（一）從培養規格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成下面是小編為大家整理的2023大學(xué)漢語(yǔ)言論文【五篇】,供大家參考。
大學(xué)漢語(yǔ)言論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：電大；
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；
論文；
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中圖分類(lèi)號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養目標中的作用
（一）從培養規格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫(xiě)作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫(xiě)作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無(wú)法實(shí)現培養目標及規格。
（二）從學(xué)員實(shí)際需要看其必要性。電大學(xué)員專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相當一部分是非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的,論文對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。因此,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對他們來(lái)說(shuō),是一個(gè)難得的學(xué)習、實(shí)踐機會(huì ),提高其實(shí)際工作、學(xué)習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學(xué)術(shù)信息。
從社會(huì )發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個(gè)方面；
從論文作者個(gè)人的角度來(lái)看，通過(guò)撰寫(xiě)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個(gè)人的勞動(dòng)成果才能得到社會(huì )的承認，也才能使科學(xué)研究的社會(huì )價(jià)值得以實(shí)現。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周?chē)?目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來(lái)看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹(shù)立電大質(zhì)量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問(wèn)題
（一）主觀(guān)認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過(guò)高過(guò)嚴,在教師層面也感覺(jué)過(guò)于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺(jué)得好象是學(xué)校在為難他們,很不樂(lè )意。
（二）客觀(guān)方面。就縣級教學(xué)點(diǎn)來(lái)說(shuō),存在如下問(wèn)題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出,沒(méi)有更多時(shí)間和精力投入到論文撰寫(xiě)工作上來(lái)；
二是一部分學(xué)員專(zhuān)科不是本科所學(xué)專(zhuān)業(yè),在專(zhuān)業(yè)修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學(xué)了一些課程,但從專(zhuān)業(yè)素養方面來(lái)說(shuō),仍顯不足；
三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來(lái)諸多不便；
四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學(xué)要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問(wèn)題的思路與措施
（一）加強學(xué)習,提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；
積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；
利用網(wǎng)絡(luò )查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來(lái),形成自已的工作思路和模式。通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時(shí)教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學(xué)員進(jìn)行灌輸。我們在新生入學(xué)后,即開(kāi)展這項工作。在入學(xué)教育中,將三年的學(xué)習過(guò)程和要達到的培養目標給學(xué)生講清楚,使每個(gè)學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文,在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中關(guān)注論文撰寫(xiě)工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫(xiě)作好思想上的準備。
（二）加強平時(shí)教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫(xiě),需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時(shí)教學(xué)工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學(xué)內容,將學(xué)科前沿問(wèn)題介紹給學(xué)生,讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學(xué)員關(guān)注現實(shí)問(wèn)題,提高觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力,開(kāi)拓學(xué)生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問(wèn)題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務(wù)書(shū)。對于作論文的班級,開(kāi)學(xué)第一次面授課即進(jìn)行集中輔導,同時(shí)將畢業(yè)論文寫(xiě)作要求,時(shí)間安排,指導老師聯(lián)系方式,指導老師簡(jiǎn)介等信息發(fā)給學(xué)生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時(shí)間,按任務(wù)書(shū)的程序進(jìn)行。
2.學(xué)員選定題目后,由指導老師將所指導學(xué)生的題目統一送指導小組進(jìn)行審定,嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來(lái)后召集所有指導教師開(kāi)會(huì ),集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后,召集指導教師會(huì )議,通報情況,解決在寫(xiě)作過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學(xué)校論文指導與答辯工作領(lǐng)導小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進(jìn)行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關(guān)愛(ài)學(xué)生相結合
1.在集中輔導時(shí)，要求學(xué)員和指導教師必須參加，使指導教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標、時(shí)間安排,各個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過(guò)程管理。同時(shí)將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學(xué)校安排專(zhuān)人對各個(gè)環(huán)節進(jìn)行督查和指導，使整體工作按部就班進(jìn)行。
2.在執行標準時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線(xiàn)不動(dòng)搖。
3.對于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的和有抄襲現象的學(xué)生，要求指導教師要曉之以理、動(dòng)之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫(xiě)，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫(xiě)作情況及時(shí)在網(wǎng)上通報，對共性問(wèn)題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
大學(xué)漢語(yǔ)言論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:對外漢語(yǔ) 學(xué)科 對外漢語(yǔ)教學(xué)
一、“對外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科現狀
“對外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)是1983年在為籌備成立的全國性對外國人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)團體取名時(shí)首次提出并正式啟用的。自1950年7月清華大學(xué)最早設立“東歐交換生中國語(yǔ)文專(zhuān)修班”至今,全國已有近400所大學(xué)開(kāi)展了對外漢語(yǔ)教學(xué)。對外漢語(yǔ)教學(xué)這一“國家和民族的事業(yè)”得到了前所未有的重視和發(fā)展。
早在1978年,呂必松先生就提出“應當把對外國人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科”來(lái)建設;1984年,熙先生提出對外漢語(yǔ)教學(xué)“實(shí)際上是一門(mén)學(xué)問(wèn),在國外,已經(jīng)變成一門(mén)學(xué)問(wèn),這需要研究”;1984年12月,教育部部長(cháng)何東昌明確指出:“多年事實(shí)證明,對外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”。
(一)“對外漢語(yǔ)教學(xué)”是一門(mén)新型而又特殊的學(xué)科。
說(shuō)它新型,是因為這門(mén)學(xué)科的名稱(chēng)、性質(zhì)、內涵等問(wèn)題,眾多學(xué)者如呂必松(1999)、胡明揚(2000)、邢福義(2000)、陸儉明(2000)、趙金銘(2001)等發(fā)表的意見(jiàn)都不盡相同。說(shuō)它特殊,是因為在全國所有的學(xué)科中,只有這門(mén)學(xué)科有部級的領(lǐng)導小組及專(zhuān)門(mén)的機構。
在討論學(xué)科定位時(shí),人們越來(lái)越感覺(jué)到“對外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)的局限性,因為它無(wú)法用來(lái)指稱(chēng)對海外華人的漢語(yǔ)教學(xué),也無(wú)法指稱(chēng)在世界其它地方進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)。在討論學(xué)科地位時(shí),人們又感到“對外漢語(yǔ)教學(xué)”似乎只落實(shí)在了“教學(xué)”二字上,而缺少理論色彩。如潘文國(2004)“‘對外漢語(yǔ)教學(xué)’無(wú)法進(jìn)入現行的學(xué)科體系”,“把建立學(xué)科的希望轉移到‘對外漢語(yǔ)’上”。也就是說(shuō)應把學(xué)科和專(zhuān)業(yè)合二為一。郭熙(2004)提出采用“對外漢語(yǔ)學(xué)”作為學(xué)科名稱(chēng)。周健(2005)也提出:“我們認為‘對外漢語(yǔ)教學(xué)’或‘對外漢語(yǔ)’作為學(xué)科名稱(chēng)是不合適的,我們建議把‘對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)’作為本學(xué)科的正式名稱(chēng)?！笨偟膩?lái)說(shuō),目前主要有三種意見(jiàn):一是作為現代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的分支;一是從現代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中分立出來(lái),作為教育學(xué)的分支;一是作為語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)的分支。因為學(xué)科地位沒(méi)有定論,學(xué)科的正式名稱(chēng)也就沒(méi)有定論。正如魯健驥(2000)所說(shuō),“一個(gè)學(xué)科,在發(fā)展初期,對其名稱(chēng)多推敲推敲,也是正常的,有利于學(xué)科的發(fā)展?！?/p>
(二)一個(gè)學(xué)科必須有自己特定的研究對象、研究目的、研究?jì)热?、研究方法和理論體系。
對外漢語(yǔ)教學(xué)(雖學(xué)科的名稱(chēng)沒(méi)有定論,但它是使用者最多、使用時(shí)間最長(cháng)的一種名稱(chēng))的研究對象是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué);研究目的是揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的客觀(guān)規律,以便指導教學(xué)實(shí)踐;研究?jì)热莅ㄗ鳛榈诙Z(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的全過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程中的總體設計、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測試等全部教學(xué)活動(dòng)。在研究方法方面,主要有:1.對比研究。呂叔湘先生在北京語(yǔ)言學(xué)院做的《通過(guò)對比研究語(yǔ)法》的學(xué)術(shù)報告,是向對外漢語(yǔ)教學(xué)界發(fā)出的開(kāi)展不同語(yǔ)言間對比研究的號召。事實(shí)證明,它是一種有效的研究方法,其研究成果是語(yǔ)言教學(xué)的有效資源,能取得事半功倍的效果。20世紀80年代又將這一研究方法運用到了不同文化中。2.定量分析?！罢Z(yǔ)言研究有一種其他任何學(xué)科所不具有的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)以語(yǔ)言本身為研究對象、又以語(yǔ)言本身為研究工具并以語(yǔ)言本身為表達方式的科學(xué)。這就給語(yǔ)言研究帶來(lái)了極大的主觀(guān)性和隨意性”(寧春巖,1982)。
以往的語(yǔ)言研究,多使用定性分析的方法,而定性分析具有隨意性,引入定量分析恰恰可以限制其主觀(guān)隨意性,使結論更客觀(guān)、更科學(xué)。對外漢語(yǔ)教學(xué)的理論體系是綜合應用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習研究、跨文化交際研究和語(yǔ)言教學(xué)研究等方面的成果,使其達到有機統一,形成能夠全面指導教學(xué)活動(dòng)的理論系統。
(三)搞好學(xué)科理論建設是學(xué)科發(fā)展的核心,這是眾多學(xué)者的共識。
對外漢語(yǔ)學(xué)科理論建設始于20世紀80年代初,已取得了一定成就,但還有很大的發(fā)展空間、討論空間。呂必松先生在他的著(zhù)作和論文中提出了搞好學(xué)科建設的理論框架,把對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論歸結為基礎理論和教學(xué)理論兩個(gè)方面。在基礎理論研究方面包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習理論和一般教育理論等,主要的熱點(diǎn)問(wèn)題有:1.國外語(yǔ)言教學(xué)流派介紹。對外漢語(yǔ)教學(xué)是世界第二語(yǔ)言教學(xué)體系中的一個(gè)成員,只有遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規律,將自己納入世界第二語(yǔ)言教學(xué)這一大的坐標系統中,才能取長(cháng)補短、科學(xué)發(fā)展。早期的研究成果是《現代外語(yǔ)教學(xué)法》和《語(yǔ)言教學(xué)原理》等專(zhuān)著(zhù)?，F在設立的課程體系、分技能的課程教學(xué)模式都是它的產(chǎn)物。2.語(yǔ)言學(xué)習和習得研究。這方面的研究成果出現在20世紀90年代中后期。其中,對外國人漢語(yǔ)學(xué)習的偏誤分析和中介語(yǔ)研究方面取得的成就較為顯著(zhù),北京語(yǔ)言大學(xué)還研制出了“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫”。雖然此類(lèi)研究幾乎是跟國際同類(lèi)研究同步進(jìn)行的,但研究的深度和廣度仍然有限。3.漢語(yǔ)認知研究。20世紀90年代末和21世紀初是出成果比較多的時(shí)期。語(yǔ)言認知研究是當前語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)國際潮流。語(yǔ)言認知研究依據信息加工理論,探索影響外國人學(xué)習漢語(yǔ)的因素和學(xué)習策略,對認識漢語(yǔ)學(xué)習規律、改進(jìn)教學(xué),有著(zhù)重要作用。目前教學(xué)理論的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題主要有三方面:第一,文化與文化教學(xué)研究。20世紀90年代初期,探討語(yǔ)言教學(xué)中的文化問(wèn)題成為一股世界潮流。我國對外漢語(yǔ)教學(xué)界也進(jìn)行了不斷探討,發(fā)表了大量研究論文。第二,漢字教學(xué)研究。20世紀90年代后期,漢字教學(xué)成為了世界范圍的研究熱點(diǎn),召開(kāi)了各種研討會(huì ),并研制了漢字教學(xué)軟件。第三,多媒體和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)研究。這方面相關(guān)的呼吁和理論探討雖然不少,但除建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,研制出了一些課件外,實(shí)際進(jìn)展非常緩慢。
二、對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的現狀
對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由1985年僅局限于4所高校到現在的遍地開(kāi)花,成為對高考考生有吸引力的 專(zhuān)業(yè)已有二十多年的時(shí)間了。在這期間,不少學(xué)者對“對外漢語(yǔ)”這個(gè)名稱(chēng)提出了質(zhì)疑,如呂必松、施光亨等認為“對外”是修飾“漢語(yǔ)教學(xué)”或“漢語(yǔ)教育”的,“漢語(yǔ)”本身沒(méi)有對內、對外之分(漢語(yǔ)有無(wú)對內、對外之分也引起了討論,如潘文國[2004]、周健[2005]、王路江[2003])。但“對外漢語(yǔ)”這一名稱(chēng)自從出現在教育部的學(xué)科目錄里,就一直使用至今。
在學(xué)者們紛紛討論對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設時(shí),對外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的建設也是刻不容緩的。對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是將來(lái)有可能承擔對外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的從業(yè)人員,他們的主要任務(wù)是進(jìn)行具體的教學(xué),或參與開(kāi)發(fā)相關(guān)測試工作等。如果這一環(huán)節出了問(wèn)題,即使學(xué)科理論建設搞得再好,也無(wú)法有效地將理論轉化為實(shí)踐,無(wú)法搞好這項“國家和民族的”事業(yè)。
在“漢語(yǔ)熱”席卷全球而漢語(yǔ)師資缺口又相當大的情況下,“對外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)無(wú)疑是個(gè)“香餑餑”。但這個(gè)“香餑餑”的就業(yè)狀況卻不容樂(lè )觀(guān),集中體現為就業(yè)率低和專(zhuān)業(yè)不對口。這種尷尬的狀況,不得不引起人們的反思。
第一,從課程設置和主干學(xué)科來(lái)看,根據2005年《中國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設置大全》對該專(zhuān)業(yè)的要求,全國普遍開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)的高校的課程設置大致包括以下四類(lèi):語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、文化類(lèi)和教育教學(xué)類(lèi)。就語(yǔ)言類(lèi)來(lái)說(shuō),對該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,漢語(yǔ)既是他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的工具,也是他們學(xué)習、研究的對象,更是他們走上工作崗位后的教學(xué)目的語(yǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習、教學(xué)才是該專(zhuān)業(yè)的本體。但是,從目前各高校的課程設置比重來(lái)看,基本上是外語(yǔ)所占的比重多于漢語(yǔ)。這樣培養出來(lái)的學(xué)生,如果順利出國,可能對國外環(huán)境的適應性很強,但其實(shí)際的教學(xué)能力卻是令人擔憂(yōu)的。
對外漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、應用性很強的專(zhuān)業(yè)。從專(zhuān)業(yè)設置上看,以中國語(yǔ)言文學(xué)和外國語(yǔ)言文學(xué)為主干學(xué)科的設置,無(wú)法體現出它的專(zhuān)業(yè)特性,也無(wú)法跟傳統的相近專(zhuān)業(yè)區別開(kāi)來(lái)。雖然《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》中對此專(zhuān)業(yè)的主要課程做了相應的規定,但一般的高校在“學(xué)科基礎課”中都添加了“教育學(xué)”“教育心理學(xué)”等課程,在專(zhuān)業(yè)課中都設置了“對外漢語(yǔ)教學(xué)法”“第二語(yǔ)言習得”等課程。目前,加強該專(zhuān)業(yè)第二語(yǔ)言習得理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論比重的呼聲也越來(lái)越高。
第二,從專(zhuān)業(yè)特色來(lái)看,該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口是做好專(zhuān)業(yè)特色的建設工作。有文章曾將同時(shí)開(kāi)設“漢語(yǔ)言文學(xué)”“漢語(yǔ)言文秘”“對外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)的高校的課程設置做過(guò)比對,發(fā)現這三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課幾乎一樣,稍有不同的是“對外漢語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課中增加了“對外漢語(yǔ)教學(xué)通論”“對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法”兩門(mén)課程以示區別。還有的高校在選修課上大作文章,將各種課程都納入該體系中,美其名曰擴大學(xué)生的就業(yè)面。這兩種做法實(shí)質(zhì)上都將對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)置于了不倫不類(lèi)的境地,沒(méi)有深刻理解對外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特色。該專(zhuān)業(yè)的特色在于培養出來(lái)的學(xué)生應具有扎實(shí)的中文素養、較強的外語(yǔ)應用能力及較好的對外漢語(yǔ)教學(xué)技能,其中較好的對外漢語(yǔ)教學(xué)技能尤其重要。如今在北京、上海等外國人聚集較多的地方,都開(kāi)設有對外漢語(yǔ)教學(xué)培訓班,如“上海默恩國際對外漢語(yǔ)教學(xué)培訓班”“上海曙海對外漢語(yǔ)教學(xué)師資研修班”等,這意味著(zhù)越來(lái)越多的人投入到了這項事業(yè)中。如何提升本科生的就業(yè)競爭力是開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不得不思考的問(wèn)題。與社會(huì )漢語(yǔ)教學(xué)人員相比,全面系統的專(zhuān)業(yè)知識是對外漢語(yǔ)教師的優(yōu)勢,但如果沒(méi)有一個(gè)將所學(xué)知識轉化為能力的教學(xué)實(shí)踐平臺,缺少教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)水平的提高,就很難適應社會(huì )的需要。因此為該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打造教學(xué)實(shí)踐平臺,是提升其核心競爭力的關(guān)鍵。也是凸現其專(zhuān)業(yè)特色的一個(gè)重要方面。
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大學(xué)漢語(yǔ)言論文范文第3篇
一、重大的進(jìn)展
1．理論建樹(shù)初具規模。對外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)?？茖W(xué)賴(lài)以存在的基礎，是因為它建立在樸素的客觀(guān)規律之上。對外漢語(yǔ)教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規律可循，從理論上探索這些規律，把幾十年來(lái)國內外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗加以總結，從中歸納出若干規律，形成自己的理論框架，是對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科成熟的標志。已故的朱德熙先生說(shuō)：“現在世界上有各種理論，漢語(yǔ)有其特殊性，我們應該提出自己的一種理論來(lái)，我認為是完全有可能做到這一點(diǎn)的?！保ㄖ斓挛?，1989）現在，“對外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個(gè)理論體系由基礎理論和應用理論兩部分組成；
基礎理論包括語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；
應用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）?！保ā都o要》，1995）至于對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應用語(yǔ)言研究、語(yǔ)言學(xué)習研究，語(yǔ)言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著(zhù)理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說(shuō)十分深入。真正稱(chēng)得上對外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究的文章，為數并不多。當然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說(shuō)，一個(gè)理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過(guò)。我們期待著(zhù)更多的對外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究文章面世。
2．研究對象更加明確。具有獨特的研究對象，是一門(mén)學(xué)科賴(lài)以建立的前提。對特殊對象的深入研究，是一門(mén)學(xué)科朝著(zhù)精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊研究對象，朱德熙在1989年認為有兩個(gè)方面：一方面是漢語(yǔ)研究，這是對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎，是后備力量，離開(kāi)漢語(yǔ)研究，對外漢語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)法前進(jìn)；
另一方面是對外漢語(yǔ)教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗的問(wèn)題。四年之后，盛炎、沙礫認為，對外漢語(yǔ)教學(xué)“有明確的研究對象，這就是對外漢語(yǔ)教學(xué)的內容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對特殊的研究對象有了進(jìn)一步的認識，這就是，作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)的學(xué)習和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習和習得漢語(yǔ)的規律和相應的教學(xué)規律。研究的內容則是作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的全過(guò)程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習者是如何學(xué)會(huì )并掌握漢語(yǔ)的；
從“教”的角度要研究總體設計、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測試等全部教學(xué)活動(dòng)，其研究目的是為了揭示作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的內在規律，以便指導教學(xué)實(shí)踐。（《紀要》，1995）只有研究對象明確，才能產(chǎn)生具有指導意義的具體的研究成果。我們根據研究對象，可以分別開(kāi)展學(xué)科理論研究、漢語(yǔ)本體研究和方法論研究。
3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對外漢語(yǔ)教學(xué)研究的對象是漢語(yǔ)的學(xué)習和教學(xué)問(wèn)題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語(yǔ)本體研究，但在研究方法上、側重點(diǎn)上不同于一般的漢語(yǔ)研究。
在漢語(yǔ)本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運用比較語(yǔ)言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語(yǔ)的比較，從而找出學(xué)習的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國人看來(lái)容易，外國人學(xué)起來(lái)困難的地方。在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面，漢語(yǔ)都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)?！保ㄍ趿?，1985）研究語(yǔ)法結構，研究語(yǔ)音規律，對本國人來(lái)說(shuō)，一般規律也就夠了，但對于外國人來(lái)說(shuō)，只掌握一般規律是學(xué)不會(huì )漢語(yǔ)的，常常一用就錯，這種錯誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問(wèn)題，于是促使我們在研究方法上更注重“習慣用法”和“例外現象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對外漢語(yǔ)教學(xué)本體研究的獨特視角。其研究，不僅推動(dòng)了對外漢語(yǔ)教學(xué)本身，也對現代漢語(yǔ)研究起了促進(jìn)作用。在漢語(yǔ)研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。
至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng )始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語(yǔ)教學(xué)法的原因。外語(yǔ)教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著(zhù)作已經(jīng)很多。我們的對外漢語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑應該借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國傳統語(yǔ)文教學(xué)千百年經(jīng)驗的合理成分，三不能忽視國外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴重問(wèn)題的這種缺陷?！保◤埱宄?，1990）這是十分中肯的話(huà)。
下面我們對教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國際漢語(yǔ)討論會(huì )上，漢語(yǔ)教學(xué)法研究與國際上交際法原則盛行一時(shí)相同步，并開(kāi)始探索結構與功能相結合、語(yǔ)言與文化相結合的新路子。1987年第二屆國際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì )上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng )新，預計有可能形成“結構——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結合的新模式拓展。1990年第三屆國際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì )上，人們對教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結，從而發(fā)現現在還沒(méi)有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應該更加充分地考慮到不同的語(yǔ)言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對教學(xué)有著(zhù)不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準的教學(xué)方法是根本不存在的，《語(yǔ)言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺(jué)勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì )上，呂必松總結到：“更快更好地培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，已成了各種語(yǔ)言教學(xué)法流派的共同目標，這也是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)不可逆轉的一種發(fā)展趨勢?！保▍伪厮?，1993）沒(méi)有一種教學(xué)法是全能的，也沒(méi)有一種教學(xué)法是毫不足取的。應該根據不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識。今后，我們應在對外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷總結自己的經(jīng)驗，兼采眾長(cháng)，摒棄其短，探索漢語(yǔ)教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來(lái)在研究中比較注重教和學(xué)的調查研究，注意統計分析（定量、定性分析），創(chuàng )造條件搞各種教學(xué)試驗等科學(xué)的方法。
4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語(yǔ)言教學(xué)的研究，是受語(yǔ)言理論研究制約的。80—90年代，國外普通語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時(shí)，代之而起的是心理語(yǔ)言學(xué)、認知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì )語(yǔ)言學(xué)研究。潮流所及，社會(huì )文化因素在對外漢語(yǔ)教學(xué)中作用的研究，開(kāi)始引起人們的注意。開(kāi)始是關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)中文化背景和文化知識的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開(kāi)始研究不同文化背景的人們在交際中所遇到的問(wèn)題及其應對策略。這樣就在一定程度上拓寬了對外漢語(yǔ)教學(xué)研究的領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語(yǔ)言教學(xué)中引入語(yǔ)言所表現的文化內涵，是將語(yǔ)言知識轉化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹(shù)等，1989）不同的語(yǔ)言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語(yǔ)言學(xué)習的障礙之一。近年來(lái)，關(guān)于如何在語(yǔ)言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個(gè)：一個(gè)是文化對比，主要是以漢語(yǔ)為背景的中國文化和以英語(yǔ)為背景的歐美文化、以日語(yǔ)為背景的日本文化的比較；
另一個(gè)是在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內容的研究。然而，并非所有的文化內容都與語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)直接有關(guān)?！秾ν鉂h語(yǔ)教學(xué)中的文化因素》（胡明揚，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語(yǔ)言的學(xué)習和使用。文章認為，在語(yǔ)言教學(xué)中注入文化因素應考慮到外國學(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語(yǔ)言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語(yǔ)教學(xué)中注入文化內容的一些不夠清晰的認識，有助于大家形成共識?？偟目磥?lái)，語(yǔ)言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對漢語(yǔ)學(xué)習影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。
5．研究成果十分可觀(guān)。對外漢語(yǔ)教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語(yǔ)本體研究成績(jì)尤為突出，這是漢語(yǔ)研究專(zhuān)家與對外漢語(yǔ)教師密切配合，通力合作的結果。對外漢語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)新的角度開(kāi)拓了漢語(yǔ)研究點(diǎn)，它受到漢語(yǔ)專(zhuān)家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對外漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)研究提供幫助；
而對外漢語(yǔ)教師，掌握外國人學(xué)習漢語(yǔ)的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國人習焉不察的問(wèn)題中，小處人手，大處著(zhù)眼，發(fā)掘帶有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的研究課題，體現了學(xué)科的特色，為漢語(yǔ)研究做出了特殊的貢獻。在漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、篇章、漢外語(yǔ)對比以及與漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語(yǔ)法研究又占更大的比重，在前四屆討論會(huì )的論文選中，有關(guān)漢語(yǔ)本體研究的論文共160篇，占全部論文總數363篇的44％，而其中僅語(yǔ)法研究的就有90篇，又占總數160篇的56％。這些論文涉及下列三類(lèi)內容：一是從宏觀(guān)上研究對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對外國人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，深入分析語(yǔ)言事實(shí)，發(fā)掘語(yǔ)言規律。三是在漢語(yǔ)語(yǔ)言現象的分析與描寫(xiě)等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢頭，與80—90年代中國語(yǔ)言學(xué)界的語(yǔ)法研究不無(wú)關(guān)系。近年來(lái)，中國的語(yǔ)法研究異?；钴S，呈現一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語(yǔ)言學(xué)科各個(gè)部門(mén)中發(fā)展最快的一個(gè)。（龔千炎，1996）影響所及，對外漢語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)法研究，有以下幾個(gè)值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統語(yǔ)法、結構主義語(yǔ)法、功能語(yǔ)法等。二是體現了多角度、多層次、多側面的研究，特別是三個(gè)平面的語(yǔ)法觀(guān)、形式與意義密切配合，交互驗證的研究方法，深深地影響著(zhù)對外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究。三是結合漢語(yǔ)與外語(yǔ)的比較，深入發(fā)掘漢語(yǔ)的特點(diǎn)，滲透著(zhù)理論的思考。
在教學(xué)研究方面，對漢語(yǔ)諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設想，得出不少有教學(xué)參考價(jià)值的結論。通觀(guān)教學(xué)研究方面的論文，可以說(shuō)在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對“結構——功能——文化”相結合的教學(xué)路子，基本上形成了共識；
其次，進(jìn)一步明確丁以總體設汁為主導的教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節。對各個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節和各種浯言技能訓練的研究，更有理論的深度，對教學(xué)也更具指導作用。對于各種語(yǔ)言技能從設課到訓練，建立了一套行之有效的教學(xué)規范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語(yǔ)水平考試系統等等。
自1987年中國對外漢語(yǔ)教材規劃會(huì )以來(lái)，對外漢語(yǔ)教材建設出現了空前繁榮的景象，幾年來(lái)編出了上百種不同類(lèi)型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語(yǔ)教材，可謂洋洋大觀(guān)。在這些教材中，大都能較好地體現漢語(yǔ)內部的結構規則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應該說(shuō)各具特色和優(yōu)勢。（楊慶華，1995）對外漢語(yǔ)教材的建設與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著(zhù)新一代教材的盡快問(wèn)世。
學(xué)會(huì )成立以來(lái)，研究的重點(diǎn)開(kāi)始由“教”轉向“學(xué)”。學(xué)習者學(xué)習行為的過(guò)程和規律的研究直接影響著(zhù)教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對外國人學(xué)習漢語(yǔ)過(guò)程的描寫(xiě)，外國人學(xué)習漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤分析及中介語(yǔ)研究，外國人學(xué)習漢語(yǔ)行為過(guò)程的調查與實(shí)驗，以及對課堂上師生之間相互作用的觀(guān)察研究，等等。學(xué)習規律研究中提出的若干理論、模式和假設，對促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)研究由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”的轉變，將起積極的促進(jìn)作用。
總的說(shuō)來(lái)，研究成果應該重視，值得提及。但是，我們還應該清醒地意識到，迄今為止，我們還沒(méi)有真正找到一條全面體現語(yǔ)言規律、語(yǔ)言學(xué)習規律和語(yǔ)言教學(xué)規律的教學(xué)路子，世界各國的同行們都處于探索過(guò)程中，力求逐漸加深認識，不斷地改進(jìn)處理方法，爭取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。
二 、明顯的不足
1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開(kāi)的對外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì )指出：“由于近年來(lái)我國涉外教育和對外漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中出現一些新的情況，在對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內涵等問(wèn)題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑?！保ā都o要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位和研究對象，而且也關(guān)系到對外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設和教師隊伍建設，對課堂教學(xué)也不無(wú)影響。面對這種局面，學(xué)術(shù)方向出現搖擺。
這次座談會(huì )經(jīng)過(guò)坦誠的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說(shuō)達成共識，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規定了學(xué)科的內涵，維護丁“對外漢語(yǔ)教學(xué)”這一名稱(chēng)的唯一性、穩定性和嚴肅性。會(huì )議指出：“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規律也沒(méi)有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！保ā都o要》，1995）這樣就擺正了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科特色，把握住對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。
2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個(gè)領(lǐng)域的各部門(mén)的研究也多有失衡。在漢語(yǔ)本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個(gè)薄弱環(huán)節，幾年來(lái)毫無(wú)改善，極需加強。近年來(lái)，語(yǔ)音及其教學(xué)的研究，有滑坡現象，對外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數量在歷屆論文集中呈遞減趨勢。漢語(yǔ)語(yǔ)段、篇章，漢語(yǔ)風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個(gè)別文章，幾乎無(wú)人間津。
在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語(yǔ)言要素教學(xué)的文章較少，能為單項語(yǔ)言技能訓練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗，也還需要更多的學(xué)習行為的調查報告及相關(guān)的科學(xué)數據。由此看來(lái)，對外漢語(yǔ)教學(xué)的研究視角還應更開(kāi)闊些。
3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎研究課題還沒(méi)有被攻克。比如，我們還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的、統一的、具有國家水準的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力等級標準和等級大綱。我們雖有《當代北京口語(yǔ)語(yǔ)料》，也還只是初級產(chǎn)品，還有待于系統地、全面地開(kāi)發(fā)研究，我們迫切地需要通過(guò)開(kāi)發(fā)研究為對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材找到真正的現代漢語(yǔ)口語(yǔ)標準。我們雖然有《對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》，那還只是一個(gè)“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應研制一個(gè)適合外國人學(xué)習漢語(yǔ)語(yǔ)法的應用型的教學(xué)大綱。有些基礎研究工作，個(gè)人難以完成，有關(guān)部門(mén)應組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來(lái)分散的對外漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果，分門(mén)別類(lèi)，整理歸納，使之條理化，系統化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現薄弱環(huán)節，以便補苴罅漏，填補空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動(dòng)研制成功的基礎項目，對外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫系統》、《現代漢語(yǔ)句型系統》、《現代漢語(yǔ)研究語(yǔ)料庫系統》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）
4．關(guān)于論說(shuō)方式?？茖W(xué)研究的成果應以嚴謹的形式來(lái)體現。一些對外漢語(yǔ)教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結，或斷想式的經(jīng)驗之談，甚至寫(xiě)成了工作報告，嚴格講來(lái)這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯，然而或論證角度欠妥，立意不明；
或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；
或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語(yǔ)言不是科學(xué)論說(shuō)語(yǔ)言，過(guò)于散文化或口語(yǔ)化。有的文章不列“參考文獻”，也沒(méi)有注釋?zhuān)囊膊蛔⒚鞒鎏?，看不出自己的新?jiàn)解，甚至對所研究的某一問(wèn)題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問(wèn)題所有的資料。這些都是對外漢語(yǔ)教學(xué)在由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉變過(guò)程中要加以克服的。走向成熟的對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科，應該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。
三、樂(lè )觀(guān)的前景
1．語(yǔ)匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無(wú)的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對外漢語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節，至今依然如此。
究其原因，是忽略了對外漢語(yǔ)教學(xué)的對象是成年人、外國人這一根本特點(diǎn)，混同了對以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國人的漢語(yǔ)教學(xué)。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，學(xué)齡前就掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯及其用法，他們在達意上沒(méi)有困難，以后的任務(wù)是擴大詞匯量及提高語(yǔ)言表達水平的問(wèn)題。外國成年人學(xué)漢語(yǔ)要一個(gè)詞一個(gè)詞地學(xué)，要掌握每個(gè)詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語(yǔ)言。如果只學(xué)一些干巴巴的語(yǔ)法規則，充其量只能表達一些簡(jiǎn)單的標準句，稍一活用，常常是一開(kāi)口——動(dòng)筆就錯誤難免。特別是隨著(zhù)學(xué)習的深入，外國人會(huì )覺(jué)得語(yǔ)法條條不管用，而一個(gè)個(gè)詞的用法才真正解決問(wèn)題。以至于有的外國學(xué)者認為：“在學(xué)生看來(lái)，漢語(yǔ)語(yǔ)法規律不像其他語(yǔ)言那樣嚴密、系統，而且有不少語(yǔ)法規律不好歸納，甚至等于學(xué)一個(gè)個(gè)詞的用法?！保ㄝ浰畠?yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著(zhù)名瑞典漢學(xué)家高本漢就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習中國語(yǔ)言有三大困難，其實(shí)只是一個(gè)，即中國語(yǔ)詞的問(wèn)題?！保ǜ弑緷h《中國語(yǔ)與中國文》）這是因為語(yǔ)匯是語(yǔ)言存在的唯—‘實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托語(yǔ)匯才得以存在。語(yǔ)法也可以說(shuō)是無(wú)數具體語(yǔ)匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚說(shuō)：“語(yǔ)匯教學(xué)的重要性是怎么強調都不會(huì )過(guò)分的。也正因為如此，加強語(yǔ)匯研究和語(yǔ)匯教學(xué)就成了當務(wù)之急?！保ê鲹P，1996）現在，我們看到，語(yǔ)匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)?！冬F代漢語(yǔ)常用詞用法詞典》的正式出版是其標志。這是一部為外國人編的漢語(yǔ)學(xué)習的原文詞典，它收詞3700多個(gè)，有準確的釋文，豐富的例證，簡(jiǎn)明的用法，更寶貴的是備有錯用的提示。這是語(yǔ)匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿(mǎn)足漢語(yǔ)學(xué)習和教學(xué)的需要。
最近，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域新出現一個(gè)叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語(yǔ)言之間的不同歸結為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語(yǔ)法”（Lexicon-grammar）之說(shuō)，認為：“語(yǔ)法理論，無(wú)論是轉換取向或功能取向，若不跟詞匯分類(lèi)相結合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破?！保ㄠ嵍W，1995）理論語(yǔ)言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對語(yǔ)匯和語(yǔ)匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來(lái)新的契機。為對外漢語(yǔ)教學(xué)研究和教材編寫(xiě)注入新的思想。
2．學(xué)習規律的研究將出現新推進(jìn)。以往的對外漢語(yǔ)教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內容，以及“怎么教”這兩方面，對“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語(yǔ)言學(xué)習和獲得是一種特殊的心理過(guò)程，研究語(yǔ)言的學(xué)習和獲得的規律，使教學(xué)更具針對性，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國內漢語(yǔ)學(xué)習規律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國較早的學(xué)習規律研究是對比分析，即從兩種語(yǔ)言本身的比較來(lái)預測學(xué)習中的難點(diǎn)，繼而是中介語(yǔ)研究。研究者認為在學(xué)習過(guò)程中的某一個(gè)特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨立的語(yǔ)言體系。這套體系既不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言體系，也不是第二語(yǔ)言的體系，而是學(xué)生自己的一套語(yǔ)言體系。研究這套語(yǔ)言體系，可以了解第二語(yǔ)言習得的過(guò)程。而學(xué)生的語(yǔ)言偏誤正可以觀(guān)察中介語(yǔ)在學(xué)生頭腦中的運作情況。七十年代，國外第二語(yǔ)言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時(shí)，風(fēng)尚所及，對外漢語(yǔ)教學(xué)界曾把錯誤分析、對比分析和中介語(yǔ)分析結合起來(lái)進(jìn)行研究，作為學(xué)習理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來(lái)，克拉申（Krashen）的輸入假設理論也曾影響學(xué)習理論的研究，如區分“習得”與“學(xué)習”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語(yǔ)法理論，這不僅僅是一種語(yǔ)法理論，同時(shí)也是一種語(yǔ)言習得理論。普遍語(yǔ)法理論認為世界上所有的語(yǔ)言都有著(zhù)某些共同的語(yǔ)言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認為，目前世界上第二語(yǔ)言習得研究發(fā)展趨勢是，以語(yǔ)言原則參數理論為基礎的第二語(yǔ)言習得研究已成為近年來(lái)第二語(yǔ)言習得研究的主流。（袁博平，1995）對外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習研究必將在這一趨勢影響下，展開(kāi)新的研究未來(lái)。
3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應用現代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來(lái)越受到人們的重視。八十年代，視、聽(tīng)材料進(jìn)入對外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機、收錄機的效能開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，計算機輔助漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見(jiàn)情景；
常用句型為線(xiàn)索，配以常用語(yǔ)詞和有關(guān)的文化背景知識進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類(lèi)設備為語(yǔ)言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀(guān)性、可選擇性等，開(kāi)辟教學(xué)的新路子。
現代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現，為對外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的希望。如何在對外漢語(yǔ)教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。
僅以多媒體為例，編寫(xiě)多媒體教材應立即著(zhù)手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對外漢語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命。又因多媒體信息量大，具有跨時(shí)空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程，我們相信，必將會(huì )為對外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一番新的景象。
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大學(xué)漢語(yǔ)言論文范文第4篇
一、總體態(tài)勢
本文考察的范圍是公開(kāi)發(fā)表的1993至今的有關(guān)對外漢字教學(xué)研究的成果，成果的主要來(lái)源是語(yǔ)言學(xué)及應用語(yǔ)言學(xué)界的六大專(zhuān)業(yè)核心期刊（包括《漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《語(yǔ)言文字應用》、《漢語(yǔ)學(xué)習》、《語(yǔ)文建設》、《語(yǔ)言研究》）、《云南師范大學(xué)學(xué)報》、《漢字文化》兩大期刊及國際漢語(yǔ)研討會(huì )論文。本文的研究涵蓋的范圍是對外漢字的教學(xué)研究，不包括漢字本體研究及漢字規范化研究。
首先我們從數量上進(jìn)行考察。八類(lèi)期刊中所刊載的有關(guān)對外漢字教學(xué)的總數是186篇，國際漢語(yǔ)研討會(huì )論文是18篇。通過(guò)對八類(lèi)期刊上的對外漢字教學(xué)篇目數占總篇目數的比例來(lái)看，學(xué)界對漢字的研究極少。平均占有率還不到萬(wàn)分之三，其中《語(yǔ)言研究》的比例是最小的，僅為十萬(wàn)分之八；
而《語(yǔ)言文字應用》中所占比例稍多，也僅有萬(wàn)分之五。另外，筆者對八類(lèi)期刊中對外漢字教學(xué)的論文進(jìn)行了一下統計?！稘h字文化》中對外漢字教學(xué)所占篇目最多，為33篇。而《語(yǔ)言研究》篇目最少，僅有2篇。
從對外漢字教學(xué)20年來(lái)（1992-2012）的學(xué)術(shù)趨勢來(lái)看，對外漢字教學(xué)的關(guān)注度分別在1994、1997、1998及2007年有極其顯著(zhù)的提高，而從2010年開(kāi)始，又有小幅度地降低。1994是對外漢語(yǔ)學(xué)界重要的一年，在1994年1月，在南開(kāi)舉行了關(guān)于“對外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì )”。而在1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開(kāi)了首次漢字和漢字教學(xué)研討會(huì )。1998年2月，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì )和法國漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì )聯(lián)合在巴黎舉辦了國際漢字教學(xué)研討會(huì )。這兩次研討會(huì )對漢字教學(xué)的地位、任務(wù)、方法等問(wèn)題，進(jìn)行了深人熱烈的討論。但由于漢字和漢字教學(xué)研究的難度較大，對外漢字教學(xué)被有意無(wú)意地回避了，直至2007年才有了起色，漢字教學(xué)關(guān)注度自07年起有了較為明顯的提升趨勢。
二、近二十年的對外漢字教學(xué)研究成果
根據近20年的期刊論文和研討會(huì )的狀況，對外漢字教學(xué)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：漢字字形教學(xué)研究；
漢字教學(xué)模式研究；
漢字教學(xué)方法研究。另外，也有對漢字教材的編寫(xiě)、漢字的國別教學(xué)、文化與漢字教學(xué)等方面的研究。在此，由于篇幅有限，筆者僅探討漢字教學(xué)方法研究。
漢字的教學(xué)方法是對外漢語(yǔ)學(xué)界討論得比較多的一個(gè)問(wèn)題，因此論文也比較多。如：柯彼德（1993）《關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設想》、郝恩美（1994）《現代漢字教學(xué)法探討》、卞覺(jué)非（1999）《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》、王曉光（2002）《在甲級字解析基礎上的對外漢字教學(xué)構想》、黃雪梅（2004）《關(guān)于聯(lián)想式對外漢字教學(xué)法的構想》。蔡富有（1996）《小學(xué)識字教學(xué)理論探微―兼論“字族文識字教學(xué)法”的理論基礎》、張學(xué)濤（1997）《基本字帶字教學(xué)法應用于外國人漢字學(xué)習》及陳曦（2001）《關(guān)于漢字教學(xué)法研究的思考與探索――兼論利用漢字“字族理論”進(jìn)行漢字教學(xué)》都是從“字族理論”的角度來(lái)探討對外漢字教學(xué)。
除上述教學(xué)方法，有許多學(xué)者致力于“字本位論”和“字理識字法”。下面，對這兩個(gè)比較流行方法進(jìn)行一下概括闡明。
（1）“字本位論”
字本位理論是針對漢字教學(xué)中的基本單位的討論而提出來(lái)的，在印歐語(yǔ)系里，教學(xué)的基本單位是詞，中國語(yǔ)言學(xué)界借進(jìn)西方的語(yǔ)言學(xué)理論，在漢字教學(xué)中也援引詞本位的教學(xué)理念，但徐通鏘、趙元任、白樂(lè )桑、呂必松等人則主張字本位的教學(xué)方法，認為字才是漢語(yǔ)的基本結構單位，在教學(xué)中應該注重對字的教學(xué)。（徐通鏘 1998《中西語(yǔ)言學(xué)的結合應以字的研究為基礎》、王若江 2000《由法國“字本位”漢語(yǔ)教材引發(fā)的思考》、賈穎 2001《字本位與對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)》）
以上幾篇文章都是肯定了字本位的教學(xué)理論，主張漢語(yǔ)的基本結構單位是字，在具體的教學(xué)中應該以字的教學(xué)為基礎。
但是任瑚璉的《字、詞與對外漢語(yǔ)教學(xué)的基本單位及教學(xué)策略》（2002）文章否定了字本位的說(shuō)法，其認為漢語(yǔ)的最小造句單位是詞而不是字，對外漢語(yǔ)教學(xué)也應該以詞為基本單位進(jìn)行教學(xué)。
另一觀(guān)點(diǎn)是認為將字本位與詞本位結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（劉社會(huì )2002《對外漢字教學(xué)十八法》、施正宇2008《詞、語(yǔ)素、漢字教學(xué)初探》）
（2）“字理識字法”
“字理識字”教學(xué)法自誕生以來(lái)，得到了許多專(zhuān)家學(xué)者的首肯和教育工作者的青睞。張田若先生認為“‘字理識字’自成一派”，并鼓勵說(shuō)希望其繼續發(fā)展?！白掷碜R字”教學(xué)法是依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。也就是說(shuō)通過(guò)對漢字象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀(guān)等手段來(lái)突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達到識字的目的。這種教學(xué)法得到了廣大學(xué)者的認同。賈國均（1995）《“字理識字”是解決漢字初學(xué)繁難問(wèn)題的有效途徑》、王寧（1997）《漢字構形理?yè)c現代漢字部件拆分》、安雄（2002）《構建對外“理性漢字教學(xué)方法”的基礎研究》及安雄（2003）《談對外“理性識字法”的構造》、李寶貴（2005）《漢字理?yè)耘c對外漢字教學(xué)》、趙妍（2006）《現代漢字的理?yè)耘c對外漢字教學(xué)》、石傳良，羅音（2007）《理?yè)R字法是對外漢字教學(xué)的重要方法》、姚敏（2011）《現代漢字理?yè)芯吭趯ν鉂h語(yǔ)教學(xué)中的應用》都認為“字理識字”法能夠指導對外漢字教學(xué)。
三、結語(yǔ)
回顧近二十年的對外漢字教學(xué)研究，我們獲得了一些可喜的成果。有一系列的教學(xué)法的誕生，對漢字的研究也不再局限于本體研究，還拓展到了應用層面。研究成果不再是僅以文字闡述，而是用定量的方法統計分析、用實(shí)驗的方法來(lái)證實(shí)結論的可行性與可靠性。漢字教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是我們漢語(yǔ)走向國際的一大難題。如何進(jìn)行漢字教學(xué)仍然是我們需要繼續進(jìn)行努力探索的一個(gè)方面。漢字教學(xué)雖然取得了一些成績(jì)，但總體來(lái)說(shuō)，卻仍然有所欠缺。我們希望學(xué)界的泰斗及奮斗在一線(xiàn)的教師編纂出更符合實(shí)際需要的對外漢字教材，也希望將來(lái)有更多針對國別的漢字教材的涌現，更期待有實(shí)踐價(jià)值的系統的教科書(shū)或視頻軟件等指導國內對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行對外漢語(yǔ)教學(xué)。
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大學(xué)漢語(yǔ)言論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：現代漢語(yǔ)；
教學(xué)；
對接關(guān)系
現代漢語(yǔ)是高校文科教學(xué)體系中一門(mén)重要的基礎課，但是這門(mén)課的教學(xué)效果不盡如人意，甚至不如更為抽象的語(yǔ)言學(xué)概論課和更瑣碎的古代漢語(yǔ)課。長(cháng)期以來(lái)，人們就這門(mén)課程的教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)多方面的探討和嘗試，如教材編寫(xiě)改革、教學(xué)內容改革、教學(xué)方法改革等，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是始終沒(méi)能真正改變這門(mén)課的教學(xué)現狀。學(xué)生感到枯燥、難懂、缺乏新鮮感，既不能愉人悅人，也沒(méi)有應用的價(jià)值。如何改變這一現狀提高教學(xué)效果呢？我們認為在現有的教學(xué)體系下，擺脫現代漢語(yǔ)教學(xué)尷尬局面的關(guān)鍵因素就在于任教者本身。教師的知識結構、教學(xué)理念決定了其對知識的取舍，直接影響到這門(mén)課的教學(xué)效果。從目前現代漢語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，教師處理好現代漢語(yǔ)與相關(guān)學(xué)科及語(yǔ)言生活之間的對接關(guān)系也許是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一、與相關(guān)的學(xué)科之間的對接關(guān)系
無(wú)論從學(xué)科的建立還是發(fā)展上來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科都不是孤立存在的?，F代漢語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)等學(xué)科之間就存在著(zhù)密切的關(guān)系。因此現代漢語(yǔ)教學(xué)中就不可能不涉及這些學(xué)科的知識。但是這些學(xué)科與現代漢語(yǔ)的關(guān)系并不一樣，教師在現代漢語(yǔ)教學(xué)中應該針對學(xué)科之間的不同關(guān)系處理好其間的對接問(wèn)題。
（1）與語(yǔ)言學(xué)概論之間的對接關(guān)系
一說(shuō)到現代漢語(yǔ)課程，人們立即會(huì )想到語(yǔ)言學(xué)概論。這兩門(mén)課存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。就二者的關(guān)系而言應該是具體與一般的關(guān)系?，F代漢語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)概論的基礎，語(yǔ)言學(xué)概論是包括現代漢語(yǔ)在內的人類(lèi)所有語(yǔ)言的理論概括，理論性、抽象性遠遠高于現代漢語(yǔ)。但是在講授現代漢語(yǔ)時(shí)，有的教師過(guò)多地加入了語(yǔ)言學(xué)概論的知識，而等講語(yǔ)言學(xué)概論時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得不就是現代漢語(yǔ)的重復嗎？難以滿(mǎn)足學(xué)生對新知識的渴求。而有的老
師正好相反，在講授語(yǔ)言學(xué)概論時(shí)，由于對人類(lèi)語(yǔ)言知識了解不多，動(dòng)不動(dòng)就拿現代漢語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)颜Z(yǔ)言學(xué)概論講成現代漢語(yǔ)。前一種掩蓋了現代漢語(yǔ)的事實(shí)，后一種抹殺了人類(lèi)語(yǔ)言的多樣性，兩種做法表現不同，但導致了同樣的結果：現代漢語(yǔ)即語(yǔ)言學(xué)概論，語(yǔ)言學(xué)概論即現代漢語(yǔ)。既然兩個(gè)學(xué)科講授同樣的內容，學(xué)生何必浪費時(shí)間和精力去聽(tīng)呢？難怪學(xué)生不聽(tīng)或逃課。但凡從事過(guò)現代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)工作的老師都知道，語(yǔ)言學(xué)概論和現代漢語(yǔ)的教材本身就有許多重復的地方，如語(yǔ)音的性質(zhì)、音位，語(yǔ)法的組合，語(yǔ)義（或詞義），文字等，所以無(wú)論是講授現代漢語(yǔ)還是語(yǔ)言學(xué)概論都必須首先解決這些重復內容該如何安排的問(wèn)題，處理好二者之間的對接關(guān)系。就高校課程安排而言，現代漢語(yǔ)課程在先，語(yǔ)言學(xué)概論課程在后。作為一名現代漢語(yǔ)教師，選擇好講授內容后，無(wú)論你的語(yǔ)言知識有多豐富，在講授現代漢語(yǔ)課時(shí)都應該凸顯現代漢語(yǔ)的特色，一定要明白你所講的內容只是人類(lèi)語(yǔ)言抽象理論的一個(gè)具體的材料，必須注意處理好與語(yǔ)言學(xué)概論之間的分工合作關(guān)系，應該給語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)留有充分的空間。
（2）與古代漢語(yǔ)之間的對接關(guān)系
古代漢語(yǔ)也是高校文科系的一門(mén)基礎課，與現代漢語(yǔ)是一脈相承的，二者之間有著(zhù)繼承與發(fā)展的關(guān)系。我們知道一種語(yǔ)言總要處在不斷發(fā)展變化的過(guò)程中才能適應社會(huì )發(fā)展的需求，而這種發(fā)展變化是一種緩慢的漸變的過(guò)程，后一時(shí)期的語(yǔ)言總是前一時(shí)期語(yǔ)言的繼承與發(fā)展。對于一種現象而言，也許是在原有現象的基礎上發(fā)展變化了，也許是原有現象與發(fā)展變化共存。而對這些現象的解釋?zhuān)绻麤](méi)有古今漢語(yǔ)的結合肯定是說(shuō)不清楚的?？梢赃@樣說(shuō)，講授現代漢語(yǔ)的老師如果不了解古代漢語(yǔ)的知識，那現代漢語(yǔ)一定是講不透的。而講授古代漢語(yǔ)的老師如果不了解現代漢語(yǔ)的知識，那古代漢語(yǔ)就是死的東西。二者都會(huì )割裂古今漢語(yǔ)之間的密切關(guān)系，導致二學(xué)科壁壘分明，不相往來(lái)。目前，由于學(xué)科分類(lèi)的細化，講授現代漢語(yǔ)的教師不了解古代漢語(yǔ)知識，講授古代漢語(yǔ)的教師也不了解現代漢語(yǔ)的發(fā)展的情況比比皆是，致使教學(xué)中很多問(wèn)題不了了之。尤其是許多現代漢語(yǔ)的問(wèn)題如果離開(kāi)古代漢語(yǔ)的知識根本無(wú)法說(shuō)清楚。如“不+太”。熟悉現代漢語(yǔ)教材的人都知道，“不”和“太”都被歸在副詞中，而且“不”是否定性限制副詞，“太”是程度性限制副詞。二者組合在一起，有時(shí)表示減弱程度，有時(shí)則不然。要清楚地解釋這兩種含義及其間的關(guān)系，就必須借助“不+太”在古代的使用情況。只有通過(guò)歷史的使用實(shí)際，才能明白不表示減弱程度義的“不+太”在一定的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展出表示減弱程度的意義。因此，作為一名現代漢語(yǔ)教師，古代漢語(yǔ)是必須了解而且要服務(wù)于現代漢語(yǔ)教學(xué)的，只有這樣，一些問(wèn)題才能得到徹底地解決。
（3）與英語(yǔ)之間的對接關(guān)系
在目前的社會(huì )中，一個(gè)孩子從義務(wù)教育階段就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育了，有的孩子甚至在學(xué)前教育中就開(kāi)始了。英語(yǔ)是一把雙刃劍，對現代漢語(yǔ)教學(xué)既有有利的一面，也有不利的一面。有利的是學(xué)生在學(xué)習現代漢語(yǔ)時(shí)由于英語(yǔ)的參與更能理解現代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，不利的是英語(yǔ)的過(guò)分關(guān)注讓學(xué)生對自己熟視無(wú)睹的母語(yǔ)印象淡化。在現代漢語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生把漢語(yǔ)的拼音讀成英語(yǔ)的發(fā)音，而且上課提問(wèn)中發(fā)現學(xué)生的造句也有英語(yǔ)化現象，更有甚者有會(huì )用英語(yǔ)解釋不會(huì )用漢語(yǔ)解釋的現象。造成這種現象的原因一是英語(yǔ)教育作為一門(mén)第二語(yǔ)言學(xué)生關(guān)注的太深入，而對作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)熟視無(wú)睹；
二是現代漢語(yǔ)老師在處理英語(yǔ)與現代漢語(yǔ)問(wèn)題上的不當。我們現在的老師有很多接受的外語(yǔ)教育就是英語(yǔ)，在講授現代漢語(yǔ)時(shí)有時(shí)為了更加突出漢語(yǔ)的特點(diǎn)，過(guò)多地用英語(yǔ)作比較，或時(shí)不時(shí)冒出幾句英語(yǔ)來(lái)解釋自己覺(jué)得有趣的現象，這無(wú)形中更加深了學(xué)生對英語(yǔ)的印象。所以如何處理好現代漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對接關(guān)系，排除英語(yǔ)的干擾成為教師傳授現代漢語(yǔ)知識所面臨的一個(gè)難題?，F代漢語(yǔ)的教師為了強調漢語(yǔ)特點(diǎn)使用英語(yǔ)進(jìn)行比較在所難免，但一定要使自己與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識為現代漢語(yǔ)服務(wù)。
二、與語(yǔ)言生活之間的對接關(guān)系
現代漢語(yǔ)課的教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生全面掌握現代漢民族共同語(yǔ)的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭各方面的系統知識，而且要培養學(xué)生理解、分析及運用語(yǔ)言的能力。按照李如龍先生的說(shuō)法，培養應包括普及和提高兩個(gè)方面。普及方面就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“應用”的達標。提高方面就是掌握規范標準，具備示范、評判和批改各種言語(yǔ)作品的能力；
了解語(yǔ)言應用中各種變異的規律，具備鑒賞、分析和創(chuàng )造的能力。目前的現代漢語(yǔ)教學(xué)主要停留在講授現代漢語(yǔ)的系統知識階段，很少能達到培養學(xué)生理解、分析及運用語(yǔ)言的能力的高度。張志公先生（1992）曾說(shuō)過(guò)：“講知識往往是提出個(gè)名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)、下個(gè)定義、舉個(gè)例子拉倒。而這知識對提高口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力有多大作用呢？不管。學(xué)語(yǔ)法，大不了可以分析分析長(cháng)句子，改改‘病句’，除此之外，它能從積極方面有助于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力嗎？也不管。本來(lái)，把那些基礎知識、基本理論和訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力直接掛起鉤是困難的。不止語(yǔ)法，學(xué)了音素、音位、元音、輔音、聲母、韻母、平、上、去、入，對于提高口語(yǔ)能力起什么作用？學(xué)了明喻、隱喻、借喻、夸張、移就等等，對于提高讀寫(xiě)能力又有什么作用？誰(shuí)寫(xiě)文章的時(shí)候要先考慮用個(gè)什么修辭格？”①張先生一針見(jiàn)血指出只講系統知識的弊端。這樣的講授帶來(lái)的后果就是枯燥和無(wú)用。其實(shí)，這種只講系統知識與語(yǔ)言的本質(zhì)也不相符。我們都在說(shuō)語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì )最重要的交際工具，既然是工具就一定發(fā)揮工具的職能?，F代漢語(yǔ)教學(xué)中要培養學(xué)生理解、分析及運用語(yǔ)言的能力，更好地掌握現代漢語(yǔ)的系統知識，就應該處理好與實(shí)際語(yǔ)言生活的對接關(guān)系。
（1）與文學(xué)之間的對接關(guān)系
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)言的運用藝術(shù)?？墒菍W(xué)生喜歡文學(xué)，因為它有故事情節、有動(dòng)人的人物形象等。對于文科系的學(xué)生來(lái)講，這些現象雖然是虛構的，但在學(xué)生看來(lái)，自己從中了解社會(huì )、人生等眾多方面的知識，足以滿(mǎn)足精神需求。這是文學(xué)的功能也是其價(jià)值所在。所以學(xué)生非常愿意接受這些課程的教學(xué)，并且學(xué)生在接受其現象時(shí)幾乎沒(méi)有人考慮作為基礎的語(yǔ)言是如何為故事情節、人物形象等服務(wù)的。作為現代漢語(yǔ)教師應該明白文學(xué)作品與現代漢語(yǔ)的關(guān)系，從文學(xué)作品中提取活生生的實(shí)例對語(yǔ)言知識進(jìn)行闡釋。如現代漢語(yǔ)語(yǔ)法是教師認為最難教學(xué)生認為最難學(xué)最沒(méi)用的一部分，如果能把一些語(yǔ)法現象放在作品中解釋也許更有說(shuō)服力更能引起學(xué)生的興趣，無(wú)形之中也讓學(xué)生認識別文學(xué)創(chuàng )作中語(yǔ)言的魅力。如黃伯榮、廖序東《現代漢語(yǔ)》（2008）在講到副詞和名詞的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“名詞前面一般能夠加上表示物量的數量短語(yǔ)，一般不能加副詞?！蓖瑫r(shí)又說(shuō)：“有幾個(gè)副詞能加在名詞前頭，但不能單用，如‘園子里凈雜草’，在句子中只能做謂語(yǔ)……。還有，近年來(lái)在書(shū)面中出現一種程度副詞修飾名詞的現象，例如‘很淑女、很紳士、太傳統、非常專(zhuān)業(yè)’等。這類(lèi)名詞有一個(gè)共同特點(diǎn)，即在此類(lèi)名詞的語(yǔ)義中，都包含一種描述性語(yǔ)義特征……所以并非任何名詞都能受程度副詞修飾，比如‘很桌子’一般是不能成立的?！比绻堰@些現象放在作品中解釋?zhuān)瑢W(xué)生不但能夠領(lǐng)會(huì )這種現象的真正含義和作用，而且還可以培養學(xué)生從語(yǔ)言角度去鑒賞文學(xué)作品的能力。要把一些語(yǔ)言現象放在作品中去解釋就需要現代漢語(yǔ)教師閱讀大量的文學(xué)作品。如果為人師者不打通學(xué)科之間的壁壘，很難想象現代漢語(yǔ)課能有起色。因此現代漢語(yǔ)課需要文學(xué)作品去注解。
（2）與寫(xiě)作之間的對接關(guān)系
“寫(xiě)”就是要具備較強的書(shū)面語(yǔ)言表達能力。要求學(xué)生的言語(yǔ)作品用字規范，文從字順，能夠簡(jiǎn)潔準確地表情達意，能夠熟練掌握常見(jiàn)語(yǔ)文體式的寫(xiě)作。但是目前我們的現代漢語(yǔ)課顯然沒(méi)有達到要求。我們的學(xué)生畢業(yè)論文中最基礎的語(yǔ)言問(wèn)題頻出如標點(diǎn)符號用錯、錯別字、語(yǔ)句不通、用詞不當等，甚至語(yǔ)言學(xué)方面的研究生也不例外。這些現象使我們不得不反思我們的語(yǔ)言課程的教學(xué)。我們傳授給學(xué)生許多知識，但學(xué)生不能用于實(shí)踐，解決實(shí)踐中的語(yǔ)言文字問(wèn)題。如果學(xué)生接受了現代漢語(yǔ)課的教學(xué)，最基礎的語(yǔ)言問(wèn)題還是不斷出現，說(shuō)明我們的教學(xué)是失敗的。作為一名現代漢語(yǔ)教師，應該關(guān)注自己傳授的知識與學(xué)生寫(xiě)作之間的對接關(guān)系，盡可能把傳授的相關(guān)知識與學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的寫(xiě)作中解釋現代漢語(yǔ)知識，使學(xué)生在寫(xiě)作中消化相關(guān)的現代漢語(yǔ)知識。
（3）與社會(huì )生活之間的對接關(guān)系
現代漢語(yǔ)是現代漢民族使用的語(yǔ)言，現代漢語(yǔ)的理論脫胎于現代漢民族的實(shí)際應用。在講授現代漢語(yǔ)時(shí)，本應該緊密聯(lián)系社會(huì )語(yǔ)言生活，體現現代漢語(yǔ)的社會(huì )價(jià)值，提高學(xué)生使用語(yǔ)言服務(wù)于社會(huì )能力。但是目前的現代漢語(yǔ)課卻使學(xué)生感覺(jué)與現實(shí)生活離得太遠，有點(diǎn)不切實(shí)際的味道。不可否認，目前通行的教材沒(méi)能及時(shí)地把握住語(yǔ)言的發(fā)展變化，但是這可以理解?？墒侨绻覀冊谑褂媒滩臅r(shí)，不能緊密聯(lián)系現實(shí)的語(yǔ)言生活，那就是教師的問(wèn)題?，F代社會(huì )中人們使用語(yǔ)言紛繁多變，廣告設計、商標設計、公司起名、新聞報道、手機短信用語(yǔ)、大學(xué)生校園用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等都蘊涵著(zhù)豐富的現代漢語(yǔ)教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能將這些現實(shí)內容適宜地拿來(lái)講解教材的知識要點(diǎn)，不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，還將凸顯現代課程的社會(huì )價(jià)值，增強該課程的現實(shí)意義。這要求我們的現代漢語(yǔ)教師關(guān)注現實(shí)社會(huì )生活，抓住一切能夠解釋現代漢語(yǔ)理論的語(yǔ)言事實(shí)。只有這樣，現代漢語(yǔ)教學(xué)才能真正走出經(jīng)院式理論教學(xué)的誤區，實(shí)現語(yǔ)言的工具職能。
總之，一門(mén)課程的教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生共同完成的，相互之間的配合最為重要。面對現代漢語(yǔ)課程教學(xué)的尷尬局面，教師首先應該進(jìn)行反思與改革，處理好各種對接關(guān)系，完善自己的知識結構。
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