【Abstract】Accordingtoteachingplanintheprocessofeducation,curriculumisdividedintovisualandinvisualtwo下面是小編為大家整理的2023年環(huán)境心理學(xué)課程論文【五篇】（完整）,供大家參考。
環(huán)境心理學(xué)課程論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】顯性課程 隱性課程 教育心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué)
【中圖分類(lèi)號】B84－0【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0021－03
【Abstract】According to teaching plan in the process of education, curriculum is divided into visual and invisual two parts,which are playing different role in teaching process. Psychological theory has an important influence on the development of curriculum. Standing psychological perspective, education Ecosystem is constructed by both visual and invisual curriculum. Often overlooked factors in teaching process is emphasized though curriculum division. Therefor, the integrated curriculum would provide the most effective education.
【Key words】Visual curriculum Invisual curriculum Education psychology Developmental psychology
一、課程論中的心理學(xué)
心理學(xué)是公認的課程論的基礎學(xué)科之一。有史以來(lái)，心理學(xué)主流學(xué)派都對當時(shí)的課程理論產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，而且這種影響比起哲學(xué)等其他學(xué)科來(lái)顯得更為直接和具體。課程論的發(fā)展，在某種程度上正是按照特定的心理學(xué)理論來(lái)設計和決定課程的目標、內容、形態(tài)和結構。［1］縱觀(guān)課程論的心理學(xué)理論發(fā)展歷程，無(wú)論是以行為學(xué)派、認知學(xué)派、格式塔學(xué)派為代表的學(xué)習心理學(xué)，還是以杜威、皮亞杰、維果斯基、布魯納等人理論為代表的發(fā)展心理學(xué)，課程論因為這些心理學(xué)理論的出現而形成了不同的課程觀(guān)。［2］心理學(xué)對課程論的意義就在于為其研究提供了學(xué)科范式；
學(xué)習心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論的基本原理為課程論提供理論前提；
其研究成果成為課程理論與實(shí)踐的依據。［3］
二、顯性課程與隱性課程
我們通常所提到的課程，一般都指正式課程，是明確的、事先編制的課程；
或者說(shuō)，一切有計劃、有目的、按一定程序進(jìn)行和完成的教學(xué)活動(dòng)，以及體現和落實(shí)課程的教學(xué)計劃、大綱、指引、課表、教材、規章制度，考核和評估等。［4］這樣的課程也稱(chēng)顯性課程（explicit curriculum或manifest curriculum）、常規課程（regular curriculum）或正式課程（formal curriculum）。但是無(wú)數經(jīng)驗告訴我們，相對于這些課程，學(xué)習者還通過(guò)體驗了一種非正式的、沒(méi)有或較少事先策劃的、也沒(méi)有書(shū)面文本的課程，獲取很多非預期、非計劃中的東西，這樣的課程稱(chēng)為隱性課程。
隱性課程最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了隱性課程一詞。他分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征， 認為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨特的學(xué)校氣氛，從而構成了潛在課程。最早同時(shí)使用了顯性課程和隱性課程這對概念的是布魯姆（B. Bloom）在《教育學(xué)的無(wú)知（Innocence in Education）》（1972）一書(shū)中。布魯姆認為，隱性課程的主要目標與學(xué)生的學(xué)習有關(guān)，也與學(xué)校所強調的品質(zhì)以及社會(huì )品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì )學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)、社會(huì )心理學(xué)的因素對于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，具有強有力的持續影響。這是因為學(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負有相互支持、關(guān)心和尊重的責任。學(xué)校的學(xué)習不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，有時(shí)要強調控制、等級、競爭，有時(shí)要強調鼓勵、平等、互助。各個(gè)學(xué)校還有各自所強調的主要品質(zhì)。布魯姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達到某些教學(xué)目標（特別是在品質(zhì)、習慣、態(tài)度方面），并比顯性課程的明確目標能保持得更久。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會(huì )性品質(zhì)，以后走入社會(huì )所起的作用與學(xué)生形成的學(xué)習技能對以后工作所起的作用同樣重要。［5］
從20世紀80年代中期，我國開(kāi)始對隱性課程進(jìn)行了解和研究，并正式進(jìn)入課程論研究的領(lǐng)域。［6］經(jīng)過(guò)近20年的研究和思考，國內很多學(xué)者在系統的、宏觀(guān)的比較基礎上，對隱性課程有著(zhù)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的理解。如華東師大陳玉琨認為，隱性課程是“學(xué)生在教學(xué)計劃所規定的課程外所受的教育”。［7］靳玉樂(lè )認為隱性課程是“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育經(jīng)驗”。［8］呂達認為隱性課程不在教學(xué)計劃中反映，不是通過(guò)正式的課程和教學(xué)來(lái)實(shí)施，而是通過(guò)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的物質(zhì)情境，諸如校貌、校舍建筑、設備；
校園文化、教室布置、各種儀式；
校風(fēng)、校容、校紀校規、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，對學(xué)生身心發(fā)展（包括知識、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀(guān)等）產(chǎn)生潛移默化的影響，從而促進(jìn)或干擾教育目標的實(shí)現。他傾向于把隱性課程看成促進(jìn)或干擾教育目標實(shí)現的教學(xué)計劃以外的影響因素。［9］綜合國內外各家的思想，我更傾向于布魯姆的觀(guān)點(diǎn)，既然稱(chēng)作“課程”，無(wú)論顯性、隱性，終極目標都是學(xué)習，本質(zhì)上也是從“學(xué)習”這個(gè)基點(diǎn)，劃分出課程的顯性和隱性。顯性課程是通過(guò)有計劃的教學(xué)活動(dòng)達到“學(xué)習目的”；
隱性課程則是通過(guò)個(gè)體與學(xué)校這個(gè)小型的生態(tài)圈的相互影響達到一定程度的“學(xué)習目的”。隨著(zhù)課程論理論、心理學(xué)理論和社會(huì )學(xué)理論的發(fā)展，我們會(huì )越來(lái)越詳細的了解到底有哪些因素通過(guò)什么樣的方式來(lái)影響“學(xué)習目的”，因而，現在屬于隱性課程的因素，以后也許在人為的控制下會(huì )變成顯性課程的，而隨著(zhù)社會(huì )文化的變遷，又會(huì )出現新的屬于隱性課程的因素。反之，顯性的某些結果被認為不重要或得不到重視，也會(huì )轉為隱性。兩個(gè)概念是你中有我，我中有你，而在界定這兩個(gè)概念上出現的百家爭鳴，也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。
三、論顯性課程與隱性課程的統一
1．從生態(tài)觀(guān)看統一
強調教育以?xún)和癁橹行牡慕逃壹s翰•杜威認為“教育必須首先是人類(lèi)的，然后才是專(zhuān)業(yè)的”。強調必須要把“要素”放在第一位，所謂“要素”，就是“凡是在社會(huì )方面最基本的事物”?；谶@種認識，杜威提出，承認教育的社會(huì )責任的課程必須提供一種環(huán)境，在這種環(huán)境中，所研究的問(wèn)題都是“有關(guān)共同生活的問(wèn)題”，所從事的觀(guān)察和傳授的知識“都能發(fā)展學(xué)生的社會(huì )見(jiàn)識和社會(huì )興趣”，課程中的各門(mén)學(xué)科必須代表“社會(huì )生活中的各種標準要素”，并成為“啟迪社會(huì )價(jià)值的工具”。杜威認為學(xué)科知識是在社會(huì )生活中發(fā)展起來(lái)的。［10］根據杜威的觀(guān)點(diǎn)，教育的實(shí)施關(guān)鍵在于提供一個(gè)環(huán)境。杜威的這種思想對心理學(xué)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
維果斯基非常重視大的社會(huì )環(huán)境與小的社會(huì )環(huán)境間的相互影響對個(gè)體的作用。［11］他的學(xué)生，生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng )始人布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）更將這一思想發(fā)揚光大，他強調個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴散的復雜的生態(tài)系統，每一個(gè)系統都會(huì )通過(guò)一定的方式對個(gè)體的發(fā)展施以其影響。這些環(huán)境以學(xué)校、家庭、社區、整個(gè)社會(huì )文化以及個(gè)體與其環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系等不同的形式具體地存在于個(gè)體發(fā)展的生活中，在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期在不同方面給予不同的影響?；诶諟氐闹?zhù)名的“行為是人與環(huán)境的復合函數”這一公式，布朗芬布倫納認為“發(fā)展是人與環(huán)境的復合函數”，即D=f（PE）。其中，D指Development（發(fā)展），P指People（人），E則指Environ ment（環(huán)境）。［12］而教育就是要在個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統中，人為的創(chuàng )造一個(gè)環(huán)境，這個(gè)人造的環(huán)境通過(guò)與生態(tài)系統中其他的環(huán)境相互作用，與個(gè)體的相互作用，共同促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體的發(fā)展是系統的、整體的、全面的，是各種因素交互作用的結果。聯(lián)系到課程論，這個(gè)人造的環(huán)境就是由顯性課程和隱性課程共同構成的――學(xué)校的計劃教學(xué)活動(dòng)和這個(gè)學(xué)校非計劃教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)校特有的氣氛。很明顯個(gè)體的教育發(fā)展也必是這兩方面共同教育的結果。
施良方認為，學(xué)生在隱性課程的活動(dòng)中既可能是有意識的，也可能是無(wú)意識的；
隱性課程既可能是計劃的課程，也可能是非計劃的課程；
隱性課程既可能是一種教育活動(dòng)，也可能是學(xué)生的一種自發(fā)的學(xué)習活動(dòng)。他進(jìn)一步指出，隱性課程并非與正規課程相對，也不屬于非正規課程的范疇；
隱性課程與顯性課程、正規課程與非正規課程是依據課程的不同屬性對課程所作的分類(lèi)，它們之間不是對應關(guān)系，而是交叉關(guān)系；
隱性課程與顯性課程區分的關(guān)節點(diǎn)是課程的呈現方式。他把隱性課程看作“學(xué)校情景中以間接的、內隱的方式呈現的課程”；
把顯性課程界定為學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現的課程。［13］這種界定本身就是模棱兩可的，如何算作間接的、內隱的？如何又算作直接的、明顯的？恐怕就更難說(shuō)清了。顯性課程與隱性課程這兩位本是一體，只是由于人為的劃分，而顯得陌生。
2．從維果斯基的理論看統一
有“心理學(xué)中莫扎特”之稱(chēng)的維果斯基認為：個(gè)體頭腦之中的或者說(shuō)內部的過(guò)程起源于個(gè)體同別人的相互作用。也就是說(shuō)，兒童觀(guān)察在他們的世界里人們之間的相互作用，并且兒童自己也同其他人發(fā)生相互作用，然后利用這些相互作用來(lái)促進(jìn)自己的發(fā)展。［14］ 用課程論的話(huà)說(shuō)，即顯性課程是相對可控的相互作用過(guò)程，隱性課程是相對不可控的相互作用過(guò)程。所以用“相對”是因為兒童在觀(guān)察和學(xué)習過(guò)程中，很多因素是不可控的，如兒童的性格、興趣、已有圖示（皮亞杰），甚至時(shí)間地點(diǎn)的不同都會(huì )對相互作用的過(guò)程產(chǎn)生微妙的影響。顯性和隱性的區分在這個(gè)層面上顯得意義不大。
他闡述的內化概念認為，內化是指從社會(huì )環(huán)境中吸收所觀(guān)察到的知識，從而為個(gè)體所利用。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論有些類(lèi)似。兒童能夠在自己的頭腦中重現他們觀(guān)察到的外部世界的相互作用，且從中獲益。例如，他認為語(yǔ)言發(fā)展對于復雜的概念內化是非常重要的。如果語(yǔ)言技能很強，就能更好的理解成人的談話(huà)而且能夠從談話(huà)中學(xué)到更多的東西。許多心理學(xué)家擴展了維果斯基的思想。我想這個(gè)“例如”非常好的證明了隱性課程對顯性課程的相互影響。通過(guò)隱性課程習得經(jīng)驗對顯性課程產(chǎn)生了影響。例如，課外形成的良好語(yǔ)言能力勢必會(huì )對課堂的閱讀、寫(xiě)作有著(zhù)積極的影響；
反之亦然，說(shuō)明了顯性課程又是如何影響隱性課程的。既然這樣，在課程論的改革中，我們是不是要把隱性課程強調到目前顯性課程一樣的高度呢？這種被計劃過(guò)的、人為的隱性課程是否還能稱(chēng)作隱性課程呢？
一位維果斯基思想的發(fā)揚者Reuven Feuerstein發(fā)現，兒童主要通過(guò)兩種不同的途徑學(xué)習，一種是直接學(xué)習，一種是中介性學(xué)習經(jīng)驗。直接學(xué)習是指在教學(xué)情景中，教師、家長(cháng)和其他權威人士通過(guò)教學(xué)把知識傳授給學(xué)生；
中介性學(xué)習經(jīng)驗是指在學(xué)習情景中，成人或較大的兒童通過(guò)解釋環(huán)境中的事件來(lái)間接的幫助學(xué)生學(xué)習。Feuerstein相信，兩種學(xué)習類(lèi)型中，后者對高級認知技能的發(fā)展作用更大。在Feuerstein的觀(guān)點(diǎn)中，強調學(xué)習類(lèi)型的區別主要在于“環(huán)境”。［14］在他的觀(guān)點(diǎn)中，我們看不到環(huán)境的人工與否是達到“學(xué)習目的”的關(guān)鍵因素。環(huán)境既可以是自然而然的，也可以是精心設計的，轉換成課程論的語(yǔ)言就是“學(xué)習目的”的達成，關(guān)鍵是通過(guò)什么樣的課程，而課程是否顯性則不是那么重要。
近年來(lái)，對學(xué)齡兒童的研究的新動(dòng)向是將學(xué)校教育作為文化過(guò)程，把學(xué)校教育看作一個(gè)文化系統。認為學(xué)校教育作為整體文化影響學(xué)生的發(fā)展。［11］其中，這種研究又是分兩條線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行的。一是學(xué)校文化，一種教室文化。在學(xué)校文化及教室文化中，學(xué)校的整體文化氛圍、教室的環(huán)境創(chuàng )設對學(xué)生的學(xué)習的影響是研究的重要方面。馬圖索夫的研究發(fā)現，不同的學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生的社會(huì )交往水平。學(xué)校要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交往的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性。羅斯（Roth）研究了教室文化對學(xué)生解決問(wèn)題能力的影響研究發(fā)現，教室中的資源、實(shí)際操作的工具以及智力實(shí)踐活動(dòng)等對兒童的經(jīng)驗有明顯影響，而這些經(jīng)驗又直接影響兒童解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［15］學(xué)校的整體文化通過(guò)教師發(fā)揮作用。學(xué)校教育這個(gè)文化系統，宏觀(guān)的看是學(xué)校文化，微觀(guān)的看是教室文化。教師在其中的作用依然重要，但已不是主導。而以教師為主導的的顯性課程按照上述理論似乎在課程中的地位也不那么重要了。我們不能忽略的是，顯性課程也是這個(gè)文化系統的一部分，它和隱性課程交織成了學(xué)校教育這個(gè)文化系統。表面上我們似乎分的清顯性課程和隱性課程各自的效果，但站在學(xué)校教育是文化系統這個(gè)高度，區分出的只有結果，因為過(guò)程只有一個(gè)。
四、結 語(yǔ)
“顯性”和“隱性”課程的劃分強調了在教育、教學(xué)過(guò)程中常常被忽視的教育因素。然而過(guò)于強調概念上的區分，使得原本作為一個(gè)整體的教育過(guò)程，分裂成兩個(gè)部分。融合“顯性”和“隱 形”課程的“大課程”才能為受教育者提供最完善的教育。本文作者從幾個(gè)心理學(xué)的理論簡(jiǎn)單闡述了對課程論的一些思考。很顯然，課程論作為一門(mén)學(xué)科，本文無(wú)疑是管中窺豹。想對課程論、對顯性課程和隱性課程的關(guān)系有一個(gè)比較全面的討論，就應高屋建瓴的，應用哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、社會(huì )文化知識以及更多的相關(guān)心理學(xué)理論。
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環(huán)境心理學(xué)課程論文范文第2篇
論文摘要：以職業(yè)教育課程理論、學(xué)習理論和教學(xué)環(huán)境理論為基礎探尋職業(yè)教育實(shí)訓基地建設的理論依據，并以現有的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓基地開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗為借鑒；
結合護理專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，探討護理專(zhuān)業(yè)所特有的實(shí)訓基地建設的思路。
一、設計的理論基礎
對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施環(huán)境的開(kāi)發(fā)是一個(gè)重要課題。從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓基地的建設是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的重要保證。有什么樣的職教課程觀(guān)就有什么樣的實(shí)訓基地建設理念和技術(shù)路徑。
1、職教課程理論與校內實(shí)訓基地設計
1.1突出實(shí)踐是職教課程理論發(fā)展的重要趨勢
從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法首先是“學(xué)科系統化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導向”和“學(xué)習理論導向”的課程開(kāi)發(fā)模式后，目前正向“工作過(guò)程導向”模式發(fā)展[1]。對我國職業(yè)教育較為有影響力的職業(yè)教育課程理論主要有：MES課程模式、能力本位教育課程模式、行動(dòng)導向（行為導向）職業(yè)教育課程模式、群集課程模式、工作本位學(xué)習，從這幾種職業(yè)教育課程模式和發(fā)展趨勢來(lái)看，強調的都是以個(gè)體職業(yè)準備為目標、突出工作崗位需求來(lái)培養學(xué)習者的各種綜合能力，而這些能力的培養必須以具體的行動(dòng)導向、職業(yè)領(lǐng)域、實(shí)際情境為基礎，即強調突出實(shí)踐教學(xué)，而教學(xué)的實(shí)施依賴(lài)于實(shí)施教學(xué)的條件的創(chuàng )造。突出實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，則必須加強職業(yè)教育各種實(shí)訓基地的建設，其中校內實(shí)訓基地建設是不可缺少的一種重要形式。
1.2職教課程方案是實(shí)訓基地設計的基本依據
不同的課程理論，會(huì )產(chǎn)生不同的課程方案；
不同的課程方案需要不同的課程實(shí)施條件。以實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程則強調實(shí)訓條件的創(chuàng )造。所以，實(shí)訓基地建設方案的開(kāi)發(fā)，要充分建立在對相關(guān)課程理論與課程方案的理解的基礎上，要依據特定的課程方案來(lái)確定實(shí)訓基地的功能與裝備標準。同時(shí)，實(shí)訓基地建設方案的開(kāi)發(fā)，通常還會(huì )用到許多相應課程的開(kāi)發(fā)方法。如本文所建構的以工作任務(wù)分析為基礎的實(shí)訓基地建設方案開(kāi)發(fā)方法，就借鑒了能力本位課程開(kāi)發(fā)中的工作任務(wù)分析法。
2、學(xué)習理論與校內實(shí)訓基地設計
2.1行為主義學(xué)習理論
行為主義“刺激——反應”的學(xué)習理論，它強調“學(xué)習是反應的獲得和強化”[2]。它的突出貢獻在于它強調“做中學(xué)”，這與我們職業(yè)技術(shù)教育提出的“實(shí)踐環(huán)節是職業(yè)技能形成的必不可少的條件”是相一致的。但在“練習”、“訓練”思想的指導下，各校的實(shí)踐場(chǎng)所也就只限于提供簡(jiǎn)單的、機械的、缺乏真實(shí)情境的“操作練習室”而已。其結果常是學(xué)生只能重現簡(jiǎn)單的操作，而不能與臨床情境相結合。如護理技術(shù)中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學(xué)生鋪一個(gè)“備用床”或“暫空床”，學(xué)生基本能正確完成，但如果提出“現在門(mén)診來(lái)了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時(shí)學(xué)生往往表現得束手無(wú)策。原因是他不能結合實(shí)際需要，不能確定應為該病人準備哪種床鋪。
而我們護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，就是面對不同的病人及病人突然出現的病情變化等都能及時(shí)給予正確有效的處理，所以按傳統的行為主義的學(xué)習模式，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行機械的模擬訓練是遠遠不夠的。
2.2信息加工理論
在信息加工理論的影響下，有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習，亞當斯和施密特分別提出了“閉環(huán)理論”和“圖式理論”[3]。這兩種動(dòng)作學(xué)習的理論依靠的是儲存中的規則和信息，集中于有意識的推理和思維，卻忽視了態(tài)度與情感，忽視了文化的和物理的情境脈絡(luò )。顯然它很難解決“以人為中心”的護理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中各種實(shí)際問(wèn)題。因為人不僅是有思想、有情感的自然人，而且還是有一定文化背景的社會(huì )人，人的健康問(wèn)題還隨著(zhù)各種具體的情境不斷地變化著(zhù)。
2.3建構主義學(xué)習理論
職業(yè)教育的根本目標是以就業(yè)為導向，而學(xué)生的就業(yè)能力就是其職業(yè)崗位工作能力的體現。而工作能力的獲取絕不是傳統的只在教室情境中，由教師在黑板上的填鴨式的傳授知識，就能獲取的。從建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生只有置身于真實(shí)的工作情境和真實(shí)的工作過(guò)程中，主動(dòng)地積極地構建才能形成自己的知識和能力。但從學(xué)生的學(xué)習心理角度來(lái)說(shuō)，尤其是護理職業(yè)這一特殊的工作環(huán)境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學(xué)生置身于其中，一則是從倫理學(xué)的角度，從現代護理學(xué)以人為中心的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看顯然是不適合的；
再有從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，勢必造成學(xué)生緊張害怕的心理，極不符合學(xué)習的心理基礎。所以基于以上觀(guān)點(diǎn)，最佳思路是在校內以真實(shí)工作情境為環(huán)境設計的基礎，以實(shí)際工作崗位的工作情況分析為實(shí)訓內容來(lái)進(jìn)行校內實(shí)訓基地的構建。換句話(huà)說(shuō)，按照建構主義的觀(guān)點(diǎn)，要達成職業(yè)教育的目標就得“做中學(xué)”，而做則必須提供做的條件和做的項目?jì)热?。這個(gè)條件就是前面所說(shuō)的工作情境，內容則是我們相應職業(yè)崗位的工作任務(wù)。但由于護理職業(yè)環(huán)境的特殊性，在校內實(shí)訓基地建構完全真實(shí)的工作情境是有困難的，因為最大障礙是我們的工作對象不是物而是人，在校內實(shí)訓基地中真實(shí)的病房物質(zhì)環(huán)境及一定的病區護理文化環(huán)境比較容易實(shí)現，但很難構成真實(shí)的護患人際關(guān)系，因而在建設思路上必須借助現代科技手段，采用電子或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將真實(shí)情境的案例引入到實(shí)訓教學(xué)中來(lái)；
再者就是校內外實(shí)訓基地建設相結合，構成適合護理職業(yè)教育的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.4情境學(xué)習理論
研究情境認知與情境學(xué)習時(shí)必須認識到，對于以行動(dòng)為目的的知識必須提供以下學(xué)習機會(huì )，這種學(xué)習機會(huì )既跟真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐的情境相整合，又能十分貼切地模擬實(shí)踐的需求；
在發(fā)展與從業(yè)者相關(guān)的技能的全部課程中，都必須提供基于真實(shí)情境的學(xué)習的機會(huì )；
在情境認知與情境學(xué)習中必須提供學(xué)習者對各種基本的假設進(jìn)行反思的機會(huì )，因為正是在這些假設的基礎上同時(shí)形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)現與問(wèn)題解決；
必須為學(xué)習者提供機會(huì )，從多種觀(guān)點(diǎn)中識別關(guān)鍵概念，由此促進(jìn)學(xué)習者對真實(shí)活動(dòng)過(guò)程復雜性的鑒賞力，以及形成學(xué)習者在根據獨特的真實(shí)活動(dòng)情境，發(fā)現應對問(wèn)題的方式時(shí)的靈活性。
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3、教學(xué)環(huán)境論與實(shí)訓基地設計
“周?chē)h(huán)境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)和行為變化”[4]。但是，馬克思認為，環(huán)境一方面影響人，另一方面，人也能改造環(huán)境，人們完全可以通過(guò)自己的活動(dòng)創(chuàng )建出一個(gè)適宜于人生存和發(fā)展的積極環(huán)境，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，正確把握教學(xué)環(huán)境的作用及創(chuàng )建良好的教學(xué)環(huán)境具有重要的意義。
正如本杰明布盧姆（Benjamin Bloom）所指出的，教學(xué)環(huán)境是一種能夠塑造和強化學(xué)生行為的重要力量。而護理實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是護生職業(yè)行為形成的過(guò)程，所以從教學(xué)環(huán)境的理論來(lái)看，創(chuàng )建一定職業(yè)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境利于學(xué)生職業(yè)行為的形成。
二、設計的基本思路
1、基于工作體系
基于職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)教育課程理論的發(fā)展，強調的都是以個(gè)體職業(yè)準備為目標、突出工作崗位需求來(lái)培養學(xué)習者的各種綜合能力，而這些能力的培養必須以具體的行動(dòng)導向、職業(yè)領(lǐng)域、實(shí)際情境為基礎，強調突出實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，則必須建設加強職業(yè)教育各種實(shí)訓基地的建設，實(shí)訓基地建設方案的開(kāi)發(fā)則必須以職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為技術(shù)手段。
2、遵循學(xué)習規律
根據Fitts和Posner 1962年的研究結果，一項技能的形成需要經(jīng)歷：認知、強化和自如
三個(gè)階段[2]。結合護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科要求，從操作技能學(xué)習的過(guò)程來(lái)看，護理操作技能的學(xué)習最好有三個(gè)階段：第一階段，在校內實(shí)訓中心進(jìn)行反復的、無(wú)風(fēng)險的、輕松的、自由的練習；
第二階段，在操作技能有一定掌握之后，在校辦社區服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)訓，在學(xué)校老師的指導下進(jìn)行一定的面向病人的真實(shí)服務(wù)，重在完全真實(shí)的情境下體驗如何為病人服務(wù)、如何與病人交流；
第三階段，進(jìn)入綜合性醫院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習。從這三個(gè)階段的實(shí)訓基地來(lái)看，前兩者可作為校內實(shí)訓基地，后者各級各類(lèi)醫院則是校外實(shí)訓基地。社區醫院也可完全以工作過(guò)程模式來(lái)建設，即以醫院模式為主來(lái)進(jìn)行構建。校內實(shí)訓中心則應將課程內容導向模式、工作過(guò)程模式、和環(huán)境模式相結合，既考慮醫院臨床要求又要符合教學(xué)要求，將病房環(huán)境設計與教學(xué)環(huán)境設計相結合。
校內實(shí)訓基地則應在工作分析的基礎上，通過(guò)課程專(zhuān)家和教學(xué)委員會(huì )的分析討論確定學(xué)
生在學(xué)校階段的實(shí)訓模塊，并根據臨床該項任務(wù)出現的頻率和工作的難易度確定實(shí)訓儀器設備的數量，最終形成校內實(shí)訓基地建設的實(shí)訓室結構布局和實(shí)訓室功能與實(shí)訓設備的確定。
3、強化人文環(huán)境
從教學(xué)環(huán)境或學(xué)習環(huán)境理論出發(fā)，結合護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，則提出了護理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓基地人文環(huán)境這一“軟環(huán)境”建設的特殊要求。所以護理專(zhuān)業(yè)校內實(shí)訓基地建設應強調基于工作體系、遵循學(xué)習規律、強化人文環(huán)境幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行硬件規劃和軟件設計。
不同專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地的設計既要遵循共同的原理，又因其所特有的職業(yè)環(huán)境而有各自的特殊要求。護理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地設計除了要遵循上述一般原理的要求外，還有其所特有的一些要求，這些要求是由護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所決定的。
隨著(zhù)職業(yè)教育課改的深入，在各級政府的支持下，實(shí)訓基地建設也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。但從文獻資料及各級政府頒布的有關(guān)實(shí)訓基地建設標準來(lái)看，主要是對各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地建設的硬件標準做出了詳細規定，如占地面積、實(shí)訓設備的數量、實(shí)訓基地的投資額、實(shí)訓師資的多少等等。這些固然很重要，它是實(shí)訓基地建設的框架基礎，是職校學(xué)生職業(yè)能力培養的前提條件，但從能力完整的角度看，學(xué)生僅有與職業(yè)相關(guān)的知識和技能還遠遠不夠，職業(yè)精神的培養也同樣重要。護理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓基地尤其要突出人文環(huán)境建設[5]。
護理專(zhuān)業(yè)人文環(huán)境建設的內涵主要是從物質(zhì)、制度、精神幾個(gè)層面去滲透，最終目標是使護生深刻認識護理內涵、產(chǎn)生堅強的護理信念、形成良好的護理行為。按照行為改變的“知信行”模式，即，若想改變行為，必先學(xué)習知識、轉變態(tài)度，最后產(chǎn)生行為的根本改變，具體建設方案要圍繞這物質(zhì)、制度、精神這三個(gè)層面，同時(shí)結合“知信行”的模式進(jìn)行方案設計。即通過(guò)感知物質(zhì)層面的人文環(huán)境建設，形成精神層面的護理文化理念，最后從護理行為規范等制度層面去形成良好的護理行為。
參考文獻
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環(huán)境心理學(xué)課程論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;課程教學(xué)
前言
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展和提升，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境已經(jīng)出現了本質(zhì)上的轉變，課程教學(xué)模式已經(jīng)得到了非常大的豐富。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始由單純文本形式轉變?yōu)閳D片、本文、視頻等多維形式，教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò )化、智能化效益大大上升，這種課程教學(xué)模式的轉變已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何把握好網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，做好該環(huán)境下的課程教學(xué)模式構建在當前教學(xué)發(fā)展中刻不容緩。
1.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式的構建
1.1 課程教學(xué)模式構建理論
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式具有一定的特殊性，這種課程模式將網(wǎng)絡(luò )媒體作為主要教學(xué)途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )媒體對教學(xué)內容進(jìn)行傳輸，以實(shí)時(shí)交互體系完成教學(xué)內容交流，對學(xué)生能力的提升和教學(xué)效益的改善具有至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課程教學(xué)主要依照學(xué)習理論、傳播理論和視聽(tīng)教育理論等完成模式理論的構建，其具體內容包括：
（1）學(xué)習理論
該理論主要從學(xué)習行為、學(xué)習認知兩個(gè)角度對課程模式的構建進(jìn)行研究。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建時(shí)學(xué)生學(xué)習行為直接影響著(zhù)教學(xué)效益，是限制教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有把握好學(xué)生行為，形成良好的學(xué)習氛圍學(xué)生才能夠高效、高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在上述教學(xué)中學(xué)生認知影響著(zhù)學(xué)生心理狀況，限制著(zhù)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，只有確保樹(shù)立正確的學(xué)習認知，學(xué)生才能夠真正融入到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習效益才能夠得到本質(zhì)上的改善;
（2）傳播理論
該理論主要從網(wǎng)絡(luò )傳播功能對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建內容進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境體系中各項信息都需要經(jīng)過(guò)一定的條件才能夠被人們所接受，在該過(guò)程中存在一定的傳播。當前信息傳播可以通過(guò)不同的渠道且上述渠道存在不同的傳播效益，只有把握了最優(yōu)的傳輸途徑，對傳輸結構進(jìn)行合理調整，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建效益才能夠得到本質(zhì)上提升;
（3）視聽(tīng)教育理論
該理論主要從視、聽(tīng)兩個(gè)角度對課程教學(xué)模式的構建進(jìn)行選取，由上述兩方面內容確定多媒體設備在教學(xué)過(guò)程中的配置和使用。視聽(tīng)教育理論綜合各種視聽(tīng)教育經(jīng)驗，對視聽(tīng)教育內容進(jìn)行了最優(yōu)化，是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建的重中之重。該理論明確指出在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建的過(guò)程中要盡量對學(xué)習內容進(jìn)行簡(jiǎn)化，要以最直接的視聽(tīng)內容展現最全面的教學(xué)知識，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中逐漸積累知識和經(jīng)驗，形成具體、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境課程模式。
1.2 課程教學(xué)模式構建支持系統
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建的過(guò)程中需要完善的軟硬件教學(xué)平臺支撐體系，只有將軟硬件系統有機結合在一起，課程模式才能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生教學(xué)需求。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建時(shí)需要對軟件系統進(jìn)行全面把握，要依照教學(xué)需求形成對應網(wǎng)絡(luò )支撐平臺，形成基礎Internet支持系統，其具體內容主要包括：
（1）構建平臺模式框架，以學(xué)生為核心，依照教學(xué)目的及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行層次化設計，將各項教學(xué)體系結構及教學(xué)內容設計到軟件結構中，形成系統平臺框架。該框架中各項教學(xué)內容與軟件平整結合;
（2）構建教學(xué)科研中心，通過(guò)科研核心完成對課程教學(xué)模式的分析及探索，形成良好的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，確保教師能夠及時(shí)了解課程模式教學(xué)效益;
（3）構建對應網(wǎng)絡(luò )資源庫，確保能夠對網(wǎng)絡(luò )中的各項教學(xué)資源進(jìn)行高效匯總、篩選和處理，為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式的構建奠定堅實(shí)的資源基礎;
（4）構建平臺交互板塊，確保教師及學(xué)生能夠及時(shí)對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流且學(xué)生能夠對教師的教學(xué)效益進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià);
（5）具有良好的適應性及拓展性，要能夠依照網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式需求對操作系統、數據庫、用戶(hù)服務(wù)等內容進(jìn)行適當增加、刪除或修改，具有專(zhuān)門(mén)二次開(kāi)發(fā)與集成接口，滿(mǎn)足系統拓展需求。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建中的硬件支持系統為硬件設備、信息傳輸體系及安全防護體系等，其具體內容主要包括：
（1）多媒體設備，即計算機、投影儀、DVD、錄像機等;
（2）遠程控制體系，即計算機監控體系、網(wǎng)絡(luò )協(xié)議、遠程控制監控體系等;
（3）信息傳輸體系，即數據傳輸通道、信號傳輸通道、資源支持體系、信息獲取體系等;
（4）安全防護體系，即網(wǎng)絡(luò )協(xié)議、系統遠程控制命令、系統安全協(xié)議命令等。上述硬件系統為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式的構建創(chuàng )造了扎實(shí)的基礎，有效提升了網(wǎng)絡(luò )課程模式的開(kāi)放性、安全性和實(shí)用性，是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程模式構建中不可或缺的關(guān)鍵部分。
2.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建時(shí)要首先分析其構建理論及支撐體系，要依照上述內容形成課程教學(xué)模式構建基礎，由該內容出發(fā)形成對應結構。只有真正將理論、體系及教學(xué)融合，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式的構建效益才能夠完全體現，各項構建質(zhì)量該能夠充分提升。當前我國網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建狀況主要為目標-網(wǎng)絡(luò )-教學(xué)模式，具體內容如圖1所示。
圖1 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建關(guān)系圖
2.1 教學(xué)環(huán)節
教學(xué)環(huán)節主要通過(guò)講授教學(xué)、資源教學(xué)及專(zhuān)題教學(xué)實(shí)現。
講授教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò )軟硬件體系對教師教學(xué)內容進(jìn)行展現，主要通過(guò)同步或異步方式完成圖像、聲音、視頻等內容的展現完成學(xué)生學(xué)習環(huán)境的構建。該教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將教學(xué)內容傳輸到遠端教室或系統桌面上，通過(guò)遠端教室或系統桌面進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一定區域內能夠與教師教學(xué)同步。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)局域網(wǎng)及視頻會(huì )議系統等實(shí)時(shí)與學(xué)生交互，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習狀況并依照該狀況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把握，對學(xué)生學(xué)習具有非常好的促進(jìn)作用。
資源教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源實(shí)現。教師通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的篩選、綜合及調整形成對應教學(xué)資料，以該過(guò)程完成教學(xué)效益的最優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效益。而學(xué)生可以通過(guò)系統中的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源豐富自身學(xué)習內容，通過(guò)資源下載學(xué)習及運用獲取豐富知識內容，擴寬視野，從本質(zhì)上提升課程學(xué)習質(zhì)量。
專(zhuān)題教學(xué)是當前網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程模式中的一種常見(jiàn)教學(xué)方法。該方法在運用時(shí)先對教學(xué)內容進(jìn)行劃分，依照教學(xué)核心及教學(xué)目的形成對應專(zhuān)題結構。完成劃分后教師依照上述專(zhuān)題結構對網(wǎng)絡(luò )中的資料進(jìn)行查找和分析，設定對應專(zhuān)題結構進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)具有非常高的開(kāi)放性。教師將該專(zhuān)題以問(wèn)題提出、探索過(guò)程及解答反思的形式進(jìn)行教學(xué)，將該教學(xué)內容到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺中供學(xué)生學(xué)習，這大大降低了學(xué)生學(xué)習難度。我國專(zhuān)題平臺非常多，各高校之間均設置了對應的學(xué)習平臺共享中心，專(zhuān)題平臺應用效益較好。
2.2 自學(xué)環(huán)節構建
自學(xué)環(huán)節主要注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式中明確指出要對學(xué)生自主學(xué)習能力進(jìn)行提升，要通過(guò)知識及經(jīng)驗的積累提升學(xué)生自主學(xué)習能力，對學(xué)生終身學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)自學(xué)環(huán)節設置中教師可以適當開(kāi)展部分課外教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生興趣愛(ài)好、自身特長(cháng)出發(fā)形成對應自學(xué)內容，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程模式中，提升學(xué)生在該模式中的自學(xué)效益，改善學(xué)生能力水平。與此同時(shí)，在該課程教學(xué)模式自學(xué)環(huán)節構建過(guò)程中教師還可以適當調整平臺監控體系，由該監控體系對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習效益、學(xué)習問(wèn)題等進(jìn)行明確，通過(guò)交互系統及時(shí)給與學(xué)生針對性指導，讓學(xué)生能夠順利完成自學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。
2.3 交互環(huán)節構建
交互環(huán)節是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式構建中關(guān)鍵部分，其構建效益直接影響著(zhù)師生關(guān)系質(zhì)量和課程模式質(zhì)量。交互環(huán)節構建時(shí)教師可以適當借助交互平臺，將該平臺公開(kāi)化、開(kāi)放化，由該平臺為學(xué)生創(chuàng )造良好的交流環(huán)境。教師可以適當對交互平臺細化，依照功能內容將交互系統劃分為在線(xiàn)討論模塊、教師詢(xún)問(wèn)模塊、教師評價(jià)模塊、同學(xué)求助模塊等，讓學(xué)生能夠從自身需求出發(fā)對上述模塊進(jìn)行對應選取，保證學(xué)生快速、準確獲取自身想要的信息。此外，教師還要適當對交互環(huán)節中有價(jià)值的信息進(jìn)行篩選，在教學(xué)中對上述篩選內容進(jìn)行解答，讓學(xué)生對上述問(wèn)題進(jìn)行反思，提升學(xué)生課程學(xué)習質(zhì)量。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的不斷深化，部分教學(xué)作業(yè)批改也可以通過(guò)交互環(huán)節實(shí)現。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )即時(shí)了解學(xué)生作業(yè)狀況，對學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)指導、批改和更正，將優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行在線(xiàn)展示，這種作業(yè)交互一舉兩得，即節省了學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又降低了學(xué)生詢(xún)問(wèn)難度。
2.4 實(shí)踐環(huán)節構建
實(shí)踐環(huán)節是提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心環(huán)節。在當前網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課程教學(xué)模式構建過(guò)程中教師已經(jīng)越來(lái)越重視對學(xué)生能力的培養，已經(jīng)逐漸加大實(shí)踐教學(xué)設置比重。在該環(huán)節構建過(guò)程中教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺構建專(zhuān)門(mén)模擬實(shí)踐體系，讓學(xué)生能夠在模擬環(huán)境中了解實(shí)踐知識及技能，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解專(zhuān)業(yè)內容知識，加深學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的印象，提升對媒體技術(shù)的運用效益。學(xué)?？梢苑e極與其他企業(yè)交流，構建點(diǎn)對點(diǎn)平臺，通過(guò)校園網(wǎng)對上述信息進(jìn)行及時(shí)更新，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平成實(shí)踐體驗及交流，提升網(wǎng)絡(luò )模式應用質(zhì)量。
3.總結
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺及多媒體設備對多元化教學(xué)內容進(jìn)行展現，通過(guò)交互體系完成信息交流，以實(shí)踐體系為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習機會(huì )。這種課程模式對學(xué)生學(xué)習具有非常好的促進(jìn)作用，能夠在很大程度上提升學(xué)生課程學(xué)習質(zhì)量。在今后教學(xué)過(guò)程中教師要加大網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課程教學(xué)模式研究，要對其模式內容不斷完善，從而真正實(shí)現課程的網(wǎng)絡(luò )化、科學(xué)化、高效化，加速我國網(wǎng)絡(luò )環(huán)境課程發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻
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環(huán)境心理學(xué)課程論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：環(huán)保設備工程；
課程設置；
教材建設
作者簡(jiǎn)介：解清杰（1973-），男，河北獻縣人，江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院環(huán)境工程系主任，副教授；
吳向陽(yáng)（1965-），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院院長(cháng)，教授，博士生導師。（江蘇 鎮江 212013）
基金項目：本文系江蘇大學(xué)工業(yè)中心部級實(shí)驗教學(xué)示范中心實(shí)踐（工程訓練）教學(xué)改革研究項目（項目編號：ZXJG201213）的研究成果。
中圖分類(lèi)號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0103-02
隨著(zhù)我國環(huán)保事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì )對環(huán)保設備人才的需求不斷增長(cháng)，為了適應這一人才需求態(tài)勢，教育部2010年首批批準江蘇大學(xué)等4所高校招收環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)本科生。目前，環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機遇，同時(shí)也面臨著(zhù)時(shí)代賦予的巨大挑戰，如何在專(zhuān)業(yè)教育方面提高本科生綜合能力以適應行業(yè)和社會(huì )的發(fā)展，仍然是今后的研究熱點(diǎn)之一。
如何根據人才培養目標建設新專(zhuān)業(yè)以及完善課程體系，如何培養適應社會(huì )需求的應用型創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)人才，創(chuàng )造新的人才培養模式，是開(kāi)設該專(zhuān)業(yè)的各高校面臨的共同問(wèn)題。而作為一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，對于課程體系設置情況，各高校還處于一個(gè)摸索階段。江蘇大學(xué)作為國內最早招收環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)本科生的高校，在課程設置和教材建設方面進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。
一、環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)培養目標
江蘇大學(xué)環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養目標是通過(guò)四年的學(xué)習使學(xué)生具有環(huán)保設備領(lǐng)域基本理論，具有環(huán)境科學(xué)與工程、機械設計與制造、自動(dòng)控制等方面的基本知識，具備環(huán)保設備研發(fā)、設計、制造、安裝、運行與管理以及環(huán)境分析與檢測、環(huán)境污染治理等相關(guān)工作基本能力的高級工程技術(shù)人才。[1]
該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習工程力學(xué)、工程圖學(xué)、電工電子學(xué)、機械工程學(xué)、污染控制工程等學(xué)科的基本理論和基本知識，受到外語(yǔ)、計算機技術(shù)及CAD繪圖、環(huán)保設備設計與制造等方面的基本訓練，具有環(huán)保設備設計、制造、安裝與運行管理等方面的基本能力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：具有良好的思想道德、文化、心理和身體素質(zhì)，掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的自然科學(xué)基礎理論，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì )科學(xué)修養以及較好的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字表達能力；
具有較強的計算機和外語(yǔ)綜合應用能力；
系統掌握環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)寬廣的技術(shù)理論基礎理論，包括：化學(xué)、力學(xué)、機械學(xué)、電工電子學(xué)、環(huán)境工程原理等；
具有本專(zhuān)業(yè)必需的設計、計算、分析、測試和工藝操作等基本技能，了解環(huán)境工程、機械工程學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢；
具有較強的自學(xué)能力、獨立工作能力、開(kāi)拓創(chuàng )新意識和敏銳的觀(guān)察事物以及分析處理事物的能力；
具有較強的團隊意識、良好的科學(xué)精神與職業(yè)道德。
二、課程設置特點(diǎn)
教學(xué)內容和課程體系，直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節。對大多數高校而言，新專(zhuān)業(yè)是在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎之上籌建起來(lái)的，新專(zhuān)業(yè)有其突出的特點(diǎn)，其課程體系設置思路不能等同于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。
對于環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生應該掌握與環(huán)保設備相關(guān)的基本理論、原理及方法，對環(huán)保設備具備全局觀(guān)和系統觀(guān)。而環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要求具備環(huán)境工程有關(guān)的基礎理論與專(zhuān)業(yè)知識。[2]環(huán)境工程中的環(huán)保設備系統知識僅僅是環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)需要掌握的環(huán)保設備知識體系中的一個(gè)方面，環(huán)境工程土建施工不是新專(zhuān)業(yè)掌握的重點(diǎn)，這恰是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要求的重點(diǎn)內容。因此，從培養方案看，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標是不同的。
專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)選修課的建設是一個(gè)全新的內容，其中一些課程創(chuàng )新色彩濃厚，具有很深的機械工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，國內國外均無(wú)建設經(jīng)驗可以借鑒。對于主干學(xué)科和主要課程，作為環(huán)境工程中的化學(xué)、微生物學(xué)、工程力學(xué)等重要專(zhuān)業(yè)基礎課內容，在環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應注意篩選和有針對性的調整。結合專(zhuān)業(yè)建設需要，可考慮重新編寫(xiě)教材。如對于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的無(wú)機化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)等4門(mén)課，可以根據環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)對化學(xué)知識要求較低的特點(diǎn)整合成環(huán)境化學(xué)基礎一門(mén)課。對新專(zhuān)業(yè)而言，應該注重環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)中的設備相關(guān)基礎理論的講解，如開(kāi)設工程材料及其制造技術(shù)、公差與檢測技術(shù)、機械傳動(dòng)、傳感器技術(shù)等。對工程圖學(xué)，重點(diǎn)應放在與設備結構相關(guān)的制圖理論，而不是土建施工圖紙的繪制；
對流體力學(xué)，應該以基本的流動(dòng)方程與流體機械的基本理論為重點(diǎn)；
機械原理與設計中基本概念以及基本動(dòng)力學(xué)理論應該讓學(xué)生掌握，而與環(huán)保設備無(wú)關(guān)的齒輪傳動(dòng)、螺紋連接及連桿機構器等不作為重點(diǎn)。
課程體系建設的構成中，除專(zhuān)業(yè)基礎課外，專(zhuān)業(yè)課是課程體系的重點(diǎn)。環(huán)保設備、污染控制技術(shù)、固廢處理與處置、環(huán)境分析與檢測成為新專(zhuān)業(yè)的主干課程，其他課程體系應圍繞主干課程進(jìn)行建設。而環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境監測、物理性污染控制工程等環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的主干課程，僅僅是環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)課程建設中的參考或作為選修課程開(kāi)設。在教學(xué)實(shí)踐中，環(huán)境分析與檢測是分別整合了環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境監測和環(huán)境分析技術(shù)三大專(zhuān)業(yè)基礎課內容，以環(huán)保相關(guān)的分析與檢測為主要內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的安排。為了擴大學(xué)生的知識量，在專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)設了管道工程、環(huán)境工程施工與管理、環(huán)保設施運行與管理、環(huán)保設備模型與仿真等。
設置工業(yè)系統認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習三大實(shí)踐環(huán)節，但各階段的實(shí)踐內容均不同于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)。工業(yè)系統認識實(shí)習要求了解工業(yè)設備的生產(chǎn)和制造過(guò)程，實(shí)習地點(diǎn)為江蘇大學(xué)工業(yè)中心和機電總廠(chǎng) ；
專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習應該了解污染控制原理及環(huán)保設備的設計與制造過(guò)程，實(shí)習地點(diǎn)為污水廠(chǎng)、廢氣處理設施等污控系統以及環(huán)保設備制造企業(yè)；
新專(zhuān)業(yè)的就業(yè)對象一般為環(huán)保設備設計、制造或運營(yíng)企業(yè)，因此，畢業(yè)實(shí)習應該與畢業(yè)設計結合，圍繞此類(lèi)業(yè)務(wù)開(kāi)展畢業(yè)設計。圖1所示為江蘇大學(xué)環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)的課程設置情況。
三、教材建設
對于一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，如何結合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行教材建設，是深化教育教學(xué)改革，培養知識豐富、技能過(guò)硬、具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)應用人才，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證和支撐。如前所述，本專(zhuān)業(yè)的建設是基于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，因此，對于內容和要求相近的課程可以采用環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)通用的教材，如環(huán)境工程原理、環(huán)境學(xué)基礎、環(huán)境生物技術(shù)、（水、氣、固）污染控制技術(shù)和一些選修課程。而對于學(xué)時(shí)或內容要求明顯不同于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程及本專(zhuān)業(yè)特有的一些基本課程、特色課程和實(shí)踐課程，則需要加大建設力度，組織優(yōu)勢力量進(jìn)行組織編寫(xiě)。
1.基本課程教材建設
基本課程是環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)習的一些具有通用性和普遍性的課程，是不論將來(lái)從事環(huán)保設備哪個(gè)方面的工作和研究都應當學(xué)習的課程，同時(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程。學(xué)完基本課程，對該專(zhuān)業(yè)技能就有了一個(gè)基本的整體的了解和掌握。
（1）環(huán)境化學(xué)基礎。如前所述，環(huán)保設備工程不同于環(huán)境工程，其對化學(xué)基礎課程的要求略低，同時(shí)考慮到機械類(lèi)課程的開(kāi)設，因此有必要對化學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行整合。一方面適應專(zhuān)業(yè)的需求，另一方面可以有效控制學(xué)時(shí)。環(huán)境化學(xué)基礎課程就是結合該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)整合了無(wú)機化學(xué)、物理化學(xué)等多門(mén)化學(xué)課程，以適應環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)而設置的。
（2）機械原理與設計。該課程的教學(xué)內容和學(xué)時(shí)要求不同于傳統的機械工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的類(lèi)似課程，對于環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)而言，機械原理與設計應該更偏重于簡(jiǎn)單機構的結構分析、運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)分析和機械系統設計綜述等內容。
（3）環(huán)境分析與檢測。該課程作為一門(mén)骨干課程是基于短學(xué)時(shí)的要求而開(kāi)設的，其核心內容應該包括分析儀器的使用，水、氣、固、土壤、噪聲等環(huán)境污染檢測方法介紹。該課程亦是一門(mén)集成型的課程，其內容涵蓋了傳統的分析化學(xué)、環(huán)境監測等幾門(mén)分析檢測課程的內容。
（4）環(huán)保設備設計與應用。目前，該課程相關(guān)的教材較多，如劉宏編的《環(huán)保設備：原理·設計·應用》，羅輝等編的《環(huán)保設備設計與應用》，周敬宣編的《環(huán)保設備及課程設計》，陳家慶編的《環(huán)保設備原理與設計》等書(shū)使用量較大。但是，這些教材均是針對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)而編寫(xiě)的，而其作為環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，應該專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)一部更系統更詳盡的教材，以適應專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并體現專(zhuān)業(yè)能力。
2.特色課程教材建設
特色課程的開(kāi)設主要是體現不同學(xué)校的環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)的特色和亮點(diǎn)以及學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)傾向。如江蘇大學(xué)是一所機械基礎較強的特色院校，且位于環(huán)保設備制造企業(yè)眾多的長(cháng)三角區域，其特色主要體現在環(huán)保設備模型與仿真、環(huán)保設施運行與管理等校企共建的特色課程和特色教材。而中國石油大學(xué)（華東）院校作為一所石化類(lèi)院校，其專(zhuān)業(yè)特色課程設置亦很明顯。[3]
3.實(shí)踐課程教材建設
環(huán)保設備工程專(zhuān)業(yè)跨機械工程、環(huán)境工程、自動(dòng)控制三個(gè)專(zhuān)業(yè)，均對學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求。對應設立的實(shí)驗、認識實(shí)習、金工實(shí)習、測量實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、課程設計和畢業(yè)設計等實(shí)踐環(huán)節均不同于上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此對其教材建設提出了更高的要求，應結合教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)一套集基礎性、系統性、科學(xué)性、先進(jìn)性于一體的實(shí)踐課程教材，以適應學(xué)生的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化學(xué)習需求。
四、結語(yǔ)
對于一個(gè)新辦專(zhuān)業(yè)，由于建設的復雜性，其課程設置的優(yōu)化和教材的建設還需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，很多經(jīng)驗要通過(guò)建設過(guò)程中的不斷總結才能逐步完善。對于目前而言，需要思考的問(wèn)題有：
在理論教學(xué)中，如何盡快實(shí)現理論基礎知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的有機結合；
在創(chuàng )新型應用人才培養過(guò)程中，如何提高課程設置的合理性、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的針對性和系統性；
如何培養學(xué)生的思考能力、創(chuàng )新精神、處理和解決、科研問(wèn)題、實(shí)際工程項目的能力等。要解決以上問(wèn)題，還需要高校教師付出艱辛的努力。
參考文獻：
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環(huán)境心理學(xué)課程論文范文第5篇
大部分的環(huán)境問(wèn)題都是化學(xué)物質(zhì)引起的，因此不論環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科生還是研究生的培養方案，都把“環(huán)境化學(xué)”設置為專(zhuān)業(yè)核心課程之一。①教學(xué)內容和課程體系直接影響著(zhù)教育目的與培養目標。研究生教育是培養面向新世紀的高科技人才，所以必須改革研究生課程的教學(xué)內容與教學(xué)手段，才能充分體現學(xué)科最新成果和理念，培養出具有科研能力和創(chuàng )新思維的高級專(zhuān)門(mén)人才。②筆者結合本校研究生培養方案及環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面總結了“高等環(huán)境化學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，以期為相關(guān)院校該課程的教學(xué)與改革提供借鑒。
1 立足教育目的與培養目標，構建教學(xué)內容體系
盡管“高等環(huán)境化學(xué)”課程是國內外很多高等學(xué)校環(huán)境專(zhuān)業(yè)碩士研究生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程，但目前尚未出版一本統編或推薦教材。課程講授的內容只能參照學(xué)校研究生培養目標與課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)內容?！案叩拳h(huán)境化學(xué)”開(kāi)設目的是基于環(huán)境化學(xué)學(xué)科的最新研究成果，應用現代結構理論，探討污染物性質(zhì)與環(huán)境行為，掌握環(huán)境化學(xué)的研究方法，為研究生學(xué)位論文及以后的科研工作奠定基礎。
我?！案叩拳h(huán)境化學(xué)”的教學(xué)，主要是基于戴樹(shù)桂主編《環(huán)境化學(xué)》、③王曉蓉編著(zhù)《環(huán)境化學(xué)》、④陳景文主編《環(huán)境化學(xué)》、⑤王春霞主編《環(huán)境化學(xué)學(xué)科前沿與展望》⑥以及Stanley E. Manahan， Environmental Chemistry ⑦等國內外統編教材，補充本領(lǐng)域內前言的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與先進(jìn)技術(shù)等?；谘芯可虒W(xué)目標，通過(guò)研究污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)行為，掌握環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)與環(huán)境化學(xué)的研究方法。梳理了環(huán)境化學(xué)諸多內容，結合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，“高等環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)內容劃分為四大部分。第一部分環(huán)境介質(zhì)，在介紹各種傳統環(huán)境介質(zhì)的組分、結構、性質(zhì)和特性的基礎上，結合學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展，引導學(xué)生學(xué)習和掌握環(huán)境礦物學(xué)、膠體、界面及土壤根際化學(xué)等更微觀(guān)的介質(zhì)研究。第二部分化學(xué)污染物，回顧本科階段學(xué)習的重金屬和有機污染物內容，在此基礎上重點(diǎn)講授新型污染物和環(huán)境納米材料等。第三部分環(huán)境行為，主要講授吸附模型進(jìn)展、表面絡(luò )合模型、吸附的分子機理、納米材料在水環(huán)境中的聚集行為、BC(黑炭)與NOM(天然有機物)對污染物的吸附機理，以及鐵、錳、鈦系礦物對污染物遷移轉化的影響等環(huán)境熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。第四章效應和風(fēng)險，包括生態(tài)效應、生態(tài)與健康風(fēng)險。
2 與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新先進(jìn)的環(huán)境化學(xué)理論與技術(shù)
研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程“高等環(huán)境化學(xué)”的教學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新和補充國內外先進(jìn)環(huán)境化學(xué)理論與技術(shù)等教學(xué)內容。為了及時(shí)補充和完善學(xué)科領(lǐng)域的前言研究成果到教學(xué)內容中去，每年上課前都要查閱各種文獻資料與科研成果，力爭涵蓋本領(lǐng)域內最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)技術(shù)，精心選擇后，對教學(xué)課件進(jìn)行適時(shí)修訂。隨著(zhù)社會(huì )和科技的進(jìn)步，環(huán)境學(xué)科熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題越來(lái)越多，環(huán)境化學(xué)的新知識和新理論不斷拓展，受限于課時(shí)，只能選擇一部分講授，其他課件內容學(xué)生根據自己的需要自學(xué)。
除了更新和豐富一些新理論和技術(shù)到教學(xué)內容中之外，還會(huì )推薦研究生自己去閱讀和學(xué)習其他的教學(xué)資源。比如一些經(jīng)典的高水平研究成果，如王連生老先生編譯的《有機污染化學(xué)》，⑧以及高水平的國內外期刊雜志，比如Environmental Chemistry， Environmental Science & Technology， Geochimica et Cosmochimica Acta， J Colloid Interf SCI， Colloid Surface A & B，中文的《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《中國科學(xué)》與《科學(xué)通報(化學(xué)輯)》等。
3 改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，師生角色互換，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
通常的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，即教師在講臺上講解，學(xué)生在座位上被動(dòng)聽(tīng)課。這種知識灌輸式的教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，束縛了學(xué)生的思維能力與創(chuàng )新意識，這與培養研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力相悖，所以在教學(xué)過(guò)程中師生角色互換，設置研究生體驗教學(xué)環(huán)節，可以有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨立思考能力。
根據學(xué)位論文研究方向，要求研究生追蹤學(xué)科前沿發(fā)展，廣泛查閱國內外相關(guān)文獻，歸納環(huán)境化學(xué)原理在該課題方向上的研究及應用現狀，撰寫(xiě)文獻綜述的基礎上，展望未來(lái)發(fā)展的方向，從而確立研究的思路與內容。課堂演講主題要緊跟環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域的前言發(fā)展方向，從污染物的分析檢測、濃度分布等宏觀(guān)研究向微觀(guān)污染物的反應機制、存在狀態(tài)結構與活性(毒性)關(guān)系深入，從靜態(tài)的研究向動(dòng)態(tài)發(fā)展，定量地開(kāi)展環(huán)境化學(xué)動(dòng)力學(xué)研究，從單一介質(zhì)向水、氣、土、生物等多介質(zhì)環(huán)境化學(xué)行為的研究，從污染物組成分析向分子狀態(tài)和結構的分析拓擴。課堂體驗教學(xué)環(huán)節，不僅培養了研究生分析問(wèn)題的能力，也提高了他們檢索、歸納和比較信息的能力，掌握了發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的途徑。另外，研究生站在講臺上展示自己文獻學(xué)習或研究的成果，不僅引導了他們正確的研究方法，對研究生自信心及綜合素質(zhì)的培養也起到了強化作用。
4 考核方式與成績(jì)評定的多元化，全面評定課程的學(xué)習效果
盡管考試不是教學(xué)的最終目的，但卻能有效地敦促學(xué)生掌握重要的原理與理論知識。幾年來(lái)的教學(xué)中，針對高等環(huán)境化學(xué)課程考核方式進(jìn)行了改革與探索。著(zhù)重考核研究生對所學(xué)知識的融會(huì )貫通和對環(huán)境化學(xué)基本原理解決污染問(wèn)題的實(shí)際應用能力。
“高等環(huán)境化學(xué)”這門(mén)學(xué)位課程成績(jì)基本上由三部分組成：一是課堂聽(tīng)課情況，包括出勤率、課堂提問(wèn)及回答問(wèn)題積極性等師生互動(dòng)方面。二是結合學(xué)位論文選題，選擇與環(huán)境化學(xué)原理相關(guān)的內容，制作PPT并進(jìn)行不少于20分鐘的課堂報告。這部分旨在指導研究生查閱歷史文獻與科研進(jìn)展，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬知識面。成績(jì)評定主要依據報告選題科學(xué)性，內容系統性及新穎性，另外還包括PPT演講的思路清晰與內容熟練程度，以及PPT制作效果等。三是半閉卷考試，允許考試過(guò)程中查閱一些比較繁瑣的公式及物理化學(xué)常數等。試卷難度相對于本科生有較大的提高。增加了一些較深的機理性或微觀(guān)研究的內容，比如考察某類(lèi)有機污染物產(chǎn)生紫外吸收的機理，需要學(xué)生對有機波譜學(xué)內容進(jìn)行研讀，了解分子軌道理論的基礎上，才能正確回答這個(gè)問(wèn)題。另外考試題目相對比較開(kāi)放并體現學(xué)科前沿，比如請學(xué)生列出環(huán)境工程領(lǐng)域你認為最新的技術(shù)及原理，這類(lèi)題目沒(méi)有固定的答案，依據學(xué)生自己的知識背景和對文獻研讀領(lǐng)域不同而不同。盡管一些學(xué)生覺(jué)得此類(lèi)題目有些難，但總體反映良好，尤其在研究生獎學(xué)金評定的量化方面起到了公正的作用，因為研究生培養手冊明確規定專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程必須達到80分以上，才能評優(yōu)。
盡管高等環(huán)境化學(xué)研究生教學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的探索，積累了一定的經(jīng)驗并取得了一定的效果。但是我們必須認識到，目前研究生課程教學(xué)改革仍然是一項長(cháng)期的任務(wù)，需要我們不斷豐富理論知識，提高科研水平與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內容，改革教育教學(xué)方法，逐步提高我國研究生的培養水平。
