核心素養背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探索

程麗琴

【摘要】我國上下五千年，有著(zhù)非常悠久的歷史文化，也是我國傳承精神的所在，是世界文化史瑰寶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于核心素養制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重難點(diǎn)，在一定程度上能夠培養學(xué)生的核心素養，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀(guān)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀、講解等文化實(shí)踐活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞，親近經(jīng)典文化，能夠了解中華思想精髓，從而實(shí)現中國傳統文化的弘揚與傳承。在小學(xué)階段開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，能夠潛移默化地使學(xué)生吸收民族文化智慧，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。

【關(guān)鍵詞】核心素養;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

引言

我國教育事業(yè)自改革開(kāi)放發(fā)展至今從未懈怠過(guò)，一直致力于大力發(fā)展，改革創(chuàng )新，已經(jīng)取得了非常不錯的成效。對學(xué)生的核心素養進(jìn)行培養是當前各科教學(xué)的主要任務(wù)，而古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練優(yōu)美，能夠對學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化核心素養都進(jìn)行有效的培養，教師務(wù)必對其加以足夠的的重視，采取多樣化的教學(xué)方式保障古詩(shī)詞教學(xué)的效果，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。

1創(chuàng )設良好的古詩(shī)學(xué)習氛圍

教師要通過(guò)誦讀給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習古詩(shī)詞。小學(xué)語(yǔ)文課程標準對古詩(shī)文的學(xué)習提出明確的要求：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)詩(shī)文的語(yǔ)調、韻律和節奏等感悟詩(shī)文大意，體驗情感，并能背誦詩(shī)文。教師可以利用晨讀的時(shí)間讀一讀、背一背新課標推薦的篇目，培養學(xué)生良好的誦讀習慣。誦讀的形式要多樣化，可以是學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、接龍等，讓學(xué)生讀出新鮮感，教師還要及時(shí)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情。此外，還可以通過(guò)布置教室，營(yíng)造古詩(shī)詞的學(xué)習氛圍。例如，在教室里張貼古詩(shī)詞的書(shū)法作品或者古代名家的畫(huà)像并定期更換，使學(xué)生置身其中，始終受到古典文化的熏陶。

2關(guān)注思維發(fā)展

首先，創(chuàng )設情境。和白話(huà)文相比，很多古詩(shī)詞采用了較為晦澀的語(yǔ)言形式，且往往依托情境、景物等含蓄表達個(gè)人情感，導致學(xué)生的理解難度顯著(zhù)增大。針對這種情況，教師可將情境教學(xué)法運用過(guò)來(lái)，結合詩(shī)歌主題、內容等創(chuàng )設相應的情境，引導學(xué)生于腦海中將詩(shī)歌所描述的美景給再現出來(lái)，這樣不僅學(xué)生的審美素養可以得到提升，還可以有效維持學(xué)生的活躍思維狀態(tài)，達到思維能力提升的目標。例如，學(xué)習《楓橋夜泊》一課時(shí)，本首詩(shī)歌通過(guò)鏈接幾個(gè)細小的景色，將一幅絕美的江南水鄉秋夜圖給呈現出來(lái)。為幫助學(xué)生深度理解，教師可基于多媒體技術(shù)的支持，向學(xué)生們直觀(guān)展示提前搜集到的蘇州楓橋圖片或視頻，調動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導學(xué)生大聲誦讀詩(shī)詞內容。學(xué)生初步理解內容后，教師可將相應主題的輕音樂(lè )作品播放出來(lái)，且同步示范朗讀詩(shī)詞作品，引導學(xué)生仔細聆聽(tīng)，在腦海中對詩(shī)詞畫(huà)面進(jìn)行想象。最后，鼓勵學(xué)生依托楓樹(shù)、漁火等景象探索詩(shī)人當時(shí)的心境和情感。通過(guò)圖片、音樂(lè )等元素的融入，學(xué)生仿佛真的看到了當時(shí)的景象一般，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)生充分理解詩(shī)歌主題，又可以培養學(xué)生的想象力與思維力。其次，讀寫(xiě)結合。為高效培養學(xué)生的思維能力，教師既要引導學(xué)生對作品的意境、情感等進(jìn)行挖掘和領(lǐng)會(huì )，又要開(kāi)展寫(xiě)作練習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生結合詩(shī)詞意境和自己想象改寫(xiě)詩(shī)詞。如可對詩(shī)詞體裁進(jìn)行變換，以記敘文的形式將詩(shī)詞內容描繪出來(lái)。在改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分理解詩(shī)詞內容，且依托想象將一些細節增添過(guò)來(lái)，以便有效還原詩(shī)詞，這樣將能夠良好鍛煉學(xué)生的思維想象力。

3體會(huì )名作，品味哲理

很多古詩(shī)詞是借助描寫(xiě)景物抒發(fā)內心真實(shí)情感的，也有一部分通過(guò)描寫(xiě)景物闡述相關(guān)道理，引導人們品味其中蘊含的哲理。由于小學(xué)生認知能力有限，因此教師可以逐字逐句地引導學(xué)生分析名作的內涵，可以先讓學(xué)生理解整首詩(shī)的大概含義，然后將整首古詩(shī)詞的內容進(jìn)行分解;可以解釋其中的某個(gè)重點(diǎn)字、詞，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對古詩(shī)詞內容的認知和理解。然后，在學(xué)生理解整首古詩(shī)的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)找出整首古詩(shī)詞中最有內涵的詩(shī)句，以此考查學(xué)生對古詩(shī)詞的理解能力。

4幫助學(xué)生養成良好習慣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師除了要培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與語(yǔ)文素養，還要督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。如教師要讓學(xué)生在上課前做好課前預習，對教學(xué)內容有一個(gè)初步的掌握，這樣學(xué)生才能提高課堂學(xué)習的效率。課堂中，教師還要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，引導學(xué)生敢于表達自己的想法。課后，教師要引導學(xué)生加強知識的復習鞏固，以加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解與記憶。另外，教師還要幫助學(xué)生養成良好的自主學(xué)習習慣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。除了課堂教學(xué)，課外的學(xué)習也很重要，教師要引導學(xué)生適當增加課外古詩(shī)詞的積累，從而拓寬學(xué)生的眼界，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

5古詩(shī)教學(xué)評價(jià)設計

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的開(kāi)展，應重視培養學(xué)生的學(xué)科素養，教師應重視教學(xué)評價(jià)，明確古詩(shī)教學(xué)的主旨，能夠以“畫(huà)意”為引導，以“誦讀”為核心，以“悟情”為主線(xiàn)，使學(xué)生能夠在不斷閱讀的過(guò)程中了解古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，能夠擺脫傳統閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響，從而增添課堂學(xué)習的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。教師也要注意增添課堂的趣味性，由于古詩(shī)詞與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，教師只有增強教學(xué)內容的趣味性，才能引導學(xué)生進(jìn)入課堂，教師可以借助多媒體營(yíng)造詩(shī)詞意境，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。在古詩(shī)經(jīng)典晨讀時(shí)，可以引導學(xué)生拍手誦讀或者表演誦讀，能夠加深學(xué)生對古詩(shī)的想象與記憶。

結語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，滲透核心素養，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增添課堂的趣味性，培養學(xué)生的核心素養。

參考文獻

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