小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考

徐中飛

永嘉縣甌北第七小學(xué)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在使用以來(lái)，教學(xué)內容煥然一新。但是許多教師在課堂教學(xué)時(shí)出現了一定的問(wèn)題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，拋棄了以前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的好方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現得淋漓盡致。我卻發(fā)現，那樣只會(huì )讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒(méi)有得到很好的鍛煉，違背了新課改的初衷。沒(méi)有認真領(lǐng)會(huì )新課改的精要，只是徒具其表。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀。

受傳統教育思想的影響，目前多數語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統、固定的教學(xué)模式，會(huì )讓老師不求創(chuàng )新，還會(huì )消磨學(xué)生的學(xué)習興趣，使之產(chǎn)生懈怠、抵觸的情緒，從而導致教學(xué)效率低下，教學(xué)停滯不前的尷尬境地。為了改變這一現象，教師們努力嘗試、大膽實(shí)踐，希望尋到突破口，擺脫瓶頸，并最終走上“光明大道”。眾所周知，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，因此我們發(fā)現，若要抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，就要站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，這恰好與“以生為本”的教育理念不謀而合，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，設置多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習過(guò)程的愉悅性，在教學(xué)過(guò)程中注意對學(xué)生思維的培養和引導，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維和邏輯思維，增加課堂的互動(dòng)性，調動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)的效率

我們經(jīng)?？梢钥吹?，一節語(yǔ)文課上，老師提出一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習。學(xué)生表現得很積極，幾人一小組，熱烈甚至激烈地辯論，老師也會(huì )參于其中。有時(shí)學(xué)生還會(huì )離開(kāi)座位去別的小組參于討論，課堂氣氛十分熱烈。師生、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。這樣的合作教學(xué)本無(wú)可厚非，但我同時(shí)也注意到，很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開(kāi)課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準備。一節課下來(lái)，所有的問(wèn)題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒(méi)有“充分”的合作就稱(chēng)不上是一節課了。

這其實(shí)是一個(gè)不好的現象。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要讓孩子們靜靜地讀書(shū)，在讀書(shū)中獨立思考。著(zhù)名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開(kāi)他所依賴(lài)的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。合作能力的培養固然很得要，但獨立思考能力的培養就無(wú)關(guān)緊要嗎？所以，教師不能一味追求合作，更應該放手讓學(xué)生自己獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著(zhù)老師轉”變成了“學(xué)生圍著(zhù)小組轉”。這樣會(huì )抹殺學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性。而且在過(guò)多過(guò)濫的合作學(xué)習下，會(huì )造就一部學(xué)生的惰性有的學(xué)生濫竽充數，依賴(lài)組內其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。

小學(xué)語(yǔ)文是“語(yǔ)”和“文”的綜合體現，是對小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養和鍛煉的一個(gè)過(guò)程。斯霞老師在她的教學(xué)經(jīng)驗中反復提到小學(xué)語(yǔ)文中“讀”和“寫(xiě)”的重要性。她認為漢字輸入法的書(shū)寫(xiě)、記憶絕大部分是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書(shū)寫(xiě)弱化到一個(gè)前所未有的地步?，F在有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生，別說(shuō)書(shū)法藝術(shù)，就是讓他們去工整、流利地去寫(xiě)漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫(xiě)字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。

在語(yǔ)文課堂上，不少老師過(guò)分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語(yǔ)文課堂，書(shū)聲瑯瑯的確必不可少，然而，老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫(xiě)一寫(xiě)，再給予適當的指導更為重要。前不久，聽(tīng)了好幾位年輕老師的課，發(fā)現有些課上學(xué)生連一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)過(guò)。老師在指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，只讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)去認讀，不僅學(xué)生在課堂上得不到寫(xiě)字的機會(huì )，許多語(yǔ)文老師也忘了語(yǔ)文課堂要“寫(xiě)字”這個(gè)“本”，在課堂上很少板書(shū)，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們是認為課堂板書(shū)太費時(shí)間，特別是在教學(xué)比賽上，會(huì )打亂教學(xué)步驟。實(shí)則謬之。老師的示范書(shū)寫(xiě)，可以很好地糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)繼續不重視“寫(xiě)字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術(shù)發(fā)揚光大呢？

隨著(zhù)遠程教育工程的實(shí)施，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，就成了課改教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題。于是，我們越來(lái)越注意到，幾乎所有的課堂，大家都以充分利用電腦資源為榮，更有甚的，還把是否利用多媒體當成參賽的評分依據。不可否認，多媒體技術(shù)以它特有的形象、直觀(guān)性，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現的畫(huà)面深深吸引，教師輕點(diǎn)鼠標，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現，極大地方便了教師，娛樂(lè )了學(xué)生。然而我認為，“電腦主宰課堂”的現象是一個(gè)比較危險的信號。

當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時(shí)，我們不禁要問(wèn)：語(yǔ)文教師，你將如何體現你的示范引領(lǐng)作用？當學(xué)生被精彩的動(dòng)漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫(huà)面時(shí)，我們不禁要問(wèn)：孩子，你在觀(guān)看的時(shí)候，是否有過(guò)認真的思索，從而對課文理解得更深？這些光怪陸離視覺(jué)的沖擊，會(huì )不會(huì )固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？缺乏文字的閱讀，享受的是膚淺還是深邃的愉悅？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無(wú)措、滿(mǎn)頭大汗時(shí)，我們不禁要問(wèn)：我們語(yǔ)文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠只能是學(xué)生和老師。

隨著(zhù)改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。我想，只要我們深入領(lǐng)會(huì )其精神實(shí)質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄形式主義，不做秀，不虛浮，牢記語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，我們就一定能在課改實(shí)踐中這片藍天下展翅高飛。