教師啟發(fā)+示范=學(xué)生研究能力提升

王凌珺 劉桂辛

摘要：學(xué)生能夠自主選題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察探究活動(dòng)方式中的第一步，需要通過(guò)選題指導課讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，結合自己的興趣或關(guān)注點(diǎn)提出自己的問(wèn)題，利用一定的方法歸類(lèi)整理成研究小組課題，并且有效篩選具有研究?jì)r(jià)值的小課題。

關(guān)鍵詞：選題;微課設計;課例反思

在這個(gè)科技飛速發(fā)展的的信息時(shí)代，中國技術(shù)不斷實(shí)踐創(chuàng )新，向世界展示中國速度和大國擔當。在為祖國驕傲的同時(shí)也感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習對育人的重要性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方法提高探究精神、創(chuàng )新意識及主動(dòng)解決問(wèn)題能力，實(shí)現科技強國的轉變。選題作為整個(gè)研究過(guò)程的開(kāi)端，有著(zhù)至關(guān)重要的作用，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不易把握，因此需要通過(guò)選題指導課讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，結合自己的興趣或關(guān)注點(diǎn)提出自己的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理，篩選出合作小組研究的小課題。教師能否在選題過(guò)程的中有效指導學(xué)生，間接決定了主題研究的方向、發(fā)展，甚至關(guān)系到整個(gè)主題的成效。怎樣才是一節成功的選題指導課呢？本文將介紹抗擊新冠疫情期間沈陽(yáng)市統一部署云課堂中《病毒來(lái)襲少年行動(dòng)》選題指導微課并談?wù)効捶ê退伎肌?/p>

一、《病毒來(lái)襲少年行動(dòng)》微課腳本設計

（一）教學(xué)對象：沈陽(yáng)市全體六年級小學(xué)生

（二）教學(xué)時(shí)長(cháng)：20分鐘

（三）教學(xué)背景

秋冬季節都是各種病毒引發(fā)疾病的高發(fā)季節，為了確保師生生命安全和身體健康，鞏固好常態(tài)的疾病預防。明確健康教育是我們學(xué)校課程中不能抹去的一環(huán)，可以在云端線(xiàn)上學(xué)習，充實(shí)自己。

本主題源自目前社會(huì )關(guān)注的疾病預防熱點(diǎn)話(huà)題，六年級學(xué)生具備了一定的動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗，但是探究能力以及疾病預防知識仍然能薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科注重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索解決的能力，強調讓學(xué)生圍繞日常生活開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)，初步養成自理能力和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)。為幫助學(xué)生遠離病毒和避免引發(fā)疾病，師生以研究性學(xué)習方式、云端分組的形式，共同探索預防病毒知識。

（四）教學(xué)目標

1.知道常見(jiàn)病毒的來(lái)源、傳播途徑等，掌握學(xué)生日常預防的方法。

2.學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的方法，并且能將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)總結。

3.通過(guò)具體實(shí)踐，增強社會(huì )小公民的責任意識與擔當，能夠關(guān)注自我身體健康，同時(shí)總結出疾病預防的好方法，形成積極的勞動(dòng)觀(guān)念。

（五）微課過(guò)程

1.問(wèn)題線(xiàn)索

視頻導入病毒侵害人類(lèi)身體的視頻，結合我們當下的真實(shí)生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考，預設出學(xué)生可能會(huì )提出的問(wèn)題。

①“病毒”是怎么來(lái)的？

②通過(guò)什么途徑傳播的呢？

③能有效控制病毒傳播的有效措施是什么呢？

④日常外出回家，應該如何消毒呢？

⑤疾病高發(fā)季節來(lái)襲的時(shí)候，我們應該怎么自我預防呢？

要想整理歸納出具有研究?jì)r(jià)值的主題，就要提出的問(wèn)題進(jìn)行整理。整理問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際有很多學(xué)問(wèn)和技巧。教師講解問(wèn)題歸類(lèi)的方法。

[設計意圖：通過(guò)是病毒侵害身體的視頻，強大的震撼力，專(zhuān)業(yè)性和所講述的病毒嚴重性更能引發(fā)學(xué)生的思考。]

2.活動(dòng)準備

給出示范，要求學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行主題轉化，能夠總結出多個(gè)研究小主題。我們整理出來(lái)的小主題是否值得探究，如果我們確定的主題是沒(méi)有可操作性、沒(méi)有研究?jì)r(jià)值的，那么會(huì )影響我們的實(shí)踐探究成果。所以我們要在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行最后進(jìn)行討論，商討確定所選小主題的可行性。

短暫課堂停頓，預留出空白時(shí)間，能夠指導學(xué)生運用電子設備進(jìn)行班級小組討論，依據我們平時(shí)所掌握的方法，按照步驟來(lái)制定活動(dòng)計劃。

[設計意圖：歸類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行轉化，需要學(xué)生掌握一些技巧和方法。]

3.實(shí)踐探索

根據小組制定的活動(dòng)計劃，小組成員合理分配任務(wù)。調查秋冬季節，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的疾病預防的積極、科學(xué)做法。

學(xué)生思考：如何將自己的做法進(jìn)行整理？自己的做法是否科學(xué)合理？

【出示提示】用合適的方法進(jìn)行整理。把自己的方法進(jìn)行匯總，填入到整理記錄單中。

[設計意圖：通在實(shí)踐探索過(guò)程中，老師進(jìn)行有針對性的指導，避免各小組重復研究成果。]

4.總結提升

通過(guò)線(xiàn)上微課，搭建自主學(xué)習的平臺。提示學(xué)生進(jìn)行展示交流的環(huán)節，小組匯報研究的結果，同時(shí)搭載其他小組的肯定和建議。教師鼓勵學(xué)生在關(guān)注自我身體健康，贊美認真聽(tīng)線(xiàn)上微課的學(xué)生，能夠獲得思考的方法和研究的能力。

[設計意圖：如何物化成果？能將自己的好方法宣傳給別的同學(xué)？引發(fā)學(xué)生思考。]

二、觀(guān)后思考及評價(jià)

（一）巧妙啟發(fā)，疑問(wèn)從“無(wú)”到“有”

確立主題可以概括為學(xué)生提出選題和確定主題兩個(gè)部分的指導?；具^(guò)程包括以下四個(gè)步驟：

第一，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生提出問(wèn)題;

第二，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)大腦思考;

第三，歸納問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間;

第四，指導學(xué)生確立主題。

一堂有效的綜合實(shí)踐選題指導課的前提是教師憑借教育智慧啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)探究學(xué)習的欲望，盡可能多地提出與主題相關(guān)問(wèn)題。

1.構建視頻情境

在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，需要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，本節課以視頻形式面向沈陽(yáng)市所有六年級學(xué)生播放，針對教學(xué)對象和教學(xué)方式的的復雜特殊，劉老師選擇基于疫情社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題，創(chuàng )設了視頻情境——白巖松視頻連線(xiàn)鐘南山院士，鐘爺爺耐心解答“新型冠狀病毒肺炎，情況如何？是否存在人傳人的現象”在解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)激發(fā)了解疫情、在家抗擊疫情的探索興趣。緊接著(zhù)適時(shí)引導提問(wèn)學(xué)生“你有什么感受呢？老師能夠想到，你們現在一定非常踴躍地想表達自己、提出問(wèn)題?！贝藭r(shí)學(xué)生一定能提出多個(gè)問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，情境創(chuàng )設重在啟發(fā)，引發(fā)腦力激蕩。

2.從學(xué)生熟悉的身邊事入手

雖然這節課只是播放了一段視頻來(lái)啟發(fā)學(xué)生，但是鐘南山院士卻是學(xué)生們最敬佩的人，如何戰勝新冠病毒也是當下每一個(gè)人每天最關(guān)心的、最想了解的，所以從學(xué)生的日常生活中選題，以熟悉的身邊事入手，對于感興趣且沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題活動(dòng)，學(xué)生會(huì )有強烈的問(wèn)題意識，充足的探究心理準備。課程立足學(xué)生的生活展開(kāi)，以現有的資源為基礎，利于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，體現出德育教育的方向并積極的與學(xué)科相融合。同時(shí)學(xué)生提出的研究問(wèn)題也更符合學(xué)生興趣，能真正從學(xué)生的需要出發(fā)，而非傳統的“知識本位”，這樣才能有效達到提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力目的。

（二）案例示范，主題從“有”到“精”

學(xué)生研究性學(xué)習選題的前提是學(xué)生有問(wèn)題。但是，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定都是有深度，值得研究的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)梳理和歸納，篩選出研究主題。但對學(xué)生來(lái)說(shuō)獨立完成有難度，需要在教師的指導下挑選相對有意義的研究課題。

1.多角度舉例問(wèn)題

由于學(xué)生學(xué)情發(fā)展不均衡，仍可能存在部分學(xué)生在觀(guān)看視頻以后依然提不出問(wèn)題的情況，因此劉老師進(jìn)行了問(wèn)題示范，“①‘新冠病毒’是怎么來(lái)的？②通過(guò)什么途徑傳播的呢？②能控制疫情發(fā)展的有效措施是什么呢？③疫情期間外出回家，應該如何消毒呢？④病毒來(lái)襲的時(shí)候，我們應該怎么居家防疫呢？”這樣的四個(gè)問(wèn)題分別從四個(gè)角度適宜適度舉例，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，降低學(xué)習難度，由此及彼提出自己的疑問(wèn)，激活創(chuàng )新、創(chuàng )造思維，培養學(xué)生提問(wèn)能力和對綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習的興趣。

2.示范問(wèn)題歸類(lèi)，形成主題

經(jīng)過(guò)教師前期的鋪墊，學(xué)生提出各種各樣文字不同的問(wèn)題，但是問(wèn)題的根本指向卻大致相同，需要在組織教學(xué)中滲透問(wèn)題整理。課堂上師生聚焦問(wèn)題歸類(lèi)，引導學(xué)生將生成的問(wèn)題篩選整理。把一類(lèi)的問(wèn)題歸納概括成一個(gè)主題，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達出來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)行舉例：“比如：“新冠病毒”是怎么來(lái)的？通過(guò)什么途徑傳播的呢？這兩個(gè)問(wèn)題歸為一類(lèi)--主題：新冠病毒嘗試探究;”、“疫情期間外出回家，應該如何消毒呢？病毒來(lái)襲的時(shí)候，我們應該怎么居家防疫呢？--主題：疫情防控，從我做起”。借助示范的教學(xué)手段，將復雜的方法簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解抽象的“問(wèn)題歸類(lèi)法”。

（三）教學(xué)探索

由于課堂時(shí)間、形式有限，這堂課很多教學(xué)內容無(wú)法展開(kāi)，沒(méi)有師生互動(dòng)，也無(wú)法了解學(xué)生實(shí)際接收情況，成為遺憾。整體來(lái)看，教師準確把握研究性學(xué)習課程類(lèi)型，教學(xué)步驟完善，授課內容適合多樣化的學(xué)生學(xué)情，微課設計緊扣教學(xué)目標，相信學(xué)生一定有所發(fā)展。在取得成績(jì)的同時(shí)，筆者認為六年級選題指導課教師還可以考慮以下幾個(gè)方面：

1.規范課題表述

學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題是良好的開(kāi)始，但不等于都是合適的課題，要引導學(xué)生使用“研究對象+研究?jì)热?研究方法”的表述方式等進(jìn)行整理，“如關(guān)于XXXX的調查（或研究等）”，通過(guò)這樣言簡(jiǎn)意賅、指向性強的表達方法，也能更快、更準確篩選問(wèn)題。

2.問(wèn)題要有價(jià)值

選題研究不僅是選擇一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，而且產(chǎn)生的主題對于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和已有經(jīng)驗也有衡量標準：感興趣、有價(jià)值、易操作，通過(guò)標準來(lái)評判課題自身的研究?jì)r(jià)值。研究主題的范圍不能太大，這樣的主題將會(huì )更扎實(shí)、有序和有效。

作者簡(jiǎn)介：

王凌珺（1996.3-）女，大連漢遼寧省實(shí)驗學(xué)校赤山校區二級本科、在職研究生在讀，研究方向：綜合實(shí)踐活動(dòng)

劉桂辛（1989.06-），女，貴州遼寧省實(shí)驗學(xué)校赤山校區本科。研究方向：教育管理。

（遼寧省實(shí)驗學(xué)校赤山校區 遼寧沈陽(yáng) 110034）