邁出有效教學(xué)的第一步“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W(xué)中備課絕不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預構，是教學(xué)的藍本，只有備課充分，教學(xué)時(shí)才能準確把握，完成預定的教學(xué)目標，并造就更多生成的精彩。為此在教學(xué)下面是小編為大家整理的2023年有效教學(xué)論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
有效教學(xué)論文范文第1篇
邁出有效教學(xué)的第一步“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W(xué)中備課絕不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預構，是教學(xué)的藍本，只有備課充分，教學(xué)時(shí)才能準確把握，完成預定的教學(xué)目標，并造就更多生成的精彩。為此在教學(xué)中，我們要備學(xué)生、備教材，并用心備課，邁出有效教學(xué)堅實(shí)的第一步。
1.備學(xué)生
學(xué)生是教學(xué)的中心，成功的教學(xué)是圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)的，因此在備課時(shí)我們首先就要全面了解學(xué)生的學(xué)情。這包括學(xué)生的數學(xué)基礎、認知規律、接受水平以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等。只有對全體學(xué)生的實(shí)際水平有一個(gè)全面而客觀(guān)的了解，在備課時(shí)才能真正做到以學(xué)生為中心，其教學(xué)才能?chē)@著(zhù)學(xué)生有序展開(kāi)。為此，在教學(xué)中我們可以建立學(xué)生個(gè)人記錄袋，將學(xué)生的具體學(xué)情造冊，這樣更加利于各科任教師準確、全面且隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，為更好地教學(xué)打下基礎。
2.備教材
新課改提倡數學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與構建，教材處于最基礎、最核心的地位，是教學(xué)的重要依據，其地位不容質(zhì)疑、不容挑戰。為此，我們要認真地研讀教材，對教材上各章節、各部分的知識點(diǎn)準確把握，同時(shí)還要理清各知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系，這樣在教學(xué)時(shí)才能根據具體的學(xué)情與教情對教學(xué)內容的主次、順序進(jìn)行科學(xué)合理的調整，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)構建與全面發(fā)展。
3.備課標
新課標提出了許多全新的教育理念與先進(jìn)的教學(xué)思想，是現代教學(xué)的重要指導性思想。要實(shí)現數學(xué)有效教學(xué)就要順應新課改形勢，以新課標為指導思想。但對于新課標的理念并不能只是停留在口號上，而是要落實(shí)到具體的行動(dòng)上。我們可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)人學(xué)習與集體學(xué)習兩種方式來(lái)學(xué)習新課標，尤其是集體學(xué)習，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢，通過(guò)充分的交流與討論，集思廣益，達到真正的領(lǐng)會(huì )與深入的實(shí)施。
二、精心導入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣俗話(huà)說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中能否有一個(gè)巧妙、新穎而有效的導入直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成功。導入巧妙有趣，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維聚集在新知的學(xué)習上，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要實(shí)現有效教學(xué)，我們就要重視導入環(huán)節的設計，以此來(lái)激發(fā)與培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
1.懸念導入
初中生具有強烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)在學(xué)生已有的知識與新知間制造懸念，使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學(xué)生強烈的求知欲，從而使學(xué)生帶著(zhù)明確的目標展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，如此教學(xué)，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)參與度高，目標明確，更易取得事半功倍的效果。
2.運用現代信息技術(shù)導入
現代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有畫(huà)面的多維性與視聽(tīng)的結合性，運用于數學(xué)教學(xué)中，將枯燥無(wú)味、抽象深奧的數學(xué)知識寓于直觀(guān)形象的畫(huà)面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，所展現的不是黑白的靜態(tài)教學(xué)，而是多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)，所帶給學(xué)生的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情與動(dòng)力。
3.實(shí)驗導入
數學(xué)學(xué)科本身具有很強的操作性，采用實(shí)驗導入法，更能增強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，而且學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察與思考，可以從實(shí)驗中獲取大量直觀(guān)認知，更加利于學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習“三角形內角和定理”時(shí)，我們可以讓學(xué)生在紙上任意做一三角形，將其三個(gè)角剪下，然后將這三個(gè)內角拼在一起看三角形內角和是多少度。由此實(shí)驗來(lái)導入三角形內角和定理的學(xué)習自然水到渠成。
三、合作探究
實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)探究自主合作探究是新課改所倡導的重要學(xué)習方法，也是實(shí)現有效教學(xué)的重要手段。合作探究，更加尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體參與與獨立思考，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者與機械的接收者，而是真正的學(xué)習主體、知識的構建者。在具體的教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統的灌輸式、填鴨式教學(xué)，開(kāi)展合作探究學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中展開(kāi)互動(dòng)探究，以真正地獲取知識，掌握基本的數學(xué)思想與方法，增強科學(xué)探究意識與問(wèn)題意識，培養學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造性思維能力。
1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
教師首先要明確所要學(xué)習的新知與學(xué)生已有知識之間的關(guān)聯(lián)度，在二者之間找到最佳的結合點(diǎn)，以創(chuàng )設出有效的教學(xué)情境，提出合作探究的任務(wù)。問(wèn)題要有明確的指向性，以達成特定的教學(xué)目標；
要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣；
要有開(kāi)放性，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維；
要有挑戰性，介于學(xué)生已有認知水平和新認知水平之間。這樣才能將學(xué)生的思維引向特定的教學(xué)目標，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)合作探究。
2.交流討論，互動(dòng)探究
讓學(xué)生根據所提供的各種素材，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，認真觀(guān)察、分析與比較，展開(kāi)獨立思考與積極思維，在學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流與討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述與解釋所學(xué)知識，用所學(xué)知識來(lái)解釋現實(shí)生產(chǎn)生活中現象。這樣在交流與討論中來(lái)獲取大量直觀(guān)認知，完成探究任務(wù)，這正是增強學(xué)生合作意識、競爭意識、探究意識，訓練學(xué)生思維的獨創(chuàng )性、靈活性與發(fā)散性的重要契機。
3.總結評價(jià)，應用發(fā)展
有效教學(xué)論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；
寫(xiě)作意識；
寫(xiě)作能力；
作文教學(xué)的有效性
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫(xiě)出的內容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了；
要么，學(xué)生寫(xiě)得不好，結構不完整、語(yǔ)言不真切、不生動(dòng)、主旨不鮮明不突出；
要么，學(xué)生沒(méi)興趣，他們認為寫(xiě)了也沒(méi)有什么意義；
要么，學(xué)生不敢寫(xiě)，完全不自信。
那么，如何才能培養初中學(xué)生的寫(xiě)作意識、如何才能提高初中學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗和見(jiàn)解。
1.創(chuàng )設情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”
《語(yǔ)文課標》中提到：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。
俗話(huà)說(shuō)“情景交融”。沒(méi)有“景”，沒(méi)有具體的活動(dòng)和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，談何容易？寫(xiě)作中三言?xún)烧Z(yǔ)就結尾的現象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要創(chuàng )設情景，學(xué)生有素材才能寫(xiě)出更多的內容。我常常采用以下三種形式創(chuàng )設情景：1.組織活動(dòng)創(chuàng )設情景，2.利用影片、圖片創(chuàng )設情景，3.講故事創(chuàng )設情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動(dòng)”、“善于表現”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說(shuō)話(huà)來(lái)表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實(shí)現不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實(shí)際上就是作文寫(xiě)作思維的一部分，學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”的難題也就迎刃而解了。
在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請示了領(lǐng)導，經(jīng)批準后來(lái)了個(gè)“順水推舟”，將孩子們帶到教室外。樂(lè )開(kāi)懷的孩子們感受著(zhù)大片大片的雪花，跑著(zhù)、笑著(zhù)，你給我一個(gè)雪彈，我給你一個(gè)雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機引導大家觀(guān)察周?chē)难┚?，鼓勵他們用自己的語(yǔ)言把看到的景色描寫(xiě)下來(lái)?！按蠹铱?，雪片像什么？”“想一想，我們應怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛(ài)雪天嗎？”活動(dòng)結束時(shí)，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫(xiě)《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫(xiě)下來(lái)，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過(guò)和感受寫(xiě)下來(lái)，做到靜動(dòng)結合。同學(xué)們欣然答應，因為他們有豐富鮮活的寫(xiě)作素材，他們能寫(xiě)出很多，有話(huà)可說(shuō)了。最后在作文評析中，沒(méi)有發(fā)現一例三言?xún)烧Z(yǔ)就完事的現象，卻發(fā)現同學(xué)們的內容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點(diǎn)。
2.樹(shù)立學(xué)生靈活遷移的意識，達到學(xué)以致用的效果
在平時(shí)的課文教學(xué)中有很多寫(xiě)作技巧、精彩的語(yǔ)段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫(xiě)作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會(huì )提高很多。
在學(xué)完《濟南的冬天》等課文后，我有目的的指導學(xué)生寫(xiě)《我們的校園》。我先引導學(xué)生回顧《濟南的冬天》的作者“抓住濟南的冬天的特點(diǎn)、從不同的角度表達作者對濟南的冬天的熱愛(ài)和贊美”的寫(xiě)法，并板書(shū)在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫(xiě)法應用到自己的寫(xiě)作中，并列出提綱。學(xué)生根據列出的提綱描寫(xiě)校園的主要特點(diǎn)，同時(shí)表答自己的熱愛(ài)之情。僅從結構上看，習作就比較成功，達到學(xué)以致用的效果。
3.當學(xué)生，和他們一起寫(xiě)“下水文”
一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫(xiě)。其實(shí)，老師當學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機一動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)想法：和學(xué)生一起寫(xiě)作文。在一次寫(xiě)作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準備和老師比一比，同時(shí)也想看看老師會(huì )不會(huì )遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，感覺(jué)有個(gè)地方的形容詞表達不夠準確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著(zhù)請教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語(yǔ)，爭論后一致選擇了一個(gè)應用到寫(xiě)作中；
又寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，我又感覺(jué)到為了表達某個(gè)意思說(shuō)的話(huà)太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡(jiǎn)潔的話(huà)才能表達這方面的意思；
文章結尾寫(xiě)出后，我讀給大家聽(tīng)，立即有位同學(xué)站起來(lái)補說(shuō)了他的一句話(huà)，大家琢磨后一致認同了他的補充、為之感到自豪。
老師和學(xué)生一起寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現老師也同樣會(huì )遇到寫(xiě)作中的問(wèn)題，發(fā)現他們自己能解決老師寫(xiě)作中的問(wèn)題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫(xiě)作中的畏難情緒，樹(shù)立寫(xiě)作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個(gè)詞、怎樣選好一句話(huà)等。
4.樹(shù)立修改作文的意識
《語(yǔ)文課標》中提到：寫(xiě)作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作，重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。[1]修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。
有效教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：幼教；
語(yǔ)文教學(xué)；
教學(xué)模式
幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語(yǔ)言魅力和人格魅力直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。人們常說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養幼兒師資的中職幼教專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養勢在必行，特別是中職語(yǔ)文課更是責無(wú)旁貸。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上發(fā)現存在著(zhù)一些現實(shí)問(wèn)題：
① 中職校在課程設置安排上使語(yǔ)文課程處于尷尬地位。
語(yǔ)文是中職各專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)必不可少的一門(mén)課程。而大多數的中職校都在強調專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，側重培養學(xué)生的“一技之長(cháng)”，使得作為基礎工具――語(yǔ)文，在課程安排上學(xué)時(shí)不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級為例：兩個(gè)班級均為美術(shù)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)業(yè)重心放在了專(zhuān)業(yè)上，一周專(zhuān)業(yè)課上到8至10節。除此之外，其余課程安排無(wú)條件傾向于舞蹈、音樂(lè )等專(zhuān)業(yè)課程，而語(yǔ)文課課時(shí)也由原每周四課時(shí)縮減為如今的二課時(shí)，實(shí)在無(wú)法完成教學(xué)大綱中安排的教學(xué)任務(wù)。
② 教師對教學(xué)目標認識模糊，定位不準。
中職校語(yǔ)文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀(guān)念的痼疾，片面強調語(yǔ)文課的工具性，對本學(xué)科教學(xué)定位不準，教學(xué)目標認識模糊，不少教師習慣于把篇、章、句、語(yǔ)等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎、學(xué)生學(xué)得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應社會(huì )和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。
③ 學(xué)生對語(yǔ)文課程的忽視。
中職校大多數學(xué)生文化基礎差，對學(xué)習語(yǔ)文的重要性認識不足，這種對待語(yǔ)文學(xué)科的冷漠態(tài)度，使語(yǔ)文課也就有意無(wú)意地被擠到一邊，失去了應有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問(wèn)卷調查數據顯示，86.8%學(xué)生對語(yǔ)文課程的學(xué)習沒(méi)有太大的興趣。
因此，如何在中職校上好語(yǔ)文課，是一個(gè)值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎課，也是一門(mén)工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)用性的角度出發(fā)，中職語(yǔ)文教學(xué)可重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。
近年來(lái)筆者在幼教專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課教學(xué)上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現將自己的一些做法總結如下：
1、提升幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養
幼教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生今后面對的服務(wù)群體由于年齡小，認識文字有限，要將他們引入文學(xué)世界中去，主要是通過(guò)教師的說(shuō)來(lái)完成。因此，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應不斷提升自己的文學(xué)素養，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，陶冶幼兒的情操。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要幫助、引導他們去掌握必要的兒童文學(xué)理論和常識，具備一定的文學(xué)創(chuàng )作和鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。
2、凸顯語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓練
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力是必備的。但現實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數為中考落榜生，文化基礎薄弱，在中學(xué)階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓練；
另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓練。筆者所任教的幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)后也存在以上問(wèn)題，具備較強口語(yǔ)交際能力的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至在第一學(xué)期中學(xué)校組織的如演講等各項比賽中出現了無(wú)人可選、無(wú)人可上的尷尬處境。針對這種狀況，我們也有意識從以下幾方面加強了對口語(yǔ)交際方面的訓練：首先，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養樂(lè )觀(guān)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服不愛(ài)思考、不主動(dòng)回答問(wèn)題的詬病。學(xué)生自信心提高后，課堂教學(xué)的路就暢通了許多；
其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà)，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學(xué)生復述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章、表意準確。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的訓練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了較大幅度的提升，能主動(dòng)地參加各項比賽活動(dòng)。
3、語(yǔ)文教學(xué)應注重與幼教專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系
在語(yǔ)文課教學(xué)中應注重與幼教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于專(zhuān)業(yè)背景之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，與職業(yè)意識和職業(yè)理想聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)、科學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)――我們熱愛(ài)大自然的教學(xué)中就注重與美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程素描的教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生用圖畫(huà)來(lái)講述自己與動(dòng)物、植物、山水、樹(shù)林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂(lè )、舞蹈與語(yǔ)文教學(xué)中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話(huà)劇的表演相結合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
4、語(yǔ)文教學(xué)應與求職和就業(yè)聯(lián)系
目前，中職學(xué)校的畢業(yè)生基本上是通過(guò)用人單位到校招聘、學(xué)生到用人單位應聘或電話(huà)求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據求職需求，畢業(yè)生應具備以下幾個(gè)方面的語(yǔ)文能力：
4.1應用文寫(xiě)作能力。會(huì )寫(xiě)常用的應用文是學(xué)生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請假條、計劃、總結、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應用文是中職生走向社會(huì )進(jìn)行學(xué)習、工作的必要技能。
4.2掌握一定的實(shí)用口語(yǔ)與交流表達能力。交流與表達，咨詢(xún)與應聘是求職中必備的能力，同時(shí)還應掌握靈活應對面試中遇到的問(wèn)題，如規范使用標準普通話(huà)，注意說(shuō)話(huà)的禮節、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、音量、肢體語(yǔ)言等細節。
實(shí)際教學(xué)中，主要通過(guò)課前五分鐘的演講、小故事等方式，積極鼓勵學(xué)生盡可能多地參加到演講、競聘、模擬應聘等各種比賽活動(dòng)中去，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。
有效教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞 小組討論 有效性 主體地位
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：A
“小組討論”，就是以小組為單位，把學(xué)生分成幾個(gè)不等的小組，針對課堂教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組的成員之間進(jìn)行相互討論，通過(guò)討論解決問(wèn)題。然后每個(gè)小組把最終的結論與大家分享，教師進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)。這種方法的運用，讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )辯解，學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )思考，所以，“小組討論”也成為了教師普遍運用的方法。但是，好的方法并不是用得越多越好，盲目地使用只會(huì )起到反作用。那么，怎樣運用“小組討論”才有效呢？
1討論的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂才有生機。小組討論，是把主動(dòng)權交到了學(xué)生的手上，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣，帶著(zhù)好奇心去探討，才會(huì )真正動(dòng)腦筋去思考所要討論的問(wèn)題，才能達到教師設置小組討論的目的。而這也對教師的教有了更高的要求，教師設置的問(wèn)題不僅要與文本本身相互聯(lián)系，還要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣的討論才具有討論的驅動(dòng)效果，才能讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。
一位同行教學(xué)九年級《我的叔叔于勒》一文時(shí)，對文本解讀很是透徹，同時(shí)她對學(xué)生的認知情況很清楚，學(xué)生對學(xué)習小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節的發(fā)展、人物的命運，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。這有利于調動(dòng)廣大同學(xué)閱讀的積極性、主動(dòng)性。而對于刻畫(huà)人物的語(yǔ)言的解讀相對薄弱，需要重點(diǎn)指導。所以，在教學(xué)中，教師設置了三個(gè)板塊的教學(xué)，與文本對話(huà)，與人物對話(huà)，與作者對話(huà)，三個(gè)板塊中與人物對話(huà)是重點(diǎn)內容，于是教師設置三個(gè)小問(wèn)題：（1）小說(shuō)用了什么樣的手法塑造人物形象？（2）這些手法體現在文章中的什么地方？（3）這些手法表現了人物什么樣的性格特點(diǎn)？把學(xué)生分成四個(gè)小組討論，每個(gè)小組選出一個(gè)中心發(fā)言人，匯總小組意見(jiàn)，準備發(fā)言。而且在發(fā)言的過(guò)程中，其他小組的成員點(diǎn)評其發(fā)言。我們看教師設置的這三個(gè)問(wèn)題是緊扣文本展開(kāi)的，同時(shí)，這篇小說(shuō)學(xué)生讀了以后，最感興趣的也是小說(shuō)中的人物，那這樣的人物是通過(guò)什么樣的手法來(lái)塑造的呢？很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，教師的要求很明確，每個(gè)小組都要有代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評，這樣的分工讓每個(gè)小組都有了明確的任務(wù)的同時(shí)，也存在了潛在的競爭，從而激發(fā)學(xué)生去思考、去討論。
2討論的問(wèn)題是否具有一定的深度與難度
小組討論的設置，是否具有價(jià)值性，不是看學(xué)生參與面的廣，也不是看課堂的熱鬧，而是看所討論的問(wèn)題是否具有討論的必要性，是否具有一定的深度與難度。而這深度與難度要立足文本的同時(shí)，還要符合學(xué)生的認知水平。
一次聽(tīng)課中，一位年輕教師教學(xué)《陳太丘與友期》，整堂課教師設置了兩次小組討論。第一次小組討論的問(wèn)題設置是：翻譯課文內容，小組間相互討論疑難；
第二次小組討論的問(wèn)題設置是：對于信與禮，你怎樣理解？整堂課學(xué)生參與面很廣，老師拋出問(wèn)題后，學(xué)生立馬四人一個(gè)小組，教室里頓時(shí)只聽(tīng)到學(xué)生的“討論”聲，課堂很是熱鬧，第一個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，有的是按照參考書(shū)翻譯，有的還是無(wú)法翻譯。對于第二個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生說(shuō)：“信，就是守信，我覺(jué)得我們不應該學(xué)習友人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們應該講禮貌”等等。學(xué)生的回答顯得過(guò)于膚淺?？此七@是一堂熱鬧的課堂，教師把課堂交給了學(xué)生，但是這兩個(gè)問(wèn)題的設置存在很大的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是對文本內容的把握，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全能借助教材上的注釋自行完成翻譯，這根本就沒(méi)有討論的必要。第二個(gè)問(wèn)題設置太大，沒(méi)有緊扣文本，并且超越了學(xué)生的認知，信與禮的真正本質(zhì)學(xué)生理解了嗎？他們的回答只是停留在言語(yǔ)之上，而沒(méi)有從內心去真正理解這兩個(gè)字的分量。這樣的討論對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)而已，沒(méi)有話(huà)找點(diǎn)話(huà)來(lái)說(shuō)。
3討論的問(wèn)題能否讓學(xué)生“論”有所獲
拋出問(wèn)題，交給學(xué)生通過(guò)合作討論來(lái)解決，教師只是作為引導，那么，問(wèn)題最終能否得以解決，這是關(guān)鍵。同時(shí)，在整個(gè)討論的過(guò)程結束后，學(xué)生是否有所獲？所謂的收獲并不是說(shuō)問(wèn)題解決了學(xué)生就收獲了，而是在參與的討論過(guò)程中，學(xué)生是否學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)？或者是否學(xué)會(huì )了與同學(xué)合作？或者是否學(xué)會(huì )了辯解？總之，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，是一種成長(cháng)，一種學(xué)習的過(guò)程，而不是坐享其成的等待答案。這才是小組討論的價(jià)值所在，意義所在。
有效教學(xué)論文范文第5篇
教學(xué)改革的深入、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認知水平，從而調整教學(xué)策略，靈活施教。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；
語(yǔ)文；
教學(xué)討論；
有效性
【中圖分類(lèi)號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0089-02
具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現預定的教學(xué)目標，達到預期的教學(xué)效果。我認為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有：1.討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣，過(guò)難或過(guò)易。2. 教師創(chuàng )設問(wèn)題情境不能吸引學(xué)生。3. 學(xué)生課前預習不夠，用來(lái)討論的信息不足。4. 學(xué)生的認識水平、生活經(jīng)驗和價(jià)值取向的差異。5. 個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機會(huì )多，多數學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位。6. 教學(xué)時(shí)間有限，討論不能充分進(jìn)行。7、分組討論結束后，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，代表自己而不是小組。8、討論過(guò)程中，教師缺乏必要的引導，討論結束后，教師缺少結論。
課堂討論的有效性直接決定著(zhù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì )和做法。
1 精心準備，培養習慣
這主要包括：1.要確定有價(jià)值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多，只有那些涉及文本核心的問(wèn)題，或者課堂的主問(wèn)題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(cháng)此以往，養成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以精準的表達，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認真分析班級的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓練和培養學(xué)生參與討論的習慣。比如培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣，善于表達自己的意見(jiàn)，并努力與他人溝通達成一致的習慣等；
4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。
2 精心選擇討論內容
選擇討論內容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問(wèn)題應有適當的難度，處于班內大多數學(xué)生的“最近發(fā)展區”，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )，看起來(lái)氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新思維的培養。二是討論的問(wèn)題應是學(xué)生個(gè)人在規定時(shí)間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？
2.1 針對教材中的重難點(diǎn)內容，組織學(xué)生展開(kāi)討論，尋求解決的途徑。
2.2 針對一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見(jiàn)時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。
2.3 針對容易混淆的知識，組織學(xué)生展開(kāi)討論。
3 要做到面向全體
這是討論的基礎，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不同知識基礎的差異，決定了學(xué)生在探究過(guò)程中存在很大差異，這種差異在觀(guān)察、操作后的歸納、總結等思維活動(dòng)中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學(xué)生互通有無(wú)，取長(cháng)補短來(lái)彌補這一差異。所以討論時(shí)，應盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，都能體驗到通過(guò)討論解決問(wèn)題的喜悅心情。
4 要留有足夠的討論時(shí)間
要想真槍實(shí)彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時(shí)間就必須充分。如果討論的時(shí)間太短，學(xué)生的討論尚未展開(kāi)就草草收場(chǎng)，不同的意見(jiàn)就不能得到充分的發(fā)表，就無(wú)法引起爭論，學(xué)生對問(wèn)題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動(dòng)活潑的情景。
5 專(zhuān)心傾聽(tīng)，適度參與
課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習的主體意識、合作意識，討論應視為實(shí)現學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習的課堂中，教師的角色應該是學(xué)習的組織者，引導者，促進(jìn)者， 在討論的過(guò)程中，教師要專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見(jiàn)，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開(kāi)，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時(shí)機地進(jìn)一步把問(wèn)題引向深入。在討論過(guò)程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過(guò)分放手，另一個(gè)是放下去卻無(wú)法收回。
6 積極引導，客觀(guān)評價(jià)
在課堂討論中，常常會(huì )遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數人只是沉默不語(yǔ)，或者干脆出現無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要相機引導，把討論的問(wèn)題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現雙方觀(guān)點(diǎn)爭執難以繼續的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀(guān)點(diǎn)，客觀(guān)公正地對雙方的意見(jiàn)作出自己的評價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見(jiàn)和個(gè)人感彩。
7 及時(shí)總結，不斷推進(jìn)
