在新課程標準中指出：小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。本文就是通過(guò)案例總結一下面是小編為大家整理的2023年度小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結范文第1篇
在新課程標準中指出：小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。特別強調了理解和體驗，這是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。本文就是通過(guò)案例總結一些在日常閱讀教學(xué)中感悟和心得，真正的將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，具體分析見(jiàn)解如下。
一、培養學(xué)生學(xué)習閱讀方法，提升學(xué)生的理解能力
不同的文章有不同的學(xué)習方法。在閱讀教學(xué)中首先要根據文章的內容或者體裁不同，教會(huì )學(xué)生利用不同的方法進(jìn)行閱讀。如敘事的文章，先要讓學(xué)生明白文章中寫(xiě)了什么事，都有哪些人，事情是如何發(fā)展的，讓學(xué)生明白敘事文章的特點(diǎn)。寫(xiě)人的呢，要抓住人物的特點(diǎn)，以及作者通過(guò)怎樣的語(yǔ)言去描述這個(gè)人的。寫(xiě)景的文章呢，則是要求學(xué)生明白這個(gè)景色讓描寫(xiě)的特點(diǎn)，以及詞語(yǔ)的運用。還有課本中經(jīng)常出現的古詩(shī)，這類(lèi)的內容在閱讀教學(xué)時(shí)，更多的是讓學(xué)生要先去了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，作者的思想情感，才能去清楚地理解作者想想要表達的情懷。學(xué)習的多了，學(xué)生自然就能夠總結出一套閱讀學(xué)習的方法。而課本中一般也會(huì )有標注有感情的朗讀，或者分角色扮演，或者閱讀課文，體驗文章中所描寫(xiě)的事物等等，這都是閱讀的方法。
如在學(xué)習到我們大家都非常熟悉的《我要的是葫蘆》，利用了分角色扮演的形式進(jìn)行閱讀。愚昧的種葫蘆的人，還有真誠相勸的鄰居，通過(guò)形象的表演，和生動(dòng)的語(yǔ)言表達，在學(xué)生們對愚昧的種葫蘆人的說(shuō)話(huà)付之一笑，和對鄰居真誠相勸的話(huà)語(yǔ)中，輕松地理解了課文所要表達的事物，以及不管你種的是什么，不管蟲(chóng)子，只要結果的方法都是不對的的道理。
二、發(fā)現學(xué)生閱讀的興趣，融入到文章內容中去
興趣是學(xué)習一切的前提。每個(gè)學(xué)生因為性格特點(diǎn)和思維方式的不同，對閱讀的興趣和側重點(diǎn)也有所不同。在閱讀教學(xué)中要想達到教學(xué)目標，必須要先激發(fā)和發(fā)現學(xué)生閱讀興趣，讓文章內容與學(xué)生的生活，和已有的知識經(jīng)驗貼近，激發(fā)學(xué)生閱讀和了解的興趣所在。
在學(xué)習《草船借箭》這篇課文時(shí)，我們首先讓學(xué)生了解文章的出處和背景，同學(xué)們都知道了《草船借箭》出自《三國演義》里面的一個(gè)章節，請學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)他們所熟悉的三國人物和情節，然后再閱讀課文，就會(huì )有變得熟悉和易讀起來(lái)。也會(huì )將自己所了解的《三國演義》的那種場(chǎng)景和氣勢融入到文章閱讀中來(lái)。
三、讀后總結分析，提升學(xué)生的語(yǔ)言分析和組織能力
閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習和考試中常見(jiàn)的題目，就是要求學(xué)生在理解的基礎上，用自己的語(yǔ)言表達方式，總結出文章的中心思想和大意。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀目標和能力的時(shí)候，特別要注意到這方面的練習。不但可以使學(xué)生更認真投入去地閱讀文章內容，還能夠不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)言分析和組織表達能力，這也是語(yǔ)文學(xué)習中最重要的一個(gè)過(guò)程。
如我們在學(xué)習《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)，通過(guò)貪得無(wú)厭的老太婆，一次次向小金魚(yú)一次次提出要求，從一開(kāi)始貧困的生活到后來(lái)繁華奢侈的日子，最后一切又回到起點(diǎn)，呈現了一幅跌宕起伏的畫(huà)面。在閱讀的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體會(huì )到了老太婆的貪婪，還有小金魚(yú)的感恩，在一次次的問(wèn)題提出和答案的呈現時(shí)，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達和口頭組織能力。
四、加強拓展閱讀，豐富學(xué)生的閱讀視野
開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不一定非要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，或者專(zhuān)一閱讀課本上的文章，也可以利用其他時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生多讀一些有益的課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀視野，增加知識層面。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：興趣；
閱讀；
教法
中圖分類(lèi)號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0052-02
長(cháng)期的農村當前小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認為：加強學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，非抓緊抓好不可。閱讀教學(xué)正積極倡導實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和重要途徑。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養適應社會(huì )發(fā)展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。新課標對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感……長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，筆者不斷對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討。
閱讀能使人積累知識（知識是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結），培養本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識（知識是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著(zhù)深遠意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？在實(shí)踐中鄙人也總結了本身的幾點(diǎn)做法。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
一個(gè)人知識（知識是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；
二要教育學(xué)生養成很好的主動(dòng)學(xué)習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設教師能發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)長(cháng)處，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語(yǔ)文課程標準》中指出："要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)"。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì )想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科的基礎性、工具性和對學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續性，沒(méi)有做到"為他們的終生學(xué)習、生活和工作奠定基礎"。
其實(shí)讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標準》就提出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì )、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養，各學(xué)段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開(kāi)來(lái)。"這里說(shuō)的是"重點(diǎn)"，自然還有別的本領(lǐng)。課標還提出"逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的本領(lǐng)"，當然還應當有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎和核心。
3.養成學(xué)生寫(xiě)作的習慣
社會(huì )生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。大家都知道：閱讀教學(xué)就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識（知識是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結），使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識（知識是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）用最淺顯的、適應小學(xué)生認知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設，不妨將"立意"說(shuō)成是所要表達的主要意思或中心意思，將"選材"表明為針對主要意思所要寫(xiě)的內容等等。教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學(xué)生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，假設：寫(xiě)景物的課文，作者是如何選取觀(guān)察（細察事物的現象、動(dòng)向；
考查或調查；
清朝官員的名稱(chēng)）角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫(xiě)具體的；
寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的；
寫(xiě)人的記敘文，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫(xiě)中應用了哪些準確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達意上的作用及表達效果等。
4.重視閱讀感受的體驗
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的閱讀文章都包含著(zhù)濃厚的感彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)"對話(huà)"的理念，轉變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評價(jià)，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè )的精神體驗的過(guò)程。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；
教學(xué)路徑；
智慧學(xué)習環(huán)境；
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課；
作者簡(jiǎn)介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設計、教學(xué)系統設計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應用研究
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重人文發(fā)展，強調學(xué)生生成能力的培養。生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值[1]。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時(shí)諸多研究表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開(kāi)放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話(huà)交流等，但仍存在虛假生成、無(wú)效生成、錯誤生成等問(wèn)題[5]，始終未形成一條有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數字土著(zhù)”一代對學(xué)習環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應用含量的智慧學(xué)習環(huán)境應運而生[7]。研究發(fā)現，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度[8]、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢，可為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進(jìn)學(xué)生生成能力的培養。
那么，智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習環(huán)境能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問(wèn)題，本研究在生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論的指導下，針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的人才培養需求，探索智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。
二、相關(guān)研究現狀
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究現狀
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命。通過(guò)閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達的能力，培養良好的閱讀習慣，增強語(yǔ)文學(xué)習的自信心，提高文化品位[10]。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實(shí)踐角度開(kāi)展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法改革予以探索[11]；
田春龍結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應的創(chuàng )新策略[12]；
連云梅將電子書(shū)包與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結合，探索基于電子書(shū)包的閱讀教學(xué)模式等。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實(shí)踐研究發(fā)展。因此，隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)以及動(dòng)態(tài)生成理念的融入，如何高效應用新技術(shù)變革傳統閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問(wèn)題。
(二)生成性教學(xué)的研究現狀
生成性教學(xué)是在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學(xué)活動(dòng)和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標和創(chuàng )生附加價(jià)值。國內外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開(kāi)了理論和實(shí)踐研究。
理論研究主要集中在生成性教學(xué)內涵、基本特征、生成與預設的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內容、過(guò)程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內涵和特征[13]；
孟凡麗等從含義和價(jià)值的角度解讀生成性教學(xué)[14]；
辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預設關(guān)系進(jìn)行剖析[15]等。
實(shí)踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)踐應用研究、生成性課堂教學(xué)設計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開(kāi)放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”[16]；
LawrenceB.Flick基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進(jìn)行案例研究[17]；
DennisRose1對新加坡學(xué)生開(kāi)展生成性教學(xué)初步探究[18]；
張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò )課程的設計進(jìn)行了詳細的闡述[19]；
余勝泉等根據生成性課程的基本思想，利用學(xué)習元平臺資源生成與進(jìn)化的特征，設計和實(shí)施了一門(mén)師生協(xié)同建構、互教互學(xué)的課程[20]；
楊曙光結合未來(lái)課堂和生成性教學(xué)進(jìn)行設計并探討實(shí)施策略[21]；
董自明結合自身的教學(xué)案例，從成功點(diǎn)、失誤點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)、后續點(diǎn)等幾個(gè)方面對生成性資源進(jìn)行了探索嘗試[22]等。
此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等角度探索了生成性教學(xué)的實(shí)現路徑[24]，但均是結合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納，并未從理論層面予以系統梳理且未曾以可視化的方式呈現。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導，并結合實(shí)踐不斷完善一條清晰可見(jiàn)的生成性教學(xué)路徑。
(三)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀
隨著(zhù)云計算、大數據、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現[25]，迫切需要智能化的、個(gè)性化的智慧學(xué)習環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習。電子書(shū)包因技術(shù)水平、設備成本等限制而沉淀十多年，現因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應用的浪潮；
同時(shí)，電子書(shū)包憑借其便攜性、可移動(dòng)性以及支持正式學(xué)習、非正式學(xué)習、個(gè)人學(xué)習和社群學(xué)習等優(yōu)點(diǎn)，成為構建智慧學(xué)習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習環(huán)境的新思路，構建了一種幾乎“全能”的個(gè)人學(xué)習環(huán)境[26]；
崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書(shū)包的智慧學(xué)習環(huán)境的架構[27]；
牟智佳等構建了基于電子書(shū)包學(xué)習系統數據庫的學(xué)習者模型，為基于電子書(shū)包的個(gè)性化推薦系統設計提供解決思路，實(shí)現了智慧學(xué)習環(huán)境的需求[28]；
謝幼如等以電子書(shū)包為例構建了面向生成的智慧學(xué)習環(huán)境。由此可見(jiàn)，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的研究已取得一定進(jìn)展，但將其與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合創(chuàng )新、深化應用需進(jìn)一步探索。
三、研究方法
本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動(dòng)研究法。
(一)文獻研究法
本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課研究現狀、生成性教學(xué)研究現狀、電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現狀，依據生成性學(xué)習理論和語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)，初步歸納推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。
(二)行動(dòng)研究法
本研究選取小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為行動(dòng)研究的案例，根據理論推演的生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。在行動(dòng)研究過(guò)程中不斷收集并分析數據、發(fā)現問(wèn)題并結合教師和學(xué)生的意見(jiàn)，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。
四、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演
(一)生成性教學(xué)的一般過(guò)程
美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習理論。他認為，生成性學(xué)習理論是將新的想法積極整合到學(xué)習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過(guò)程，是為更好地實(shí)現特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學(xué)習過(guò)程分為注意和選擇性知覺(jué)、主動(dòng)建構意義、建構完成和意義生成幾個(gè)階段[30]。同時(shí)他提出的生成性學(xué)習理論注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養以及動(dòng)態(tài)生成學(xué)習環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習者根據原有的認知和呈現的信息材料與教學(xué)內容進(jìn)行交互并意義建構，便是生成的過(guò)程，也是極具創(chuàng )造力的過(guò)程。
謝幼如等構建了生成性教學(xué)的過(guò)程模型，明確了生成性教學(xué)內部生成機制、外部推動(dòng)作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構建的彈性預設、交往—反饋、應對—建構、生成—創(chuàng )造、反思—評價(jià)等5個(gè)階段的生成性教學(xué)過(guò)程模型。在此基礎上，結合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身的特點(diǎn)探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養小學(xué)生的生成閱讀能力。
(二)智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用
根據語(yǔ)文閱讀課的需要，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。
1.資源推送，預學(xué)導讀：課前教師依據教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習資源推送到電子書(shū)包學(xué)生端，學(xué)生自主預習，整體感知閱讀內容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據電子書(shū)包學(xué)生端反饋的學(xué)習情況做出適應性調整，開(kāi)展靈活的教學(xué)，做好對預設情況的生成準備。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測試：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能夠實(shí)現學(xué)生個(gè)性化閱讀，同時(shí)實(shí)現閱讀檢測數據的同步云服務(wù)。教師根據即時(shí)檢測結果解讀點(diǎn)評，對學(xué)習者學(xué)習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過(guò)程中促進(jìn)課堂的生成。
3.記錄過(guò)程，智能分析：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習題完成情況進(jìn)行自動(dòng)記錄分析，同時(shí)通過(guò)可視化的方式呈現，為教師引導學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數據參考。智能分析的結果也將為學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)提供重要依據，從而保障課堂教學(xué)的生成。
4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過(guò)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的內置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問(wèn)、建立線(xiàn)上線(xiàn)下的無(wú)縫聯(lián)接。教師引導學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實(shí)現即時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)生成。
5.拓展資源，情感體驗：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng )作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎上，學(xué)生精細品味閱讀內容、理解文本深意、實(shí)現情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng )作、創(chuàng )建個(gè)人優(yōu)秀作品，從而超越預設的教學(xué)目標和內容，深化課堂教學(xué)的生成。
6.多元評價(jià)，總結反思：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的電子量規、電子檔案袋、個(gè)人以及教師日志等可實(shí)現全方位的多元評價(jià)，學(xué)生可根據學(xué)生和教師的評價(jià)來(lái)總結反思自己的閱讀學(xué)習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑
本研究通過(guò)理解生成性教學(xué)內涵，解讀生成性學(xué)習理論以及分析智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)路徑，如圖1所示。
五、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究設計
本研究選取廣東省荔灣區蘆荻西小學(xué)語(yǔ)文閱讀課作為個(gè)案進(jìn)行實(shí)踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學(xué)生，行動(dòng)研究計劃如表1所示。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動(dòng)研究實(shí)施與分析
1.第一輪行動(dòng)研究
第一輪行動(dòng)研究以“新型玻璃”為教學(xué)內容，教師根據初步推演的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)設計并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐完成后，本研究綜合師生訪(fǎng)談、課堂現場(chǎng)記錄和電子書(shū)包平臺數據分析結果，發(fā)現存在以下問(wèn)題：學(xué)生課前學(xué)習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動(dòng)，電子書(shū)包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現；
教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習后產(chǎn)生的問(wèn)題資源；
教師未能及時(shí)一一反饋學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生反思總結不夠積極。
2.第二輪行動(dòng)研究
第二輪行動(dòng)研究的主要目的是通過(guò)第一輪行動(dòng)研究的分析總結，修改完善生成性教學(xué)路徑，設計修正存在問(wèn)題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。
根據第一輪行動(dòng)研究中課堂實(shí)況，發(fā)現教學(xué)過(guò)程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話(huà)題等，說(shuō)明該路徑下還存在非預設資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉化為課堂可用資源？本研究結合此問(wèn)題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過(guò)充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來(lái)保障生成。
第二輪行動(dòng)研究以“夢(mèng)想的力量”為教學(xué)內容，根據完善的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結合第一輪行動(dòng)研究發(fā)現的問(wèn)題再次進(jìn)行教學(xué)設計。因小學(xué)語(yǔ)文閱讀課強調培養學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設計注重引導學(xué)生對閱讀方法的習得與運用，同時(shí)在對所學(xué)知識進(jìn)行系統梳理與評測的基礎上加強情感體驗。
與第一輪行動(dòng)研究相比，本輪行動(dòng)研究在明晰上述路徑的缺陷后及時(shí)修正并設計出完整詳細的教學(xué)設計方案，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時(shí)電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過(guò)現場(chǎng)師生訪(fǎng)談、課堂記錄和電子書(shū)包平臺數據分析發(fā)現：電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問(wèn)題、新想法、意外話(huà)題等；
根據智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑實(shí)施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預設結果，同時(shí)注重對學(xué)生情感的啟迪；
采用該路徑后，教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習更具趣味性、課堂生成更加豐富。
(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善
通過(guò)兩輪行動(dòng)研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化了教學(xué)設計并改善了對學(xué)生能力的培養。因此本研究結合行動(dòng)研究的實(shí)踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現智慧學(xué)習環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用，如圖2所示。
綜合兩輪行動(dòng)研究，本研究構建的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng )新主要體現在以下3個(gè)方面：
1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀課自身特點(diǎn)和現存問(wèn)題，同時(shí)結合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據行動(dòng)研究進(jìn)行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。
2.該路徑以電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習環(huán)境為依托，并將電子書(shū)包在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進(jìn)了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng )新，改變了傳統預設教學(xué)的套路，實(shí)現了高效的課堂生成。
3.該路徑經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)研究設計實(shí)施并予以?xún)?yōu)化，且以可視化的形式表現出來(lái)，具有較強的針對性和可操作性。
六、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系的構建
本研究根據生成性教學(xué)的內涵與追求，以教學(xué)目標的實(shí)現和附加價(jià)值的生成程度作為評價(jià)教學(xué)路徑的有效性標準。然后，結合新課標下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“三維”教學(xué)目標，制訂了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，分為知識類(lèi)、方法類(lèi)、情感類(lèi)三個(gè)維度。最后，根據布魯姆的教學(xué)目標分類(lèi)理論和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》(最新修訂版)將知識類(lèi)分為知識記憶、知識理解、知識遷移；
將方法類(lèi)分為閱讀方法、記錄方式、總結方法；
將情感類(lèi)分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。
(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析
1.知識類(lèi)生成的分析
兩輪行動(dòng)研究完成后，在電子書(shū)包平臺上形成了大量知識類(lèi)生成物，包括學(xué)生制作的電子書(shū)、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類(lèi)生成的電子書(shū)為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個(gè)維度，設計了難度系數相同的測試題進(jìn)行評價(jià)分析。測試題采用百分制形式進(jìn)行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結果如表2所示。
根據表格顯示的數據，可得出如下結論：(1)兩輪總分均在85分以上，說(shuō)明該路徑對知識類(lèi)的生成是有效的；
(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說(shuō)明該路徑對促進(jìn)“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；
(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結構和學(xué)習時(shí)長(cháng)等因素有關(guān)，因此需要在實(shí)踐教學(xué)中逐步實(shí)現。
2.方法類(lèi)生成的分析
本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據量表的信度和效度分析結果進(jìn)行適當調整，制訂了測量方法類(lèi)生成的15個(gè)問(wèn)題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進(jìn)行檢驗。測量數據如表3所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說(shuō)明應用該教學(xué)路徑，可順利實(shí)現方法類(lèi)的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑可促進(jìn)方法類(lèi)的生成；
第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著(zhù)。(3)第一輪研究中的“總結方法”各題項得分Fi均大于0，除“應用電子書(shū)包閱讀后，我經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記”外，其他選項均小于0.5，說(shuō)明“總結方法”的生成還需要加以引導；
第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明通過(guò)路徑的完善，“總結方法”的生成明顯提升。
3.情感類(lèi)生成的分析
本研究根據小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成的評價(jià)指標體系，采用上述方法，制訂了4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行測量。測量數據如下頁(yè)表4所示。
數據統計結果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說(shuō)明該路徑對情感類(lèi)的生成頗有成效；
(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說(shuō)明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習慣”。
七、研究結論
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)；
英語(yǔ)閱讀；
教學(xué)有效性；
策略
【中圖分類(lèi)號】G633.41
使英語(yǔ)“閱讀”成為“悅讀”，真正讓學(xué)生在閱讀中體味到快樂(lè )，學(xué)習到英語(yǔ)知識，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，這就要求英語(yǔ)教師要優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂、改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。下面，筆者就簡(jiǎn)單扼要的對中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行總結概要，希望能對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性起到一定的作用。
一、英語(yǔ)閱讀前通過(guò)有趣的形式引人入勝，提高學(xué)生的閱讀興趣
就當前我國學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)看，我國學(xué)生對英語(yǔ)的興趣普遍較低，這也使得在英語(yǔ)教學(xué)中困難重重，因此，想要增強學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，這也對英語(yǔ)教師提出了一系列的挑戰，要求英語(yǔ)教師必須深入學(xué)生，真實(shí)的了解學(xué)生的英語(yǔ)水平以及興趣愛(ài)好，制定學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：①中學(xué)英語(yǔ)老師可以在講英語(yǔ)的某一小節之前，根據本節的主要內容，利用多媒體技術(shù)設計一些直觀(guān)的英語(yǔ)畫(huà)面，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的展示了解本節的要點(diǎn)，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到良好的鋪墊作用；
②老師還可以根據本節的閱讀內容，設計有趣的閱讀提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中對本小節內容有一個(gè)大概的了解，對于學(xué)生理解閱讀內容也有一定的幫助，比如，在講有關(guān)電影發(fā)展的英語(yǔ)閱讀時(shí)，老師可以通過(guò)設計“Which is your favorite movie”、“Why do you like the moive”等問(wèn)題，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，而在這幾個(gè)問(wèn)題的思考中也能促使學(xué)生對電影的起源、發(fā)展產(chǎn)生興趣，對接下來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有非常有利的作用。
二、英語(yǔ)閱讀中有意識的教學(xué)，有效培養學(xué)生閱讀的能力
（一）有意識的培養學(xué)生正確的閱讀習慣
正確的閱讀方式、閱讀技巧是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)閱讀的重要因素，而且能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，一定要改變教學(xué)方法，有意識的培養學(xué)生正確的閱讀習慣。例如：老師可以教給學(xué)生一些閱讀技巧，如先對閱讀內容進(jìn)行一下通讀，整體理解文章的大意，然后再對文章進(jìn)行細讀，逐句理解文章含義，遇到不懂的單詞，可以通過(guò)上下文的意思對其進(jìn)行猜測，在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)學(xué)習單詞詞義、用法等。
（二）利用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習
傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是“老師講、學(xué)生記”的模式，這種模式只能使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的位置，對學(xué)生的閱讀學(xué)習非常不利，因此想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習能力，英語(yǔ)老師要改變這種傳統的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如：有些英語(yǔ)單詞有多種意思，而放在不同的文章中就會(huì )有不同的理解，老師就可以引導學(xué)生自主理解該單詞在文章中的涵義，并對其進(jìn)行加工處理，這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更加明確閱讀的目標，對于學(xué)生的學(xué)習能起到幫助作用。
（三）針對性的教育學(xué)生如何尋找文章主題句
英語(yǔ)閱讀文章的主題句對整個(gè)文章的內容有總結性的作用，通過(guò)這個(gè)主題句就可以大體理解文章要講的內容，對學(xué)生理解整篇文章有著(zhù)不可替代的作用，因此，老師一定要在閱讀教學(xué)中有意識地培養學(xué)生抓中心思想的能力，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)句子就能對整篇文章進(jìn)行大體了解，能使學(xué)生更準確的理解文章內容，從而達到整體理解的目的。
（四）根據閱讀文章設計問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題中理解文章
問(wèn)題閱讀，能使學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀的目的，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀也能增強學(xué)生對文章的理解，因此，英語(yǔ)老師還可以根據閱讀文章的內容，設計關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，能夠更好地把握文章內容，對提高學(xué)生的閱讀技能也有一定的幫助。而且通過(guò)問(wèn)題的設計，學(xué)生就可以大體了解文章的內容，對于閱讀的理解能起到幫助作用，還能有效增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心。
三、英語(yǔ)閱讀后升華閱讀主旨，增強學(xué)生對文章的理解
（一）鼓勵學(xué)生自主總結文章主旨，增強學(xué)生總結文章的能力
英語(yǔ)閱讀之后，對文章進(jìn)行主旨總結，能夠有效增強學(xué)生對文章的理解，因此，英語(yǔ)教師就可以在閱讀之后，讓學(xué)生分組討論、總結文章，使學(xué)生在討論中交流自己的閱讀看法，使各自的知識得到整合，對于學(xué)生理解整篇閱讀文章有著(zhù)重要的作用。
（二）進(jìn)行練習鞏固習題訓練，針對性的培養學(xué)生分析思考的能力
英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一定要歸結于習題的訓練中，才能有效考核學(xué)生學(xué)習的成果，同時(shí)也能針對性的培養學(xué)生的分析思考能力，通過(guò)練習習題的設定、難易程度、問(wèn)題側重點(diǎn)的不同等，使學(xué)生更加綜合的理解通篇文章，使學(xué)生對文章的涵義、作者的立意進(jìn)行更全面的認識。
（三）拓展文章話(huà)題，自設情景，提高學(xué)生的拓展能力
進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標就是提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，因此，通過(guò)文章內容，進(jìn)行問(wèn)題拓展，使學(xué)生對這方面的認識更加全面，不僅能夠擴展學(xué)生的視野，對于學(xué)生閱讀能力的提高也有重要的作用。例如：老師可以在講解完“電影的起源發(fā)展歷程”之后，進(jìn)行“電影未來(lái)的發(fā)展前景”、“電影的發(fā)展方向”等進(jìn)行問(wèn)題設定，讓學(xué)生自主思考、討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅拓寬了學(xué)生的思路，對于學(xué)生英語(yǔ)總結、英語(yǔ)發(fā)揮、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力都能有效增強。
結束語(yǔ)：
中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識、提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為了實(shí)現這個(gè)目標，英語(yǔ)教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)方式設計，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的興趣，使“閱讀”成為“悅讀”，能讓學(xué)生真正進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀中，讓他們在互動(dòng)、交流、自我思考中學(xué)到英語(yǔ)知識，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1] 朱鳳田.如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)英語(yǔ)（初中教師版），2011.
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)刊報 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀能力
1.高中英語(yǔ)教學(xué)中應用英語(yǔ)刊報的實(shí)際意義
1.1有利于擴充學(xué)生的詞匯量
英語(yǔ)刊報中有著(zhù)較多的新興詞匯及我們在教材中不常見(jiàn)的單詞的意義。英語(yǔ)刊報中的內容比較貼近實(shí)際，有很多生活化的詞義，對于提高學(xué)生的詞匯量有較大的幫助。例如我們已經(jīng)很熟悉的單詞“hot”，我們平常理解的意思就是熱、燙。但是在很多英語(yǔ)刊報中，經(jīng)常會(huì )出現這樣的句子：“he is a hot man.”如果按照平時(shí)的解釋?zhuān)褪撬菬岬?，或者他是燙的。但是在美語(yǔ)中，hot一詞的意思還有性感火辣的含義，正確的翻譯是他是一個(gè)性感的男人。
1.2有利于擴大學(xué)生的知識面
英語(yǔ)刊報的刊載內容多為國外英語(yǔ)國家的新聞趣事，在中文刊物及新聞媒體中很難看到，因此在英語(yǔ)刊報中學(xué)習的內容是有利于擴大學(xué)生的知識面的，從未獲得課本教材以外的知識內容。
1.3有利于提高學(xué)生的文學(xué)涵養
英語(yǔ)刊報中刊載的文章多以外國文學(xué)的創(chuàng )作模式及文學(xué)方式創(chuàng )作，在學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的對外國文學(xué)及文學(xué)表達方式的理解與掌握能力，有利于學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中理解材料內涵，幫助提高學(xué)生的閱讀能力。
1.4有利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高
由于英語(yǔ)刊報中有很多英語(yǔ)文章及素材，同時(shí)也提供很多英語(yǔ)文學(xué)的表達方式，有利于學(xué)生在閱讀中不斷提高寫(xiě)作能力。例如句式：There are several reasons for this phenomenon/why...；
造成這種現象的原因：Given the reasons/consideration I have just outlined/discussed/presented，I strongly recommend that...考慮到這些原因，我們決定、概括、總結出……這些經(jīng)典的例句對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)疑是有幫助的。
2.英語(yǔ)刊報在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略
2.1做好課前閱讀準備工作
課前預習對于學(xué)習文化知識來(lái)說(shuō)具有重要的意義，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一樣要受到重視。由于英語(yǔ)刊報中是作為輔助的形式來(lái)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)的，因此，我們提倡的課前閱讀預習不必要求學(xué)生對所有的文章進(jìn)行預習，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的內容進(jìn)行預習。在預習中，并不是讓學(xué)生走馬觀(guān)花似的讀一遍，而是要求學(xué)生要在預習中總結自己認為是難點(diǎn)、疑點(diǎn)的地方。同時(shí)也要對一些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，做好自己的讀后感及自己的理解，以便在教學(xué)環(huán)節中應用。
2.2構建合理的小組閱讀學(xué)習體制
這里我們提倡進(jìn)行小組閱讀的學(xué)習形式，是指教學(xué)活動(dòng)中老師可以讓學(xué)生自由結組，也可以按照學(xué)生在課前預習中選擇的內容進(jìn)行分組，選擇同一文章的學(xué)生分成一組，然后進(jìn)行小組討論，討論學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能自己解決的就自己解決，不能的可以請教老師。之后，總結大家在前期預習中遇到的重點(diǎn)語(yǔ)句及精美語(yǔ)句等，做好匯總工作，以便在以后的學(xué)習活動(dòng)中應用。
2.3建立良好的課堂內容交流形式
在這一環(huán)節中，老師要做好課堂主導工作，根據學(xué)生的分組，讓學(xué)生有序地進(jìn)行發(fā)言。我們可以每個(gè)組推薦一名同學(xué)當小老師，給同學(xué)們講自己小組預習的文章，將自己小組內總結的重點(diǎn)短語(yǔ)及精美語(yǔ)句講解給同學(xué)們，對于自己發(fā)現的難點(diǎn)困難，也要分享給同學(xué)們，之后，老師再做較精煉的總結。這樣以此類(lèi)推，每一小組都要對自己預習的內容給出自己的講解，同學(xué)們將自己發(fā)現的問(wèn)題學(xué)習的知識說(shuō)出來(lái)，以這樣的方式無(wú)疑是對知識的一種固化過(guò)程，對學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握及對閱讀能力的提高都有很大的幫助。
2.4做好最終評價(jià)工作
評價(jià)是英語(yǔ)閱讀訓練中較重要的一部分，同時(shí)也是激勵學(xué)生進(jìn)行刊報預習的一個(gè)重要方法，老師最后的評價(jià)就是一個(gè)最明確的指向。對于閱讀課前預習成果較好的同學(xué)，老師要在全班中對其進(jìn)行表?yè)P，對于那些敷衍了事的同學(xué)要嚴格批評，并做出相應的懲罰。
3.結語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀能力對于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平具有重要的意義，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要加以重視。英語(yǔ)刊報作為一類(lèi)英語(yǔ)性教材，在實(shí)際教學(xué)中應該得到廣泛的應用。
參考文獻：
