1.課程教學(xué)要注重能力的培養。改革滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，引進(jìn)慕課、微課、翻轉課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中強調以學(xué)生為主體、教師起主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生在課程學(xué)習中主動(dòng)參與、下面是小編為大家整理的2023年度會(huì )計碩士畢業(yè)論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
會(huì )計碩士畢業(yè)論文范文第1篇
（一）將科研能力的培養貫穿于碩士四年的教學(xué)。
1.課程教學(xué)要注重能力的培養。改革“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)慕課、微課、翻轉課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中強調以學(xué)生為主體、教師起主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生在課程學(xué)習中主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通協(xié)作能力。
2.制定碩士生科研能力培養計劃。高校要制定碩士生科研能力培養計劃，為培養碩士生科研能力做一系列工作。一是給碩士生設立科研導師，碩士生從大學(xué)一年級開(kāi)始就與科研導師接觸，協(xié)助科研導師做科研方面的工作，跟隨科研導師感受課題申報、調研、撰寫(xiě)研究報告、課題結題的整個(gè)科研過(guò)程。二是開(kāi)設論文寫(xiě)作必修課，系統講解選題、寫(xiě)開(kāi)題報告、查找資料、制作調查問(wèn)卷、研究方法等。三是要求學(xué)生在大學(xué)期間至少參加三次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己選題、制定調查問(wèn)卷、撰寫(xiě)調研報告。
（二）改進(jìn)碩士畢業(yè)論文的管理。
1.加強指導教師的管理。應制定指導教師管理制度，包括碩士畢業(yè)論文指導教師的條件與職責、碩士畢業(yè)生分配辦法、碩士畢業(yè)論文指導教師評價(jià)辦法、獎懲辦法等。通過(guò)這些制度，明確哪些教師有資格指導碩士畢業(yè)論文，每位教師分配多少學(xué)生，對教師的指導質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)并予以獎懲，以此促使教師提高指導質(zhì)量。
2.建立碩士畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節的操作規程并實(shí)行全程監控。碩士畢業(yè)論文包括選題、開(kāi)題、指導與寫(xiě)作、提交與評閱、答辯與成績(jì)評定、論文資料裝訂與歸檔等多個(gè)環(huán)節。首先，學(xué)校要對每個(gè)工作環(huán)節制定具體的操作規程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立碩士畢業(yè)論文全程監控制度，學(xué)?；驅W(xué)院對各個(gè)工作環(huán)節定期進(jìn)行檢查，督促教師切實(shí)負起指導責任。
3.改變論文寫(xiě)作和答辯時(shí)間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學(xué)期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫(xiě)作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學(xué)期期末，進(jìn)行學(xué)生與指導教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導教師，指導教師開(kāi)始畢業(yè)論文的指導；
大三暑假里，要求學(xué)生進(jìn)行論文選題，與指導教師溝通后確定論文的題目；
指導教師指導學(xué)生確定調查提綱或調查問(wèn)卷，要求學(xué)生利用大三暑假的時(shí)間進(jìn)行調研，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文收集實(shí)際資料；
大四開(kāi)學(xué)后的一兩周內，組織學(xué)生完成開(kāi)題報告工作；
安排畢業(yè)生撰寫(xiě)論文初稿，年末前提交；
元旦后以及放寒假的兩個(gè)月時(shí)間，畢業(yè)生和指導教師閑暇時(shí)間較多，指導教師可以利用這段時(shí)間集中精力指導畢業(yè)生完成論文的修改；
第八學(xué)期開(kāi)學(xué)的一兩周內，完成畢業(yè)論文的答辯工作。
4.加大碩士畢業(yè)論文選題的指導與審核力度。選題是碩士畢業(yè)論文的基礎環(huán)節，在一定程度上決定著(zhù)畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，指導教師要加大對畢業(yè)生選題的指導，強調畢業(yè)論文選題要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)掛鉤，選題要針對當前社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及實(shí)習單位面臨的突出問(wèn)題，選題要理論聯(lián)系實(shí)際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學(xué)院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學(xué)生選定題目后，提交給學(xué)院，學(xué)院要組織專(zhuān)家對畢業(yè)論文選題的新穎性、實(shí)用性、可行性、深度等方面進(jìn)行評審，要求選題不當的學(xué)生重新選題。
5.優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文實(shí)行首位參選制。每位教師指導的成績(jì)最高的論文，應該是該教師指導的質(zhì)量最優(yōu)的論文。因此，各位教師指導的成績(jì)最高的畢業(yè)論文拿出來(lái)參選優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文，學(xué)?；驅W(xué)院組織教師進(jìn)行盲審，這樣可以確保每位教師指導的論文都有機會(huì )評優(yōu)，盲審可以杜絕評優(yōu)中的教師面子問(wèn)題，使碩士畢業(yè)論文的評優(yōu)工作做到公開(kāi)公正，使評選出來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)論文真正優(yōu)秀。
6.對畢業(yè)論文實(shí)行末位審核制。畢業(yè)論文末位審核制，就是每位教師指導的成績(jì)最低的畢業(yè)論文，提交給學(xué)?；驅W(xué)院進(jìn)行審核，學(xué)?；驅W(xué)院組織教師進(jìn)行盲審，審核不合格的，要求學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對督促畢業(yè)生認真寫(xiě)論文、督促指導教師認真指導、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質(zhì)量有積極的作用。
會(huì )計碩士畢業(yè)論文范文第2篇
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)）的法院、檢察院、司法、政法委、公安等政法部門(mén)人員，人大系統干部以及有關(guān)部門(mén)從事法律實(shí)際工作者；
報考中國政法大學(xué)與國家法官學(xué)院、國家檢察官學(xué)院聯(lián)合培養的考生，同時(shí)必須具備高級法官、高級檢察官資格或具有處級（含）以上行政級別的法院、檢察院行政管理人員，并經(jīng)所在單位政治部門(mén)推薦。
*省高校招生限額為*大學(xué)200人，煙臺大學(xué)100人，中國海洋大學(xué)65人，青島大學(xué)50人。
二、教育碩士（Ed.M）
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)）的在職普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化基礎課專(zhuān)任教師或管理人員，以及省、市、區、縣教育研究部門(mén)或政府機關(guān)教育系統中有相當于中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員。
*省高校招生限額為*師范大學(xué)300人，*師范大學(xué)400人，*大學(xué)150人，*大學(xué)150人。
三、工程碩士
具備以下條件之一的在職工程技術(shù)或工程管理人員，或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理教學(xué)的教師可以報考：
（一）20*年*月*日前獲得學(xué)士學(xué)位。
（二）20*年*月*日前獲得國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。
報考電子與通信工程、控制工程、計算機技術(shù)等領(lǐng)域的考生可不受年限的限制，入學(xué)前未達到上述年限要求而被錄取為工程碩士生的，需在修完研究生課程并從事工程實(shí)踐兩年以上，結合工程任務(wù)完成學(xué)位論文（設計），方可進(jìn)行碩士學(xué)位論文（設計）答辯。
報考集成電路工程、軟件工程領(lǐng)域的考生可不受年限的限制，被錄取為工程碩士生的，在修完研究生課程并結合集成電路工程或軟件工程任務(wù)完成學(xué)位論文（設計）后，方可進(jìn)行碩士學(xué)位論文（設計）答辯。
*省招收工程碩士的高校有*大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）、*科技大學(xué)、*科技大學(xué)、*大學(xué)、*理工大學(xué)、*建筑大學(xué)、*輕工業(yè)學(xué)院、*大學(xué)、*理工大學(xué)、*航空工程學(xué)院，招生限額自定。
四、工商管理碩士（MBA）
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)）的在職人員。重點(diǎn)招收國有大中型企業(yè)管理人員。
*省高校招生限額為*大學(xué)50人，中國海洋大學(xué)200人，*經(jīng)濟學(xué)院40人，青島大學(xué)40人，*財政學(xué)院55人。
五、農業(yè)推廣碩士（MAE）
滿(mǎn)足下列條件之一的具有農業(yè)推廣與農村發(fā)展相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員可以報考：
（一）2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)士學(xué)位）。
（二）20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)。
*省招收農業(yè)推廣碩士的高校有中國海洋大學(xué)、*農業(yè)大學(xué)、青島農業(yè)大學(xué)、*理工大學(xué)、煙臺大學(xué)，招生限額自定。
六、獸醫碩士（VMM）
滿(mǎn)足下列條件之一的具有動(dòng)物醫療、動(dòng)物檢疫、動(dòng)物保護、畜牧生產(chǎn)、獸醫執法相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員可以報考：
（一）2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)士學(xué)位）。
（二）20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)。
*省招收獸醫碩士的高校有*農業(yè)大學(xué)、青島農業(yè)大學(xué)，招生限額自定
七、公共管理碩士（MPA）
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)）的在職人員。重點(diǎn)招收政府部門(mén)和非政府公共管理機構人員。
*省高校招生限額為*大學(xué)145人，中國海洋大學(xué)90人，*師范大學(xué)60人，青島大學(xué)80人，*財政學(xué)院55人。
八、公共衛生碩士（MPH）
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），熱愛(ài)公共衛生事業(yè)，思想素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強，身體健康，從事公共衛生及有志從事公共衛生事業(yè)的在職人員。
*省招收公共衛生碩士的高校有*大學(xué)，招生限額90人。
九、會(huì )計碩士（MPAcc）
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），從事會(huì )計或相關(guān)領(lǐng)域實(shí)際工作2年以上的在職人員。
*省高校招生限額為中國海洋大學(xué)35人。
十、體育碩士
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)）、具有體育運動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)、具有“運動(dòng)健將”以上運動(dòng)技術(shù)等級的在職人員。
*省高校招生限額為*體育學(xué)院60人。
十一、藝術(shù)碩士（MFA）
2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），具有藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐經(jīng)驗；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)，有5年（含）以上藝術(shù)創(chuàng )作實(shí)踐經(jīng)驗并獲得省部級以上創(chuàng )作或表演獎勵者也可報考。
*省高校招生限額為*藝術(shù)學(xué)院30人。
十二、風(fēng)景園林碩士（MLA）
2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)士學(xué)位），具有風(fēng)景園林規劃設計、保護、建設與管理相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的在職人員。
*省高校目前沒(méi)有招生資格。
十三、漢語(yǔ)國際教育碩士（MTCSOL）
2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），熱愛(ài)漢語(yǔ)國際推廣事業(yè)，外語(yǔ)水平高，普通話(huà)標準，從事對外漢語(yǔ)教學(xué)或有志于從事漢語(yǔ)國際推廣工作的在職人員。重點(diǎn)招收各級各類(lèi)學(xué)校教師、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語(yǔ)教師志愿者。
*省高校招生限額為*大學(xué)30人。
十四、翻譯碩士（MTI）
2009年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），具有良好雙語(yǔ)基礎的在職人員。
*省高校目前沒(méi)有招生資格。
十五、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），從事教學(xué)工作滿(mǎn)2年的高等院?；A課、公共課（含“兩課”、體育教育、藝術(shù)教育、國防教育）、專(zhuān)業(yè)課教師以及高職、高專(zhuān)院校教師。
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），在高等學(xué)校從事一線(xiàn)學(xué)生工作滿(mǎn)2年的專(zhuān)職輔導員，經(jīng)所在單位學(xué)生工作部門(mén)會(huì )同人事部門(mén)推薦，可報考“思想政治教育（高校輔導員）”專(zhuān)業(yè)。
今年，*高校只在“思想政治教育（高校輔導員）”專(zhuān)業(yè)招生。招生限額為*大學(xué)20人，中國海洋大學(xué)10人，*師范大學(xué)10人。
十六、中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位
20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），在中等職業(yè)學(xué)校從事2年以上教學(xué)工作，教學(xué)水平較高，并具有一定的科研能力的在職教師；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學(xué)本科或本科以上畢業(yè)并取得畢業(yè)證書(shū)（一般應有學(xué)位證書(shū)），在省、地、市級職教教研室（研究所）從事3年以上教研工作的研究人員。
*高校的招生限額為中國海洋大學(xué)45人，*理工大學(xué)*0人。
會(huì )計碩士畢業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞:碩士生;就業(yè);博弈論;上策均衡;知識積累
1 提前工作的動(dòng)因
高校畢業(yè)生包括本專(zhuān)科畢業(yè)生、應屆碩士畢業(yè)生和應屆博士畢業(yè)生。自本科擴招以來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)便一直是社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，2008年金融危機開(kāi)始后更是成為熱點(diǎn)問(wèn)題。新聞報道2008年中國應屆本專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)率不足70%，部分地區甚至傳出應屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)率首次低于應屆大學(xué)生就業(yè)率的信息，社會(huì )驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而2009年，正如前一年年底胡錦濤主席在遼寧考察時(shí)對大學(xué)生求職者表示的那樣，“就業(yè)形勢將更加嚴峻”，將有超過(guò)700萬(wàn)應往屆高校畢業(yè)生需要解決就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上，伴隨著(zhù)全球性金融風(fēng)暴愈演愈烈，國內外的經(jīng)濟環(huán)境日益惡化，國內人才市場(chǎng)的需求減少與高校擴招政策綜合作用，形成了一個(gè)非良性的流程。
如圖1所示:大學(xué)生就業(yè)困難，于是轉向升學(xué)，升學(xué)需求的增加迫使碩士擴招。碩士畢業(yè)生的增加使人才市場(chǎng)的競爭更加激烈，在擠占大學(xué)生就業(yè)崗位的同時(shí)也造成自身就業(yè)水平的下降，因而出現了所謂“1500應屆碩士競聘賣(mài)豬肉”、“十萬(wàn)年薪聘請大學(xué)生掏糞”的新聞現象。并且，由于預計2010年博士學(xué)位的年授予人數將達到突破歷史性的5萬(wàn)，已經(jīng)開(kāi)始有學(xué)者開(kāi)始擔心博士培養質(zhì)量的下降，質(zhì)量下降的博士畢業(yè)生以后還要去培養碩士生和本專(zhuān)科學(xué)生，勢必進(jìn)一步造成碩士畢業(yè)生和本專(zhuān)科畢業(yè)生質(zhì)量的下降，從而更加劇了他們的就業(yè)壓力，令他們傾向于盡早適應市場(chǎng)，做出提前工作地選擇。
本研究?jì)H以碩士生為對象進(jìn)行探討。碩士生是高級科研人才的后備軍，而高級科研人才的培養對國家的科技發(fā)展和創(chuàng )新能力而言具有重要的戰略意義，為此，對碩士生的培養需要投入充足的時(shí)間和資源，若碩士生提前工作則有可能令實(shí)際培養時(shí)間不足，培養質(zhì)量不能得到保證，對其今后的就業(yè)也將產(chǎn)生影響。所以，于國于己，碩士生的選擇都值得商榷了。
2 博弈理論概述
博弈論也叫對策論，是20世紀50年代由馮諾依曼和奧摩根斯坦首先提出的，是一種“研究具有斗爭或競爭性質(zhì)現象的數學(xué)理論和方法”。博弈論的應用領(lǐng)域十分廣泛，在經(jīng)濟學(xué)、政治科學(xué)、軍事戰略問(wèn)題、進(jìn)化生物學(xué)以及當代的計算機科學(xué)等領(lǐng)域都已成為重要的研究和分析工具。此外，它還與會(huì )計學(xué)、統計學(xué)、數學(xué)基礎、社會(huì )心理學(xué)以及諸如認識論與倫理學(xué)等哲學(xué)分支有重要聯(lián)系。
一個(gè)博弈論模型包括三個(gè)基本要素:局中人，方案集和局勢。局中人是指在一個(gè)博弈中有權決定自己行動(dòng)策略的參加者，一般要求一個(gè)博弈中至少要有兩個(gè)局中人。策略集是指可供局中人選擇的，實(shí)際可行的，完整的行動(dòng)策略的集合，每個(gè)局中人的策略集中至少應包括兩個(gè)策略。局勢是指一個(gè)博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當局勢出現后，博弈的結果也就確定了。
本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略，不管其他局中人采取什么策略，這種策略都是最優(yōu)的。博弈論中的均衡是指一種穩定的結果，當這種結果出現的時(shí)候，所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此，所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時(shí)的博弈均衡狀態(tài)。
3 高校、用人單位和碩士生的博弈
3.1 博弈模型的建立
3.1.1 三要素設定
出于能夠更明確地表現分析結果的原因，本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生，其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類(lèi)，因此實(shí)際的博弈模型一共有五個(gè)，以報酬矩陣形式表現。
每個(gè)局中人的策略集都包括兩個(gè)策略。高?？梢赃x擇允許或者不允許碩士生提前找工作，用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生，兩類(lèi)持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業(yè)后工作。
每個(gè)局勢包括模型中各局中人可選擇的一個(gè)策略，每個(gè)模型產(chǎn)生四個(gè)局勢，通過(guò)分析可得出其中滿(mǎn)足上策均衡的局勢。
3.1.2 度量方式設定
本研究的重點(diǎn)在于分析每個(gè)局中人對各種選擇所產(chǎn)生結果，假設這種結果可以用滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意兩個(gè)屬性值來(lái)度量。
一般來(lái)說(shuō)，高校希望碩士生能夠靜下心來(lái)搞科學(xué)研究，一方面能夠對導師的研究方向進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，另一方面高校培養碩士生的目標就是使碩士生具有獨立開(kāi)展科學(xué)研究的能力，如果沒(méi)有科研和論文的培養則有失這個(gè)目標的要求，如果碩士生提前進(jìn)入找工作階段則科研的最佳時(shí)期——研二和研三——就沒(méi)有發(fā)揮作用。從上述角度來(lái)看，可以說(shuō)高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿(mǎn)意的結果;若做出允許的選擇則總會(huì )有一部分碩士生提前工作，高校的培養結果達不到效用最大化，可以認為是不滿(mǎn)意的。
而作為用人單位，也有出自短期利益的考慮，他們要求自己?jiǎn)T工的綜合素質(zhì)越高越好，獨立行為能力越強越好，因此碩士生能否提前來(lái)單位實(shí)習決定了要不要在碩士生畢業(yè)正式上崗后付出一筆培養成本——工作上手前支付的工資和其它費用?？梢哉J為，用人單位選擇接收在讀碩士生的結果是令自己滿(mǎn)意的，而選擇不接收的結果則是不滿(mǎn)意的。
最后，按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作，傾向畢業(yè)后工作兩類(lèi)。對于第一類(lèi)，假設選擇提前工作將得到滿(mǎn)意的結果，選擇畢業(yè)后工作將得到不滿(mǎn)意的結果;對于第二類(lèi)，假設選擇提前工作將得到不滿(mǎn)意的結果——提前工作影響學(xué)業(yè)完成的質(zhì)量，選擇畢業(yè)后工作將得到滿(mǎn)意的結果。
為了便于分析，設滿(mǎn)意的值為1，不滿(mǎn)意的值為-1，以此量化不同選擇帶來(lái)的結果。
3.2 高校與用人單位的博弈
根據上文對高校和用人單位選擇結果的假設，本研究可以構建如表1所示的報酬矩陣，矩陣的每一個(gè)局勢設為(E，S)。
當高校允許碩士生提前找工作時(shí)，若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿(mǎn)意的結果，而高校則因此不滿(mǎn)意(1，-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿(mǎn)意，而因為在讀碩士生即便找工作也沒(méi)有接收單位，所以高校最終得到滿(mǎn)意的局勢(-1，1)。當高校不允許碩士生提前找工作時(shí)，碩士生受到紀律限制，則高校不管怎樣都將得到滿(mǎn)意的結果，而用人單位無(wú)論做何種選擇都接收不到在讀碩士生，結果必定是不滿(mǎn)意(-1，1)。
由此可以分析得出，高校與用人單位的博弈達到一個(gè)上策均衡，即高校不允許碩士生提前找工作，用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優(yōu)決策是相沖突的，而這恰恰解釋了現狀，即本研究前面說(shuō)的高校要實(shí)現培養目標，而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中，高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現。
3.3 兩類(lèi)意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈
3.3.1 傾向提前工作
如表2和表3所示，本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個(gè)局勢設為(M1，S)，把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個(gè)局勢設為(M1，E)。
先來(lái)分析碩士生與高校的博弈，現實(shí)中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當碩士生選擇提前工作時(shí)，若高校也允許提前找工作，則前者與后者形成的一個(gè)局勢是(1，-1)，若高校不允許提前找工作，則前者受到紀律約束的局勢為(-1，1)。當碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí)，則高校的選擇不再重要并總會(huì )獲得滿(mǎn)意的局勢(-1，1)。由此本研究又得到了一個(gè)上策均衡，即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。
再來(lái)分析碩士生與用人單位的博弈。當選擇提前工作的碩士生面對接收在讀碩士生的用人單位時(shí)，結果自然是“雙贏(yíng)”(1，1)，若用人單位選擇不接收在讀碩士生時(shí)，則結果自然是“雙輸”(-1，-1)。當碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí)，用人單位的選擇也不再重要，結果總是雙方都不滿(mǎn)意(-1，-1)。這里的上策均衡是“雙贏(yíng)”。
在這兩個(gè)博弈中，碩士生面對的最優(yōu)決策總是選擇提前工作，而高校和用人單位的最優(yōu)決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同，互相沖突，這就解釋了傾向提前工作的碩士生們?yōu)楹螘?huì )采取各種手段“欺騙”高校，出去尋找工作。
3.3.2 傾向畢業(yè)后工作
如表4和表5所示，本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個(gè)局勢設為(M2，S)，把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個(gè)局勢設為(M2，E)。
迫于經(jīng)濟壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許，就會(huì )達成(-1，-1)的局勢，若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補助，則碩士生和高校仍能達到“雙贏(yíng)”的結果。當碩士生不存在經(jīng)濟困難或自己另想辦法克服了困難時(shí)，必然會(huì )堅持好好完成學(xué)業(yè)，畢業(yè)后工作的選擇，這種情況中高校與碩士生總是“雙贏(yíng)”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業(yè)后工作是這一博弈中的雙方最優(yōu)決策。
用人單位選擇不接收在讀碩士生的結果必定與碩士生的意愿“合拍”，局勢總是(1，-1)。當用人單位接收在讀碩士生時(shí)，只有選擇了提前工作的碩士生會(huì )讓其實(shí)現滿(mǎn)意的局勢(-1，1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業(yè)后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。
高校最喜歡的自然是愿意畢業(yè)后工作的碩士生，就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說(shuō)無(wú)論持何種意愿傾向，只要選擇了提前工作，用人單位都無(wú)差別的一視同仁。本研究在前面就已經(jīng)探討過(guò)，用人單位希望聘用的員工綜合素質(zhì)越高越好，而碩士生的科研水平無(wú)疑是衡量其素質(zhì)的一個(gè)重要因素，可以認為只有愿意畢業(yè)后工作的碩士生才最有可能主動(dòng)靜下心來(lái)學(xué)習和從事科學(xué)研究，從而達到令高校和用人單位都滿(mǎn)意的科研水平，很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結果恰恰不可能接收到其最滿(mǎn)意的對象。也就是說(shuō)，用人單位的最優(yōu)決策與其最滿(mǎn)意的碩士生的最優(yōu)決策相沖突，再換句話(huà)說(shuō)，用人單位的成本最低化目標與對員工素質(zhì)的期望相悖。
本研究的博弈分析就進(jìn)行到這里，此時(shí)的問(wèn)題是，碩士生是否應該提前工作以及高校、用人單位是否應該有所作為。本研究在最后就此進(jìn)行一個(gè)探索性地討論。
4 關(guān)于碩士生是否應提前工作的討論
4.1 碩士生是否應該選擇提前工作
讓碩士生們產(chǎn)生不同意愿傾向的重要原因可能是對未來(lái)預期收益的不確定，對此本研究認為可以從知識的可積累性給出探討。
知識作為一種新的生產(chǎn)要素與勞動(dòng)力、土地和資本不同，“知識溢出足以抵消固定生產(chǎn)要素存在引起的知識資本邊際產(chǎn)品遞減的趨勢。因此知識積累過(guò)程不會(huì )中斷?！鄙鐣?huì )知識就在人類(lèi)社會(huì )的實(shí)踐過(guò)程中不斷積累，并得以延續和更新，而個(gè)人知識積累得益于社會(huì )知識的積累沉淀，同樣不斷增長(cháng)。這種知識積累是質(zhì)和量雙方面的，在當今的經(jīng)濟形態(tài)下，已成為整個(gè)經(jīng)濟的基礎。在校學(xué)習可看做知識積累的最穩定途徑之一，因此碩士生花在在校學(xué)習與科研方面的時(shí)間越長(cháng)，作為生產(chǎn)要素的知識積累得越多，其創(chuàng )造價(jià)值的潛力越大，可以預期較大的未來(lái)收益。若提前工作，放棄的學(xué)習時(shí)間不談，在工作中能獲得知識多少也是不確定的。
事實(shí)上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹(shù)和找到比之前更好的工作兩個(gè)，這兩個(gè)目的的實(shí)現都要求知識積累到一定水平，因為前面已經(jīng)分析過(guò)用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點(diǎn)的話(huà)，就不會(huì )受到經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的影響，認真完成學(xué)業(yè)，在畢業(yè)后憑借優(yōu)異的知識積累接受社會(huì )的選拔應該成為他們的最佳選擇。
這里不能不提到的是，整個(gè)社會(huì )，包括所有的高校和用人單位，都應該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。
4.2 對高校和用人單位提出的建議
(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費制的同時(shí)，設置更多的獎學(xué)金和生活補助項目，提高物質(zhì)激勵的比重以降低碩士生的總成本，解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突，并保障完成對碩士生的培養目標。
(2) 用人單位要把目光放長(cháng)遠，對接收在讀碩士生工作的決策應當有所限制。應當看到一個(gè)科研功底扎實(shí)的碩士在未來(lái)三年，五年，甚至更長(cháng)的時(shí)間里為單位創(chuàng )造的價(jià)值將遠遠大于一個(gè)水平一般，僅僅多半年或一年工作經(jīng)驗的碩士，足以彌補用人單位短期的成本損失。
(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法，除了提高各自的認識外，最好能夠更多地進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作。用人單位歡迎高校前來(lái)調研和利用知識儲備解決問(wèn)題，高校根據用人單位的實(shí)際情況確立科研項目，設置碩士生的培養計劃。如此，一方面碩士生通過(guò)“干中學(xué)”和“學(xué)中干”把科研和實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，必能提高其知識掌握水平，另一方面用人單位為高校協(xié)助解決的問(wèn)題支付的費用也能在一定程度上改善碩士生的經(jīng)濟狀況。
(4) 整個(gè)社會(huì )應當保證輿論的正確導向，不要宣傳急功近利的浮躁思想，并為創(chuàng )造良好的就業(yè)條件努力發(fā)展經(jīng)濟。
5 結論
本研究對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的形成過(guò)程進(jìn)行了推導，提出了碩士生提前工作的動(dòng)因。在此基礎上，建立起報酬矩陣，運用博弈論中的上策均衡分析了這種現象。最后通過(guò)對碩士生知識積累問(wèn)題的分析，認為碩士生不應該提前工作，并對高校和用人單位如何促成碩士生做出這樣的選擇提出了建議。
作為探索性研究，在各種條件的設定難免帶有主觀(guān)意愿，使用的方法有限，分析結果也有必要經(jīng)受實(shí)證的檢驗，進(jìn)一步探討是之后必須要做的?？傊?，對該類(lèi)問(wèn)題的深入研究，將為教育管理方法和決策的理論與應用提供十分有益的補充。
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會(huì )計碩士畢業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：農科碩士畢業(yè)生；
質(zhì)量；
模糊綜合評價(jià)法；
指標體系
中圖分類(lèi)號：g643 文獻標識碼：a 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05
隨著(zhù)遼寧省經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農村改革及農業(yè)生產(chǎn)結構的深刻變化，農業(yè)生產(chǎn)對農業(yè)科技人才的需求數量、質(zhì)量和結構也發(fā)生了巨大變化。因此，高等農業(yè)院校的人才培養質(zhì)量也越發(fā)受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。碩士畢業(yè)生離校后對學(xué)校的教育質(zhì)量評價(jià)、畢業(yè)生所在單位對學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)以及畢業(yè)生的自我評價(jià)都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業(yè)生質(zhì)量提出一種行之有效的評價(jià)方法，進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗總結和問(wèn)題剖析，將為高校提供質(zhì)量反饋和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的有力依據，推動(dòng)高校的改革與發(fā)展，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。
遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)數據來(lái)源于2009年農業(yè)部科教司項目“東北區農業(yè)高校農科人才培養、社會(huì )使用及發(fā)展需求研究”對農科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價(jià)的調查研究。農科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價(jià)包括知識結構、外語(yǔ)水平、敬業(yè)精神、思維能力、組織管理能力、社會(huì )交往能力、科研（推廣）能力、語(yǔ)言與文字表達能力和其他能力等10個(gè)方面。本次調研涉及29個(gè)單位，其中省政府主管部門(mén)2個(gè)，省級農業(yè)推廣部門(mén)7家、省市農業(yè)科研院所9所、高等農業(yè)院校1所，共發(fā)放調查問(wèn)卷119份，收回119份，有效問(wèn)卷100%。
1 遼寧省農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)體系模型的建立
由于農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量是一個(gè)綜合性概念，對它進(jìn)行評價(jià)時(shí)涉及到諸多因素，各個(gè)因素的重要程度不同，評價(jià)標準或自然狀態(tài)模糊時(shí)，用單純的定性評價(jià)或用傳統數學(xué)方法很難達到優(yōu)質(zhì)的評價(jià)效果，對此可以采用模糊數學(xué)方法進(jìn)行模糊決策，而模糊綜合評價(jià)法則是其中的一種。模糊綜合評價(jià)法是一種數學(xué)建模方法。應用模糊綜合評價(jià)法構建農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)模型，可從定性與定量?jì)蓚€(gè)角度對遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)結果更加客觀(guān)和科學(xué)。
1.1 評價(jià)指標體系的構建
農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)體系模型的建立是運用模糊綜合評價(jià)法開(kāi)展對農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)的基本前提，也是實(shí)現其科學(xué)性和實(shí)踐性相統一的關(guān)鍵。而建立此模型的首要環(huán)節就是根據具體情況建立評價(jià)指標體系的結構圖。農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)指標體系的設計共包含10個(gè)指標（圖1），這些指標的確定來(lái)源于2009年農業(yè)部科教司項目“東北區農業(yè)高校農科人才培養、社會(huì )使用及發(fā)展需求研究”中對農科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價(jià)的要素。
根據圖1得出評價(jià)指標：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。
1.2 評價(jià)集的構建
評價(jià)集是對農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)結果的直接描述，可將評價(jià)結果分成4個(gè)等級，記為評價(jià)集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。
1.3 評價(jià)因素權重的確定
其中rik為二級指標各因素屬于評價(jià)集 v=（好，比較好，一般，較差）的第k個(gè)評語(yǔ)vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價(jià)總人數，dik表示對評價(jià)指標ui作出評價(jià)vk的人數。
1.5 評價(jià)結果的處理
首先給每個(gè)評價(jià)等級從高到低確定百分制分數段，約定好（v1）的成績(jì)區間為[90，100]，比較好（v2）的成績(jì)區間為[80，89]，一般（v3）的成績(jì)區間為[60，79]，較差（v4）的成績(jì)區間為[40，59]，然后，取相應分數段的中值95、85、70、50給評價(jià)等級賦值，得：
v=v1v2v3v4=95857050
則綜合評價(jià)結果的得分為：f=b·v
2 遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)與分析
通過(guò)遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)的數據整理，應用上述評價(jià)模型對遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行了評價(jià)與分析[2]。
2.1 各因素權重的計算
2.2 綜合評價(jià)
對遼寧省農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量參評的119名人員評價(jià)情況如表2所示。
2.3 評價(jià)指標的處理
2.4 結論
評價(jià)結果顯示，遼寧省農科碩士畢
業(yè)生質(zhì)量評價(jià)等級是比較好的，也是對農業(yè)高校碩士研究生培養質(zhì)量的肯定。但是，應該看到在比較好這一等級中，總體評價(jià)得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農科碩士研究生的質(zhì)量是農業(yè)高等院校今后非常重要的任務(wù)。為了提高農科碩士研究生的培養質(zhì)量，提高就業(yè)率，滿(mǎn)足社會(huì )各方面及碩士研究生自身的要求，高等農業(yè)院校要不斷創(chuàng )新和完善人才培養模式，積極探索有利于提高農科碩士研究生質(zhì)量的策略。
3 提高遼寧省農科碩士研究生質(zhì)量的建議
3.1 優(yōu)化農科碩士研究生的知識結構
要優(yōu)化農科碩士研究生的知識結構，以培養高素質(zhì)的復合型農科人才為目標，重視通識教育。以上分析數據顯示，只有33%的參評人員認為遼寧省農科碩士畢業(yè)生的知識結構很好。所以，盡快優(yōu)化農科碩士研究生的知識結構已成為一種客觀(guān)需要。
3.1.1 推進(jìn)專(zhuān)業(yè)結構調整，改革課程體系 首先，通過(guò)建立完善的市場(chǎng)預警機制，準確而及時(shí)地預測和掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，根據遼寧省區域經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結構調整。在鞏固和提升原有的作物學(xué)、農業(yè)資源利用、農業(yè)經(jīng)濟管理、植物保護、園藝學(xué)、農業(yè)工程等專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，應培育和發(fā)展農產(chǎn)品生產(chǎn)與深加工、生物工程、設施農業(yè)工程、精準農業(yè)與信息技術(shù)、綠色能源、農業(yè)資源與環(huán)境工程、水資源合理利用、農產(chǎn)品檢測、農業(yè)信息技術(shù)、農業(yè)物流管理等與區域農業(yè)和農村經(jīng)濟發(fā)展相適應、對支柱產(chǎn)業(yè)有迫切需要的一批新興專(zhuān)業(yè)。不斷使農科碩士研究生接受新知識，掌握新技術(shù)。其次，要打破專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，在課程設置上，力求做到使學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的了解要深入，對非所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的了解要廣泛，鼓勵學(xué)生選修哲學(xué)、法律、語(yǔ)言、公關(guān)禮儀、心理學(xué)等有利于提高自身修養的課程，以及經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計算機應用技術(shù)、外語(yǔ)等有利于提高自身專(zhuān)業(yè)外技能的課程，不斷完善農科碩士研究生的知識體系。
3.1.2 加強各農業(yè)高校的校內和校際合作 在大學(xué)內部各院系之間進(jìn)行人才的跨專(zhuān)業(yè)培養，或者在不同大學(xué)間實(shí)行互認學(xué)分，聯(lián)合授予學(xué)位的人才培養制度，在農科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來(lái)加強遼寧省農科碩士研究生的社會(huì )競爭力和拓寬農科碩士研究生的就業(yè)范圍。
3.1.3 加大高層次人才引進(jìn)力度，加強教師隊伍建設 大力引進(jìn)國內外優(yōu)秀人才，圍繞遼寧省農業(yè)高新技術(shù)、支柱產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵技術(shù)，吸引生物技術(shù)、新材料、農業(yè)高新技術(shù)等高層次人才來(lái)農業(yè)高校任教。要著(zhù)力引進(jìn)一批能躋身國際領(lǐng)先或國內一流水平的學(xué)科技術(shù)帶頭人，引進(jìn)一批站在世界科技前沿、掌握尖端農業(yè)高新技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。傾力打造一支以國內外知名學(xué)者為領(lǐng)軍人物的結構合理的師資隊伍，形成若干個(gè)整體實(shí)力居國內領(lǐng)先地位的學(xué)術(shù)團隊。
3.2 提高農科碩士研究生的綜合能力與素質(zhì)
3.2.1 注重培養農科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數據中分別有25%和19%的參評人員認為遼寧省的農科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見(jiàn)該省農科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農科碩士研究生的教學(xué)過(guò)程中，要采用探究式學(xué)習為主，鼓勵學(xué)生獨立思考，有所質(zhì)疑，敢于向權威挑戰，如高等農業(yè)院校要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課題研究，對有價(jià)值并具有可行性的課題研究給予相應的經(jīng)費支持和設施保障，以保證研究的順利進(jìn)行，以此來(lái)培養農科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學(xué)生在今后的工作中具備發(fā)現問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。
3.2.2 要注重培養農科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會(huì )交往能力、語(yǔ)言文字表達能力、敬業(yè)精神、團隊精神等。從統計結果可以看出，分別只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農科碩士研究生的組織管理能力、社會(huì )交往能力、語(yǔ)言文字表達能力、敬業(yè)精神、團隊精神及實(shí)際操作能力表示十分認可，因此，提高高等農業(yè)院校農科碩士研究生能力和素質(zhì)已是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。農科碩士研究生不僅要具備優(yōu)良的知識素養，還要具備較強的實(shí)踐能力及適應工作的綜合能力和素質(zhì)，只有這樣才能將其推進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)，參與崗位競爭[3]。
在農科碩士研究生綜合能力培養和提高上，學(xué)校要重視實(shí)踐環(huán)節，創(chuàng )造機會(huì )讓他們參與到校內外各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中去，使他們在學(xué)習之余注意搞好同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、朋友關(guān)系，注重自身各種能力的鍛煉和素質(zhì)的提高，為學(xué)
今后的發(fā)展儲備更多的競爭資本。例如學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，采取適當的激勵措施鼓勵農科碩士研究生參加寒暑期社會(huì )調查實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng )業(yè)大賽、辯論賽以及各種其他素質(zhì)拓展活動(dòng)，努力改變農科碩士研究生只埋頭于實(shí)驗室， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的現狀，全面提升他們的綜合能力與素質(zhì)，使他們具備較強的組織管理、社會(huì )交往、語(yǔ)言文字表達等能力以及培育他們的敬業(yè)精神、團隊精神等素質(zhì)，以保證農科碩士研究生在將來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)競爭中占據優(yōu)勢地位[4]。
4 結語(yǔ)
根據農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)指標的多樣性和模糊性，建立了農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)的模糊綜合評價(jià)模型，并應用該模型對遼寧省農科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進(jìn)行了評價(jià)分析，有效地克服了評價(jià)中的主觀(guān)因素影響，提高了評價(jià)的準確性，獲得了較好的評價(jià)效果。根據評價(jià)結果得出，遼寧省農科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價(jià)等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價(jià)得分偏低，提高遼寧省農科碩士研究生的質(zhì)量是高等農業(yè)院校今后非常重要的任務(wù)。高等農業(yè)院校應采取有效措施改善農科碩士研究生的培養方式，進(jìn)一步提高農科碩士研究生的培養質(zhì)量，以使其在充滿(mǎn)挑戰的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻社會(huì )。
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會(huì )計碩士畢業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：培養模式；
學(xué)術(shù)型；
實(shí)務(wù)型
中圖分類(lèi)號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年12月27日
會(huì )計學(xué)碩士研究生教育在我國會(huì )計高等教育結構中處于較高層次，主要培養滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才。我國在借鑒西方發(fā)達國家會(huì )計學(xué)碩士研究生教育經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)積極探索和改革，會(huì )計學(xué)碩士研究生教育取得了巨大進(jìn)步，培育了一大批國家急需的會(huì )計高級人才。
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，會(huì )計學(xué)碩士研究生招生規模的擴大，培養模式與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求之間的矛盾逐步顯現。認清培養現狀，創(chuàng )新培養模式，適應發(fā)展需求，提升培養質(zhì)量，成為一個(gè)重要而緊迫的課題。
一、我國會(huì )計學(xué)碩士研究生培養模式現狀
在過(guò)去的二十余年中，我國會(huì )計學(xué)碩士研究生培養模式為適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需求，一直處于探索和改革之中。在學(xué)制方面，依據會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)行彈性學(xué)制，逐漸淘汰單一固定的學(xué)制，除此之外，還實(shí)行了“直博”和“碩博連讀"等形式；
在入學(xué)形式方面，自1985年開(kāi)始實(shí)施的同等學(xué)力人員申請學(xué)位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會(huì )計學(xué)高等教育；
在培養類(lèi)型方面，2004年4月30日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )辦公室下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》，標志著(zhù)單一的學(xué)術(shù)型研究生培養類(lèi)型被打破。
目前，我國在會(huì )計學(xué)碩士研究生培養上形成了兩種學(xué)位類(lèi)型：一種是會(huì )計學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位，一種是會(huì )計學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc）。從社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對會(huì )計學(xué)碩士研究生的需求來(lái)看，我國對學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的需求大大下降，而對實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)高校師資和科研人員的短缺問(wèn)題，我國一直把培養學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業(yè)后都進(jìn)到高校和科研機構。但是，近年來(lái)隨著(zhù)博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會(huì )計學(xué)碩士研究生畢業(yè)后從事教學(xué)和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會(huì )計實(shí)務(wù)界，從事應用性會(huì )計工作。隨著(zhù)我國加入WTO和市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資本市場(chǎng)規模的日益擴大和監管的日趨完善，我國對實(shí)務(wù)型會(huì )計人才的要求大大提高，從而對實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的需求有所增加。由于培養模式的改進(jìn)落后于社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展需求，導致培養出來(lái)的研究生與社會(huì )期望有著(zhù)較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會(huì )計學(xué)碩士研究生的培養模式加以反思和改革，以實(shí)現會(huì )計學(xué)碩士研究生教育的科學(xué)發(fā)展。
二、學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生培養模式的構建
（一）培養目標。學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士生的培養目標是通過(guò)學(xué)習會(huì )計學(xué)的理論知識、研究方法，培養能夠適應會(huì )計學(xué)術(shù)理論和科學(xué)研究的需要，理論基礎扎實(shí)，具有從事教學(xué)工作和基礎性、理論性科學(xué)研究工作的能力，同時(shí)擁有較強的自主學(xué)習能力和科研能力，為博士階段的學(xué)習以及將來(lái)從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。
（二）入學(xué)形式。學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生應以連貫培養為主，將碩士生教育作為攻讀博士學(xué)位的中間階段。在招生對象方面，要求學(xué)生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)應屆本科畢業(yè)生為主，往屆本科畢業(yè)生和社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才為輔；
在入學(xué)考試方面，以培養學(xué)術(shù)研究人員、理論研究的創(chuàng )造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數線(xiàn)；
在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時(shí)強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；
在選拔錄取方面，主要考核報考學(xué)生的在校成績(jì)、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。
（三）培養方式。學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的培養方式要為博士階段的學(xué)習服務(wù)，構建以培養學(xué)生自主學(xué)習能力和科研能力為目標的培養體系。
1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進(jìn)入博士階段之后再選擇方向、補修相關(guān)的方向課程；
課程總量上要控制，給學(xué)生留出時(shí)間來(lái)自主學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和自主學(xué)習能力；
加強經(jīng)濟學(xué)以及數量分析的教育，以便為將來(lái)從事數理分析或理論研究奠定基礎，以適應會(huì )計理論研究的需要；
課程設置要與科研訓練和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相結合，為博士階段出創(chuàng )新研究成果提供支持。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開(kāi)放式、互動(dòng)式教學(xué)，教授與學(xué)生之間充分溝通，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；
可采取非全日制學(xué)習的形式，讓學(xué)生靈活安排自己的學(xué)習與生活；
教學(xué)所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì )議，掌握會(huì )計學(xué)理論前沿問(wèn)題；
成立導師組，共同指導學(xué)生，導師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，及時(shí)指導學(xué)生所遇到的科研問(wèn)題；
安排學(xué)生在學(xué)習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學(xué)生的科研能力。
3、培養年限。學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的培養年限可適當縮短至兩年，減少論文寫(xiě)作階段所形成的空閑期，補充到博士培養階段，更多地學(xué)習科研理論，提升學(xué)習能力和科研能力。
（四）質(zhì)量評價(jià)。對學(xué)術(shù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的質(zhì)量評價(jià)，可主要依據是否滿(mǎn)足博士研究生入學(xué)資格來(lái)進(jìn)行?？己酥笜艘M可能覆蓋學(xué)生自主學(xué)習能力和科研能力的各方面，從而反映學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)和科研素養；
在優(yōu)化標準化考試形式的同時(shí)，盡可能多地采用文獻筆記、讀書(shū)報告、課題研究和論文寫(xiě)作等方式，真實(shí)衡量學(xué)生的自主學(xué)習能力和科研能力；
嚴把論文寫(xiě)作質(zhì)量關(guān)，建立機制考核導師對學(xué)位論文的前期、中期和后期的監控工作，考查學(xué)生的自學(xué)能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書(shū)面表達能力；
遵循“寬進(jìn)嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進(jìn)入博士階段學(xué)習之前，必須接受?chē)栏竦木C合考試，將那些不具備培養潛力的淘汰出去，確保培養質(zhì)量。
三、實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生培養模式的構建
（一）培養目標。實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士生的培養目標是通過(guò)學(xué)習會(huì )計及相關(guān)學(xué)科的知識、技能，培養具有良好的職業(yè)道德，深厚的業(yè)務(wù)知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問(wèn)題能力和開(kāi)拓創(chuàng )新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類(lèi)企事業(yè)單位、國家機關(guān)會(huì )計、審計、財務(wù)等相關(guān)實(shí)務(wù)工作，滿(mǎn)足會(huì )計及相關(guān)行業(yè)的人才需求。
（二）入學(xué)形式。實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生教育應借鑒職業(yè)教育模式，做好招生對象、入學(xué)考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學(xué)生應具有一定的專(zhuān)業(yè)知識背景和工作經(jīng)驗，但考慮到我國實(shí)際情況，應屆本科畢業(yè)生一定時(shí)期內仍是生源的主要構成部分；
在入學(xué)考試方面，全國不劃定統一的錄取分數線(xiàn)，由招生單位根據實(shí)際情況自主確定分數線(xiàn)；
在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實(shí)際操作等個(gè)人能力方面的考查；
在選拔錄取方面，可成立專(zhuān)門(mén)的招生委員會(huì )，在考核在職人員的工作經(jīng)驗、業(yè)績(jì)，或應屆畢業(yè)生的在校成績(jì)、科研成果的基礎上，綜合考查學(xué)生的溝通能力、決策能力、領(lǐng)導能力等，一旦通過(guò)，既準予錄取。
（三）培養方式。實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的培養方式要適應新時(shí)代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，以培養目標為根本，優(yōu)化培養體系。
1、課程設置。課程設置強調理論與實(shí)踐相結合，突出實(shí)用性，設立不同的專(zhuān)業(yè)方向，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不同需求；
加大選修課的數量，為學(xué)生提供學(xué)習生涯上的自我選擇與就業(yè)的自我規劃的選擇機會(huì )；
注重科學(xué)教育與人文教育的結合，增設必要的素質(zhì)和能力的訓練課程及教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領(lǐng)導能力和職業(yè)素養；
課程設置突出“寬、多、新、實(shí)”特征，體現專(zhuān)業(yè)特色且兼顧多學(xué)科滲透，培養“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。
2、教學(xué)方式。實(shí)行開(kāi)放式，互動(dòng)式、定向式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
通過(guò)課堂討論、案例分析、模擬實(shí)習、社會(huì )調研等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合分析、判斷能力，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能；
教學(xué)時(shí)盡量使用規范的系列教材，對于重點(diǎn)課程，最好使用國外先進(jìn)的原版參考教材，保持與會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同步；
鼓勵研究生成立學(xué)習小組，共同解決學(xué)習和實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)還可以培養團隊精神和溝通、表達能力；
安排學(xué)生在學(xué)習的適當階段到會(huì )計師事務(wù)所、財務(wù)部門(mén)等實(shí)地實(shí)習，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。
3、培養年限。實(shí)務(wù)型會(huì )計學(xué)碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學(xué)位等特點(diǎn)，決定了培養年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據實(shí)際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學(xué)習時(shí)間，補充到實(shí)際工作能力培養階段。
（四）質(zhì)量評價(jià)。對會(huì )計學(xué)實(shí)務(wù)型碩士研究生的培養如何進(jìn)行考核評價(jià)，可主要依據社會(huì )對高級應用型會(huì )計人才的要求來(lái)進(jìn)行，弱化高等學(xué)校內部的教學(xué)活動(dòng)在考核體系中的比重?？己酥笜艘M可能覆蓋反映學(xué)生素質(zhì)、能力的各方面，全面反映學(xué)生未來(lái)的工作能力；
減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實(shí)踐等方法來(lái)考核解決問(wèn)題的能力，真實(shí)衡量學(xué)生的工作能力；
可不要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文和發(fā)表科研論文，以調查報告、案例分析、工作方案等形式考核；
逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求；
建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學(xué)生要嚴厲處理，考核優(yōu)異的學(xué)生要大加獎勵，確保培養質(zhì)量。
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