幼兒期是人生最重要的時(shí)期，但是他們的身心還不成熟，需要成人對他們更多的關(guān)心和幫助。因此，為了孩子的發(fā)展，家長(cháng)必須和幼兒園相互溝通?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著(zhù)下面是小編為大家整理的2023年教師與家長(cháng)溝通論文【五篇】（完整）,供大家參考。
教師與家長(cháng)溝通論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：家園溝通;溝通障礙;有效溝通
1問(wèn)題提出
幼兒期是人生最重要的時(shí)期，但是他們的身心還不成熟，需要成人對他們更多的關(guān)心和幫助。因此，為了孩子的發(fā)展，家長(cháng)必須和幼兒園相互溝通?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力，”可見(jiàn)家園溝通的重要性被社會(huì )越來(lái)越重視。但是隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，年輕一代肩負起成家立業(yè)的雙重壓力，他們往往沒(méi)有時(shí)間自己帶孩子，這導致一部分家庭的幼兒不得不隨其祖輩長(cháng)大。于是幼兒教師也面臨著(zhù)與兩代家長(cháng)溝通的問(wèn)題。本研究試圖通過(guò)對幼兒教師和祖輩父輩兩代之間的溝通言行進(jìn)行研究，從而提出有針對性的建議，以達到家園溝通有效性最大化的目的。
2研究對象和方法
本研究的現場(chǎng)是臺州市育苗幼兒園小一班。研究對象是主班黃老師，和小一班某幼兒的祖輩、父輩家長(cháng)。黃老師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷，教齡四年；
該幼兒以目的取樣的方式選出，這個(gè)幼兒的祖輩、父輩都參與幼兒教育，祖輩從小將孩子帶大，現在負責接送，晚上兩代家長(cháng)和孩子都住在一起，兩代家長(cháng)經(jīng)常與教師溝通。研究主要采用觀(guān)察法和訪(fǎng)談法。筆者自編觀(guān)察記錄表，記錄兩代家長(cháng)與教師溝通的言行，并加以整理；
同時(shí)對教師和兩代家長(cháng)進(jìn)行訪(fǎng)談，分析影響兩代家長(cháng)與教師溝通的言行的因素。
3幼兒教師與兩代家長(cháng)溝通情況分析
筆者通過(guò)半個(gè)月的觀(guān)察，共觀(guān)察記錄到教師與祖輩、父輩溝通行為9起，其中祖輩5起（詳見(jiàn)表1），父輩4起（詳見(jiàn)表2）。從表格中發(fā)現，祖輩主要關(guān)注兒童日常生活，較少關(guān)注兒童認知發(fā)展，興趣愛(ài)好，人格發(fā)展等方面，祖輩通常主動(dòng)發(fā)起與教師的溝通，并希望與教師面談，這可能與祖輩的溝通觀(guān)念和日常溝通方式習慣有關(guān)。父輩主要關(guān)注孩子的各方面成長(cháng)，他們的興趣愛(ài)好，生活習慣的養成，認知發(fā)展，人格發(fā)展等方面，溝通方式多樣化，不受時(shí)間地點(diǎn)的局限性，而且一旦孩子有問(wèn)題，教師會(huì )主動(dòng)與父輩溝通。幼兒教師與祖輩、父輩兩代家長(cháng)溝通的結果大部分是有效的，有效是指信息發(fā)送者用合適的方式，清晰地表達了信息，而信息接收者確切理解并接收了信息，雙方達成了一致的意愿。老師在與祖輩關(guān)于進(jìn)餐、挑食、喝水、蚊蟲(chóng)叮咬的問(wèn)題溝通中（見(jiàn)表1）和老師在與父輩關(guān)于孩子在校表現，隱私部位有異常，穿脫衣服問(wèn)題溝通中（見(jiàn)表2），雙方陳述事實(shí)，說(shuō)明原委，理解信息，達成一致意愿，溝通有效。
4影響教師與兩代家長(cháng)的溝通因素
4.1主觀(guān)因素
4.1.1教師的溝通觀(guān)念
老師和家長(cháng)都知道溝通很有必要，但祖輩家長(cháng)更愿意主動(dòng)與教師溝通，教師則更愿意與父輩家長(cháng)溝通，因為教師往往認為父輩才是主要的教育者。如關(guān)于孩子隱私部位異常的問(wèn)題溝通上（見(jiàn)表2），老師沒(méi)有跟孩子的祖輩說(shuō)，而是選擇跟孩子的父輩進(jìn)行電話(huà)溝通，因為老師覺(jué)得一方面祖輩家長(cháng)在這方面不是很懂，另一方面是祖輩家長(cháng)不會(huì )很重視這個(gè)問(wèn)題，而父輩家長(cháng)溝通起來(lái)容易，又會(huì )高度重視孩子的這方面問(wèn)題。
4.1.2教師的角色意識
家長(cháng)和老師對孩子的情感態(tài)度是不一樣的。家長(cháng)對自己的孩子是情感大于理性，而老師作為專(zhuān)業(yè)的人士，又面對師幼比例這么大的情況，對孩子更多的是理性教育和照顧。如關(guān)于孩子穿脫衣服的溝通案例中（見(jiàn)表1），祖輩主動(dòng)發(fā)起溝通，希望孩子在玩熱起來(lái)的時(shí)候老師不要立馬給他脫衣服，怕孩子受風(fēng)吹感冒，讓他安靜的休息會(huì )等汗散去就好了，老師告訴祖輩應該給孩子少穿點(diǎn)衣服，現在天氣已經(jīng)很熱了，穿的太多容易出汗，不及時(shí)脫衣更容易感冒。祖輩堅持自己的意見(jiàn)，老師也沒(méi)有體諒祖輩擔心孩子的情感，說(shuō)話(huà)態(tài)度有些不耐煩，導致雙方溝通無(wú)效。
4.1.3教師溝通技巧不足
教師不注重分析祖輩、父輩家長(cháng)特點(diǎn)，缺乏與兩代家長(cháng)溝通技巧，會(huì )使得家長(cháng)經(jīng)常有種不被尊重、不被重視的感覺(jué)，這就經(jīng)常會(huì )造成不愉快的溝通場(chǎng)面，使得溝通達不到預期效果。如關(guān)于孩子總愛(ài)看電視的溝通中（見(jiàn)表2），父輩表示想通過(guò)培養孩子的興趣愛(ài)好來(lái)分散他的空余時(shí)間，但又不知道孩子擅長(cháng)什么，老師不懂溝通技巧，直說(shuō)孩子比別的小朋友能力差，沒(méi)什么擅長(cháng)的，使得家長(cháng)很不開(kāi)心，覺(jué)得老師嫌棄他們的孩子，溝通無(wú)效。
4.2客觀(guān)因素
4.2.1溝通渠道不夠多
雖然幼兒園教師與家長(cháng)的溝通渠道有面談，家長(cháng)開(kāi)放日，網(wǎng)絡(luò )平臺等等方式，但主要的方式有以下三種方式：當面交談、電話(huà)或家庭聯(lián)系本。教師與祖輩面談常常是接送上下午時(shí)段，談話(huà)時(shí)教師不僅要顧及幼兒，不能深入解答祖輩家長(cháng)的問(wèn)題，并且這個(gè)時(shí)間段家長(cháng)人特別多，老師經(jīng)常面臨一對多的局面，幼兒教師往往很少有空閑時(shí)間單獨約見(jiàn)祖輩家長(cháng)，很難有效溝通。電話(huà)交談本來(lái)是很好的方式，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，但是現實(shí)生活中老師工作量大，幼兒父母又多用這種方式和老師進(jìn)行溝通，所以在一定程度上也影響著(zhù)老師與家長(cháng)溝通的效果。家庭聯(lián)系本，是一種及時(shí)又有效的溝通方式，但卻未很好的發(fā)揮它的反應和回饋作用，因為大多數家長(cháng)覺(jué)得麻煩，在本子上寫(xiě)字一兩句話(huà)說(shuō)不清。
4.2.2溝通環(huán)境不合適
幼兒園對于溝通地點(diǎn)的設置。在現實(shí)生活中，教師與家長(cháng)溝通的地點(diǎn)通常是比較嘈雜的走廊和班級門(mén)口，這樣會(huì )分散老師和家長(cháng)的注意力，不利于他們溝通。
5建議
5.1樹(shù)立正確的角色意識
幼兒教師在溝通中要做到樹(shù)立正確的角色意識，還要做好一個(gè)溝通主導者的角色。首先，老師可以利用集體交流的時(shí)機，如家長(cháng)會(huì )，向家長(cháng)們介紹他們將會(huì )怎樣開(kāi)展工作，并真誠地指出希望家長(cháng)做出怎樣的行動(dòng)來(lái)配合幼兒園的工作；
其次，對于家長(cháng)做出的支持性、合作性的行為，教師要及時(shí)給予肯定。
5.2提升溝通技巧
筆者以為溝通技巧主要是預防和化解矛盾的技巧和談話(huà)時(shí)談?wù)撚變翰蛔愕募记?。矛盾的預防的方法有以下兩點(diǎn)：一方面幼兒教師要利用好集體溝通和單獨溝通的機會(huì )，跟家長(cháng)解釋清楚那些常見(jiàn)的誤解，還要指導家長(cháng)遇到問(wèn)題時(shí)采取怎樣的方法去解決才是恰當的。對于已經(jīng)出現的矛盾？教師要換個(gè)角度去思考問(wèn)題，要感同身受的站在家長(cháng)的角度多多考慮事情，面對家長(cháng)的抱怨和不理解，老師要做到耐心的向家長(cháng)解釋?zhuān)瑺幦∷麄兊睦斫?。教師與家長(cháng)談?wù)撚變旱牟蛔銜r(shí)，應注意溝通技巧，要先談?wù)撚變旱倪M(jìn)步后再委婉地提出幼兒的不足。如表二第一次關(guān)于孩子在校表現的溝通中，老師就先談了孩子在校的進(jìn)步，肯定家長(cháng)在家園合作中做出的努力和貢獻，然后再建設性的跟家長(cháng)提出建議：如果孩子把上課走來(lái)走去的小問(wèn)題給克服了，認真聽(tīng)講，進(jìn)步會(huì )更快，讓家長(cháng)覺(jué)得老師和他是來(lái)解決問(wèn)題幫助孩子成長(cháng)的而不是來(lái)告狀的，家長(cháng)心里接受度會(huì )高一些。
5.3幼兒園加強管理
5.3.1拓寬溝通的渠道
和父輩家長(cháng)溝通，要積極利用網(wǎng)絡(luò )渠道。首先可以建立班級QQ交流群，家長(cháng)和老師，家長(cháng)和家長(cháng)之間互相交流，為教育教學(xué)和班級管理提供有效輔助和支持。再者可以創(chuàng )建班級博客。老師可以在博客上設置“班級活動(dòng)，學(xué)生風(fēng)采，安全教育，作品展示，家長(cháng)專(zhuān)欄”等不同的欄目，不僅定時(shí)展示學(xué)生的作品，還展示每月的活動(dòng)照片和評選的“進(jìn)步之星”，這些東西放在博客上，有助于家長(cháng)了解孩子的成長(cháng)過(guò)程，加強家長(cháng)和老師的溝通，促進(jìn)孩子健康成長(cháng)。和祖輩家長(cháng)溝通時(shí)要多多豐富線(xiàn)下活動(dòng)形式?？梢耘e辦一些家教指導講座，內容應考慮祖輩家長(cháng)的需要，如就祖輩家長(cháng)普遍關(guān)心的孩子的飲食、生活習慣、生活自理等方面的問(wèn)題展開(kāi)討論。其次，可以開(kāi)展家長(cháng)經(jīng)驗座談會(huì )，讓祖輩家長(cháng)來(lái)分享他們的育兒經(jīng)驗，把祖輩家長(cháng)的教育資源也注入到家園合力中來(lái)。
5.3.2營(yíng)造良好的溝通環(huán)境
溝通環(huán)境對溝通效果的影響很大。幼兒園應盡可能地為教師和家長(cháng)創(chuàng )設良好、輕松、和諧的溝通氛圍。如幼兒園可以將溝通房間布置成充滿(mǎn)音樂(lè )、茶點(diǎn)的環(huán)境，讓家長(cháng)可以放松心情，輕松地與教師對話(huà)。
5.3.3加強教師溝通理論與技能的培訓
為了確保家園互動(dòng)的實(shí)效性，對幼兒教師進(jìn)行溝通技能方面的培訓是十分必要的。在崗前培訓中，教師要加強溝通理論的學(xué)習，樹(shù)立正確的溝通意識，初步明確建立與家長(cháng)溝通的能力是教師的必備素質(zhì)。而在職教師要積累溝通經(jīng)驗，形成自己的溝通技巧，結合理論去更好地溝通。
參考文獻：
[1]戈柔.幼兒教師與家長(cháng)溝通障礙的成因剖析[J].學(xué)前教育研究，2003（2）.
[2]戈柔.增強教師與家長(cháng)的溝通效果[J].幼兒教育，2003（4）.
教師與家長(cháng)溝通論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:幼兒教師;家長(cháng);溝通;策略
一、幼兒教師與家長(cháng)溝通的重要性
(1)有助于及時(shí)發(fā)現幼兒存在問(wèn)題。幼兒在家里和幼兒園由于扮演的角色發(fā)生了變化，其表現也不同，幼兒教師和家長(cháng)往往只能看到幼兒的一面，而對另一面并不了解，這就造成了誤解，加強溝通有助于幼兒教師和家長(cháng)更清楚地認識幼兒，及時(shí)發(fā)現幼兒存在的一些問(wèn)題，及時(shí)加以引導和糾正。(2)有利于增強幼兒自信。幼兒剛剛離開(kāi)家，忽然間沒(méi)有了家長(cháng)做依靠，會(huì )顯得很無(wú)助，此時(shí)幼兒教師的關(guān)注就十分重要，幼兒教師一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)溫暖的抱抱，都會(huì )讓他們感到安心。而幼兒教師和家長(cháng)的有效溝通，會(huì )讓幼兒覺(jué)得老師是關(guān)注自己的，自己在班級里是不一樣的，這樣會(huì )增強幼兒的自信心，有助于幼兒成長(cháng)。(3)有利于培養幼兒獨立能力。由于年齡小，很多幼兒是沒(méi)有或欠缺獨立能力的。有些事情做不好怎么辦?擔心、焦慮時(shí)刻困擾著(zhù)這些小孩子。幼兒教師和家長(cháng)取得聯(lián)系，就可以知道孩子的生活習慣，怎么照顧他，引導他。而幼兒也會(huì )得到家長(cháng)和老師的共同鼓勵，從而增加獨立生活的信心，自覺(jué)培養獨立能力。
二、幼兒教師與家長(cháng)溝通存在的問(wèn)題
(1)關(guān)注話(huà)題不一致。在現實(shí)生活中，家長(cháng)與幼兒教師的關(guān)注點(diǎn)有些不同。幼兒教師喜歡從孩子是否調皮、是否聽(tīng)話(huà)以及生活中的成長(cháng)等角度去與家長(cháng)溝通，可對于有些家長(cháng)而言，孩子的學(xué)習成績(jì)才是他們關(guān)心的話(huà)題，于是就造成了，老師的反饋是孩子很乖，家長(cháng)的詢(xún)問(wèn)是成績(jì)怎么樣的尷尬局面。(2)溝通非對稱(chēng)性。幼兒年齡小，自主意識不強，幼兒教師本應對所有的幼兒一視同仁，同等對待，但在實(shí)際生活中，由于班級孩子較多，幼兒教師精力有限，很難兼顧到所有孩子，從而對表現優(yōu)異的孩子，或者是家庭條件較好的孩子，或者是家長(cháng)積極主動(dòng)與老師溝通的孩子投以更多的關(guān)注。［1］這種非對稱(chēng)性對待就會(huì )造成一些被動(dòng)，家長(cháng)無(wú)法收到教師的反饋信息，從而使得幼兒教師和家長(cháng)間的溝通難以實(shí)現。(3)溝通途徑不暢。幼兒教師在與家長(cháng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，一般有幾種途徑，一是面對面交流，二是網(wǎng)絡(luò )微信交流，三是幼兒傳話(huà)。在這幾種溝通途徑中，最為有效的是面對面交流，可一般這種交流受時(shí)間限制較大，僅限于送孩子和接孩子的時(shí)候，而這個(gè)時(shí)候又是幼兒教師最忙的時(shí)候，于是面對面交流就會(huì )變成簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)，難以說(shuō)清楚深層次的情況。在網(wǎng)絡(luò )微信交流過(guò)程中，時(shí)間是靈活的，可是家長(cháng)主動(dòng)和老師溝通時(shí)會(huì )斟酌發(fā)信息時(shí)間、斟酌發(fā)信息的用詞，而且受書(shū)面語(yǔ)所限，家長(cháng)難以表達清楚自己的意思。教師在使用微信的時(shí)候也會(huì )受限于書(shū)面用語(yǔ)，而且由于是非面對面交流，無(wú)法深層次地談?wù)摵⒆哟嬖诘膶?shí)際問(wèn)題。而幼兒傳話(huà)的途徑更是存在諸多問(wèn)題，首先，幼兒表達能力有限，根本難以表述清楚自己的意思。其次，幼兒傳話(huà)僅限于簡(jiǎn)單的事情交代，無(wú)法傳遞復雜的情況。三是，幼兒由于對教師有本能的畏懼，即便想說(shuō)的話(huà)也可能不敢說(shuō)?？傊?，幼兒傳話(huà)無(wú)法完成教師和家長(cháng)之間的溝通任務(wù)。
三、幼兒教師與家長(cháng)溝通的有效策略
(1)相互尊重。幼兒教師要與家長(cháng)建立有效的溝通，首先就要雙方相互尊重、主動(dòng)溝通。教師尊重家長(cháng)，不論家長(cháng)工作性質(zhì)是什么樣的，也不論幼兒家里是否有錢(qián)，都要一視同仁，要有教師是為幼兒服務(wù)的，是為幼兒負責的意識。［2］家長(cháng)也要尊重老師，幼兒教師不僅僅是看孩子，更肩負著(zhù)培養、教育孩子的重要責任。家長(cháng)和幼兒教師都要樹(shù)立相互尊重的意識，把培養孩子作為共同的責任和義務(wù)。(2)因人溝通。各個(gè)家庭環(huán)境不同，家長(cháng)對幼兒的培養方向和目標也不盡相同，幼兒教師在與家長(cháng)溝通的時(shí)候要注意，家長(cháng)對幼兒的培養抱有什么樣的目標和方向很重要，要根據不同的家長(cháng)因人而異進(jìn)行溝通，重要的是能深入地交流對孩子身心成長(cháng)方面的看法。［3］(3)注意表達技巧。在表達上，幼兒教師也要注意技巧，在家長(cháng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)孩子的表現的時(shí)候盡量回避“都挺好的”“放心吧”之類(lèi)的話(huà)，一是這樣的話(huà)讓家長(cháng)覺(jué)得教師在敷衍，二是這樣的回答僅僅膚淺地表達幼兒的表面狀態(tài)，三是這樣的回答也讓家長(cháng)無(wú)法深入詢(xún)問(wèn)，從而導致溝通失敗。應該明確告訴家長(cháng)幼兒的具體表現，哪里表現突出，值得表?yè)P，哪里表現一般，應該加強。在溝通時(shí)要注意語(yǔ)氣，不要讓家長(cháng)感覺(jué)在告狀，從而導致孩子回家被訓斥。
四、結語(yǔ)
幼兒教師與家長(cháng)之間的有效溝通對幼兒成長(cháng)起到極大的促進(jìn)作用，良好的溝通能夠幫助教師和家長(cháng)發(fā)現幼兒的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。在溝通的時(shí)候要注意，教師和家長(cháng)都要積極主動(dòng)，并相互尊重。教師在與家長(cháng)溝通的時(shí)候要理解家長(cháng)的意圖，因人而異地進(jìn)行深入溝通談話(huà)。在表達技巧上要注意不要膚淺地談?wù)撚變罕憩F，而是要和家長(cháng)深入交換意見(jiàn)，只有這樣，才能起到溝通的作用。
參考文獻:
［1］王盼．淺談?dòng)變航處熍c家長(cháng)之間的溝通［J］．科技創(chuàng )新導報，2012．
［2］陳麗萍．淺談?dòng)變航處熍c家長(cháng)有效溝通的技巧與策略［J］．新課程學(xué)習，2015．
教師與家長(cháng)溝通論文范文第3篇
學(xué)生發(fā)展；
家校溝通；
班級管理
G41
A
2095-1183（2017）03-00-02
在班級管理中，不少班主任由于與家長(cháng)溝通不暢，因此常常發(fā)出“不僅孩子難教，家長(cháng)也難纏”的抱怨。對此我們該怎么辦？毋庸諱言，現在的教師大都學(xué)歷高，有識見(jiàn)，講技巧，甚至不缺情懷，但獨獨有一樣他們沒(méi)有意識到，那就是教育其實(shí)就是個(gè)服務(wù)行業(yè)，不需要太多“高大上”的技巧，因此把身段放下一些，把姿態(tài)放低一點(diǎn)，更有利于傳道解惑和家校溝通，教育的效果會(huì )更好。為此，教師在與家長(cháng)溝通時(shí)，要時(shí)時(shí)注意幾個(gè)原則。
一、當眾表?yè)P，強化學(xué)習動(dòng)機
刺激-反應理論（S-R）認為，學(xué)習是某種刺激（S：stimulus）與某種反應（R：response）的結合。按照這種理論，學(xué)習就是某種習慣的獲得，而其必要的條件是動(dòng)機的強化[1]。因此，如果學(xué)生的學(xué)習得到某種強化（如得到好成績(jì)、獲得教師和家長(cháng)的贊揚等），他們就會(huì )有較強的學(xué)習動(dòng)機；
反之，學(xué)習動(dòng)機就會(huì )減弱。
學(xué)生如此，家長(cháng)也一樣。教師應充分認識到這一點(diǎn)，在與家長(cháng)談話(huà)尤其是有旁人在場(chǎng)時(shí)，要盡量多表?yè)P，讓家長(cháng)感覺(jué)到愉快和被尊重，從而相信老師的教育、支持老師的教育，并進(jìn)而把這種情緒傳導給孩子，使孩子產(chǎn)生想學(xué)愿學(xué)并享受學(xué)習的積極情緒。反之，溝通效果就會(huì )大打折扣，甚至只有反效果。
二、同感同理，成就良好溝通
美國社會(huì )心理學(xué)家西鮑特（J?W?Whibaut）和凱利（H?kelley）提出的社會(huì )互動(dòng)理論認為，人際關(guān)系的本質(zhì)是互動(dòng)，而互動(dòng)的核心是相互依賴(lài)[2]。社會(huì )學(xué)中將這種相互依賴(lài)稱(chēng)之為“相倚”。應該說(shuō)，教師與家長(cháng)之間的互動(dòng)也是“彼此相倚”，因為只有這樣，才能真正凸顯雙方的主體地位。但現實(shí)情況往往是，教師是互動(dòng)的主動(dòng)方，決定了互動(dòng)的發(fā)起、進(jìn)行和結束，而家長(cháng)屬于被動(dòng)方，總是被“牽著(zhù)鼻子走”，因此尊重家長(cháng)，讓家長(cháng)在心理上取得與教師地位的平等，是成就良好溝通的基礎。
有位班主任曾經(jīng)與一位家長(cháng)水火不容，原因是他經(jīng)常當眾批評其孩子，甚至對這位家長(cháng)本人也經(jīng)常不留情面地給予批評。這樣老師與家長(cháng)的溝通完全處在不平等位置，溝通效果可想而知。后來(lái)?yè)Q了一位班主任，新班主任與這位家長(cháng)溝通時(shí)特別注意平等互動(dòng)，且對其孩子很有耐心，家長(cháng)甚至親眼目睹其蹲下來(lái)為自己的孩子系鞋帶。這讓他非常感動(dòng)，因此對這位新班主任相當信任，且積極配合。在這種良好的溝通互動(dòng)中，孩子不斷進(jìn)步。
愛(ài)默生說(shuō)：人生最美麗的補償之一，就是人們真誠地幫助別人之后，同時(shí)也幫助了自己?？梢?jiàn)，在與家長(cháng)溝通時(shí)，只有盡量做到同感同理，才能成就良好的溝通。
三、家庭訪(fǎng)問(wèn)，實(shí)現環(huán)境互動(dòng)
以布郎芬布倫娜（Bronfenbrenner）為代表的生態(tài)系統理論派認為，個(gè)人的成長(cháng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過(guò)程不僅發(fā)生在同一層環(huán)境系統，也在多層環(huán)境系統中交互形成，每個(gè)系統直接或間接地與其他系統互動(dòng)，且復雜地影響著(zhù)個(gè)人發(fā)展。[3]家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(cháng)的不同系統，但如果把它們看作沒(méi)有交集的獨體，那是不可能真正促進(jìn)孩子發(fā)展的。事實(shí)上，這兩者也必定是有機聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展。
家庭作為孩子成長(cháng)的第一所學(xué)校，家長(cháng)作為孩子成長(cháng)的第一任教師，其教育功能具有獨特性和不可替代性。而每個(gè)家庭因為種種因素的不同，必然會(huì )導致不同的家庭教育結果，并進(jìn)而影響到子女的成長(cháng)。對此，教師只有通過(guò)家訪(fǎng)才能了解詳情，了解孩子，進(jìn)而有針對性地因材施教。
學(xué)生小坤，人聰明，可是愛(ài)搞惡作劇，讓老師們頭疼。家訪(fǎng)后得知，小坤家是書(shū)香門(mén)第，一家人知書(shū)識禮，但孩子備受溺愛(ài)，極不懂事。為此，我先對小坤的長(cháng)處進(jìn)行了一番表?yè)P，然后把小坤的課堂表現照片給家長(cháng)看。家長(cháng)們都相當驚訝，沒(méi)想到自己的孩子在課堂上竟是這樣的。此時(shí)我才說(shuō)，上課時(shí)不去影響別人這個(gè)要求合不合理？家長(cháng)表示合理，于是我們一起制定改進(jìn)計劃和措施。從此，小坤的課堂表現徹底改變。
可見(jiàn)，只有實(shí)現了教育環(huán)境的有效互動(dòng)，孩子才能朝著(zhù)更好的方向轉變。這也告訴我們，家校之間的誠意溝通不但必要，而且極其重要。
四、認真傾聽(tīng)，尊重人際需要
社會(huì )心理學(xué)家舒茨（W.Schutz）提出的人際需要三維理論認為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。這三種需要決定了個(gè)體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。[4]因此，在社交生活中，一個(gè)跟你交談的人對他自己的事情、自己的問(wèn)題，要比對你的事情和問(wèn)題感興趣得多。這時(shí)，你應仔細傾聽(tīng)，因為這是他所迫切需要的?？梢?jiàn)，認真傾聽(tīng)在人際交往中有重要意義，這也是人際交往的重要原則。
顯然，一個(gè)教師無(wú)論有多么豐富的經(jīng)驗和深厚的學(xué)養，都不可能把教育工作做得十全十美、不出差錯。而一個(gè)家長(cháng)無(wú)論學(xué)歷高低，也都可能有比教師高明的地方，而且作為家長(cháng)和教師教育的旁觀(guān)者，他可能更容易發(fā)現教育中出現的問(wèn)題。因此，教師要放下“權威”，經(jīng)常向家長(cháng)征求意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的想法，從而更好地改進(jìn)自己的工作。
有一年，我擔任一個(gè)六年級班的班主任，有一次開(kāi)家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)們征詢(xún)意見(jiàn)。結果，家長(cháng)中的一位中學(xué)名校校長(cháng)建議，利用周末時(shí)間組織學(xué)生去他們學(xué)校參觀(guān)，感受那里的學(xué)習氛圍與文化底蘊，得到其他家長(cháng)的熱烈響應。于是，在那一天，我們早早地來(lái)到那所名校，看到那古樸的校舍，濃厚的文化氛圍；
看到那些正在攻讀的高三學(xué)子拿著(zhù)書(shū)本步履匆匆，奔向燈火通明的教室……我們都被深深地震撼了。無(wú)疑，這種教育的效果是空洞的說(shuō)教所無(wú)法比擬的。那一年，這班孩子考出了出色的成績(jì)，很多都進(jìn)了這所名校。
鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵，每一年，孩子都不一樣，家長(cháng)同樣如此，為了更好地順應這種變化，教師只有誠心改變自己，完善自己，才能與家長(cháng)建立良好關(guān)系，現科學(xué)而有效的溝通。
參考文獻：
[1]王振宏，郝文武，栗洪武.學(xué)習動(dòng)機的認知理論與應用[M].北京：中國社會(huì )出版社，2009：26.
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[3]蔡曉明，蔡博峰.生態(tài)系統的理論和實(shí)踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社， 2012：79.
教師與家長(cháng)溝通論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：家長(cháng) 教師 溝通 理解 和諧
中圖分類(lèi)號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0225-01
與人交流是一門(mén)藝術(shù)，與家長(cháng)溝通更是一門(mén)需要用心的學(xué)問(wèn)。家長(cháng)是我們幼兒教師教育兒童的合作伙伴，在培育幼兒的過(guò)程中承擔著(zhù)“主育”角色，爭取“家長(cháng)參與”已是各幼兒園加強教育管理的一個(gè)重要環(huán)節。而高素質(zhì)的交流溝通，不僅可以塑造一個(gè)新時(shí)代家長(cháng)的形象，更重要的是可以提高家庭教育的水平，達到學(xué)校、家庭教育的一種默契，一種最有效的育人合力。作為一名幼兒教師，掌握與家長(cháng)溝通的藝術(shù)非常重要。
1 理解溝通定義，合理有效進(jìn)行
溝通是意義的傳遞與理解。如果信息或想法沒(méi)有被傳遞到，則意味著(zhù)溝通沒(méi)有發(fā)生。完美的溝通，如果其存在的話(huà)，應是經(jīng)過(guò)傳遞之后被接受者感知到的信息與發(fā)送者發(fā)出的信息完全一致。當然值得注意的是，我們不能把良好的溝通與意見(jiàn)一致混為一談。因為人們常常把良好的溝通錯誤地解釋為雙方達成協(xié)議，而不是準確理解信息的意義。
2 發(fā)揮語(yǔ)言魅力，巧妙運用表?yè)P
林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都喜歡表?yè)P?！睙o(wú)論是小孩還是大人，都喜歡聽(tīng)表?yè)P的話(huà)，家長(cháng)尤其喜歡聽(tīng)別人表?yè)P自己的孩子，因為每個(gè)家長(cháng)都把孩子視為自己生命的延續、未實(shí)現的理想的繼續，每個(gè)家長(cháng)都想讓自己的孩子成為最出色的、最優(yōu)秀的，都是望子成龍，望女成“鳳”，都希望通過(guò)孩子的出色表現來(lái)增加父母的榮耀。所以，家長(cháng)在心底里都不愿自己的孩子輸給別人，也就有了俗話(huà)中的“癩痢頭的兒子自家的好”。這就要求教師能充分認識到這一點(diǎn)，“投其所好”。
在與家長(cháng)交談中，教師難免會(huì )談到孩子的缺點(diǎn)。這時(shí)巧妙地使用語(yǔ)言，講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)會(huì )起到異曲同工的效果。首先，要先揚后抑。即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(cháng)就會(huì )感到教師是了解和重視自己的孩子的，都期盼孩子健康的成長(cháng)，家長(cháng)就會(huì )愿意與教師交流來(lái)解決問(wèn)題，而不會(huì )對教師不服氣，不信任。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入主題，侍家長(cháng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如小雨的媽媽得知小雨在幼兒園里“闖禍”了，忐忑不安地等待教師的批評，而教師先不渲染小雨“錯誤”，而是談一些其它的話(huà)題，讓小雨媽減少了心理顧慮，然后再與其共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。再次，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯誤。幼兒畢竟是幼兒，教師不能以成人的標準去要求幼兒。家長(cháng)擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態(tài)度。因此在本來(lái)就心情緊張的家長(cháng)面前，教師關(guān)鍵在于表達一種愿望，即讓家長(cháng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔?，目的是希望得到家長(cháng)的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。
3 保持溝通平等，爭取家長(cháng)支持
《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重平等合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參加”。這也就說(shuō)明尊重家長(cháng)，理解家長(cháng)，這是保證與家長(cháng)順利交談的必要條件。家長(cháng)出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長(cháng)。教師應以一種平等友好的態(tài)度來(lái)對待家長(cháng)，將家長(cháng)視為朋友，這樣家長(cháng)樂(lè )意與老師交談，那么教師與家長(cháng)的關(guān)系就會(huì )比較融洽。
任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著(zhù)整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(cháng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習和借鑒。加之“旁觀(guān)者清”，有時(shí)家長(cháng)比教師更容易發(fā)現教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經(jīng)常向家長(cháng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì )使家長(cháng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。比如有一次我在跟薇薇的爸爸談話(huà)時(shí)，我就是一個(gè)認真的傾聽(tīng)者，收到了意想不到的效果。她的爸爸是一家石材廠(chǎng)的老總，十分健談，我們首先是聊孩子的情況，聊著(zhù)聊著(zhù)就聊到了他的事業(yè)，他把他的發(fā)家史以及他是如何管理他的員工等事情一股腦兒地說(shuō)出來(lái)了，盡管我對于石材的事情一無(wú)所知，但我還是非常耐心地聽(tīng)他講述著(zhù)每一件事，并時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭、微笑。作為一個(gè)管理者，他又抱著(zhù)一種很負責的態(tài)度，跟我探討如何更加合理地管理小一班，我聽(tīng)了后受益匪淺。其實(shí)，有許多家長(cháng)素質(zhì)都是很高的，他們見(jiàn)多識廣，我們可以從他們身上學(xué)到許多東西。而耐心地傾聽(tīng)也會(huì )讓家長(cháng)覺(jué)得你很尊重他，自然而然他以后也會(huì )尊重你。
4 豐富溝通方式，達到多效溝通
除了接送時(shí)交流、家訪(fǎng)、家園聯(lián)系冊、家長(cháng)園地等常用的交流形式外，教師應盡可能地根據不同家長(cháng)的實(shí)際情況采取多種途徑與家長(cháng)交流，例如：
對于由祖輩接送的幼兒，便條是一種有效的交流手段。它的內容自然真誠而有意義，雖然只有教師的寥寥數語(yǔ)，卻可以把孩子的情況傳達給家長(cháng)。如XX小朋友今天很能干，能主動(dòng)幫老師收拾玩具，而且吃飯吃得很好等都可以成為便條的內容。這樣的好處在于有些祖輩相對年齡較大，有的不識字，有時(shí)表達不清楚，這樣可以避免交流內容的不正確性和不及時(shí)。
組織家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)，如運動(dòng)會(huì )、親子游戲、生日會(huì )等。在活動(dòng)中，一方面讓家長(cháng)通過(guò)參觀(guān)、觀(guān)摩，全面地了解幼兒園教育，親眼目睹孩子在集體中的各種行為表現，客觀(guān)公正地評價(jià)自己孩子的能力特長(cháng)。另一方面也促進(jìn)家園之間的配合、協(xié)作，彼此學(xué)習到一些好的教育方法。
當然隨著(zhù)現代科技的不斷進(jìn)步，對于家長(cháng)，我們還可以通過(guò)信箱、班級QQ群、校信通等與家長(cháng)進(jìn)行交流。好處是不受時(shí)間約束，可以在下班時(shí)間交流，交流的時(shí)間空間比較大。
常言道：“快樂(lè )與別人共享，快樂(lè )可以增加一倍；
痛苦與別人分擔，痛苦可以減少一半”。其實(shí)說(shuō)的就是交流的重要性。幼兒園教育和家庭教育就像一車(chē)兩輪，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標上同步，在教育原則上同步，在不同的場(chǎng)所，不同的教育內容和方法上，共同承擔起培養合格的社會(huì )人的重任。教師與家長(cháng)溝通是一門(mén)藝術(shù)，教師只有不斷地學(xué)習和積累，提高家園合作，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。
參考文獻
[1] 劉莉.與家長(cháng)溝通的藝術(shù)[EB/OL].2005，12.
教師與家長(cháng)溝通論文范文第5篇
關(guān)鍵詞 家園共育 人際關(guān)系 交流技巧
中圖分類(lèi)號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.067
Abstract Harmonious interpersonal relationship is an important foundation for building a harmonious society. Similarly， in the early childhood education， the harmonious interpersonal relationship between the two sides is not only an important manifestation of the work of good parents， but also effectively promote the harmonious development of children"s physical and mental health. The investigation found that the current home communication there are still many obstacles， therefore need to communicate with the home from the status quo， analysis of kindergarten teachers and parents are obstacles in the process of communication， to improve communication quality， put forward suggestions and strategies to promote the harmonious relationship between home and kindergarten， and suitable for the actual situation in the region.
Keywords joint education of family and kindergarten；
interpersonal relationship；
communication skills
1 幼航淌τ爰頁(yè)そ渙鞴低ǖ南腫捶治
父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止甚至是看不見(jiàn)的精神世界會(huì )對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。而作為教育專(zhuān)業(yè)人員的教師，在幼兒社會(huì )化的形成及發(fā)展中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。父母、教師，作為幼兒成長(cháng)過(guò)程中的兩顆一級星，其有效的交流與良好人際關(guān)系的建立為幼兒的成長(cháng)提供最為堅實(shí)的外在環(huán)境。因此，作為一名幼兒教師，不僅要學(xué)會(huì )如何與幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現幼兒內心深處的渴求。同時(shí)還要與家長(cháng)進(jìn)行積極有效的溝通與反饋。不同于中小學(xué)的教師，幼兒教師與家長(cháng)的交流因幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)具有其獨特性，主要體現在兩個(gè)方面：其一，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師與家長(cháng)交流的機會(huì )要遠多于中小學(xué)教師，主要集中在幼兒每天入園、離園兩個(gè)時(shí)間段以及家長(cháng)開(kāi)放日。其二，幼兒教師與家長(cháng)交流的內容不再僅限于幼兒的學(xué)習成績(jì)，更多的關(guān)注幼兒身體的養育以及心智的培養。但在實(shí)踐中我們難免會(huì )發(fā)現，盡管幼兒教師與家長(cháng)都有進(jìn)行良好溝通的意愿，但由于內部與外部的多種原因，雙方溝通往往會(huì )產(chǎn)生諸多障礙。幼兒教師在與幼兒家長(cháng)的溝通現狀如何？存在哪些方面的障礙？都是值得我們討論與研究的話(huà)題。
1.1 家長(cháng)與幼兒教師在教育觀(guān)念上的溝通障礙
1.1.1 教育內容方面
由于本縣家長(cháng)的受教育程度普遍偏低，知識水平不高且絕大部分為文盲，對幼兒教育這一領(lǐng)域缺乏科學(xué)的認識。因此，他們把幼兒教育的內容片面理解為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的機械練習，更多地關(guān)心幼兒園是否教授識字、算術(shù)等內容，忽視了幼兒認知、道德、情感的發(fā)展以及行為習慣的養成。更為嚴重的是將布置家庭作業(yè)數量的多少作為衡量?jì)?yōu)秀幼兒教師的標準之一，并在開(kāi)學(xué)初主動(dòng)提出增加幼兒“作業(yè)”的要求。在這種現狀的誘導下，部分缺乏科學(xué)教育理念的教師或者是對幼兒教育定位不清的教師往往會(huì )迫于家長(cháng)輿論的壓力改變自己的教育初衷，出現教學(xué)被動(dòng)化、被家長(cháng)“牽著(zhù)鼻子走”的教育現象。
1.1.2 教育期望方面
教師作為專(zhuān)業(yè)的教育者，對幼兒的期望較客觀(guān)，一般會(huì )基于幼兒的現有水平對幼兒的發(fā)展做出合理的期望，且以全班幼兒的平均水平為基準從多方面衡量幼兒的發(fā)展。而家長(cháng)對幼兒的期望往往帶有主觀(guān)臆斷的成分，具有具體性、定量型的特點(diǎn)，具體表現在對幼兒學(xué)業(yè)成績(jì)的要求上，再加上部分家長(cháng)望子成龍望女成鳳的迫切愿望，往往對孩子提出不切實(shí)際的期望，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教師與家長(cháng)對幼兒的不同期望，或多或少會(huì )對良好家長(cháng)工作的開(kāi)展形成阻礙。
1.1.3 教育態(tài)度、方法方面
幼兒教師和家長(cháng)在幼兒成長(cháng)過(guò)程所扮演的角色不同導致二者的教育態(tài)度有所差異。父母對于孩子的態(tài)度是充滿(mǎn)愛(ài)的，且是完全包容的；
而教師在教育過(guò)程中除了愛(ài)之外，還追求一些理性和公平。這種差異在日常的教育工作中主要體現在：幼兒教師對幼兒嚴慈并濟、嚴格要求；
家長(cháng)對幼兒過(guò)度溺愛(ài)，放縱忽視。幼兒教師注重幼兒動(dòng)手能力、責任意識的培養；
家長(cháng)則對幼兒進(jìn)行過(guò)多的保護和干預。正是由于這種先天的角色差異造成父母與教師溝通的障礙。
1.2 家長(cháng)和幼兒教師溝通交流的參與度不高
幼兒教師的工作對象是全班幼兒，因此他們的觀(guān)察對象不是某一個(gè)特定的幼兒，也不是少數一部分幼兒，而是全班所有幼兒。普遍存在的大班額教學(xué)以及幼兒的個(gè)體差異性也造成幼兒教師在對幼兒進(jìn)行觀(guān)察時(shí)會(huì )產(chǎn)生顧此失彼的現象，而幼兒教師與家長(cháng)的有效溝通又基于教師對幼兒觀(guān)察的基礎上做出的細反饋與交流準備。且幼兒教師與家長(cháng)的交流時(shí)間多數集中在接送接送幼兒的高峰期，因此幼兒教師并不能做到就幼兒當日的情況與每位家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)的溝通。在家長(cháng)方面，多數家長(cháng)忽視家庭教育的重要性，將教育的重大責任歸于學(xué)校、教師身上，因此與教師進(jìn)行溝通的意識不強烈、且主動(dòng)性不高。
1.3 家長(cháng)與幼兒教師溝通形式單一化
在幼兒成長(cháng)順利時(shí)，幼兒園和家長(cháng)的關(guān)系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長(cháng)過(guò)程中遇到某些問(wèn)題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿(mǎn)意的效果時(shí)，雙方就可能會(huì )互相指責，產(chǎn)生分歧。彼此之間的不信任也就決定了幼兒教師與交流形式多停留在口頭上，而缺乏情感上的共鳴，因此很少有幼兒教師會(huì )通過(guò)打電話(huà)、家訪(fǎng)的形式與家長(cháng)進(jìn)行交流溝通。
2 幼兒教師與家長(cháng)溝通障礙的影響因素
2.1 溝通者的角色意識
不同的人在特定的社會(huì )背景下扮演著(zhù)不同的角色，個(gè)體根據自己在既定情景的角色來(lái)決定自己應該做什么，即擔任相應的職責。在幼兒園這一特殊場(chǎng)所中，教師是教育者，幼兒是學(xué)習者和探索者，教師出于責任和使命去關(guān)心愛(ài)護幼兒，這種關(guān)系帶有較強的理性色彩。而幼兒教師在與家長(cháng)的合作交流過(guò)程中二者理應處于平等的關(guān)系，雙方是合作的、互動(dòng)的，絕非所謂的“權威者”和“接受者”。同時(shí)，作為專(zhuān)職教育者的幼兒教師，在與家長(cháng)的溝通交流中應是主導者，即主動(dòng)與家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)還應幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的角色意識，認識到平等的對話(huà)關(guān)系才是建立良性溝通關(guān)系的基礎。
2.2 信息因素
溝通是信息回應與反饋的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，而有效的溝通依賴(lài)于交流者的信息傳遞能力以及信息處理能力。教師在幼兒園的集體教育活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察獲取幼兒發(fā)展情況的相關(guān)信息，一般而言，家長(cháng)也希望通過(guò)教師來(lái)了解幼兒各個(gè)方面的信息，比如情緒、同伴交往和學(xué)習情況。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于大班額教學(xué)，師幼比例過(guò)高，教師難以做到在每次的集體教育活動(dòng)中兼顧到每位幼兒的發(fā)展情況并及時(shí)地向家長(cháng)做出反饋。因此，長(cháng)此以往的反饋不及時(shí)或者反饋信息失誤會(huì )阻礙教師與家長(cháng)之間的溝通。此外，多數家長(cháng)將孩子視為家庭的核心，造成在家庭或是社區活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行觀(guān)察所保留的信息帶有強烈的主觀(guān)因素，難以對幼兒進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)，因此，教師在與家長(cháng)進(jìn)行溝通時(shí)應注意信息傳遞的準確性，應基于幼兒的實(shí)際情況對幼兒進(jìn)行公正合理的客觀(guān)評價(jià)，而不是為了迎合家長(cháng)的需要對幼兒進(jìn)行一味的表?yè)P或者批評。當前有些幼兒教師家長(cháng)工作趨于一般化，缺乏深入細致的工作。這就使教師與家長(cháng)就教育觀(guān)念難以達成一致意見(jiàn)。如果能夠及時(shí)聯(lián)系、交換意見(jiàn)，這種就障礙會(huì )逐漸消除。但是如果教師與家長(cháng)缺少聯(lián)系，尤其是缺少開(kāi)誠布公的交談，就會(huì )使分歧加深，心理隔閡越來(lái)越大。
2.3家庭因素
家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的一種親密的社會(huì )群體。家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，家庭的文化背景、經(jīng)濟基礎以及家庭成員的受教育情況不僅決定了幼兒發(fā)展的外部環(huán)境，同時(shí)也直接影響了幼兒園家長(cháng)工作的開(kāi)展。一般而言，父母的知識水平越高，越愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流并積極主動(dòng)地配合幼兒園開(kāi)展的各項工作。但家長(cháng)的教育素養因人而異，有的高，有的低，而且往往表現出較大的差距，因此與教師進(jìn)行溝通的態(tài)度、合作的程度也存在巨大的差別。有的家長(cháng)將教師視為教育的合作者、協(xié)助者，并積極主動(dòng)地參與到幼兒園開(kāi)展的各項工作中；
而有的家長(cháng)卻將幼兒教師視為所謂的保姆或者阿姨，不屑與教師進(jìn)行交流，對教師不尊重的態(tài)度也屢見(jiàn)不鮮。不同家長(cháng)的溝通態(tài)度也會(huì )影響到教師的教師的交流熱情，如果教師不了解到家長(cháng)的文化背景，無(wú)法做到相互理解、互相體諒，那么雙方的溝通也將無(wú)法進(jìn)行。
3促進(jìn)幼兒教師與家長(cháng)溝通的策略
人與人之間的溝通是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的過(guò)程，因此有效促進(jìn)幼兒教師與家長(cháng)的交流溝通應從幼兒教師、家長(cháng)以及幼兒園管理三個(gè)方面討論。
3.1 幼兒教師
3.1.1 樹(shù)立科學(xué)教育理念
教育是一項系統工程，要實(shí)現教育目標，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時(shí)也要懂得相應的家庭知識。教師只有掌握了家庭教育的知識，才能更好地向家長(cháng)匯報分析幼兒的成長(cháng)以及在發(fā)展中遇到的問(wèn)題。幼兒教師在擺正自己教育觀(guān)念，積極地向家長(cháng)傳播科學(xué)的育兒知識的同時(shí)，還應多聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)并樂(lè )于接受家長(cháng)的批評與指正。
3.1.2 掌握有效溝通技巧
人與人之間的溝通是建立在彼此相互信任理解的基礎之上，因此教師應該盡可能地讓家長(cháng)了解幼兒教師的工作內容、教學(xué)方法，讓在與家長(cháng)建立良好關(guān)系的基礎上，盡可能地通過(guò)溝通讓家長(cháng)參與到幼兒園的人文環(huán)境的建設工作中。此外，教師還應掌握公正評價(jià)幼兒與談?wù)撚變翰蛔愕募记?。從幼兒教師?lái)說(shuō)，要克服偏見(jiàn)，防止出現對班級中發(fā)展較好并善于表現的幼兒評價(jià)過(guò)高。當與家長(cháng)討論幼兒的不足時(shí)教師應該是坦誠的，真實(shí)地向家長(cháng)反映幼兒的實(shí)際情況，委婉地提出幼兒的不足。
3.1.3 表達內心真實(shí)情感
教師對幼兒的愛(ài)主要表現在能看到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異性并接受幼兒身上尚且存在的不足，包容幼兒的缺陷和錯誤。仔細地觀(guān)察和分析每一個(gè)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況是教師義不容辭的職責。事實(shí)證明，只有幼兒園教師真誠地熱愛(ài)每一個(gè)孩子，才能換來(lái)家長(cháng)的信任與理解。
3.2 家長(cháng)
家長(cháng)是幼兒園開(kāi)展工作的合作者、支持者，作為溝通的另一方，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀(guān)念、掌握溝通技巧也極為重要。家長(cháng)應該意識自身在幼兒成長(cháng)過(guò)程中的重要性，明確自身的責任與義務(wù)，主動(dòng)地參與到與教師的溝通中，積極配合（下轉第147頁(yè)）（上接第141頁(yè)）教師開(kāi)展工作。當與幼兒教師在合作中發(fā)生了不可避免的矛盾時(shí)，應及時(shí)進(jìn)行溝通，找到矛盾產(chǎn)生的根源并找到合適的方法合理化解矛盾。
3.3 幼兒園的管理
