武夷山的九曲溪畔，yìlì（）著(zhù)挺拔jùnqiào（）的玉女峰，山頂qīngcuì（）的樹(shù)木猶如piāoyì（）的秀發(fā)，山間云霧liáorào（），宛如人間仙境，讓人流連忘返。2．請根據提供的情境填上下面是小編為大家整理的五年級下冊語(yǔ)文教案【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
五年級下冊語(yǔ)文教案范文第1篇
一、積累與運用（44分）
1．根據拼音，寫(xiě)出合適的詞語(yǔ)。(5分)
武夷山的九曲溪畔，yìlì （ ）著(zhù)挺拔jùn qiào（ ）的玉女峰，山頂qīng cuì（ ）
的樹(shù)木猶如piāo yì （ ）的秀發(fā)，山間云霧liáo rào（ ），宛如人間仙境，讓人流連忘返。
2．請根據提供的情境填上不同的成語(yǔ)，每空一個(gè)。（6分）
面對這場(chǎng)考試，你做了充分的準備，感到很有把握，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)描繪：（ ） ；
來(lái)到考場(chǎng)，每個(gè)人的心情是不一樣的，你此刻的心情是（ ） ；
看看你的監考老師，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下他（她）的外貌（ ） ；
再看看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們個(gè)個(gè)埋頭答題，好像答得很順手，你想到了成語(yǔ)（ ） ；
這時(shí)候，你也該集中注意力，（ ）地答題了。不管考試結果如何，你會(huì )做到（ ） 。
3．回憶讀過(guò)的古詩(shī)填空，再完成后面的題目。（7分）
（1）勸君更盡一杯酒， 。
（2） ，天下誰(shuí)人不識君。
（3）黑發(fā)不知勤學(xué)早， 。
（4）湖光秋月兩相和， 。
（5）水光 ，山色 。
（6）紙上得來(lái)終覺(jué)淺， 。
①第（1）（2）句中的“君”分別指 和 。
②與第（3）句表達相同意思的詩(shī)句是“ ， ?！?③第（4）（5）句描寫(xiě)的風(fēng)景名勝分別是 和 。
④第（6）句告訴我們 。
4．根據要求寫(xiě)句子。(3分)
⑴例：風(fēng)兒不停地吹，小草來(lái)回地搖擺。
風(fēng)兒不知向小草說(shuō)了什么笑話(huà)，樂(lè )得小草前仰后合。
小池里，荷花搖曳，青蛙鳴叫。
⑵用恰當的關(guān)聯(lián)詞把下列句子合并成一句話(huà)。
一個(gè)人學(xué)會(huì )了與別人合作。
一個(gè)人能獲得找開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
⑶強風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴把他身上淋得濕漉漉的。（改成被字句）
5、綜合修改。(標點(diǎn)1處，錯別字2個(gè)，語(yǔ)病3處，在原文修改。
) (3分)
天色微明，晨霧如輕紗般飄浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無(wú)聲息地象水塘邊走去。不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，警覺(jué)的麋鹿訊即蹦跳著(zhù)逃入草叢??這是在著(zhù)名的大豐麋鹿自然保護區涌現的一幕。黃海灘涂這片寬闊的土地，氣候溫和，林茂草豐。是麋鹿放養的理想野生場(chǎng)所。
6、仿照下面兩句話(huà)的格式和含義續寫(xiě)一句話(huà)。(2分)
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來(lái)一份溫馨；
如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；
如果你是 ，就給 ；
如果你是 ，就給 。
7、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文填空（6分）
社會(huì )和大自然是一本書(shū)，一本無(wú)字的書(shū)，所以說(shuō)，“ ，行萬(wàn)里路”。氣勢磅礴的長(cháng)江，
的三亞落日，威武雄壯的煙臺的海，讓我們真正領(lǐng)略到祖國河山的無(wú)比壯麗；
《西游記》中有一則故事叫“三打白骨精”，我們還知道四大名著(zhù)中帶“三”的故事，如《三國演義》中劉備 ，《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥 。其實(shí)，文化的豐富多彩同樣會(huì )讓我們覺(jué)得做一個(gè)中國人是多么自豪?？吹健颁z頭”，我們就會(huì )想到古詩(shī)“_____ ________，__________ ______”；
吳國少年借“螳螂捕蟬，_____________”的故事巧妙地勸阻吳王攻楚，我也會(huì )想到這樣寓言故事類(lèi)八字成語(yǔ)“__________ ”；
讀到“孫悟空、太上老君、煉丹、踢翻”等詞，我會(huì )聯(lián)想到成語(yǔ)“_____________”。
在書(shū)中，我們認識了很多人：被日本人民
稱(chēng)為 “ ”的聶榮臻將軍；
揭開(kāi)蝙蝠夜晚飛行秘密的意大利科學(xué)家 。法國保護情報的
一家；
8、我們鹽城有許多特產(chǎn)，如森達皮鞋、阜寧大糕、大縱湖的螃蟹等，又是文化名人施耐庵、宋曹的故鄉。作為驕傲的鹽城人，如果讓你用廣告的形式宣傳鹽城的特產(chǎn)和旅游業(yè)，你設計的廣告詞是：
。(2分)
9、小芳的阿姨因工作不順利，老是抱怨自己沒(méi)有遇上好的機遇。小芳想勸勸阿姨，請你幫小芳想一條這方面的名言：
。(2分) 10、把下面排列錯亂的句子按順序排列。(5分) ⑴云開(kāi)霧散之后，憑欄四望，武夷山水盡收眼底。
⑵天游峰海拔1400米，為福建省武夷山第一勝地。
⑶當雨過(guò)天晴、晨曦初露的時(shí)候，可以在這里欣賞云海奇觀(guān)，有時(shí)還可以看到奇妙的“佛光”。
⑷它位于武夷景區中部，峭壁千尋，高拔于群峰之上，常駐有云霧繚繞。
⑸因為游客登峰巔、觀(guān)云海，猶如遨游天宮，所以這座山名曰“天游”。
正確的順序：
、 、 、 、 。
11、寫(xiě)出一個(gè)最近發(fā)生的、大家都在關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題 正如顧憲成所寫(xiě)的“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；
， ?！保?分） 二、閱讀理解（23分）
A、《廣玉蘭》 片斷
廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)。盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美，純潔，惹人喜愛(ài)。先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子。遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂，生生不息的大家族。
1、用“——”劃出能體現“數世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)意思的一句話(huà)。（1分）
2、這段文字從 、剛剛綻放時(shí)、 和 這四個(gè)方面描寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的不同形態(tài)，字里行間流露出作者對廣玉蘭的 之情。（4分）
3、短文為我們學(xué)寫(xiě)一種植物提供了很好的范例。讀了這段話(huà)，你能學(xué)到哪些主要的表達方法（寫(xiě)作技巧）？請寫(xiě)出兩種。（2分）
（1） （2）
B、你的微笑是最美的花
①綿陽(yáng)，是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的城市。
②一些平凡的日子，平凡的人，平凡的細節，就如同這個(gè)季節常有的毛毛雨，看似漫不經(jīng)心，卻常常把你的心靈濡（rú）濕。
③一天晚上，天上下著(zhù)蒙蒙細雨，空氣中偶爾飄來(lái)桃花的幽香，我和妻子拎著(zhù)大包小包，在百盛商場(chǎng)門(mén)口等出租車(chē)。剛有一輛空車(chē)駛近，一位抱孩子的婦女就急匆匆地奔了過(guò)去，等拉開(kāi)車(chē)門(mén)，卻發(fā)現忘了帶錢(qián)包?！霸愀?，”婦女有些尷(ɡān)尬(ɡà) 嘟囔著(zhù)說(shuō) 只顧抱孩子上醫院 急糊涂了 妻子一聽(tīng)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，趕緊把自己的零錢(qián)遞給婦女。婦女正躊躇，旁邊又有人掏出零錢(qián)遞過(guò)來(lái)，她更是左右為難。出租車(chē)司機一看，笑起來(lái)：“誰(shuí)沒(méi)點(diǎn)兒難事啊，上車(chē)，免費送你?！边@一來(lái)，掏錢(qián)的人尷尬了。大家你看我，我看你，愣了好一會(huì )兒，又“撲哧”一
聲笑了起來(lái)。
④這樣的細節，綴滿(mǎn)了城市的大街小巷。無(wú)須刻意尋找，只要懷著(zhù)同樣的真誠，不管在何處，你都會(huì )與它邂(xia)逅(hòu)。
⑤就在第二天，我駕車(chē)去辦事，在富樂(lè )路口等紅燈。同行的朋友說(shuō)，這里曾經(jīng)是綿陽(yáng)第一個(gè)女子崗亭，值勤的女警可漂亮了，一道風(fēng)景線(xiàn)吶?？上а?，如今的漂亮女孩，都經(jīng)不起日曬風(fēng)吹雨淋，不愿去當馬路天使。正說(shuō)著(zhù)，黃燈閃亮了，我松開(kāi)手剎車(chē)，準備起步。不料，年輕的女警卻微笑著(zhù)打了一個(gè)緩行手勢，隨即，又笑容滿(mǎn)面地向斑馬線(xiàn)跑去。
⑥原來(lái)，一個(gè)年輕的孕婦正走在斑馬線(xiàn)上，汽車(chē)發(fā)動(dòng)的引擎聲，讓她有些慌亂。女警攙起她的手，輕聲說(shuō)著(zhù)
什么，年輕孕婦立刻笑了起來(lái)。兩個(gè)人神態(tài)自若地從等候的汽車(chē)前面走過(guò)，像貴賓檢閱儀仗隊，又像至親至愛(ài)的兩姐妹在私家花園里悠閑散步。仿佛一道（燦爛 絢麗）的彩虹劃過(guò)，我和朋友都被女警(燦爛 絢麗)的笑容怔住了。我們突然發(fā)現，籠罩在連綿陰雨中的城市，（果然 居然）也如此美麗。
⑦朋友說(shuō)，一個(gè)燦爛的微笑，就是一朵美麗的花。每一次綻放，都是一次感動(dòng)，溫暖了別人，也溫暖著(zhù)自己。這么說(shuō)，笑容綻放的綿陽(yáng)，不就是一個(gè)美麗的花園嗎？行走在這座城市，我常常想起冰心寫(xiě)的那段話(huà)：“愛(ài)在左，情在右，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可揮，不覺(jué)得悲涼?！?事實(shí)上，有很多綿陽(yáng)人都愛(ài)讀這段話(huà)。讀這段話(huà)的時(shí)候，大家都在想，冰心老人描寫(xiě)的，是不是我們自己??？
1、按的要求填空。(2分)閱讀時(shí)，遇到“躊”字不認識，可用 查字法，先查 再查 ?！败P躇”一詞在字典里有這樣兩種解釋?zhuān)孩侏q豫不決；
②得意的樣子。聯(lián)系語(yǔ)境，“躊躇”在本文中應選第 種解釋。
2、給短文第③自然段劃線(xiàn)句子補上所缺的標點(diǎn)符號。（2分） 3、劃去短文第⑥自然段中不合適的詞語(yǔ)。（3分） 4、回答問(wèn)題。（9分）
（1）初讀短文時(shí)，我知道本文所講的事發(fā)生的時(shí)間是 季，地點(diǎn)在綿陽(yáng)的 。（2分）
（2）再讀短文時(shí)，我知道短文圍繞“綿陽(yáng)，是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的城市”這句話(huà)寫(xiě)了兩件事例：一是
二是 。而第 自然段在文中起了承上啟下的作用。（3分）
（3）精讀短文時(shí)，我發(fā)現文章多處寫(xiě)到了“笑”，每一處“笑”都能體現當時(shí)人們的心理活動(dòng)，比如第③自然段中“大家你看我，我看你，愣了好一會(huì )兒，又“撲哧”一聲笑了”，這時(shí)大家內心想的可能是 ；
再如第⑥自然段中“女警攙起她的手，輕聲說(shuō)著(zhù)什么，年輕孕婦立刻笑了起來(lái)”，這時(shí)年輕孕婦內心的感受是 。而無(wú)論文中哪一處的“笑”，都有一個(gè)共同點(diǎn)，用文中的話(huà)說(shuō)，那就是“ ?！保?分）
（4）再細細回味短文，我品味出文章末尾的一句話(huà)表達了“我們” 的思想感情。（1分） 三、作文。（30分+3分）
生活中，我們一天天在長(cháng)大，懂得了孝敬父母，懂得了珍惜幸福??請你寫(xiě)一寫(xiě)成長(cháng)過(guò)程中懂得的某一種生
六年級語(yǔ)文課堂練習2012.5（參考答案）
一、書(shū)寫(xiě) （酌情給分） 二、積累與運用
1．屹立、峻峭、青翠、飄逸、繚繞
2、胸有成竹/成竹在胸 心平氣和/七上八下 慈眉善目/眉清目秀 游刃有余 全神貫注 心中有數/寵辱不驚（提示答案不唯一，符合句意即可）
3．（1）西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人 （2）莫愁前路無(wú)知己 （3）白首方悔讀書(shū)遲 （4）潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨（5）瀲滟晴方好 空蒙雨亦奇 （6）絕知此事要躬行
①元二、董大（董庭蘭）②少壯不努力，老大徒傷悲。③洞庭湖、西湖④書(shū)本知識的學(xué)習要與生活實(shí)踐結合起來(lái) 4．⑴略
⑵一個(gè)人只有學(xué)會(huì )了與別人合作，才能獲得找開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
⑶他身上被強風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴淋得濕漉漉的。
5、標點(diǎn)：“林茂草豐?！敝械摹??！备某伞?，”。
錯別字：“象水塘邊走去”中的“象”改成“向”?！坝嵓础敝械摹坝崱备某伞把浮?。
語(yǔ)?。骸坝楷F”改成“出現”?！皩掗煛备某伞皬V闊”?！?是麋鹿放養的理想野生場(chǎng)所”改成“麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所”。
6、略7、讀萬(wàn)卷書(shū) 美妙絕倫 三請諸葛亮 三近大觀(guān)園 鋤禾日當午，汗滴禾下土 黃雀在后 鷸蚌相爭，漁翁得利 火眼金睛 活菩薩/中日友誼的使者 伯諾德夫人 斯帕拉捷 8、9、、略10、24135 11、略 家事國事天下事 事事關(guān)心 三、閱讀理解 A
1、1分 廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
2、4分（每空1分）含羞待放時(shí) 盛開(kāi)時(shí) 凋謝了 喜愛(ài)
3、2分 （每空1分）總分總結構 比喻、擬人 （其它如先概括后具體、抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě) 列舉數字等均可） B、
1、2分 (每空0．5分) 部首 足 7畫(huà) ① 2、2分 (每空0．5分) ， ，“ ， ?！?3、3分 （每空1分） 劃去燦爛 劃去絢麗 劃去果然 4、9分 （每空1分）
（1）春 大街上（或馬路上或百盛商場(chǎng)門(mén)口和富樂(lè )路口）
（2）路人和司機熱心幫助抱孩子的婦女 女警攙扶孕婦過(guò)馬路（意對即可） ④ （3）原來(lái)不僅僅是我愿意幫助別人，我們身邊的人都樂(lè )于助人。
十分感謝女警察 溫暖別人也溫暖自己或冰心說(shuō)的話(huà)也可 （4）喜悅 自豪（意對即可） 四、習作表達
五年級下冊語(yǔ)文教案范文第2篇
一、 按照課文要求提問(wèn)
教科書(shū)中的要求，能較好地體現學(xué)生的年段特點(diǎn)，是學(xué)生應該達到的學(xué)習能力目標，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求，因此，教科書(shū)中的問(wèn)題，是課堂提問(wèn)的主要依據。
一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學(xué)段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個(gè)，大都是要求理解的詞語(yǔ)和較小的問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題又比較重要，也屬于課文的重點(diǎn)內容，因此，“泡泡”里的內容要融入教學(xué)。如人教版三年級上冊三單元《風(fēng)箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思?！本褪且髮W(xué)生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級上冊二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個(gè)“泡泡”里問(wèn)“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內容，教師在教學(xué)中都可以以此提問(wèn)，這也是理解課文和語(yǔ)言運用相結合的形式。
二是課后要求。有的教師上課時(shí)，不愛(ài)使用課文后面的問(wèn)題，這也是導致教學(xué)效率不高的原因之一。當下我國的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有十多個(gè)版本，無(wú)論哪個(gè)版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著(zhù)一個(gè)主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語(yǔ)言文字和思想情感的相互融合，體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。教科書(shū)編者編制課后問(wèn)題時(shí)煞費苦心。一般課后有2至4個(gè)問(wèn)題，其問(wèn)題有一定的思考價(jià)值和思維方向。如人教版三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，課后的問(wèn)題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛(ài)小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以引導學(xué)生先找出高爾基讓秘書(shū)放小男孩進(jìn)來(lái)和對高爾基照相的細致描寫(xiě)以及高爾基喊小孩回來(lái)的內容，包括高爾基最后對秘書(shū)說(shuō)的話(huà)，這是引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語(yǔ)言形式的要求，如人教版六年級上冊三單元《只有一個(gè)地球》后面有“舉例說(shuō)一說(shuō)，課文運用了哪些說(shuō)明方法?！边@個(gè)內容也要融入教學(xué)，讓學(xué)生理解語(yǔ)言形式。
三是小練筆。課后的小練筆是體現讀寫(xiě)結合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內容。如人教版四年級上冊三單元課后的小練筆“我有很多話(huà)要對鳥(niǎo)兒說(shuō)。我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？”讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學(xué)任務(wù)。
二、 抓住重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)
語(yǔ)文教學(xué)要講求實(shí)效，要提高閱讀效率，教學(xué)時(shí)就要抓住大問(wèn)題，刪去細枝末節的小問(wèn)題，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)。教師也可以根據自己對文本的解讀，自行設計提問(wèn)，所設計的問(wèn)題是課文后面沒(méi)有提出的，但又對理解課文和培養學(xué)生語(yǔ)文能力有幫助的。如人教版四年級上冊四單元的《貓》，課后的問(wèn)題是“作者非常喜歡他描寫(xiě)的那只貓，我們來(lái)舉些例子說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)中，教師可以加上“老貓有什么特點(diǎn)？”“小貓又有什么特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生整體上關(guān)照全文。再如人教版五年級上冊三單元《落花生》一課，教師可以提問(wèn)：“我們要向花生學(xué)習什么？”這是一個(gè)有思考價(jià)值的大問(wèn)題，需要學(xué)生獨立思考、互相交流才能解決，教學(xué)中融入了這樣較大的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)效性就會(huì )提高。
三、 針對有疑之處提問(wèn)
有的課文中有疑問(wèn)處、矛盾處，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì )有些疑問(wèn)，課文中也沒(méi)有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考，這些是很好的學(xué)習內容，解決這些問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解課文內容。如人教版六年級上冊二單元《詹天佑》一課，用了很長(cháng)的篇幅寫(xiě)帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾，教學(xué)時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫(xiě)帝國主義對中國人修鐵路的阻撓和要挾？”這個(gè)問(wèn)題的答案能從側面表現詹天佑為國爭光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級上冊三單元《窮人》一課，有一處關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的細膩描寫(xiě)：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內容，不連貫、斷斷續續，也是課文的重點(diǎn)部分，教學(xué)中教師可以提問(wèn)：“這五處省略號分別省略了什么內容呢？從而表現了桑娜的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生的回答有助于進(jìn)一步把握文本的重點(diǎn)和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、 根據簡(jiǎn)約之處提問(wèn)
由于文本受篇幅的制約和學(xué)生年段的限制，大都不會(huì )很長(cháng)，一般都有一些描寫(xiě)簡(jiǎn)約或者空白之處，因此，根據文本簡(jiǎn)約、空白的地方提問(wèn)，也是設計提問(wèn)的重要依據，前提條件是這個(gè)內容必須能直接或間接反映課文重點(diǎn)，不能在無(wú)疑處生疑。如人教版四年級上冊三單元《巨人的花園》一課，對巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫(xiě)得比較概括，但這又是課文重要的內容，教學(xué)中教師可以引導學(xué)生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個(gè)問(wèn)題，既是語(yǔ)言文字運用的形式，也能體現課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”。再如《去年的樹(shù)》中有兩處描寫(xiě)：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒?！薄俺炅烁?，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了?！边@兩處描寫(xiě)是表現鳥(niǎo)兒的好朋友大樹(shù)被制成了火柴，火柴點(diǎn)亮了燈火，屬于課文的重點(diǎn)部分，因此，教師可以提問(wèn)：“鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它的心里會(huì )想些什么？鳥(niǎo)兒又看了一會(huì )兒燈火，它的心里又會(huì )想些什么？請展開(kāi)想象?！睂W(xué)生的回答能豐富課文內容。
五年級下冊語(yǔ)文教案范文第3篇
一、班級學(xué)生情況分析：
二、教學(xué)思路：
本學(xué)期，我們要本著(zhù)“面向全體學(xué)生畢業(yè)；
擴大優(yōu)生面，提高優(yōu)秀率、平均分”的思想，分層次的進(jìn)行備課、教學(xué)。對學(xué)習困難生，我們重點(diǎn)進(jìn)行基礎知識的學(xué)習和鞏固，再者培養良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立自立、自主及競爭意識。對優(yōu)秀生在鞏固基礎知識、形成系統知識的同時(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；
并進(jìn)行強化性訓練，提高閱讀分析能力，提高考試技巧，爭取明年中考語(yǔ)文優(yōu)秀率有較大提高。
三、教學(xué)措施：
為了完成教學(xué)目標，我計劃從以下方面入手：
1、確定以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。和田老師一道團結協(xié)作，把精力放到教學(xué)上，把精力放到學(xué)生的管理上。
2、集體教研，集體備課。平時(shí)，注意研究考試類(lèi)型、考試動(dòng)向，指導日常的教學(xué)。積極進(jìn)行集體教研、集體備課。對于教學(xué)內容，我們要共同商量，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出確定了教學(xué)內容的共同的簡(jiǎn)單教案，然后備課組成員根據自己的特點(diǎn)，再進(jìn)行細化。
3、采取分類(lèi)、分層次教學(xué)，對一般學(xué)生，重基礎知識的鞏固、作文寫(xiě)作；
對成績(jì)優(yōu)秀者，采取強化性訓練，訓練閱讀能力、分析能力、考試能力。以抓學(xué)生的基礎和能力為重點(diǎn)。對于字詞等基礎知識不能放松，要落實(shí)到實(shí)處。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維能力，在日常教學(xué)中要繼續通過(guò)各種活動(dòng)、措施，在促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習由興趣到志趣的轉變上，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jì)。
4、教學(xué)內容上，對于講讀課文精講點(diǎn)撥，引導學(xué)生掌握學(xué)習課文的方法和技巧。要根據學(xué)生的掌握情況確定授課內容，要本著(zhù)學(xué)生先入為主的原則，讓學(xué)生先讀書(shū)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，反饋正確信息后，老師在有的放矢的講解課文。課外閱讀，引導學(xué)生實(shí)現知識的遷移，做到舉一反三，學(xué)習致用。
5、重視作文教學(xué)，積極探索作文教學(xué)改革。作文教學(xué)一定要根據實(shí)際情況制定訓練計劃，有目的，系統的提高學(xué)生作文，作文備課要全面，過(guò)程要寫(xiě)明確。計劃從以下幾方面進(jìn)行指導：審題、擬題、開(kāi)頭、結尾、布局、語(yǔ)言、選材、立意。為了盡快適應應試，可加大范文仿寫(xiě)的力度，讓學(xué)生練熟、練活。開(kāi)始先練習“片段組合式”的模式，提高作文平均分。等到熟練后，對中上游學(xué)生提倡“個(gè)性”寫(xiě)作，在文采、感情等方面得以較大提高。
為了根本上提高作文成績(jì)，應重點(diǎn)從以下兩點(diǎn)解決：一是重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，做到規范書(shū)寫(xiě)；
二是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀范圍，引導學(xué)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，把作文化整為零，經(jīng)常練筆，做到水到渠成。
6、針對期中考試、期末考試，期間要對中考個(gè)考點(diǎn)一一訓練到位。爭取提前取得較好的社會(huì )氛圍。
教學(xué)進(jìn)度和內容：
第1—周：九年級上冊第一單元
第2----3周：九年級上冊第四單元
第4周：九年級上冊第二單元
第5—7周：九年級上冊第五單元
第8周：九年級上冊第三單元
第九周：綜合訓練
第10周：期中考試
第11周：九年級下冊第一單元
第12—13周：九年級下冊第四單元
第14周：九年級下冊第二單元
第15—16周：九年級下冊第五單元
第17周：九年級下冊第三單元
五年級下冊語(yǔ)文教案范文第4篇
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）第三學(xué)段新增“非連續性文本”閱讀內容，這對語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求?；谛W(xué)語(yǔ)文教師對非連續性文本閱讀的缺失，彌補教師非連續性文本的專(zhuān)業(yè)素養、提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容之一。
[關(guān)鍵詞]
非連續性文本；
小學(xué)語(yǔ)文教師；
專(zhuān)業(yè)發(fā)展
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課標”）在第三學(xué)段（5～6年級）的“閱讀目標與內容”中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！薄胺沁B續性文本”的首次引入，賦予語(yǔ)文課標新的時(shí)代氣息，也豐富了學(xué)生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區小學(xué)39名小學(xué)語(yǔ)文教師就“非連續性文本”的教學(xué)情況進(jìn)行調查，能對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導的教師占教師總數的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續性文本的教師占28%。通過(guò)深入訪(fǎng)談，筆者了解到，大多數一線(xiàn)教師對非連續性文本的內涵、課程實(shí)踐價(jià)值及有效教學(xué)缺乏認識。彌補教師非連續性文本的專(zhuān)業(yè)素養，提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容之一。
一、開(kāi)展“非連續性文本”的校本研修，提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養
隨著(zhù)語(yǔ)文新課改的縱深推進(jìn)，“教研修三位一體”成為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗與舉措。作為學(xué)校，應扎根教師的內在需求，以課例為載體，開(kāi)展實(shí)施非連續性文本的校本研修活動(dòng)。
（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續性文本”的概念及教學(xué)實(shí)踐價(jià)值
“非連續性文本”是數據表格、說(shuō)明書(shū)、地圖、時(shí)刻表、公交站牌等類(lèi)型的具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明、實(shí)用特點(diǎn)的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關(guān)，使用頻率較高。非連續性文本閱讀能力是現代公民必備的閱讀能力之一。
（二）通過(guò)表格形式，引導教師梳理小學(xué)語(yǔ)文教材中的“非連續性文本”的呈現方式
如語(yǔ)文S版教材主要有兩種呈現形式：一是純非連續性文本，如三年級上冊看漫畫(huà)《父與子》后習作、五年級上冊《七律?長(cháng)征》的中國工農紅軍長(cháng)征路線(xiàn)示意圖等。二是含圖表的非連續性文本，如四年級下冊“我喜歡的動(dòng)物寓言故事”的表格式讀書(shū)卡、五年級上冊“文明公民”調查表、六年級上冊“今日家鄉”表格式調查報告、六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、“旅游大使”中的游覽路線(xiàn)示意圖、“告別母校――我們的成長(cháng)”中的請柬、海報等。通過(guò)梳理發(fā)現，這些非連續性文本多出現在語(yǔ)文大課堂（即綜合性學(xué)習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內容中。教師也可從日常生活中收集非連續性文本，如藥品說(shuō)明書(shū)、超市小票、旅游導覽圖等。
（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續性文本”閱讀指導方法
非連續性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉景點(diǎn)旅游路線(xiàn)示意圖，可指導學(xué)生按照“確定位置――找準路線(xiàn)――認清方向”的步驟完成；
閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，可按照“抓關(guān)鍵詞――圖文對照――簡(jiǎn)單推論――讀寫(xiě)結合”的教學(xué)流程進(jìn)行；
閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數據、得結論”的閱讀策略。通過(guò)案例解讀與內化，提升教師閱讀非連續性文本的專(zhuān)業(yè)素養。
二、開(kāi)展“非連續性文本”的教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力
校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學(xué)中如何操作，還需要教師躬身實(shí)踐，在實(shí)踐中研磨，才能提升自己的課堂教學(xué)能力。
（一）開(kāi)展非連續性文本推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索
例如，在語(yǔ)文S版六年級上冊《故宮》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者運用非連續性文本――旅游示意圖，有效推進(jìn)課文的閱讀。筆者先讓小學(xué)生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫(huà)一畫(huà)故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據故宮示意圖模擬導游，鼓勵學(xué)生靈活運用課文的語(yǔ)句、數據。學(xué)生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內容和寫(xiě)作順序的理解。在語(yǔ)文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長(cháng)城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學(xué)生直觀(guān)理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。
（二）開(kāi)展非連續性文本推進(jìn)習作教學(xué)的實(shí)踐探索
例如，語(yǔ)文S版六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”教學(xué)時(shí)，首先展示“清涼油說(shuō)明書(shū)”，要求學(xué)生看懂說(shuō)明書(shū)，提取有效信息，并了解廠(chǎng)家寫(xiě)藥品名稱(chēng)、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，語(yǔ)言表達上有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì )說(shuō)明書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)習藥品說(shuō)明書(shū)的表達方式，寫(xiě)《小產(chǎn)品××的說(shuō)明書(shū)》，可以按照“品名、外觀(guān)描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學(xué)進(jìn)行推介。以非連續性文本為范例，在閱讀中習得這類(lèi)文本的語(yǔ)言風(fēng)格、內容形式、寫(xiě)法遷移，嘗試習作練習。通過(guò)讀寫(xiě)練習，學(xué)生在熟悉、內化、運用中提升了“非連續性文本”的閱讀素養。
（三）開(kāi)展非連續性文本推進(jìn)綜合性學(xué)習的實(shí)踐探索
例如，語(yǔ)文S版六年級上冊百花園二的語(yǔ)文大課堂，教材以表格形式呈現了調查報告，要求學(xué)生搜集反映家鄉發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷(xiāo)等）的資料，把調查記錄和搜集到的資料進(jìn)行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉的×××”表格式調查報告。教學(xué)時(shí)，教師先做示范，然后引導學(xué)生將收集的數據信息，用非連續性文本“條形統計圖”或“數據表格”，簡(jiǎn)潔、直觀(guān)地表達數據，最后引導學(xué)生根據條形統計圖或數據表格做出簡(jiǎn)單的比較判斷，得出結論。學(xué)生繪制的統計圖或數據表格，就是重要的非連續性文本，教師可讓學(xué)生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過(guò)程與大家分享，不僅提升學(xué)生“非連續性文本”的閱讀素養，還促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
三、開(kāi)展“非連續性文本”的行動(dòng)研究，提升語(yǔ)文教師的教研能力
“非連續性文本”作為“語(yǔ)文課標”小學(xué)高段新增閱讀內容，如何在教學(xué)中采用有效策略增強學(xué)生的閱讀能力，如何使非連續性文本更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習、生活，發(fā)揮其課程價(jià)值，需要教師開(kāi)展行動(dòng)研究。例如，語(yǔ)文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續性文本群（漫畫(huà)、地球千瘡百孔圖文、保護地球節日清單、世界人口增長(cháng)統計圖等）的讀寫(xiě)進(jìn)行了有益探索，其成果值得教師學(xué)習和借鑒。教師也可開(kāi)展“非連續性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說(shuō)明文《鯨》《新型玻璃》《太陽(yáng)》等，是否可借助非連續性文本（表格）推進(jìn)說(shuō)明文的閱讀，非連續性文本在教學(xué)中使用和教學(xué)后使用所起的教學(xué)效果如何，諸如此類(lèi)的問(wèn)題都需要教師開(kāi)展“非連續性文本推進(jìn)說(shuō)明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續性文本讀寫(xiě)結合課型研究，非連續性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續性文本資源的有效利用，非連續性文本的學(xué)法指導，非連續性文本的命題與測試，非連續性文本的試題評析，等等，都需要一線(xiàn)教師付諸實(shí)踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學(xué)研究能力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
五年級下冊語(yǔ)文教案范文第5篇
他山之石 可以攻玉
在工作室里，我們學(xué)員一起學(xué)習，一起研究，每個(gè)人富有個(gè)性的課堂讓我獲益頗多。虞好老師的清新，姜祖衍老師的大氣，孟丹老師的活潑，葉淦林老師的風(fēng)趣，孟麗老師的知性，董翱老師的深刻，施國強老師的簡(jiǎn)約，徐虹老師的縝密，安曉偉老師的沉穩，讓我的內心受到了極大的沖擊和震撼。正所謂“他山之石，可以攻玉”。透過(guò)同伴們的課，我反觀(guān)自己教學(xué)中的得失，在感悟和體驗中積累了很多。
當然，感觸最深的是走進(jìn)導師的課堂，聆聽(tīng)導師指導，讓我在思考中不斷提高。記得2013年4月，我聆聽(tīng)了盛老師的《跨越百年的美麗》一課，盛老師的課從做批注開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)，最后到達師生交流的和美境界。課讓我了解了當前語(yǔ)文教學(xué)中“做批注”存在的問(wèn)題，對“做批注”這一閱讀方式有了深層次的思考，我有感而發(fā)撰寫(xiě)的論文《別讓“批注”成為裝飾》也在《小學(xué)教學(xué)設計》雜志發(fā)表。
屐旅點(diǎn)點(diǎn) 課過(guò)留痕
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。對課堂教學(xué)有了新的思考以后，就要在自己的教學(xué)中有所實(shí)踐。幸運的是，工作室為我搭建了展示自我的平臺。每一次在不同層面進(jìn)行課堂展示以后，我都會(huì )延伸向一種課型的探索。
2011年12月，我們來(lái)到了常州博愛(ài)小學(xué)，我代表工作室展示了三年級上冊《開(kāi)天地》的教學(xué)。我研究開(kāi)發(fā)這篇神話(huà)故事的文本特色，將體驗語(yǔ)言的夸張和想象作為本課教學(xué)的落腳點(diǎn)，在讓學(xué)生感悟神話(huà)故事文本特色的同時(shí)，進(jìn)行復述故事，并將文本語(yǔ)言和文言文進(jìn)行了對比教學(xué)。在這次課堂展示之后，我又對同類(lèi)文本的教學(xué)進(jìn)行了探索，撰寫(xiě)了論文《讓古老的神話(huà)散發(fā)濃郁的語(yǔ)文味》。
2012年12月，我在吳興區第五屆教科研節上展示了二年級上冊《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學(xué)。我牢牢把握了詩(shī)歌這種體裁的特色，將課堂的落腳點(diǎn)放在發(fā)現詩(shī)歌的奧秘上。我讓學(xué)生自主地發(fā)現詩(shī)歌的押韻、表達上每一小節“一問(wèn)一答”的特色。這節課受到了全國知名的小語(yǔ)專(zhuān)家周一貫老師的肯定，這對我是莫大的鼓舞。在此基礎上，我開(kāi)發(fā)了二年級上冊《假如》、一年級上冊《雪地里的小畫(huà)家》這兩首兒童詩(shī)歌的教學(xué)。2012年12月還申報了課題《小學(xué)語(yǔ)文低段現代詩(shī)歌以練導學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》。
在工作室這兩年中，聽(tīng)得最多和實(shí)踐得最多的就是“以練導學(xué)”。在2013年4月的工作室學(xué)員展示活動(dòng)中，我執教了《畫(huà)家和牧童》一課。課上，我抓住“一……就……”這個(gè)句式多處拓展，引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)句子練習。這節課得到了小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家楊再隋教授的好評。課后，我結合自己其他的課例，撰寫(xiě)了《將學(xué)生領(lǐng)入寫(xiě)話(huà)殿堂的“一句話(huà)”》。此文也在《小學(xué)教學(xué)設計》發(fā)表。
回首往事，我心懷感激，因為每一堂課不僅凝聚了我自己的心血，還傾注了導師全心全意的指導和同伴們無(wú)私的幫助。兩年來(lái)，我先后撰寫(xiě)的五篇論文分別在省、市、區級獲獎，五篇論文在各類(lèi)省級刊物發(fā)表。主持研究了五個(gè)課題，其中一個(gè)課題獲得省級三等獎，兩個(gè)分別獲得區級一等獎和二等獎，兩個(gè)立項課題正在研究。在市、區級展示了六節公開(kāi)課，兩個(gè)案例在區級獲獎。
