那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握議論文的要點(diǎn)并寫(xiě)一些議論文呢？根據自己在教學(xué)中的實(shí)踐，我初步探索出了以下議論文教學(xué)程序：一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙萬(wàn)事開(kāi)頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導得好，學(xué)生學(xué)習議下面是小編為大家整理的2023年議論文教學(xué)論文【五篇】【完整版】,供大家參考。
議論文教學(xué)論文范文第1篇
那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握議論文的要點(diǎn)并寫(xiě)一些議論文呢？根據自己在教學(xué)中的實(shí)踐，我初步探索出了以下議論文教學(xué)程序：
一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙
萬(wàn)事開(kāi)頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導得好，學(xué)生學(xué)習議論文就有興趣有動(dòng)力，在閱讀和寫(xiě)作中獲得多方面的知識和能力，終生受益?，F在的初中生到高中畢業(yè)仍寫(xiě)不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒(méi)有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個(gè)很重要的原因。
起始教學(xué)中，學(xué)生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學(xué)生往往對童話(huà)、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺(jué)得枯燥乏味，加上教師一開(kāi)始講解就是論點(diǎn)論據地全方位抽象解剖。因此學(xué)生一接觸議論文就有一定的心理障礙；
B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動(dòng)形象性不及及記敘文強，學(xué)生易受記敘文等文體特點(diǎn)影響，寫(xiě)出來(lái)的文章論據與論點(diǎn)不符；
C積累缺陷帶來(lái)的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會(huì )給學(xué)生學(xué)習和寫(xiě)作議論性文體帶來(lái)很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向學(xué)生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點(diǎn)，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點(diǎn)：
1、引導學(xué)生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫(xiě)作要有一定的廣度和深度，要做到這一點(diǎn)則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見(jiàn)多識廣，寫(xiě)作才能得心應手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采用靈活方式，讓學(xué)生背誦《談骨氣》、《從三到萬(wàn)》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學(xué)生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時(shí)，則以舊引新，促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習?？傊懦系K，議論文教學(xué)的良好開(kāi)端就實(shí)現有望了。
二、引導學(xué)生有效地閱讀議論文
議論文教學(xué)排除學(xué)生心理障礙后，教師就得想法讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習議論文，我在教學(xué)實(shí)踐中總結了閱讀議論文的一些簡(jiǎn)單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語(yǔ)段材料，讓學(xué)生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話(huà)題及提出的觀(guān)點(diǎn)是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀(guān)點(diǎn)，就得想一想，作者通過(guò)哪些論據，怎樣的方法，循著(zhù)怎樣的思路來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)的。當學(xué)生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類(lèi)型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會(huì )議論文語(yǔ)言的嚴密性。其實(shí)議論文語(yǔ)言與其它文體不同之處就是語(yǔ)言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問(wèn)題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語(yǔ)言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。
三、有層次地訓練學(xué)生寫(xiě)議論文
學(xué)以致用，學(xué)生閱讀學(xué)習了議論文的基礎上，寫(xiě)作議論文就較為容易了。教師應根據學(xué)習的重點(diǎn)由淺入深地引導學(xué)生寫(xiě)作一些淺顯的議論文?？偨Y起來(lái)有以下一些簡(jiǎn)單的程序：
1、分清重點(diǎn)、逐個(gè)訓練。其實(shí)初中語(yǔ)文第四冊每個(gè)單元都有不同的側重點(diǎn)，我們可以根據側重點(diǎn)的不同，組織學(xué)生進(jìn)行練習，體現訓練的針對性。
2、精心設計、耐心指導。
審題指導是關(guān)鍵。根據標題里的一些顯著(zhù)字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開(kāi)去。
3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個(gè)好的標題能為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說(shuō)來(lái)議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡(jiǎn)潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓練議論能力。
課前說(shuō)名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學(xué)生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢(qián)能使鬼推磨嗎”結合時(shí)弊寫(xiě)文，學(xué)生興趣濃厚，可寫(xiě)的東西也多。學(xué)生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫(xiě)人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱(chēng)贊的語(yǔ)句“沒(méi)有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛(ài)的小燕子？”；
也有對韻貴人的中肯評價(jià)，說(shuō)她“既可恨又可憐”，評人物顯示學(xué)生獨到的見(jiàn)解和鮮明的愛(ài)憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發(fā)大多數人的寫(xiě)作興趣，這樣議論文的寫(xiě)作就不再是一件苦事。
5、最后重視學(xué)生作文信息反饋。每次作文突出一個(gè)評改重點(diǎn)，在下次作文前作為評講及指導作文的依據，而且不僅要突出“篇”的優(yōu)秀之作，也要突出“段、句”的優(yōu)秀者，意在使大多數同學(xué)都有一種作文的成功感。
議論文教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 議論文 教學(xué) 改進(jìn)
議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)的一種文體，具有嚴密的邏輯性。初中生思維方式是由形象思維向抽象邏輯思維轉變，這在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，容易固執和偏激。因此，他們在學(xué)習議論文之初，會(huì )出現不得要領(lǐng)的狀況。以下，我從初中議論文教學(xué)實(shí)踐情況入手，分析議論文教學(xué)的改進(jìn)之法。
一、初中議論文教學(xué)現狀
議論文內容是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內容，也是中考閱讀練習的一個(gè)重要組成部分。議論文是每一位學(xué)生和語(yǔ)文教師都要花很大的氣力來(lái)翻越的一座高山。作為一名初中語(yǔ)文教師，文言文、記敘文、說(shuō)明文、議論文閱讀能力的培養是教學(xué)的基本任務(wù)，這幾種文體進(jìn)行對比，最難的就是議論文閱讀教學(xué)，表現于：
1.1學(xué)生不愿學(xué)。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝；
散文以其優(yōu)美的語(yǔ)言征服了同樣愛(ài)美的學(xué)生；
說(shuō)明文難度小，容易理解和接受，科學(xué)現象又能給學(xué)生科學(xué)知識；
議論文太抽象，邏輯性太強，論點(diǎn)的提出，論據如何支撐論點(diǎn)，論據的選擇，結尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關(guān)系，段之間的關(guān)系，段與中心句的關(guān)系都很難把握。雖然教師在課上也對課文花費了很大的氣力來(lái)分析，但有一部分學(xué)生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點(diǎn)。在做議論文的練習時(shí)，同樣感到無(wú)所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學(xué)生干脆就“不知所云”。凡此種種，導致個(gè)別學(xué)生看不懂，即使看得懂也無(wú)法用準確的語(yǔ)言描述出來(lái)。
1.2教師教學(xué)中的困惑。我觀(guān)察到，教師上研討課時(shí)，在課型的選擇上，一般都避開(kāi)議論文，因為議論文的教學(xué)內容無(wú)法用課件或投影展示出來(lái)。日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說(shuō)：“議論文知識學(xué)生都掌握了，練習題做得不少了，考試中好學(xué)生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了?！蹦敲瘁槍@些情況作為教師的我們該怎么辦？
二、改進(jìn)教學(xué)措施
2.1規范課堂教學(xué)。作為主陣地的課堂教學(xué)，教師一定要認真謀劃教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間的分配，我根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，結合本校其他語(yǔ)文老師的意見(jiàn)，整理出議論文教學(xué)環(huán)節設計如下：
（1）初讀課文，找出文章的論點(diǎn)（10分鐘）。
（2）分析文章的結構：引論、本論、結論（5分鐘）。
（3）分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用（10分鐘）。
（4）深入課文分析（13分鐘）。
（5）總結課文內容，整合議論文文體知識（7分鐘）。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個(gè)教師的課講得再精彩、再生動(dòng)，環(huán)節設計合理，知識傳授準確，如果節節都是一人堂、一言堂，學(xué)生都會(huì )厭煩的，我們不妨讓學(xué)生當回小老師 ，讓他們到前面講講自己的觀(guān)點(diǎn)、思路，老師是聆聽(tīng)者，是事后的評判者，讓學(xué)生的思維與自己的思維碰撞，產(chǎn)生的可能是智慧的火花，會(huì )收到意想不到的效果。
2.3注重趣味性的導入。葉圣陶先生說(shuō)：“讀書(shū)貴有所得，作文貴有新味，最主要是觸發(fā)的功夫”導入新課要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在教《紀念白求恩》一文時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設備，播放一些關(guān)于白求恩大夫的影視作品，讓學(xué)生融入歷史背景，感受戰火紛飛的年代，一位外國醫生本著(zhù)國際人道主義精神和救死扶傷的職業(yè)精神來(lái)到飽受戰火摧殘的中國，以精益求精的醫術(shù)進(jìn)行毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的高尚行為。
2.4巧解議論文的結構。議論文的結構一般有以下三種形式：（1）總論——分論—— 總論式，這種結構的議論文，開(kāi)篇先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面進(jìn)行論述，最后總結歸納；
（2）總論——分論式，這種結構的議論文，先提出論點(diǎn)，然后分別從幾個(gè)方面進(jìn)行論證；
（3）分論—— 總論式，這種結構的議論文，先對所要論述的觀(guān)點(diǎn)分幾方面進(jìn)行論證，然后總結歸納得出結論。在教學(xué)議論文的過(guò)程中，只要教會(huì )學(xué)生弄清楚議論文的結構，那么上面提到的三要素就會(huì )迎刃而解了，對文章的學(xué)習分析也可以少走許多彎路，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )輕松自如得多。如《紀念白求恩》就采用分論——總論的結構，文章先分別從每一個(gè)共產(chǎn)黨員都要學(xué)習白求恩的“國際主義精神、毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神、對技術(shù)精益求精的精神”三個(gè)方面進(jìn)行論述，然后總結全文，闡述學(xué)習白求恩的深刻意義，全文結構十分完整。而像《懶惰的智慧》和《談?wù)Z(yǔ)言》則是采用總論——分論式；
其他則采用總論——分論—— 總論式。在教學(xué)過(guò)程中，只要緊繞議論文的結構思路，逐步展開(kāi)對文章的分析探究，就會(huì )得心應手，應對自如，從而減輕學(xué)生學(xué)習議論文的心理負擔，清除他們的畏難情緒，學(xué)起來(lái)就會(huì )感到比較容易了，而教師也就不用教得那么辛苦，教學(xué)效率自然就會(huì )提高。
2.5摘抄文本，增加寫(xiě)作練習。為達到積累素材，提高寫(xiě)作能力的目的，老師要求學(xué)生每天都要摘抄一定數量的詞句，其實(shí)，教師也可要求學(xué)生摘抄一定數量的名人事例和經(jīng)典議論性語(yǔ)句，為學(xué)寫(xiě)議論文打下良好基礎。能寫(xiě)作簡(jiǎn)單議論文是初中學(xué)生的基本要求之一，為達到此目的，在教學(xué)中我依循“先立論，后駁論；
先典范，后自由；
先簡(jiǎn)單，后復雜”的原則，對議論文教學(xué)所選用的文本進(jìn)行調整，盡量讓學(xué)生多閱讀學(xué)習簡(jiǎn)單的議論文。比如我添加了《應有格物致知精神》和《談骨氣》等這些經(jīng)典篇目，讓學(xué)生多見(jiàn)識不同結構的文章。另教師要循序漸進(jìn)，先針對某事或某種現象寫(xiě)議論片段，然后加入2至3個(gè)事例，讓學(xué)生重新構思，最后形成完整的文章。教師還可以要求學(xué)生把某篇記敘文徹底改編成議論文，然后二者對照，從語(yǔ)言風(fēng)格、布局謀篇、寫(xiě)作目的等諸多方面進(jìn)行比較，從而對議論文產(chǎn)生更深的理解和把握。
結語(yǔ)：
總之，針對議論文的不同特點(diǎn)，應采用不同的教學(xué)方法，增強教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生既得理趣又得樂(lè )趣。簡(jiǎn)言之，只要我們教師在日常的議論文教學(xué)中，多注意研究創(chuàng )新、總結歸納，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、規律化，做到從容自如、輕松愉快的教學(xué)，教出特色，使篇篇具有誘惑力，讓課課都有新鮮感，學(xué)生學(xué)起來(lái)就一定會(huì )津津有味、興趣盎然，教學(xué)效果定會(huì )事半功倍。
參考文獻：
[1]于志英.議論文教學(xué)初探[J].學(xué)周刊.2013，（03）.
議論文教學(xué)論文范文第3篇
一、寫(xiě)作素材個(gè)性化
寫(xiě)作素材的積累，就是籌備建筑材料。近幾年，一些專(zhuān)家學(xué)者書(shū)商，為了豐富考生的寫(xiě)作素材可謂八仙過(guò)海，各顯神通，絞盡腦汁。像“方寸之間”“素材積累大全”“寫(xiě)作周計劃”“高考作文一本全”等等，花樣翻新，層出不窮，應該說(shuō)有一些成效。但議論文寫(xiě)作素材的積累宜專(zhuān)不宜泛，宜精不宜廣，宜熟不宜生。
首先，我們的素材要極具個(gè)性化?？梢赃x擇那些能夠揭示人生靈魂大主題、展示穿越時(shí)空大境界、表現見(jiàn)解獨特大智慧、描寫(xiě)宏偉壯麗大意象、頌揚英雄壯烈大精神，使作文具有大氣象的國內國際大題材，增強厚重感和現實(shí)感。讓同學(xué)們根據自己的特點(diǎn)，盡量關(guān)注自己熟悉的素材，構建自己方便駕馭的題材庫。然后熟記最典型的人物的名言，牢記他的典型事例，了解他的鮮為人知的故事。其次，可為屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾等人們耳熟能詳的名人找替身。比如，能用屈原的地方，而用諸葛亮、文天祥、馮唐、李廣等人代替；
能用司馬遷的地方，卻用蔡倫、鄭和、卞和一類(lèi)的人代替。盡量用“新人”代替“故人”，用陌生代替熟悉，用典型代替普通。此外，還可以讓學(xué)生根據學(xué)科或行業(yè)類(lèi)別分類(lèi)整理素材。比如按文學(xué)家、數學(xué)家、翻譯家、物理學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、歷史學(xué)家、政治學(xué)家、書(shū)法家、美術(shù)家、音樂(lè )家、舞蹈家、科學(xué)家等類(lèi)別去整理名言和典型事例。同時(shí)照顧到古今中外的典型事例。這樣，就能讓學(xué)生多角度、多層次地構建起立體的素材庫。
二、寫(xiě)作結構簡(jiǎn)單化
如何根據現有的材料建一座房子，這就要巧安排。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識斯真?！边@是說(shuō)閱讀文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的“真諦”（主旨）。同樣，寫(xiě)作也要有明晰的思路，盡管作者的思路一般是隱性的，但在考場(chǎng)上要盡量將之顯性化。不然，閱者就不易很快地準確把握。為了便于操作，我們可以借鑒楊初春老師議論文快速作文口訣：“提論點(diǎn)，闡釋清；
講道理，事例證；
正面講，反面論；
到結尾，再照應?！崩?，一學(xué)生根據“沉香與木炭”材料所寫(xiě)的《堅信自我》一文中一上來(lái)就提出我們應該“堅信自己”的觀(guān)點(diǎn)；
然后簡(jiǎn)要闡釋“堅信自己，就是堅信自己的立場(chǎng)，堅信自己的道路，堅信自己的力量，堅信自己終有一天會(huì )像沉香一樣發(fā)出自己的芳香”；
接著(zhù)舉出李白、辛棄疾、、達爾文和林肯的事例作為正面例子進(jìn)行論證；
再用材料中年輕人的失敗的事實(shí)作為反面論據；
最后照應開(kāi)頭重申論點(diǎn)“請堅信自己，相信是金子終有一天會(huì )發(fā)出光芒”。首尾圓合，渾然一體。
三、寫(xiě)作語(yǔ)言精美化
語(yǔ)言表達的作用恐怕就是黏合和裝飾。墻體正不正，墻面平不平，色調美不美，特色明不明，直接影響到房子的外觀(guān)效果。因此，考場(chǎng)議論文的語(yǔ)言成了成敗的又一關(guān)鍵。
首先，要有個(gè)漂亮的開(kāi)頭。通常在開(kāi)頭宜采用引用、對偶、比喻、排比、反問(wèn)等手法抓住閱者眼球。如2009年陜西考生的滿(mǎn)分作文《西安的無(wú)奈》開(kāi)頭寫(xiě)道：“兔子棄長(cháng)補短，以它的弱項代替擅長(cháng)的奔跑，不禁令人啞然失笑。你又何嘗不是如此呢？我的西安！巍巍的城墻是你千年不變的滄桑容顏；
淙淙的護城河是你歷經(jīng)千辛卻依然盈盈的眼波；
蔥蔥的驪山是你一如既往的青絲。周朝古拙的銅鼎是你堅硬的骨骼；
秦朝磅礴的兵馬俑是你卓爾不群的身姿；
唐朝宏大的石經(jīng)是你閃爍的思想?！弊髡呔瓦\用了比喻、反問(wèn)和排比等多種手法，使人眼前一亮。
其次，要有個(gè)有力的結尾。結尾可以對論點(diǎn)進(jìn)行另一種表述，或者用有點(diǎn)文采的語(yǔ)句來(lái)煞尾。要盡量高度概括，特色鮮明。如一高考滿(mǎn)分作文《用心雕琢真誠》的結尾“世界本應春暖花開(kāi)”就非常簡(jiǎn)潔有力。
議論文教學(xué)論文范文第4篇
1．課程標準制定上的差距
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)初中課標）對初中階段寫(xiě)作的要求是“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”。特別指出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中課標）對高中階段的寫(xiě)作的要求是“能考慮不同的目的要求，以負責任的態(tài)度陳述自已的看法，表達真實(shí)的情感，培育科學(xué)的理性精神”；
“書(shū)面表達要觀(guān)點(diǎn)明確，內容充實(shí)，感情真實(shí)健康；
思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結構。在表達實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng )造性思維”；
“進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習運用多種表達方式。能調動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達力求正確、鮮明、生動(dòng)”。從課程標準比較中我們不難發(fā)現初高中作文要求上存在差距，這種差距是跨越式拔升的，高中階段的作文要求已經(jīng)偏向議論文。
2．教材體系上出現的差距
初中教材九年級上冊“閱讀”體系中有《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》、《事物的正確答案不止一個(gè)》、《應有格物致知精神》、《談讀書(shū)》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等六篇議論文，下冊有《談生命》和《人生》兩篇議論文。在“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習”體系中，沒(méi)有安排議論文寫(xiě)作指導專(zhuān)項的內容，但在九年級上冊，教材安排了五個(gè)“寫(xiě)作口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習”的專(zhuān)題，專(zhuān)題內容涉及思考議論的特點(diǎn)，如：《微笑著(zhù)面對生活》、《青春隨想》、《好讀書(shū)讀好書(shū)》、《金錢(qián)，共同面對的話(huà)題》、《話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物》。
人教版的高中必修3、4“表達交流”體系安排中有一套相對系統的議論文寫(xiě)作教學(xué)體系。它是由8個(gè)部分組成的：學(xué)習選取立論的角度、學(xué)習選擇和使用論據、學(xué)習論證、學(xué)習議論中的記敘、學(xué)習橫向展開(kāi)議論、學(xué)習縱向展開(kāi)議論、學(xué)習反駁、學(xué)習辯證分析。我們不難發(fā)現這套教材遵循學(xué)生的認知規律，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的議論文寫(xiě)作進(jìn)行詳細、專(zhuān)項、系統地指導，是一套相當理想的議論文寫(xiě)作教材。而初中教材中沒(méi)有作文教學(xué)體系，作文全憑教師個(gè)人的經(jīng)驗發(fā)揮，沒(méi)有統一的議論文寫(xiě)作教學(xué)系統計劃，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作提高的漸進(jìn)梯度，就更不用說(shuō)與高中議論文寫(xiě)作的銜接了。
3．教學(xué)現狀中存在的差距
初中教材中的寫(xiě)作教學(xué)以敘事類(lèi)的作文指導為主，加上近幾年來(lái)初中升學(xué)考試大綱中“文體自選”的寫(xiě)作要求，及升學(xué)考試的功利性讓初中教師在作文指導中偏向于記敘文的指導，而弱化了議論文的指導，甚至于避開(kāi)議論文寫(xiě)作。據筆者在高一新生中問(wèn)卷調查中統計，只有近30%的學(xué)生在初中階段寫(xiě)過(guò)議論文，近38%的初中老師指導過(guò)議論文寫(xiě)作。議論性的文章雖然有所涉及，但是由于不限文體以及為了在考試時(shí)能得一個(gè)理想的作文分，老師總是建議學(xué)生寫(xiě)記敘文，不要寫(xiě)議論文。而進(jìn)入高中后議論文寫(xiě)作卻成為一門(mén)必修，要求高中生有思辯力、理性分析問(wèn)題的能力。這種寫(xiě)作教學(xué)現狀必然導致初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接的裂痕。
4．思維能力培養上的差距
初中課標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內容”體現了形象思維的要求，再也沒(méi)有其它的思維標準。而高中課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng )造性思維”，因此在寫(xiě)作上初中缺乏必要的簡(jiǎn)單的邏輯思維和創(chuàng )造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫(xiě)作思維訓練在銜接上的裂痕。寫(xiě)作本身就是思維的運動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)作能力主要表現為思維能力，議論文寫(xiě)作更要依賴(lài)于思維能力。初中語(yǔ)文教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作思維訓練，教師指導又不夠系統全面，加上學(xué)生思維發(fā)展的規律制約，很多學(xué)生思考問(wèn)題具體化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側面、全方位地看問(wèn)題，更難以透過(guò)現象看本質(zhì)，議論時(shí)常常就事論事。
議論文寫(xiě)作教學(xué)在高中階段尤為重要，如何提高高中學(xué)生議論文寫(xiě)作水平，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補裂痕，重在銜接。
一、注重學(xué)情研究，調整教學(xué)策略
要做好初高中議論文寫(xiě)作教學(xué)銜接工作，首先要注重學(xué)情研究，以此來(lái)調整自己教學(xué)策略?！斑m應學(xué)生的教育，才是最好的教育”，可接受性的教育原則要求我們必須時(shí)刻關(guān)注教育對象，教學(xué)的內容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。了解學(xué)生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學(xué)新知識的教學(xué)起點(diǎn)及適用的教學(xué)策略、方法，學(xué)情分析既是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在高一議論文寫(xiě)作教學(xué)之前，可以通過(guò)問(wèn)卷調查、座談會(huì )、QQ群聊等方式，圍繞初中議論文習作情況、習作難點(diǎn)及習作教學(xué)建議等問(wèn)題而展開(kāi)，及時(shí)掌握學(xué)生議論文寫(xiě)作情況，發(fā)現問(wèn)題，了解學(xué)生教學(xué)需求，這樣才能有的放矢，達到知識、能力、素質(zhì)的軟著(zhù)陸，才能真正發(fā)揮“教師主導、學(xué)生主體”作用，使課堂教學(xué)更富有針對性。作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習語(yǔ)文水平，是必要的，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接也是必要的。教師應及時(shí)計劃，及時(shí)總結，及時(shí)反饋，多與學(xué)生探討，做好銜接工作。
議論文教學(xué)論文范文第5篇
議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個(gè)步驟來(lái)完成的文章。通過(guò)這三個(gè)步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀(guān)點(diǎn)得以闡述并獲得事實(shí)論證，所以，議論文這一文體是一種在實(shí)際生活中有廣泛的應用性的文體，同時(shí)，也是一門(mén)比較難寫(xiě)的文體。這要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學(xué)生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實(shí)例來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)。因此，從這個(gè)角度看，議論文教學(xué)還能夠培養學(xué)生的綜合能力，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
通過(guò)以上分析，我們發(fā)現議論文這一文體的良好教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的現實(shí)意義，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫(xiě)好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫(xiě)作的水平呢？筆者總結自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下方法，僅供參考。
一、培養學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語(yǔ)文的議論文教學(xué)工作，首先要培養學(xué)生的學(xué)習興趣。只有學(xué)生對寫(xiě)作知識的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。這樣，高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習的樂(lè )趣，并不斷成為學(xué)習的主人。
總之，進(jìn)行高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作教學(xué)，首先要注意對學(xué)生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、積累素材
新課程標準指出：“不同階段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導和促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。
議論文的論證過(guò)程主要是通過(guò)一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習和生活中多閱讀，并多記錄。通過(guò)多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時(shí)學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對一些材料的看法不會(huì )人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨到的想法，而這些想法會(huì )幫助學(xué)生在實(shí)際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現閃光點(diǎn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫(xiě)作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢(qián)鐘書(shū)先生其實(shí)是一個(gè)有著(zhù)大學(xué)問(wèn)卻非常謙虛謹慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話(huà)等等。很多的歷史素材、成語(yǔ)素材、故事素材通過(guò)閱讀展現在學(xué)生面前，也通過(guò)閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運用于實(shí)際的寫(xiě)作之中，幫助自己提高寫(xiě)作水平。
教師還可以要求學(xué)生對現實(shí)生活中的一些現象和實(shí)例多觀(guān)察，在觀(guān)察的同時(shí)自己學(xué)會(huì )分析某些現象或者是事件的實(shí)質(zhì)和內涵，并將其記錄下來(lái)。這些也將會(huì )是議論文寫(xiě)作中的論據的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )觀(guān)察分析，學(xué)會(huì )甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現實(shí)生活中，無(wú)意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會(huì )，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習傳播學(xué)，后來(lái)成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門(mén)學(xué)問(wèn)，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長(cháng)遠的成功。還有，一個(gè)人要勇于學(xué)習，只有學(xué)習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。
所以，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多注意觀(guān)察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。
三、勤于訓練
議論文寫(xiě)作的成功需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習。通過(guò)平時(shí)的練習寫(xiě)作，學(xué)生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫(xiě)作之中，也能夠在一次又一次的訓練中獲得提高。通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生會(huì )對已經(jīng)積累的素材進(jìn)行篩選、運用、表述的練習，進(jìn)而準確把握議論文的寫(xiě)作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫(xiě)出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓練形式，增加寫(xiě)作的新奇感，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，最終實(shí)現學(xué)生議論文教學(xué)的高效。
