就外部條件而言，中職學(xué)校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時(shí)也存在一定偏差。就學(xué)生而言，中職學(xué)生相較于普通高中生來(lái)說(shuō)，下面是小編為大家整理的中職英語(yǔ)教學(xué)論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文第1篇
就外部條件而言，中職學(xué)校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時(shí)也存在一定偏差。就學(xué)生而言，中職學(xué)生相較于普通高中生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎更差，而且學(xué)生的學(xué)習習慣普遍不好，他們忽視了職業(yè)教育和文化教育之間的聯(lián)系，認為只要掌握好專(zhuān)業(yè)知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進(jìn)教學(xué)方法，片面強調課時(shí)的完成。而且有的教師長(cháng)期采用翻譯教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中循規蹈矩，從單詞、句子到語(yǔ)法、文章等講解過(guò)程毫無(wú)新意。同時(shí)，缺乏科學(xué)有效的評價(jià)機制，考試分數成為衡量學(xué)生學(xué)習成效的唯一標準。正是由于上述因素的影響，我國中職英語(yǔ)教學(xué)現狀令人擔憂(yōu)。由此，中職英語(yǔ)教師要進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng )新教學(xué)理念，建立起以學(xué)生為主體的教學(xué)框架和結構。
二、中職學(xué)生教學(xué)主體作用的含義
所謂學(xué)生的主體作用，就是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應處于中心位置，教學(xué)手段、教材以及教師都是為了輔助“學(xué)”而存在的，學(xué)生是認知的主體，教師則發(fā)揮著(zhù)引導者和組織者的角色。學(xué)生本身是促成學(xué)生性格、品質(zhì)、能力以及知識發(fā)展的根本動(dòng)因，教學(xué)設備、教學(xué)內容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無(wú)法取代學(xué)生的“學(xué)”。
三、中職學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑和策略
1.強調學(xué)生的主體地位和意識
1.強調學(xué)生的主體地位和意識
教師要進(jìn)一步培養學(xué)生的自主意識，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生獲得感知的樂(lè )趣。
2.教學(xué)應是教與學(xué)的良往和互動(dòng)
在傳統教學(xué)模式中，教師主要負責講解，而學(xué)生則主要負責學(xué)習，教學(xué)過(guò)程就是教師對學(xué)生的培養過(guò)程，而所謂的教學(xué)就是教師將自己掌握的知識原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生。教師負責講、問(wèn)、寫(xiě)，而學(xué)生則負責聽(tīng)、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)行為影響著(zhù)學(xué)生掌握知識的多少和教學(xué)效果。但是建構以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則要求加強教與學(xué)之間的良往和互動(dòng)，要求教師和學(xué)生相互溝通、相互交流、相互補充、共同進(jìn)步。教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生知識、經(jīng)驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過(guò)程中雙方達成共識，進(jìn)而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
3.教學(xué)中要重視學(xué)習的過(guò)程而輕視學(xué)習的結果
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習過(guò)程和結論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進(jìn)。所謂的教學(xué)結論，就是指在教學(xué)中需要獲得的結果或者需要完成的教學(xué)目標。教學(xué)過(guò)程就是指為了完成某個(gè)教學(xué)目標所經(jīng)歷的努力過(guò)程。讓學(xué)生掌握正確的結論是教學(xué)的目的之一。但是就實(shí)際情況而言，假如學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷判斷、質(zhì)疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認知過(guò)程，那么獲得結論就無(wú)從談起。所以教師要著(zhù)重培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無(wú)法代替學(xué)生的自主感知和思考，學(xué)生只有參與到結論獲得的過(guò)程中，才能更好地理解和掌握知識和規律。
4.轉換教師角色，建立平等、民主的新型師生關(guān)系
中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:中職;基礎英語(yǔ);教學(xué);文化;引入
基礎英語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)對英語(yǔ)背景的熟練掌握,才能提高英語(yǔ)的使用率、英語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)是西方特有的文化產(chǎn)物,人文風(fēng)情的傳播工具。對于英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué),植入方式是通過(guò)文化導入教學(xué)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和跨國文化交際能力。
一、文化是語(yǔ)言教學(xué)的基礎
每一種語(yǔ)言都有發(fā)展語(yǔ)言基礎的社會(huì )背景和生活習慣,提高學(xué)生濃厚學(xué)習興趣的往往也是這種文化背景。在英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)種族、一個(gè)地域所具備的語(yǔ)言系統都是建立在歷史發(fā)展、地理風(fēng)情、生活習慣、宗教習俗、理論價(jià)值導向上的。英語(yǔ)教學(xué)工作中,學(xué)生接受的是一種西方的語(yǔ)言學(xué)科,英語(yǔ)產(chǎn)生于西方特有的地域、人文、社會(huì )發(fā)展。英語(yǔ)也是在西方人不停的生活生產(chǎn)實(shí)踐中,逐步完善發(fā)展的。教師在英語(yǔ)教學(xué)工中,在傳授單詞、語(yǔ)法的同時(shí),更要進(jìn)一步深入地了解西方的文化傳統,社會(huì )發(fā)展。用英語(yǔ)特有的社會(huì )背景帶領(lǐng)學(xué)生用西方的人文理念去吸取西方文化的傳統美,吸收西方語(yǔ)言里面的語(yǔ)法精華。
語(yǔ)言是一門(mén)不斷發(fā)展、不斷演變、不斷精煉的學(xué)科,不是死記硬背就可以吸收語(yǔ)言精華的。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習,對西方的社會(huì )問(wèn)題產(chǎn)生高度唯物的論證,正確地判斷西方社會(huì )的發(fā)展狀況,這才是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。
二、文化引入英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習一種語(yǔ)言,感知一種語(yǔ)言氛圍,是靠一個(gè)文化層面來(lái)鞏固的。英語(yǔ)語(yǔ)種是歐洲文化的延伸,也是歐洲語(yǔ)言的重要體現。文化引入創(chuàng )造的語(yǔ)境真實(shí)、豐富、活潑是正確的語(yǔ)言教學(xué)方法。教師在文化引入英語(yǔ)教學(xué)時(shí),可以嘗試用“英語(yǔ)電影”的方式做初步的嘗試。一部?jì)?yōu)秀的英語(yǔ)原音影片對提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力起著(zhù)很重要的作用。目前我國的中職教育機構都已經(jīng)具備多媒體教學(xué)工具,英語(yǔ)教學(xué)電影以多媒體的形式播放,在經(jīng)典語(yǔ)句的表達部分教師可以著(zhù)重重復回放。電影教學(xué)模式是文化的一種傳導,以視覺(jué)、聽(tīng)力、口語(yǔ)三位一體,增加了知識傳播的寬度和廣度,充分展現了文化引入英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢。
一部?jì)?yōu)秀的英文原版影片里面包含的是歐洲的人文風(fēng)情、生活習俗、地域特色,是一個(gè)包羅萬(wàn)象的文化載體。英文影片在多個(gè)方面、多個(gè)角度不同層次地展示了英語(yǔ)民族的傳統文化,和英語(yǔ)語(yǔ)種形成的具體語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)電影里的對白向學(xué)生展示的是純正的口語(yǔ)表達方法,語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)、語(yǔ)速準確豐富,帶著(zhù)英語(yǔ)本土的文化豐富內涵展示了英美國家特有的社會(huì )生活和文化風(fēng)情以及人文理念。影片以集中、直觀(guān)、生動(dòng)的表現手法反映了英語(yǔ)語(yǔ)種的語(yǔ)言魅力;影片以生動(dòng)的故事情節和藝術(shù)表現力給學(xué)生的學(xué)習提供了真實(shí)的語(yǔ)境,使學(xué)生在語(yǔ)境里對語(yǔ)法表達語(yǔ)義進(jìn)行推測和理解;影片以一種文化傳媒的形式展示了語(yǔ)言文化、表演技巧、情景文化等方式傳遞的一個(gè)具有時(shí)代代表意義的文化層面。電影英語(yǔ)字幕的快速切換,幫助學(xué)生更好地完成中英兩種語(yǔ)言的融會(huì )貫通,不僅可以培養學(xué)生的閱讀能力,也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。不同的劇情場(chǎng)景,不同的語(yǔ)氣表達,學(xué)生的思維隨著(zhù)演員演繹劇情時(shí)的情感表達一同感動(dòng),一同激情澎湃。對于語(yǔ)法的語(yǔ)氣助詞的應用在這種狀態(tài)下根本不需要教師的再三強調,學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生過(guò)目不忘的學(xué)習效果。
三、英語(yǔ)教學(xué)中文化引入的方法
英語(yǔ)的學(xué)習是通過(guò)語(yǔ)言感知一種文化,接觸一個(gè)民族的歷史,沿襲這種歷史的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對語(yǔ)言國優(yōu)秀傳統節日的宣傳。例如,中國漢語(yǔ)重視春節的介紹,因為中國傳統節日是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中可以推舉歐洲的節日,例如,情人節——Valentine"s Day 、圣誕節——Christmas、感恩節——Thanksgiving Day 、復活節——Easter Sunday、愚人節——April Fool"s Day、萬(wàn)圣節——Halloween,以及每個(gè)節日的由來(lái),并且在用英文進(jìn)行節日介紹和說(shuō)明。
文化是無(wú)國界的,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師不僅要把歐洲文化向學(xué)生展示清楚,也要把本國文化用英語(yǔ)詳細地說(shuō)明,并且要求學(xué)生熟練掌握。因為我們是中國人,即便熟練掌握了英語(yǔ),也不能忘掉我們的民族文化。教學(xué)中,教師也可以通過(guò)學(xué)生身邊印象深刻的中國文化對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。例如,中國的新年、中國的特色美食、中國的名勝古跡等中外馳名的文化。學(xué)生用英文熟練中國的傳統文化,在鍛煉自身英語(yǔ)基本技巧之外,也為自己提供了一個(gè)可以與外籍教師和同學(xué)溝通的機會(huì )。歐洲人到中國工作和學(xué)習的目的不僅僅是為了賺取人民幣,更主要的是中國是個(gè)東方文明古國,中國的文化在歐洲具有傳奇的色彩,神話(huà)般的美麗。外國人最注重的是和中國文化的溝通和交流,中國的傳統文化、中國的古典文化、中國的餐飲文化都受到世界的矚目。外國人和中國人聊的最多的話(huà)題不是你多么富有,他們關(guān)注的話(huà)題是中國各式各樣的文化。文化的英語(yǔ)趨向是英語(yǔ)存在的價(jià)值和主要意義。利用文化傳播在英語(yǔ)中的地位來(lái)鞏固英語(yǔ)教學(xué)方法,可以起到事半功倍的教學(xué)效果,在減輕教師教學(xué)負擔的狀態(tài)下提高學(xué)生學(xué)習的興趣和成績(jì)。
英語(yǔ)的學(xué)習和應用是中西方文化交流的紐帶。在教學(xué)中,教師要充分利用文化傳播這一媒介提高英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的實(shí)用性和準確性,用中西方文化交流提高自身的素質(zhì),提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,做到學(xué)習交流兩不誤。讓西方的文化走進(jìn)我國,把我國的文化推向世界,使英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)在文化傳播的方式下得到迅速提高。
參考文獻:
1.教育部高等教育司,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[M].北京:外研社,2007
2.鄧玉華、李大軍,《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導入》[J].中國西部科技,2006
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中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：
社會(huì )文化知識 跨文化交際能力 中職英語(yǔ)教學(xué)
外語(yǔ)交際與母語(yǔ)交際不同，用母語(yǔ)進(jìn)行交際的人屬于同一文化背景，而外語(yǔ)交際的雙方來(lái)自于不同的文化背景。因此，外語(yǔ)交際能力實(shí)際上是一種跨文化的交際能力。要培養學(xué)生的跨文化交際能力，就必須把傳授社會(huì )文化知識作為外語(yǔ)教學(xué)的重要內容。
一、語(yǔ)言與社會(huì )文化知識之間的關(guān)系
“文化”一詞含義非常廣泛，它包括社會(huì )信仰、傳統觀(guān)念、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、衣食住行等，因此可稱(chēng)為“社會(huì )文化”。社會(huì )文化與交際密切相關(guān)，是一整套約定俗成的社會(huì )生活方式的體系。就語(yǔ)言與社會(huì )文化之間的關(guān)系來(lái)講，語(yǔ)言有以下幾種功能：（1）交際功能。語(yǔ)言是人們交際中傳遞信息的工具，而交際是語(yǔ)言最基本、最重要的功能。（2）載體功能。語(yǔ)言在人類(lèi)發(fā)展的各個(gè)階段反映著(zhù)社會(huì )文化，并將其一層層地積淀下來(lái)，世代相傳，所以語(yǔ)言是社會(huì )文化的載體。（3）指導功能。人們可以通過(guò)語(yǔ)言對別人施加影響，也可以從語(yǔ)言中得到知識，接受教育。因此，語(yǔ)言與文化不可脫離或單獨存在。
東西方人由于生活環(huán)境和文化背景不同，因此在思想、信仰、風(fēng)俗習慣、生活方式等方面差異很大。這些差異反映在語(yǔ)言中，則涉及詞匯、句法、禮貌用語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等方面。
比如，漢語(yǔ)中表示親屬的詞特別多，而英語(yǔ)中這方面的詞語(yǔ)卻很少。如漢語(yǔ)中的伯父、叔父、舅父、姑父、姨父在英語(yǔ)中只有一個(gè)對應詞uncle，伯母、嬸母、姑母、舅母、舅媽、姨媽在英語(yǔ)中只有一個(gè)對應詞aunt，而“嫂子”、“弟妹”等詞在英語(yǔ)中找不到對應的稱(chēng)謂。這種差異的原因在于漢民族封建文化非常重視家庭結構特征，無(wú)論哪一方面的社會(huì )關(guān)系，都必須按親屬稱(chēng)謂進(jìn)行規定。英語(yǔ)中沒(méi)有類(lèi)似的文化背景，因而缺少與漢語(yǔ)稱(chēng)謂一一對應的詞匯。
二、在中職英語(yǔ)教學(xué)中講授社會(huì )文化知識的必要性
由于受傳統思維方式的影響及追求升學(xué)率或考試過(guò)關(guān)率，中職英語(yǔ)教學(xué)往往也過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法的講解，不太重視社會(huì )文化知識的傳授。結果不少學(xué)生雖學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻仍難以進(jìn)行較自然、有效的交流。既然語(yǔ)言不能脫離文化單獨存在，那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就應該重視相關(guān)社會(huì )文化知識的講授，培養學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。
三、社會(huì )文化知識的教學(xué)原則
加強英語(yǔ)社會(huì )文化知識的講授，培養學(xué)生的社會(huì )文化意識。
教學(xué)內容必須與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì )文化知識不僅應包括歷史事實(shí)，更應注重研究當代社會(huì )中的文化現象。
在比較兩種文化時(shí)，應重視各民族文化的特點(diǎn)，對任何文化都不帶有歧視或偏見(jiàn)的態(tài)度。
四、社會(huì )文化知識的教學(xué)內容
行為方面——包括衣食住行、購物、文化活動(dòng)等；
社會(huì )生活方面——包括工作場(chǎng)所規定、婚姻與主要社交禮節等；
體勢語(yǔ)言如面部表情、手勢等。
五、社會(huì )文化知識的講授方法
（一）實(shí)物與圖片
講授社會(huì )文化知識如僅依靠書(shū)面教材，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì )感到比較抽象。因此，在教學(xué)中，教師可使用郵票、明信片、報紙雜志的插圖等實(shí)物和圖片輔助教學(xué)。由于中職生英語(yǔ)詞匯有限，聽(tīng)力水平一般，教師可用英語(yǔ)和母語(yǔ)結合起來(lái)講解和表述，以便學(xué)生理解。
（二）多媒體教學(xué)設備和網(wǎng)絡(luò )
電腦、投影儀、電子白板、播放機等多媒體教學(xué)設備與網(wǎng)絡(luò )能生動(dòng)、自然地反映社會(huì )各階層人民的思想和生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)文化的內涵。在運用此教學(xué)方法時(shí)，應注意處理好影像與文字、英語(yǔ)與母語(yǔ)的關(guān)系，使教學(xué)內容與教材一致。為強化教學(xué)效果，教師可事先提出問(wèn)題，在學(xué)生看完視頻或聽(tīng)過(guò)相關(guān)材料后，進(jìn)行口頭問(wèn)答或討論。
（三）常用課堂練習的類(lèi)型
1.多項選擇
在多項選擇中，可創(chuàng )設一個(gè)情境，選擇項為回答，以下是一個(gè)關(guān)于禮節的練習：
You have been having a headache for a week and have just started to feel better.One of the parents of your friends says：“How are you？”，What would you do？
A.Start talking about your problem.
B.Say：“Not bad，thanks.”
C.Say：“Thank you，how are you？”
D.Say：“Thank you，and you？”
（答案是B）
2.填空
填空是創(chuàng )設情境后讓學(xué)生回答，不同之處在于它要求學(xué)生寫(xiě)出答案，其難度略高。如：
Situation：You have been invited to dinner at an American friend’s home.
You are about to sit down to eat，but you want to use the toilet before dinner？
Question：Could/Can I use the bathroom？
Your friend’s answer：Sure.
（注意：這類(lèi)練習的主要目的是練習運用社會(huì )文化知識。）
3.模仿
模仿相對而言難度較大，但如選題適中，往往更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如：
Situation：At a restaurant.
Student A has ordered food but the server brought him a different dish because she has forgotten what was originally ordered.
本練習要求學(xué)生扮演飯店顧客與服務(wù)員的角色，練習用“澄清事實(shí)”與“爭議”這兩項語(yǔ)言功能，由于情景設在飯館，爭議的內容具體，因此難度并不太大。需注意的是，中職生詞匯量較少。為使活動(dòng)較順利地進(jìn)行，教師不僅應選擇合適的學(xué)生，而且應補充一些相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。
4.對比
對比是講授社會(huì )文化知識的有效方法。
（1）利用教材內容與本國文化進(jìn)行對比。
如中職英語(yǔ)教材中一般都有關(guān)于節假日的文章，教師可要求學(xué)生將中外節假日（如圣誕節、春節等）作比較，并讓學(xué)生區分出這兩個(gè)節日期間常用的不同祝愿語(yǔ)。
（2）選擇一些社會(huì )文化差異的練習，比較中外文化的特點(diǎn)。
You are visiting an American friend in her new apartment.You like the apartment and you want your friend to know .What would you do？
A.Say：“Your apartment is nice.How much is the rent？”
B.Say：“The place is really nice，I like it a lot.”
C.Say：“I like your apartment”.Then pick up some things.
D.Say nothing，but walk around and look at everything in the apartment.
（答案是B）
中國人詢(xún)問(wèn)同學(xué)或朋友物件的價(jià)格是常見(jiàn)的事，但在西方，這是一種禁忌。教師對這類(lèi)文化差異可能已講過(guò)多次，但在與外國人交談時(shí)，不少中國學(xué)生仍會(huì )下意識地提出這樣的問(wèn)題，通過(guò)練習可以避免犯類(lèi)似錯誤。
六、結語(yǔ)
外國文化不可能自然習得，它必須通過(guò)學(xué)習才能獲得。因此，在教學(xué)中講授英語(yǔ)社會(huì )文化知識就十分必要，它有助于培養學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行社會(huì )文化知識的講授目前已取得一些成效，但由于這方面的教學(xué)歷史還較短，有待我們進(jìn)一步努力和創(chuàng )新。
參考文獻：
[1]邢福義.文化語(yǔ)言學(xué)增訂本[M].武漢：湖北教育出版社，2000（1）.
中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文第4篇
商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)特殊的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，也是一門(mén)應用型學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)是將英語(yǔ)作為交流工具進(jìn)行國際化商務(wù)活動(dòng)的一門(mén)技能。其特點(diǎn)是規范化，簡(jiǎn)潔性和直接性。許多商務(wù)英語(yǔ)詞匯和句子都是固定的，這是多年來(lái)國際性商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物。而高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則是以商務(wù)英語(yǔ)作為職業(yè)手段和學(xué)習目標進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練的專(zhuān)業(yè)。
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是：
1. 在校學(xué)習周期短 高職學(xué)生在校期間一般為2年半到3年，但是學(xué)習學(xué)科多，市場(chǎng)應用性強，短期內的速成學(xué)習成為了高職學(xué)生學(xué)習的主旋律。
2. 職業(yè)專(zhuān)攻性質(zhì)強 由于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都和具體的應用型專(zhuān)業(yè)結合在一起，很多同學(xué)會(huì )將商務(wù)作為專(zhuān)業(yè)，而忽視了英文的重要性，更不用提它的文化導入了。
3. 學(xué)生基礎較薄弱 高職的錄取分數偏低，因而來(lái)到高職學(xué)校學(xué)習的學(xué)生中學(xué)的英語(yǔ)基礎薄弱，自主學(xué)習能力也非常有限。
文化是一個(gè)國家背景，一個(gè)民族特征，一種語(yǔ)言承載，一種人文現象，一種社會(huì )存在。文化是抽象而又具體的。國家與國家的交流，民族與民族的融合，語(yǔ)言與語(yǔ)言的互動(dòng)，都不能逾越文化交流，更不能脫離文化而達成。
高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習周期短，市場(chǎng)應用型強，教師在應用性語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中往往忽視對目標語(yǔ)言的文化導入，僅僅要求學(xué)生按部就班，根據套路進(jìn)行交流，很少有時(shí)間去深層的挖掘這些和外國客戶(hù)交流套路背后的文化習俗，文化淵源，以及要注意的文化點(diǎn)。而事實(shí)上商務(wù)英語(yǔ)很多術(shù)語(yǔ)不是用機械的語(yǔ)法可以解釋的，更重要的是培養學(xué)生的交際能力，尤其是跨文化交際能力。
二. 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)文化導入的必要性
1. 母文化對語(yǔ)言學(xué)習的障礙 學(xué)習英文最大的障礙就是母文化的干擾。學(xué)生進(jìn)行在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，習慣性地去用母文化作為主導去思維，將英文詞匯生硬的記住，然后用母語(yǔ)的語(yǔ)法結構進(jìn)行重組。在與外商進(jìn)行外貿交際過(guò)程中，缺乏對語(yǔ)言場(chǎng)合的理解，缺乏對交際對象的認識，從而導致交際的困難，甚至失敗。Hughes（1989）指出：“選擇錯誤的語(yǔ)域，是外國人學(xué)習另一種語(yǔ)言時(shí)最常犯的錯誤?！?/p>
2. 商務(wù)英語(yǔ)以交流為主要手段 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以市場(chǎng)為導向，以交流為目的的專(zhuān)業(yè)。這種交流不僅僅是語(yǔ)言和詞匯上的，更多的是情感和文化上的交流。一門(mén)語(yǔ)言的詞匯和句法并不能實(shí)現交流的全過(guò)程。詞匯和句法只是語(yǔ)言的元素之一，并不是語(yǔ)言的全部。因而要培養學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)交際中的能力，必須先培養學(xué)生的跨文化交際能力。接觸和了解英語(yǔ)國家的文化，有益于對英語(yǔ)的理解和運用。教育部英語(yǔ)課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力”列入高職英語(yǔ)課程的內容和目標之中。1
三. 文化導入的手段
1.文化意象導入 意象是作者托物抒情，通過(guò)不同的客觀(guān)物體來(lái)表達自己想要表述的情感，借客觀(guān)事物表達主觀(guān)意識。而不同語(yǔ)言文化的意象表達是不同的，而不同的原因也正好源自不同的文化背景。如英文中的愛(ài)屋及烏love me， love my dog.可以看出狗在外國并不是低賤的，而在中國通常是劣等的意象表述。
As fat as a horse.意象是馬，所以在中國肥胖的象征是豬，而國外是馬。這樣的意向文化差異非常多，需要教師導入其意向表象之余，還可以分析產(chǎn)生這種意象差異的文化原因。
2.文化情景構建 結合上課的內容，對文化背景進(jìn)行拓展。利用多媒體，盡可能多地演示一些外國的節日，快閃族等富含國外文化底蘊的VEDIO；
設置主題情境，充分利用多媒體設備，利用一切可以利用的資源，盡可能生動(dòng)的展示與外國人交流的真實(shí)情境；
通過(guò)安排一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多的參與盡可能真實(shí)的商務(wù)情境，形成自然而然的文化習得過(guò)程?，F在許多高職學(xué)校都設置了情境實(shí)訓教室，讓學(xué)生可以在真實(shí)的展會(huì )，賓館，機場(chǎng)，公司等進(jìn)行模擬商務(wù)活動(dòng)。廣交會(huì )期間，以及香港商務(wù)交易會(huì )，還有上海，北京等展會(huì )期間，創(chuàng )造條件直接安排學(xué)生去現場(chǎng)實(shí)習，實(shí)現零距離的實(shí)踐。
3.文化范疇類(lèi)比 母文化是跨文化交際的前提，與其將母文化作為一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言的障礙，不如將文化作為一個(gè)語(yǔ)言過(guò)渡平臺。徹底的擯棄母文化是不可能的也是不可以的，于是將母文化和英文文化進(jìn)行對比或者切入點(diǎn)，從問(wèn)候，生活方式，食物，教育，節日，習俗等方面，從母文化切入，進(jìn)行反復類(lèi)比，詳細講解，激發(fā)學(xué)生對外國文化了解的興趣，使學(xué)生認識外國文化并接受外國文化，實(shí)現新文化的理解和接受。一味的去遷就對方的文化，只會(huì )讓自己處于劣勢，而平等的文化輸出和文化輸入，才能維護中華民族的尊嚴，贏(yíng)得客戶(hù)的尊敬。
4.文化思維轉變 在與母文化進(jìn)行類(lèi)比之后，就要鼓勵學(xué)生接受新事物，新文化，并逐步的適應新文化。能做到置身其中的與外國客戶(hù)交流。所謂置身其中就是能將自己置身于英語(yǔ)文化背景下，這樣才能平等的與客戶(hù)進(jìn)行交流，能夠讓客戶(hù)有親切感，有歸屬感，從而達到商務(wù)溝通的目的。同時(shí)，注意文化禁忌，尤其是宗教意義上的禁忌，一旦觸及了這些禁忌，不但會(huì )導致商務(wù)交流的徹底失敗，甚至會(huì )導致一些其他的不良后果。
5.文化自主學(xué)習 文化是個(gè)非常寬泛的范疇，僅僅在有限的課堂時(shí)間里面是不可能完全進(jìn)行文化遷移的，只有在教師的引導下，自覺(jué)自主的利用課外時(shí)間進(jìn)行文化繼續導入，才能達到事半功倍的效果。我們也應該看到，高職專(zhuān)業(yè)嚴格以市場(chǎng)為導向，以專(zhuān)業(yè)為生命的特殊性，所以，拓展專(zhuān)業(yè)技能以及更科學(xué)地利用外部環(huán)境必須作為一個(gè)原則來(lái)恪守。2
四. 結語(yǔ)
無(wú)論是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習都要在文化導入的基礎上進(jìn)行，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程就是學(xué)習文化的過(guò)程。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)非常側重和外國客戶(hù)的交流，而這種交流的成功不僅僅基于簡(jiǎn)單的詞匯交流，更多的是文化意義上的共融和溝通，是文化習俗，文化情感的相互滲透的過(guò)程。所以文化在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的一個(gè)步驟，甚至是基礎的一個(gè)環(huán)節。為了圖快而省時(shí)省力的生硬的詞匯語(yǔ)法只會(huì )延緩學(xué)生二語(yǔ)習得的速度。而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的適當的文化融入和導入大大有助于學(xué)生建立一個(gè)愉悅，有邏輯的語(yǔ)言習得過(guò)程，完整的理解整個(gè)商務(wù)活動(dòng)中的商務(wù)行為，商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)交流的一致性。
參考文獻：
中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文第5篇
我國對英語(yǔ)教學(xué)的重視程度十分高,高職院校中主要培養應用型人才,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面還應該進(jìn)行文化導入,以便能夠使學(xué)生更深入地學(xué)習英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識,并更好地應用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流。所以,英語(yǔ)學(xué)習中的文化導入教學(xué)法既能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識,又能夠讓學(xué)生在跨文化語(yǔ)言學(xué)習中獲得文化內涵的熏陶,提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力,達到教學(xué)目標。因此,在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中,對文化導入的研究具有重要意義。
1 語(yǔ)言與文化的關(guān)系
英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,其內含豐富的文化知識。在英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)的表達能夠體現出英語(yǔ)國家的歷史文化、風(fēng)土人情等,學(xué)習英語(yǔ),就要掌握其文化內涵。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,其學(xué)習目標是能夠很好地應用英語(yǔ),這需要學(xué)生對英語(yǔ)的文化背景有一定的了解和掌握。語(yǔ)言和文化不可分割,如果不懂英語(yǔ)文化,即便是能夠說(shuō)出流利的英語(yǔ),也難免會(huì )出現“中國式英語(yǔ)”或在表達方面受到影響。①學(xué)生學(xué)習英語(yǔ),便要接觸和了解英語(yǔ)國家文化與我國文化的不同,這有利于培養高職學(xué)生的跨文化交際能力。所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師還應該根據英語(yǔ)的實(shí)用特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),采用多種方式讓學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系,自覺(jué)地借助英語(yǔ)文化深入學(xué)習英語(yǔ)。
2 高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的內容
高職英語(yǔ)教學(xué)中針對文化的導入內容可以分為歷史文化、風(fēng)俗習慣、對話(huà)規范用語(yǔ)以及交際語(yǔ)言文化背景等。
2.1在詞語(yǔ)中文化導入的內容
詞語(yǔ)是英語(yǔ)的主要構成因素,詞語(yǔ)包含兩種意義,一種是表面意義,意為詞語(yǔ)字面的意思,另一種是內涵意義,是指與社會(huì )和文化背景有關(guān)的意思。這就是語(yǔ)言與文化的一種關(guān)系。通常來(lái)講,每當遇到英語(yǔ)中的內涵詞匯,教師都需要進(jìn)行文化導入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順,但在英語(yǔ)中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語(yǔ)文化的一種體現,西方國家人們在長(cháng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)中總結出了大量的此類(lèi)語(yǔ)言表達方式,這是英語(yǔ)中的成語(yǔ),與我國成語(yǔ)有異曲同工之妙,同是語(yǔ)言的精華、文化的濃縮。②
2.2在語(yǔ)篇中文化導入的內容
英漢文化中的最大不同之處就是篇章結構上的差異,這與中西方文化的思維模式有關(guān),中國文化注重感官思維,西方文化注重線(xiàn)性思維,也就是說(shuō)中國人說(shuō)話(huà)愛(ài)兜圈子,外國人直截了當。③從語(yǔ)篇表達上講,英語(yǔ)篇章的結構具有十分明顯的線(xiàn)性特點(diǎn),以演繹式為主。多數的語(yǔ)篇開(kāi)頭都是主題句,然后使用不同論點(diǎn)來(lái)論證主題句,最后再總結。而漢語(yǔ)的篇章有所不同,開(kāi)篇由淺入深,最后歸納。
3 高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的方法與策略
3.1高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入的方法
3.1.1循序漸進(jìn)進(jìn)行文化導入
在高職英語(yǔ)教學(xué)中,雖然文化導入是有助于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的一種有效手段,但是在進(jìn)行文化導入時(shí),還需要循序漸進(jìn),讓學(xué)生以理解為主。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行文化導入,可以由淺入深、由簡(jiǎn)到難,根據高職學(xué)生的年齡特點(diǎn),在課本知識的引導下,逐漸擴展文化背景和文化內容。④在低年級中導入文化內涵,需要根據學(xué)生對英語(yǔ)的掌握程度進(jìn)行文化導入,可以通過(guò)對話(huà)、談話(huà)的方式吸引學(xué)生,進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識的學(xué)習能力。循序漸進(jìn)導入法分為以下幾點(diǎn):第一,利用單詞的介紹,講解與日常生活有關(guān)或常用的單詞,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的區別,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語(yǔ)。學(xué)生在日常生活中會(huì )常接觸此類(lèi)詞語(yǔ),對此類(lèi)詞語(yǔ)的印象十分深刻,在導入文化時(shí)學(xué)生不會(huì )感覺(jué)到陌生。第二,當學(xué)生對英語(yǔ)已經(jīng)有了一定的認知,教師可以通過(guò)英語(yǔ)短片、英文歌曲等擴大學(xué)生接觸英語(yǔ)文化的范圍,提高學(xué)生對英語(yǔ)的敏感性和鑒別能力,在英語(yǔ)短片或英文歌曲中,學(xué)生能夠了解到英語(yǔ)的用法及為什么這樣用,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力,提高其跨文化交際能力。
3.1.2延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導入
文化導入的目標并不是教育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)文化,而是利用文化導入,讓學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)。延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導入是指可以利用課本內容,通過(guò)課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行文化內涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會(huì )學(xué)生教材上的知識點(diǎn),在此基礎上再進(jìn)行文化內涵的延伸。例如講授“manner”一課時(shí),在講明課文內容的基礎上,為學(xué)生創(chuàng )設情境,一位同學(xué)在路上遇到老師,先用中文以什么方式打招呼?怎么稱(chēng)呼老師?后用英文同樣演示一遍,從中教師可以滲透英文中對教師的稱(chēng)呼多數不叫“Teacher”,而是稱(chēng)之為“sir”,這是英語(yǔ)國家的稱(chēng)呼習慣。在延伸相關(guān)文化進(jìn)行文化導入時(shí),需要注意延伸的內容要根據教材知識點(diǎn)而定,不能在還沒(méi)有學(xué)到相應的文化知識的時(shí)候便進(jìn)行文化導入,否則會(huì )產(chǎn)生反向效果。
3.1.3對比中英語(yǔ)言進(jìn)行文化導入
雖然我國高職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)人是中國學(xué)者,但其中會(huì )包含十分豐富的英語(yǔ)文化內涵知識,教師在講解課本知識時(shí),可以通過(guò)將課文內容與中國文化對比,加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生在對比中找到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣,同時(shí)也能夠加深對英語(yǔ)的理解。例如,在講授“hot dog”一詞時(shí),如果按照詞義解釋?xiě)撌恰盁峁贰?在我國是對動(dòng)物“狗”的稱(chēng)呼,在英語(yǔ)國家中,這是一種食物。另外,講授中國與英語(yǔ)國家的不同之處,例如,中國人稱(chēng)“死亡”、“犧牲”等,英語(yǔ)表達方式有所不同,不會(huì )直接說(shuō)“die”,而是會(huì )委婉地說(shuō)“to be with god ”。由此可以導入,英語(yǔ)國家人對表達不好的事情時(shí)十分委婉,多與宗教、上帝有關(guān),我國則不同。再例如,在講解“party”一課時(shí),主人歡迎朋友來(lái)家里做客,這時(shí)教師可以進(jìn)行文化導入,講解西方文化的風(fēng)俗習慣。⑥英語(yǔ)國家的人認為在聚會(huì )時(shí)早到十分不禮貌,這樣會(huì )影響主人的準備。而在我國,聚會(huì )通常早到十分鐘會(huì )顯得比較尊重對方,特別是對于長(cháng)者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同,
在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化導入,能夠讓學(xué)生找到立足點(diǎn),在學(xué)習中也不會(huì )十分吃力,還會(huì )對豐富的外國文化產(chǎn)生興趣。
3.2高職英語(yǔ)教學(xué)中文化導入策略
3.2.1興趣導入法
根據學(xué)生的興趣愛(ài)好,利用學(xué)生的課間或課余時(shí)間,培養學(xué)生閱讀英文短文,例如英文的《格林童話(huà)》、《伊索寓言》等,用小故事吸引學(xué)生的興趣,在閱讀中主動(dòng)挖掘文化內 涵,并與同學(xué)共同分享。教師在課余時(shí)間需要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),為學(xué)生組織舉辦英語(yǔ)活動(dòng),例如英語(yǔ)小品、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)知識競賽等,在活動(dòng)中逐漸導入英語(yǔ)文化,加深學(xué)生的印象。
3.2.2文化講課法
邀請外教老師進(jìn)行有針對性的講座,為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)使用環(huán)境,在講座中要為學(xué)生講解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處,再讓學(xué)生自行觀(guān)察和找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達的不同之處,由外教老師進(jìn)行外國文化的傳播,讓學(xué)生親身感受外國文化,增強英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識。
3.2.3教具演示法
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要地點(diǎn)還是在課堂中,所以,教師要利用好課堂時(shí)間,在課堂上為學(xué)生進(jìn)行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學(xué)生演示英語(yǔ)文化,例如講到“park”一課時(shí),教師為學(xué)生播放多媒體視頻,視頻中展示各國公園,并配以簡(jiǎn)單描述的詞語(yǔ)講解有特點(diǎn)的公園,其建成時(shí)間、社會(huì )背景、歷史價(jià)值等 。例如“奧林匹克國家公園”,在展示視頻或圖片的同時(shí),教師應該多為學(xué)生講解公園在西方國家的價(jià)值、意義,西方國家與中國對待公園景觀(guān)建設的不同之處,讓學(xué)生通過(guò)豐富的畫(huà)面領(lǐng)略到其中的文化內涵,在更直觀(guān)的教學(xué)中提高學(xué)習效率。
