出于政治和科技競爭的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀60年代科學(xué)教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學(xué)教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現學(xué)科知識基本結構的小下面是小編為大家整理的2023年科學(xué)教師論文【五篇】,供大家參考。
科學(xué)教師論文范文第1篇
(一)教育目標:從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀60年代科學(xué)教育的目標，尤其是在美國。為了達成這一科學(xué)教育的目標，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現學(xué)科知識基本結構的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現教學(xué)法”和“過(guò)程”觀(guān)念，試圖以此兩者為核心，為社會(huì )發(fā)展培養科技精英奠定基礎。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種資源浪費?，F代科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)生存和生活中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色;人們更加明晰地認識到，科學(xué)課程應體現對所有學(xué)生的價(jià)值;對一個(gè)國家來(lái)說(shuō)，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養，決定著(zhù)一個(gè)國家的國際競爭力和現代化程度。因此，科學(xué)教育的目標逐漸由培養“精英”轉移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養上?？茖W(xué)教育目標的轉換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構成了挑戰。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴謹的科學(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得知識，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書(shū)面化的知識系統，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過(guò)程”到“探究”
20世紀60年代的科學(xué)課程改革，強調科學(xué)的“過(guò)程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀(guān)不同，基于“過(guò)程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎上形成科學(xué)知識結構。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀(guān)仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗“過(guò)程”與“探究”只是學(xué)習人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著(zhù)對科學(xué)性質(zhì)的重新認識和建構主義理論的興起，“探究”將“過(guò)程”取而代之。建構主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過(guò)兒童與他人共同的學(xué)習和研究建構知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現實(shí)的觀(guān)念。同時(shí)，建構主義強調科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認為研究科學(xué)知識的創(chuàng )造和協(xié)商問(wèn)題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng )造力，但也因過(guò)度強調兒童在知識建構過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性、否認客觀(guān)世界的可知性，導致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區別，在于前者強調探究不僅僅是兒童自我建構的過(guò)程，這個(gè)建構的過(guò)程應該有一個(gè)基本的規范，這個(gè)基本的規范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過(guò)程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過(guò)探究學(xué)習知識、提高能力、培養情感、提高科學(xué)素養，是當今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問(wèn)題。
二應對與建構:關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養的思考
沒(méi)有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標的實(shí)現，這已被反復證明。在當代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養，應該實(shí)現由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。動(dòng)態(tài)的教師素養觀(guān)，主要體現在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內在的概念、原理、原則、方法等系統知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì )生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過(guò)學(xué)習體驗知識的生產(chǎn)過(guò)程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過(guò)“科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程，增強對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問(wèn)題、觀(guān)察實(shí)驗、收集信息、形成猜想、技術(shù)設計、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統的學(xué)科知識內容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性，強調他們經(jīng)歷過(guò)程、體驗過(guò)程、在思考與探索過(guò)程中主動(dòng)建構知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現象、探究本質(zhì)、交流觀(guān)點(diǎn)、建構知識。毫無(wú)疑問(wèn)，把科學(xué)探究簡(jiǎn)化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著(zhù)名科學(xué)教育專(zhuān)家阿瑟•A•卡琳所說(shuō):“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過(guò)程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應該是比較簡(jiǎn)單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計劃、準備材料、設置情境、進(jìn)行引導、提出問(wèn)題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項準備。這些是教師引導兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負的責任?！?/p>
在引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠將科學(xué)探究的內容、方法和過(guò)程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)。引導小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應該加以強化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中形成探究習慣，把知識的系統學(xué)習融入科學(xué)研究的過(guò)程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們將前科學(xué)概念轉化成科學(xué)概念的機制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會(huì )生活之間的關(guān)系、學(xué)科內容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專(zhuān)業(yè)知識的基礎。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標準倡導一種課程共建的文化，需要教師改變傳統的教師中心觀(guān)念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀(guān)、科學(xué)探索觀(guān)、科學(xué)教育觀(guān)，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨特性，并把自己的觀(guān)察、思考和學(xué)習融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強的抽象性，很難直接運用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結合起來(lái)，與小學(xué)生的學(xué)習和生活經(jīng)驗結合起來(lái)，并轉化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當地處理知識的確定性與教學(xué)現實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養的必修課程體系之中，是當今國際小學(xué)科學(xué)教師培養的基本趨勢。20世紀80年代之后，“如何通過(guò)科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng )新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話(huà)題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì )學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的功過(guò)得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會(huì )發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
科學(xué)教師論文范文第2篇
傳統的機械類(lèi)教學(xué)模式通常是以教室、教師、教科書(shū)為中心，以教、授為主的教學(xué)方法。傳統的機械類(lèi)教學(xué)方法以知識傳授為目標，對課程結構進(jìn)行嚴格劃分。它的主要特點(diǎn)是：①知識傳授為目標的教學(xué)觀(guān)念。在傳統的機械類(lèi)教學(xué)模式中，高校往往僅僅注重學(xué)生知識的學(xué)習，其主要任務(wù)是對書(shū)本中的知識進(jìn)行傳授，并反復通過(guò)考試對學(xué)生進(jìn)行考核。老師把學(xué)生視為接納知識的容器，具體地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)知識、發(fā)展才能、德性培養，但仍以教學(xué)知識為主。②老師為主導的應試教育方法。在傳統的機械類(lèi)教學(xué)模式中，老師作為主導地位，忽略了學(xué)生這一廣大群體在教學(xué)中的巨大作用。教師指導學(xué)生在教室中埋頭學(xué)習，教師一味地傳授，學(xué)生一味地接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識、被動(dòng)地去聽(tīng)取老師在課堂上所講的“不移至理”，從不去舉一反三、問(wèn)個(gè)為什么，久而久之學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法得到提高。③考試成績(jì)作為對學(xué)生評價(jià)的唯一量度。在傳統的機械類(lèi)教學(xué)模式中，高校一貫用考試成績(jì)作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標準，從而致使學(xué)生把成績(jì)看得至關(guān)重要，由于機械性地接受老師所授予的知識，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識和主觀(guān)能動(dòng)性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往能夠對知識掌握得滾瓜爛熟，但都是對所學(xué)知識的機械性掌握，無(wú)創(chuàng )新可言。這種傳統機械類(lèi)教學(xué)模式把學(xué)生對書(shū)中概念的掌握程度的高低作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標準顯然存在著(zhù)不足，它終究會(huì )使學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，不利于培養學(xué)生對社會(huì )的適應能力。
二、高水平科研平臺對機械類(lèi)院校教學(xué)的促進(jìn)作用
高水平科研平臺有利于培養優(yōu)秀的教學(xué)人才，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于為學(xué)生提供實(shí)習實(shí)驗基地，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)；
同時(shí)，教師教學(xué)為高水平科研平臺提供了科研理論知識與優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。因此，教師教學(xué)與高水平的科研平臺是能夠相輔相成、相互促進(jìn)的。
1.高水平科研平臺能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量。
當今高校以教學(xué)為中心，不段提高教學(xué)質(zhì)量為永恒不變的重要任務(wù)。而擁有高水平科研平臺是能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，通過(guò)高水平科研平臺能夠提高現有的國內學(xué)科水平，提高我國在國際中的地位，豐富當下的學(xué)科內涵，發(fā)掘并培養邊緣新型學(xué)術(shù)帶頭人。本著(zhù)高水平科研平臺有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，山東科技大學(xué)機械電子工程學(xué)院在科研工作中積累經(jīng)驗，不少導師已經(jīng)出版了具有特色的書(shū)刊、發(fā)表了很多高水平的論文。并且，以高水平科研平臺為憑借的相關(guān)論文作為課外閱讀資枓。通過(guò)實(shí)實(shí)在在的項目，學(xué)生對研究?jì)热?、研究方法進(jìn)行探討研究，加深了對課本理論知識的理解。
2.高水平科研平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設。
高水平科研平臺有利于加強師資隊伍建設，國內外歷史經(jīng)驗表明：沒(méi)有高質(zhì)量的科研平臺，就很難建立一支高水平的師資隊伍，沒(méi)有高質(zhì)量的師資隊伍同樣也不可能擁有優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量和高水平的科研平臺。要想深入了解當下社會(huì )對人才的需求，教師就必須了解自己專(zhuān)業(yè)在整個(gè)國際環(huán)境的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，準確地把握自己所授課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位，將自己在高水平科研平臺中獲得的經(jīng)驗及科技新成就及時(shí)反映到教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的知識水平。近幾年，山東科技大學(xué)機電學(xué)院先后承擔國家“863”、國家科技支撐計劃、國家自然科學(xué)基金、企業(yè)合作等科研項目300余項，年均科研經(jīng)費3000余萬(wàn)元。這些高水平的科研平臺有利于優(yōu)質(zhì)的師資隊伍的建設，山東科技大學(xué)機電學(xué)院現有教職工125人，其中教授29名，副教授32名，高級實(shí)驗師6名。有外聘院士1名“、泰山學(xué)者”特聘教授2名、國家突出貢獻專(zhuān)家1名、享受?chē)艺厥饨蛸N6名、山東省突出貢獻專(zhuān)家3名、省部級專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才7人，博士生導師13人，碩士研究生導師56人，具有博士學(xué)位的82人。
3.高水平科研平臺有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高。
大學(xué)的成長(cháng)階段是人生中至關(guān)重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)識水平、思維方式、人生價(jià)值觀(guān)、以及以后的人生道路都受到這一階段的重大影響。培養學(xué)生質(zhì)量的高低，高校改革的成敗，教育水平的優(yōu)劣，往往取決于大學(xué)階段對學(xué)生的培養。因此，機械類(lèi)院校積極組織學(xué)生參與擁有高水平科研平臺的活動(dòng)，提高他們的學(xué)術(shù)水平，增強他們的卓識，努力讓這一措施成為他們人生中重要的一步棋。在我校本專(zhuān)業(yè)，本科階段已有開(kāi)設各種實(shí)習課程，如鞏固與增強本科生知識的課程設計、開(kāi)闊學(xué)生眼界的生產(chǎn)實(shí)習、提高本科生創(chuàng )新能力的畢業(yè)設計。在研究生階段，研究生除了上他們的基礎課程之外，還額外地去從事導師下的一些科研活動(dòng)，來(lái)增強自己的素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力。
三、如何實(shí)現科研反補教學(xué)
1.以高水平科研平臺為基礎，優(yōu)化教學(xué)內容，改革教學(xué)教育方式。
高水平科研平臺有利于優(yōu)化教師教學(xué)內容并存在著(zhù)可行性，學(xué)校應當鼓勵教師在教學(xué)過(guò)程中積極地引入與教學(xué)相關(guān)的高水平科研平臺課題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。具體措施如下：（1）指導教師將高水平科研平臺的相關(guān)內容引入課堂提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，同時(shí)，設立教學(xué)評估制度。（2）嘗試建立科研平臺研究成果改進(jìn)教材的工作機制，并將最近的科研成果融入到教案中，以提高學(xué)生的知識面。（3）嘗試開(kāi)設一些反應現代前沿科技的選修課，建立將高水平科研平臺項目轉化為課程的工作機制。（4）嘗試通過(guò)結合高水平的科研課題指導機械院校的學(xué)生完成相應的畢業(yè)設計，使他們對自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有進(jìn)一步的認識。（5）以高水平的科研成果為內容，邀請一批高水平的科研團隊進(jìn)入課堂進(jìn)行面對面的授課，與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，解決他們心中的疑惑。
2.注重學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，建立并健全高水平科研平臺實(shí)踐制度。
經(jīng)過(guò)反復思量與探討，高水平科研平臺實(shí)踐制度的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：（1）嘗試建設高水平科研開(kāi)放平臺，讓高年級的學(xué)生可以通過(guò)平臺獲取到自己所需要的知識與科技實(shí)踐，使平臺與學(xué)生所學(xué)的知識相呼應。（2）嘗試組織一些與高水平科研平臺相關(guān)的科研活動(dòng)，科研活動(dòng)要求對參加活動(dòng)的小組進(jìn)行競賽選拔，并對表現好的小組給予相應的獎勵。（3）嘗試建立輔助型的師資隊伍，對于難以理解、較為深奧的課題，學(xué)校應當組織相應的老師來(lái)幫助學(xué)生。
3.建立“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”的保障體系。
第一，要明文指出培養的學(xué)生擁有參與高水平科研活動(dòng)的經(jīng)歷，并通過(guò)其經(jīng)歷能夠拓寬自己的知識面，能夠對培養自己的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力起到一定的作用。第二，學(xué)校在給專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排課程時(shí)，要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課時(shí)與自主學(xué)習的時(shí)間，與此同時(shí)安排與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法；
第三，學(xué)生可以跟隨老師參與老師所從事的科研活動(dòng)，以加深自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。通過(guò)以上措施來(lái)保障“高水平科研活動(dòng)反哺教師教學(xué)”方案的具體實(shí)施。探索建立與教師教學(xué)等價(jià)的科研活動(dòng)評價(jià)制度：（1）在教師科研活動(dòng)中建立與教師教學(xué)等效的評價(jià)系統，其評價(jià)結果參與教師各種評優(yōu)選舉等活動(dòng)。（2）在建立科研活動(dòng)評價(jià)制度的同時(shí)，不要忘記對教師教學(xué)評價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化。（3）保證教師育人質(zhì)量，對于教師另一主要方面的評價(jià)來(lái)源于學(xué)生，培養學(xué)生質(zhì)量的高低是對教師最直接的評價(jià)，因此，需要建立并完善學(xué)生評價(jià)老師系統，以提高教師育人的積極性。
四、結語(yǔ)
科學(xué)教師論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：以人為本；
評價(jià)機制；
學(xué)術(shù)性；
職業(yè)性
發(fā)展觀(guān)是系統科學(xué)中一個(gè)滲透著(zhù)人類(lèi)價(jià)值取向的概念，一般而言，符合科學(xué)原則的是科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，違背科學(xué)原則的是非科學(xué)的、甚至反科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，體現在具體問(wèn)題上就會(huì )有一些認識誤區?？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)一直是指導我國革命和建設發(fā)展的執政理念，當前我們所提倡的科學(xué)發(fā)展觀(guān)就是“堅持以人為本，實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )全面、協(xié)調、可持續發(fā)展”。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)和核心，也是中西方文化自古以來(lái)都倡導的理念。早在公元前7世紀的《管子．霸言》就從治國安邦的高度認為“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危?！惫?世紀，古希臘畢達哥拉斯學(xué)派的智者普羅泰戈拉則提出了“人是萬(wàn)物的尺度”的哲學(xué)命題。在我國新的歷史發(fā)展階段，強調以人為本就是“要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿(mǎn)足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展”。①
“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀(guān)的內涵深刻．從經(jīng)濟、政治、文化、教育、社會(huì )發(fā)展等不同領(lǐng)域出發(fā)，對其中“人”的要素的具體解讀是不一樣的。教育作為一種培養人的人類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，參與其中的人不僅指在教育活動(dòng)中居主體地位的學(xué)生．還包括教師、管理者和其他與教育活動(dòng)相關(guān)的人員，但主要的是從事教育教學(xué)雙邊活動(dòng)的教師和學(xué)生。馬克思主義哲學(xué)認為實(shí)踐是人的存在方式，人是實(shí)踐的主體。人的素質(zhì)的提高、人際關(guān)系的升華、人與自然關(guān)系的和諧是經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的本質(zhì)。在教育領(lǐng)域堅持“以人為本”理念，首先必須確定教育語(yǔ)義中的“人”的主要涵蓋范圍．要以教育實(shí)踐活動(dòng)的主體一一教師與學(xué)生的根本利益為本。我們的教育是以人為對象、促進(jìn)人的發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要促進(jìn)人才的全面發(fā)展．也要關(guān)注培養人才的教育者的發(fā)展需要，因為未來(lái)的新社會(huì )是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì )形式”。②高職教育是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，“高職人”自然也具有教育語(yǔ)義中“人”的多元屬性，其主體也是學(xué)生和教師。要真正發(fā)揮好師生在高職教育實(shí)踐中的主體作用．首先必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)認識高職師生的群體特征，明確其利益和發(fā)展需要，才能把師生的利益作為高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育服務(wù)不斷滿(mǎn)足這部分人們的多方面需求并促進(jìn)高職人的全面發(fā)展，這是辦好讓人民滿(mǎn)意的高職教育的基本目標，也是堅持“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀(guān)的必然內涵。然而在當前高職教育實(shí)踐中，源于學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯位，導致人們對高職師生的評價(jià)機制方面存在不少非科學(xué)發(fā)展觀(guān)的誤區，背離了“以人為本”發(fā)展觀(guān)的根本要求。本文擬從如下方面做簡(jiǎn)單剖析。
一、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性?xún)r(jià)值取向的錯位影響評價(jià)機制導向
發(fā)展觀(guān)是人類(lèi)價(jià)值取向在判斷事物發(fā)展狀況上的一種體現。高等教育固有的兩種價(jià)值取向則是“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”，“學(xué)術(shù)性是指高等院校在高等教育中對理性、學(xué)術(shù)與知識等目標追求的一種傾向。而職業(yè)性則是與學(xué)術(shù)性相對的，指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向．其價(jià)值取向著(zhù)重于為滿(mǎn)足經(jīng)濟、政治和社會(huì )發(fā)展的需要服務(wù)，培養學(xué)生從事有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力?！雹蹆烧呤且粚θ币徊豢傻拿芙y一體．確定其價(jià)值取向的關(guān)鍵在于如何根據教育實(shí)踐發(fā)展需要和人才培養目標，把握好學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在高等教育不同類(lèi)型或階段中的最佳比重和介入方式，謀求兩者的融合。從高職教育的名稱(chēng)來(lái)看，我們不妨說(shuō)“高職”是高職教育和高職人應有的復姓。高職領(lǐng)域中的一切活動(dòng)和要素都必然帶有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重烙印，并且在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的價(jià)值取向上偏重后者。
之所以在此先提及高等教育價(jià)值取向，是因為它對高職教育評價(jià)機制起著(zhù)重要的導引作用?！霸u價(jià)”一般是指主體根據一定的標準對客體的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。顯然評價(jià)主體的價(jià)值取向直接影響著(zhù)評價(jià)標準的選擇和評價(jià)結果。學(xué)術(shù)性和職業(yè)性錯位的價(jià)值取向必然會(huì )在高職領(lǐng)域中衍生形形的非科學(xué)發(fā)展觀(guān)，包括對“高職人”的評價(jià)和認識方面也難免會(huì )產(chǎn)生一些誤區和偏差。
二、偏重以學(xué)業(yè)為導向的學(xué)生評價(jià)機制，視高職生為“低素質(zhì)”學(xué)生
對學(xué)生的評價(jià)機制與人才培養目標是密切相關(guān)的。高職教育是高等教育的重要組成部分．大力發(fā)展高職的目標就是要“培養一大批具有一定理論知識和較強實(shí)踐能力的技術(shù)應用型人才?！雹芨呗毥逃囵B的人才，從其“高職”復姓而言，也可知是既要達到高等教育的基本規格要求，又要具有職業(yè)教育面向實(shí)際、突出應用性、實(shí)踐性、畢業(yè)生有較強的解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應用能力和創(chuàng )新能力的特色。但當前不少高職院校的人才培養目標定位不明確，偏重于學(xué)業(yè)導向．有的搞大學(xué)本科“壓縮版”，動(dòng)輒升格為本科、抬高身價(jià)，忽視了高職教育與普通高等教育在性質(zhì)、類(lèi)型、培養目標與教學(xué)方式方法等方面不可抹殺的突出實(shí)踐能力和應用導向的差異；
有的又做中職的“發(fā)酵版”，在課程設置、教學(xué)計劃和教學(xué)管理等人才培養機制方面未能擺脫中職模式，學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間狹窄，競爭力不強，所培養出的畢業(yè)生不能體現出高職生應有的適應高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和科技含量更高的職業(yè)崗位以及具有更強的技術(shù)應用能力和創(chuàng )新能力的人才特點(diǎn)。這種培養目標上的應然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)的脫節，是高職教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性取向錯位的一種表現，直接影響著(zhù)人們對高職生的評價(jià)機制導向。
目前進(jìn)入高職領(lǐng)域接受教育的高職生主要是“三校生”(中專(zhuān)生、職高生、技校生)和最后批次的普高畢業(yè)生，錄取分數線(xiàn)相對較低，相對于本科生源，若以高考成績(jì)做評價(jià)指標的話(huà)，高職生源的普通文化科學(xué)水平顯然是不太理想的；
同時(shí)高職生的培養宗旨中對理論知識以“必須、夠用”為度，因而相對于本科畢業(yè)生，高職畢業(yè)生的文化和理論素養、知識面在總體上必然會(huì )窄淺些，倘若教育界(尤其是在學(xué)校一線(xiàn)的教育管理者)和其他社會(huì )各界采用普通高等教育的學(xué)業(yè)性導向的評價(jià)機制，依舊注重采用文化理論知識學(xué)習水平、英語(yǔ)過(guò)級水平之類(lèi)的標準來(lái)評價(jià)高職生源和高職畢業(yè)生的質(zhì)量，而忽略或沒(méi)有賦予高職生的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)應有的評價(jià)權重的話(huà)，極易產(chǎn)生高職畢業(yè)生都是“低素質(zhì)”學(xué)生的偏見(jiàn)。諸如此類(lèi)的對“高職人”中的主體成員一一高職生的評價(jià)機制并沒(méi)有正確體現高職培養目標的應然要求，沒(méi)有突出高職特色，是對“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的嚴重背離，如果任由其在當前高職領(lǐng)域蔓延的話(huà)，對學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)各方面所產(chǎn)生的破壞性后果是極為嚴重的，突出表現在課堂教學(xué)效率低下、教師的教學(xué)效能不高、學(xué)生缺乏自我效能感、高職辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)每況愈下。
三、崇尚以科研為導向的教師評價(jià)機制，扭曲“雙師型”教師的基本內涵
高校教師的職稱(chēng)評聘是建立在教師教學(xué)與科研工作的評價(jià)機制上的。教學(xué)與科研一直是高等教育中難以平衡的一對矛盾，為了在系統層面弱化兩者間的沖突，人們對高等教育結構進(jìn)行了等級劃分，分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)三類(lèi)。各等級的職能顯然是明確的．若能各就其位各有側重地發(fā)揮相應的研究或教學(xué)職能必然有利于高等教育的整體協(xié)調發(fā)展。但實(shí)際上，由于科研的顯形榮譽(yù)與功用及教學(xué)效果的隱性與滯后性，在大眾心目中，較少從事科研活動(dòng)的高等教育機構不能算是“大學(xué)”(如高職院校)，而它的畢業(yè)生似乎也就低人一等。于是為了爭取“科研”這塊高貴的招牌，幾乎所有的高等教育機構(包括高職院校)都不顧自身的等級定位，傾向采用以科研為導向的教師職稱(chēng)評聘機制．且對科研成果的衡量又越來(lái)越被人為地量化到在核心期刊發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)論文和有多少科研課題為衡量指標了，這就難免會(huì )導致大大小小的學(xué)術(shù)腐敗現象層出不窮，而在教學(xué)上卻偏重于以不可界定和不易操作的道德標準來(lái)要求教師盡職盡責，即使運用了教學(xué)效能的評價(jià)指標，也大多從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面稍作分解，模糊性很大，并不能真實(shí)準確全面地反映教師的教學(xué)效能；
而在評價(jià)結果的運用上，又往往有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傾向，表面上看是尊重人才，但卻可能導致這些優(yōu)秀教師學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)得不到充分發(fā)揮，以喪失更多的學(xué)術(shù)地位為代價(jià)換取一點(diǎn)所謂的政治地位。這種學(xué)術(shù)性取向過(guò)強的教師評價(jià)機制已經(jīng)受到了學(xué)界越來(lái)越多的拷問(wèn)。其實(shí)，美國學(xué)者米凱拉克等人的實(shí)證研究早已表明，教師研究成果與教學(xué)效果指標之間的相關(guān)系數很低，“究竟學(xué)術(shù)研究和發(fā)表作品能否促進(jìn)教學(xué)，目前尚不清楚?？梢钥隙ǖ氖?，如果有作用的話(huà)，也不會(huì )很大?！雹?/p>
高職院校本質(zhì)上應是注重職業(yè)性的教學(xué)型院校，如果一味追隨普通高等院校的教師評價(jià)思路，而忽視自身教學(xué)型的等級定位以及職業(yè)性的教學(xué)特點(diǎn)，必然會(huì )在人才培養上和教師自身發(fā)展上帶來(lái)消極影響，背離“以人為本”的宗旨，因為人總是在尋求自身價(jià)值和注重社會(huì )評價(jià)的。如果對高職教師的要求都是既要教好課，又要出科研成果，甚至是行政人員也必須發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文才能評上職稱(chēng)，而且盲目地以博士生、碩士生、教授的引進(jìn)百分比來(lái)衡量一所高職院校的人力資源而忽視“雙師型”教師隊伍的建設，那么，無(wú)疑會(huì )使許多高職教師在面對教學(xué)、科研、實(shí)踐等多重職能上出現尷尬和無(wú)奈。
同時(shí)，在教師與學(xué)生相互關(guān)系的原動(dòng)力中，教師是主要的動(dòng)力因素，這也是為人師表之說(shuō)的緣由。作為育人主體的“高職人”——高職教師的素質(zhì)和發(fā)展方向在很大程度上決定了其所培養的學(xué)生的素質(zhì)。從當前國際高職教育發(fā)展趨勢和我國高職人才培養目標來(lái)看，“雙師型”應是高職教師的正確發(fā)展方向?！半p師型”教師就是指具備淵博的專(zhuān)業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責的復合型教師。目前大多數職業(yè)院校雙師型教師比例與國家要求規定的80％的比例相差較遠?！半p師型”的教師評價(jià)指標理應在高職教師評價(jià)體系中唱主角。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中就提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。多年來(lái)，這已逐漸成了各類(lèi)中高職院校發(fā)展中的重要研究課題和校領(lǐng)導的主要職責。但實(shí)踐中卻逐漸出現了對“雙師型”評價(jià)指標的扭曲現象，表現之一是在“雙師”和“雙證”(教師資格證、行業(yè)技能等級證)間劃等號，忽視對教師教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)的全面培養和評價(jià)，這種評價(jià)導向難免會(huì )誤導部分教師為拿證而拿證，甚至弄虛作假；
表現之二是認為“雙師型”教師是“教師+工程師”，這又有了對“雙師”的誤解與拔高之嫌?！半p師”不是教師與技師或工程師稱(chēng)號的簡(jiǎn)單疊加，也不可能達到教師與技師或工程師水平的完美相加，而注重的是兩種人才類(lèi)型特征在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合。
雖然，在“雙師型”教師隊伍建設方面尚存在不少問(wèn)題，如“雙師型”教師資格認定尚未統一．師資隊伍結構不合理，教師實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機會(huì )少，缺乏切實(shí)有力的激勵機制，教師聘任制無(wú)法真正實(shí)現，⑥但去除科研導向的教師評價(jià)機制，準確認識高職教師的角色，強調“雙師型”這一教師評價(jià)和培養機制，是大勢所趨，也是當務(wù)之急。
總之，“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀(guān)首先要求正視“人”。對于高職人才培養質(zhì)量和特色的評價(jià)已經(jīng)越來(lái)越成為當今高職教育研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)，而高職教師的評價(jià)和培養機制問(wèn)題也隨之日益提上了學(xué)校效能研究者們的研究框架之中，因為如今“政策制定者、教育工作者、行政人員以至公眾人士都開(kāi)始注意到教師表現對學(xué)生教育成果的重要性，一致同意教師是學(xué)校教育及學(xué)校改革成功的主要元素?！雹弑疚脑诖酥皇侵?zhù)眼于“以人為本”中“人”的因素，就目前高職師生評價(jià)機制中的些許誤區做了一些簡(jiǎn)單剖析，至于如何構建關(guān)于“高職人”評價(jià)和培養機制的科學(xué)的發(fā)展觀(guān)還是一個(gè)研究難題，也是個(gè)更值得高職研究者深入探討的具有重大現實(shí)意義的課題。
注釋?zhuān)?/p>
①．在省部級主要領(lǐng)導干部“樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)”專(zhuān)題研究班結業(yè)式上的講話(huà)，2005．2．21．
②馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集[M]北京：人民出版社，1972(1)：第23卷,649頁(yè)．
③陳小紅．學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的融合[M]．復旦教育論壇，2003(4)．
④中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定．1999年．
⑤小斯坦利．米凱拉克，羅伯特．弗雷德里克．李文權譯．科研能提高教學(xué)質(zhì)量嗎，外國高等教育資料，1987(3)．
科學(xué)教師論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；
畢業(yè)論文；
論文課程；
教師指導
畢業(yè)論文寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規范高師院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)與指導，我們以長(cháng)春師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009屆學(xué)生
為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設置及教師的指導策略。
一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課程的設置
《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中并未規定高校是否需要開(kāi)設畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫(xiě)作納入教學(xué)計劃中。但從實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)設畢業(yè)論文寫(xiě)作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力，并且培養其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開(kāi)設了畢業(yè)論文寫(xiě)作課程，筆者僅以此為基礎得出一些經(jīng)驗：
1.課時(shí)安排
畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開(kāi)設寫(xiě)作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫(xiě)作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫(xiě)學(xué)期論文等。在此基礎之上，我們把畢業(yè)論文寫(xiě)作課程與教師單獨指導相結合。
2.教學(xué)內容
畢業(yè)論文寫(xiě)作課往往涉及如下內容：論文選題、開(kāi)題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫(xiě)作技巧、專(zhuān)題寫(xiě)作、研究方法、論文格式、論文修改、常見(jiàn)錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來(lái)，我國出版了很多關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作方面的專(zhuān)著(zhù)與教材，但考慮到此門(mén)課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結出適合所教學(xué)生學(xué)習程度的教學(xué)內容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內快速、清晰地掌握論文寫(xiě)作要領(lǐng)。
3.教學(xué)方法
此門(mén)課程強調培養學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應該是教師講授與學(xué)生操練相結合。教師講完每章節內容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據其完成情況進(jìn)行總結，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應該提供優(yōu)秀論文與問(wèn)題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評論者的角度去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，通過(guò)講解可以引導學(xué)生開(kāi)展下一步的工作，通過(guò)實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯誤。
4.考核辦法
本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實(shí)際應用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗設計等，而期末考試可以以開(kāi)卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準備，寫(xiě)與所選題目相關(guān)的文獻綜述、論文各部分，如引言等。
二、教師的針對性指導
論文寫(xiě)作課只是為學(xué)生建構了畢業(yè)論文寫(xiě)作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導教師給予學(xué)生有針對性的輔導。兩者應同步進(jìn)行，相輔相成。
1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量
在論文寫(xiě)作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長(cháng)。
2.指導學(xué)生科研方法，培養學(xué)生科研能力
教師還應該著(zhù)重注意指導學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒(méi)有研究?jì)r(jià)值。另外，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語(yǔ)教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導并幫助學(xué)生結合論文課上所講的科研方法，設計試驗，做調查分析等，真正培養學(xué)生的研究能力。
3.要加強對畢業(yè)論文的監督力度
教師要對學(xué)生進(jìn)行誠信教育，強化指導與監控，力求避免抄襲現象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫(xiě)工作。
畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前最后一項也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規范的教學(xué)及指導能幫助學(xué)生養成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴謹的學(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來(lái)的工作打下良好的基礎。
參考文獻：
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［2］吳俊.關(guān)于本科院校開(kāi)設英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作課的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011-08.
作者簡(jiǎn)介：
第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長(cháng)春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)研究；
第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長(cháng)春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會(huì )語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)研究。
科學(xué)教師論文范文第5篇
1本科生導師制的內涵及實(shí)施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現牛津大學(xué)本科生導師制內涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(cháng)，設計個(gè)性化培養方案，培養學(xué)生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將本科生分配到相應專(zhuān)業(yè)的指導老師名下，2012年開(kāi)始調整在第二學(xué)期對大一的學(xué)生就分配指導老師，無(wú)特殊情況，指導老師大學(xué)期間不會(huì )變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習、專(zhuān)業(yè)選擇、論文撰寫(xiě)、各級各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實(shí)地調研，進(jìn)入實(shí)驗室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗等，使學(xué)生真正感受到團隊學(xué)習、競爭合作、鉆研創(chuàng )新的氛圍，為培養具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺。
2工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標，側重應用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行調研和訪(fǎng)談，結果表明工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè )觀(guān)，存在不少問(wèn)題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調查基礎上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫(xiě)作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報告、正文的寫(xiě)作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫(xiě)作任務(wù)。另外，隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師往往指導7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導質(zhì)量。
其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著(zhù)就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導致學(xué)生對畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績(jì)評定過(guò)于寬松，缺乏量化標準，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎課程訓練，致使學(xué)生到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關(guān)文獻資料。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，出現書(shū)寫(xiě)格式不規范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng )新性，甚至出現抄襲和引用不當等學(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導老師都需要填寫(xiě)大量表格，評審環(huán)節多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節缺乏科學(xué)的評價(jià)標準，畢業(yè)論文的成績(jì)評定過(guò)于寬松，缺乏量化標準，對學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現嚴重滑坡趨勢。
3本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢
（1）師生互動(dòng)相對頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當指導老師與學(xué)生的指導關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有組織地、有針對性地對學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢。同時(shí)指導活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開(kāi)始有意識關(guān)注論文寫(xiě)作、論文選題等。因此，實(shí)行導師制后，對學(xué)生畢業(yè)論文的指導由第四學(xué)年集中指導變?yōu)榉侄沃笇?，在平時(shí)進(jìn)行文獻資料查閱、實(shí)踐調研、寫(xiě)作等訓練，畢業(yè)論文撰寫(xiě)就輕車(chē)熟路了。
（2）激發(fā)學(xué)生科研意識，提高創(chuàng )新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng )新實(shí)踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學(xué)生，導師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權威的科研專(zhuān)著(zhù)和論文，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導學(xué)生參加各級各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽、技能大賽，申報大學(xué)生科研基金項目、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目等。引導學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓練。
（3）培養寫(xiě)作與表達能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jì)，也會(huì )直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實(shí)施后，師生之間有了更多溝通的機會(huì )。導師可以合理安排學(xué)生參加論文寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行適度的寫(xiě)作訓練。進(jìn)入高年級后，可結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，增加有關(guān)文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫(xiě)作練習，掌握論文寫(xiě)作規范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報，鍛煉口頭語(yǔ)言表達能力，這是畢業(yè)論文寫(xiě)作和表達的演練和基礎，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4本科生導師制下實(shí)施工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1本科生導師制下工商管理類(lèi)畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對本科導師制教學(xué)模式的實(shí)施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設計）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學(xué)科競賽取得的成績(jì)、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章?！边@一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng )新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設計）工作管理辦法實(shí)施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學(xué)科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開(kāi)題。
4.2本科生導師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門(mén)以及導師所在院系。學(xué)校應明確指導教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據專(zhuān)業(yè)要求，確定指導教師指導學(xué)生的人數以及如何考核評價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據專(zhuān)業(yè)情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位。導師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應有的指導。對于學(xué)生在享受被指導權利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導師布置的任務(wù)，并積極參加導師組織的各項活動(dòng)，主動(dòng)與導師交流，可要求學(xué)生填寫(xiě)指導記錄進(jìn)行約束。
4.3完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學(xué)評價(jià)與激勵機制
本科生導師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評價(jià)機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jì)與年度績(jì)效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學(xué)生完成一個(gè)挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；
如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請人身份申請一項專(zhuān)利，導師都應當獲得指導獎勵。對學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評價(jià)也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進(jìn)行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學(xué)中表現優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。
5結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實(shí)驗實(shí)踐訓練，既能達到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識、科研能力和創(chuàng )造力的培養，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
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[責任編輯：楊玉潔]
