展開(kāi)對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)現實(shí)問(wèn)題的探討分析，尤其是對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位本質(zhì)特征的認識和對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程培養的問(wèn)題，進(jìn)行了反思，以便改進(jìn)和提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養質(zhì)量。
1.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征問(wèn)題。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位首要的特征表現為實(shí)踐性。具體而言：（1）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的是實(shí)踐性人才。2004年，全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )在《關(guān)于加強教育碩士的培養與管理工作的意見(jiàn)》中明確指出：“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是以教師職業(yè)為背景的具有明確的職業(yè)專(zhuān)門(mén)性的碩士學(xué)位，主要培養從事基礎教育的教學(xué)和管理工作的高層次專(zhuān)門(mén)人才?！睆倪@一政策規定來(lái)看，教育碩士教育是一種職業(yè)教育，培養的是實(shí)踐性人才。而作為一種基于學(xué)科教育的教師職業(yè)教育，教育碩士所培養的高層次的教師具備的實(shí)踐性知識不僅涉及書(shū)本中的理論知識和實(shí)際行動(dòng)，它還涉及行動(dòng)中解決問(wèn)題的機智，以及在實(shí)際行動(dòng)中解決問(wèn)題的感悟等。（2）教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設置上的實(shí)踐性取向。前已述及，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以培養實(shí)踐性人才為指歸。這就必然要求教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在培養目標、培養模式、課程設置、教學(xué)要求、學(xué)位論文等方面要以實(shí)際應用為導向，以教師職業(yè)需求為目標，以教師綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，強調理論性與應用性課程的有機結合。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育碩士的研究指向的是教育實(shí)踐，帶有明顯的實(shí)務(wù)性，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題為目的，其學(xué)位獲得者要具有運用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程設置問(wèn)題。目前，我國培養教育碩士的高校在課程設置上均參照學(xué)位辦[1996]53號文件制定的參考性培養方案，而十多年來(lái)這一方案并沒(méi)有根據新出現的情況和問(wèn)題進(jìn)行修訂。這樣在高校的教育碩士培養中就存在現實(shí)困境：一方面，參加教育碩士學(xué)習的學(xué)員很珍惜重返大學(xué)校園進(jìn)修的機會(huì )，抓住機遇刻苦學(xué)習；
另一方面，因為課程設置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，并且與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠，學(xué)員們多為學(xué)分和學(xué)位忙碌，學(xué)位論文的質(zhì)量也不盡如人意。而根據研究者通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談后得出的結論，可以歸納當前我國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設置存在三大問(wèn)題：一是課程設置沒(méi)有很好地體現實(shí)踐性。在關(guān)于“。目前教育碩士的課程設置是否很好地體現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性”問(wèn)題的調查中，約有一半的被調查者認為當前的課程設置并沒(méi)有很好地體現教育碩士的實(shí)踐性?？梢?jiàn)，即便人們對教育碩士的定位達成了共識，還尚未真正落實(shí)到課程設置上。二是課程結構不太合理。被調查者普遍認為，我國教育碩士教育類(lèi)課程設置帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，課程理論灌輸多，實(shí)際操作的課程較少。三是課程目標和課程內容傾向學(xué)術(shù)性。調查顯示，現行的教育碩士課程的理論化傾向比較嚴重。對上述問(wèn)題解決的辦法是應該結合中小學(xué)具體教育教學(xué)的問(wèn)題提供理論和實(shí)踐指導，增加實(shí)踐的機會(huì )，從而做到學(xué)以致用。這也就提出了一個(gè)現實(shí)的解決思路：教育碩士在培養途徑上需要進(jìn)一步向實(shí)踐靠攏。
三、實(shí)踐取向：以課例研究創(chuàng )新培養途徑
上述教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養存在的問(wèn)題，導致當前教育碩士培養陷入既缺乏明顯的專(zhuān)業(yè)學(xué)位特色，學(xué)術(shù)性又不及教育學(xué)碩士的尷尬情形，影響了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的質(zhì)量。為了凸顯教育碩士培養的實(shí)踐性特色，聯(lián)系教師培訓實(shí)踐中的成功經(jīng)驗，似可借鑒課例研究的成功范式，把教育碩士實(shí)踐性特征文章做足，開(kāi)辟教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的新途徑。
1.提高對教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認識。如前所述，實(shí)踐性是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征。在現實(shí)狀態(tài)中，如果教育碩士培養仍然一味模仿教育學(xué)碩士的培養模式，則極有可能蛻變?yōu)榻逃龑W(xué)碩士學(xué)位的縮水版，從而會(huì )失去教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位存在的意義和價(jià)值。而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，提醒我們必須時(shí)刻注意教育碩士培養的實(shí)踐性，理解教育碩士學(xué)位的實(shí)踐取向。當然，提高教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐本質(zhì)的認識，并不意味著(zhù)完全放棄教育碩士的學(xué)術(shù)追求。因為作為高層次人才培養的一種碩士類(lèi)型，教育碩士自然也應有一定的學(xué)術(shù)追求。關(guān)鍵的問(wèn)題是，教育碩士的培養要提高對其本質(zhì)特征的認識，平衡學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之間的關(guān)系。鑒于教育實(shí)踐對于未來(lái)教師形成正確教育觀(guān)念，理解教育本質(zhì)、鍛煉教育教學(xué)能力都具有非常重要的意義，從目前的情況來(lái)說(shuō)，在教育碩士培養過(guò)程中適當提高對其實(shí)踐性特質(zhì)的認識，似乎是理所當然的。
教育碩士學(xué)位論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：
農業(yè)碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位 學(xué)位論文 評價(jià)體系
引言
農業(yè)碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對課程知識的綜合應用能力。因此，對農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)的深入研究具有重要意義。
1.建立農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系的必要性
研究農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系性是出于以下原因：
（1）研究生培養形式的多樣化，要求各種具體形式科學(xué)化、規范化、深入化，促進(jìn)整個(gè)研究生教育制度的改革與發(fā)展。
（2）對研究生教育的質(zhì)量要求，促進(jìn)研究生教育評估的發(fā)展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規格與水平都要與國際接軌，其教育內容、質(zhì)量標準等都要適應社會(huì )發(fā)展的要求。對學(xué)位論文的評估，是從過(guò)程和目標兩個(gè)方面檢驗質(zhì)量的有效形式。
2.農業(yè)碩士論文質(zhì)量評價(jià)體系的特點(diǎn)
目前各培養單位制定的農業(yè)碩士學(xué)位論文格式規范大多參照農學(xué)碩士學(xué)位論文格式規范，沒(méi)有統一的標準參照執行。這樣，一方面會(huì )導致缺乏統一的標準和解釋?zhuān)瑢?shí)際操作性差，另一方面與農業(yè)學(xué)位培養的目標不相符合，不利于農業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。
作為農業(yè)碩士培養的重要環(huán)節，建立相應的論文質(zhì)量評價(jià)體系，并與農學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系相區別是十分必要的。目前，我國農學(xué)碩士教育模式基本上從傳統重點(diǎn)大學(xué)農學(xué)碩士教育制度演變而來(lái)，存在不少問(wèn)題。按照指導委員會(huì )的初衷，農業(yè)碩士教育的定位是與農學(xué)同一層次、不同特色。因此，農業(yè)碩士論文評價(jià)體系可以從矛盾的兩個(gè)方面考慮：一是相對性，即與農學(xué)碩士的區別性，尤其是該規格將來(lái)與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；
二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應原則等方面的一些共性要求。
3.構建農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的思路
（1）學(xué)位論文標準的制定要符合科學(xué)性
科學(xué)性是指農業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的內容要符合農業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養的目標與規格，要符合教育發(fā)展規律、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展要求和我國高等教育發(fā)展水平，并與社會(huì )進(jìn)步與經(jīng)濟發(fā)展保持同步。
（2）學(xué)位論文標準的制定要符合可操作性
制定的標準要充分考慮國家、社會(huì )、培養單位和研究生自身水平等實(shí)際情況，使制定的標準科學(xué)、合理，具有可操作性。
（3）學(xué)位論文標準的制定要符合差異性
農業(yè)碩士學(xué)位論文標準應能體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)和各培養單位的辦學(xué)特色和多樣化培養要求，應允許標準具有差異性，體現專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)和培養單位自身的特色和個(gè)性。
4.農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的基本要素
農業(yè)碩士學(xué)位論文的基本要素應該包括論文類(lèi)型、論文選題、研究?jì)热?、研究方法、研究成果、撰?xiě)要求等。
（1）論文類(lèi)型：農業(yè)碩士學(xué)位論文可包括研究論文、調研報告、項目規劃與設計、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類(lèi)型。
（2）論文選題：農業(yè)碩士學(xué)位論文選題應該是農業(yè)領(lǐng)域的基礎性實(shí)踐應用問(wèn)題，應有一定的實(shí)踐代表性或技術(shù)難度。
（3）研究?jì)热莺脱芯糠椒ǎ横槍r業(yè)領(lǐng)域學(xué)科的核心內容，體現應用型學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行文獻資料查閱，掌握國內外研究現狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問(wèn)題進(jìn)行理論分析、實(shí)驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。
（4）研究成果：具有實(shí)際應用價(jià)值，真實(shí)、真用、真行，同時(shí)具有一定的先進(jìn)性，成果應體現作者的新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解。
（5）撰寫(xiě)要求：分為緒論、研究與分析（或規劃與設計，或實(shí)驗與性能等）、結論等部分。正文字數一般不少于2萬(wàn)字。
5.農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的研究與探索
制定農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系是一項復雜工作，就目前的研究成果來(lái)看，國內基本采用兩種可操作的農業(yè)碩士學(xué)位論文評價(jià)體系。一種是廣義的――主要針對論文過(guò)程的評價(jià)體系；
一種是狹義的――即論文文本的評價(jià)體系。對于前者而言，基本的評價(jià)指標與農學(xué)碩士論文評價(jià)體系并無(wú)區別，關(guān)鍵在于二級指標的設定。
參照兄弟院校農業(yè)碩士的培養實(shí)踐，我們針對農業(yè)碩士論文設計了不同于農學(xué)碩士論文的新的評價(jià)標準體系。
對于狹義的即文本的論文質(zhì)量評價(jià)體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據申請學(xué)位選題類(lèi)型和提交論文的不同形式制定論文評價(jià)體系標準（見(jiàn)表2）。
結語(yǔ)
制定農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系是我國農業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養等因素，才能建立一個(gè)科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標準體系。
在今后的工作中，我們要在完善農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系的前提下，研究如何有效落實(shí)農業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評價(jià)，進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監控工作，如何實(shí)施綜合質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)，在實(shí)踐中繼續對其進(jìn)行完善和優(yōu)化。
參考文獻：
[1]董維春等.努力構建具有中國特色的農科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系[J].學(xué)位與研究生教育，2001（12）.
