在傳統信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只注意對知識的講解，忽略了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)，學(xué)生與教師間、學(xué)生與他人交往的能力得不到應有的鍛煉，培養出來(lái)的學(xué)生要想準確地、高效地把自己的想法傳遞到伙伴下面是小編為大家整理的信息技術(shù)教案【五篇】,供大家參考。
信息技術(shù)教案范文第1篇
一、傳統信息技術(shù)教學(xué)的不足
在傳統信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只注意對知識的講解，忽略了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的交流互動(dòng)，學(xué)生與教師間、學(xué)生與他人交往的能力得不到應有的鍛煉，培養出來(lái)的學(xué)生要想準確地、高效地把自己的想法傳遞到伙伴心目中就存在困難，到頭來(lái)學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量都將受到影響，其直接結果是不能適應計算機行業(yè)對協(xié)作精神和與人交往能力的高要求。加之受傳統學(xué)科教學(xué)方法的影響以及大多數學(xué)校對計算機行業(yè)的獨有特點(diǎn)認識不夠，教師與外界的交流和學(xué)習等方面的互動(dòng)幾乎停止，形成教師知識的陳舊，最終也影響了信息技術(shù)教學(xué)。
傳統計算機教學(xué)方法注重講授，對分析、解決問(wèn)題等方面的能力鍛煉不夠，計算機行業(yè)的技術(shù)更新快，新技術(shù)不斷出現，技術(shù)的種類(lèi)繁多，所有種類(lèi)繁多的技術(shù)組合在一起，不穩定因素增加，如果沒(méi)有清晰的思路和極好的分析問(wèn)題的能力，又何談解決問(wèn)題呢？如果沒(méi)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又何談創(chuàng )造性和創(chuàng )新精神呢？因此在校期間就應加強對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養，使學(xué)生真正掌握適合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習方法。
二、案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)是一種任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方式，可以有效地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，能夠克服傳統教學(xué)中存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的團隊精神和與人交往的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
其特點(diǎn)是：這種教學(xué)模式極大的豐富了教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗及實(shí)戰經(jīng)驗，有利于改進(jìn)工作態(tài)度，提高工作責任心。這種教學(xué)形式要求教師既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要具有積極進(jìn)取精神，不斷探究計算機領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，不斷完善自身的知識結構，時(shí)刻關(guān)注現代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢和應用前景。要根據中專(zhuān)生的心理特點(diǎn)和認知規律不斷地從現代信息技術(shù)實(shí)際運用中尋求適合教學(xué)的例子。這種教學(xué)方法可以使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷地提高教師的知識水平和教學(xué)能力。
這種教學(xué)形式充分彰顯了師生之間的互動(dòng)關(guān)系。傳統教學(xué)中，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用常常是到倒過(guò)來(lái)的，學(xué)生的自主學(xué)能力不能得到有效培養。而案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人。這并不是說(shuō)學(xué)生為主體，教師就可有可無(wú)了。這種教學(xué)模式中，教師是案例的設計者，教學(xué)的組織者，學(xué)生是教師指導下的探究者，更有利于實(shí)現師生互動(dòng)。學(xué)生可以積極參與閱讀、分析案例和課堂討論等學(xué)習活動(dòng)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中發(fā)揮主體作用。在具體的教學(xué)環(huán)節中，教師既要選擇好切入點(diǎn)，設計好符合學(xué)生心理特點(diǎn)的案例，又要在課堂討論中組織學(xué)生相互討論、相互協(xié)作，實(shí)現生生互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性得到充分的發(fā)揮，獲得教學(xué)效益的最大化。
首要任務(wù)是編寫(xiě)案例。在編寫(xiě)案例時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，高度的擬真性。教師所選的案例既要切合學(xué)生的實(shí)際水平，又要切合實(shí)踐需求，既要具有先進(jìn)性，又要具有真實(shí)性，既要和教學(xué)內容要相融合，又要體現時(shí)代特征。在教學(xué)過(guò)程中，我們可通過(guò)模擬當代現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟生活中復雜現象來(lái)訓練學(xué)生，對教學(xué)信息進(jìn)行收集整理，并最終獲得適合學(xué)生學(xué)習的案例。其二，案例要有啟發(fā)性，教學(xué)案例必須設計好思考題，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)思考、分析、挖掘、探索的空間。這種案例提供的情況越有啟發(fā)性，就越能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，進(jìn)而可達到最佳的學(xué)習效果。其三，案例要有鮮明的針對性，教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標。教學(xué)目標總的來(lái)說(shuō)就是要提高學(xué)生對現代信息技術(shù)的分析能力和運用能力。案例能使學(xué)生在復雜的問(wèn)題上進(jìn)行廣泛的思考分析，不斷地推敲、歸納、領(lǐng)悟，形成一套獨特的適合于自己的思維方式。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)不是單純去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現教學(xué)目標的重要手段。
三、案例教學(xué)的實(shí)施
運用案例教學(xué)法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的流程為：
描述案例―提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―教師總結
（一）描述案例介紹案例的來(lái)源、意義和學(xué)生進(jìn)行案例需求分析、總體設計，至于案例的詳細設計方案可通過(guò)學(xué)生討論采用邊提問(wèn)、邊描述、再提問(wèn)、再描述的方法推出，這樣更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極思考。如《A公司按B單位的要求配置了一臺電腦》的案例可通過(guò)描述B單位的要求、A公司情況、A公司配置結果推出（可最后推出）。
（二）提出問(wèn)題教師結合學(xué)生所學(xué)知識，適時(shí)地提出問(wèn)題。如“假如你是A公司代表你該怎么辦？”目的是讓學(xué)生處于當事人的位置，進(jìn)入角色，找出分析、思考問(wèn)題的方法。提出的問(wèn)題要難易適當，有啟發(fā)思考的價(jià)值，還要緊貼教材，服務(wù)與教學(xué)任務(wù)。如“假如你是B單位負責人，你應該提出什么樣的配置要求？”問(wèn)題貌似簡(jiǎn)單，但所包含的知識點(diǎn)很多，也具有一定的實(shí)用性。
信息技術(shù)教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；
學(xué)案制；
教學(xué)
“學(xué)案教學(xué)法”是指在教學(xué)中，教師在寫(xiě)好自己教案的同時(shí)，結合教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為學(xué)生編寫(xiě)出一份學(xué)案，供學(xué)生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。學(xué)案不同于教案，教案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)和側重點(diǎn)在于如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地去學(xué)。教案以教師為中心，重在教；
學(xué)案以學(xué)生為中心，重在學(xué)。雖然兩者目標都是一樣的，但是兩者的適用對象不同，有著(zhù)本質(zhì)的區別。
作為一門(mén)起步晚、發(fā)展快的新興學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)正在嘗試著(zhù)使用學(xué)案制的教學(xué)模式。不過(guò)鑒于學(xué)科的知識性特點(diǎn)以及其學(xué)科的重要性，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)案制教學(xué)較其他的學(xué)科又有其固有的不同之處。信息技術(shù)是不可套其他學(xué)科的模式來(lái)編寫(xiě)的。同時(shí)信息技術(shù)課堂使用學(xué)案又具有一定的優(yōu)勢，我們可以把學(xué)案以ftp的形式建立在機房的服務(wù)器上，然后學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器瀏覽學(xué)案內容，進(jìn)行學(xué)習。這樣既節約了成本，又方便了學(xué)生瀏覽學(xué)案，體現了學(xué)科的特點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課堂大體上分為三個(gè)環(huán)節：教師演示操作，學(xué)生模仿探索，教師反饋。信息技術(shù)課是最應該體現“精講多練”的課程，需要教師之前先做好主要知識點(diǎn)的點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生在教師的指導下按部就班、自然而然地掌握實(shí)踐操作知識點(diǎn)。如，在前面講到的《數字化圖像的簡(jiǎn)單合成》一節中，關(guān)于如何選取不規則圖像，起初我認為學(xué)生掌握得越多越好，為此我講解了多種工具，如魔棒工具、套索工具、多邊形套索工具、磁性套索工具，但是效果并不好，選取的工具多了到最后帶給學(xué)生的問(wèn)題是很多同學(xué)在碰到具體的問(wèn)題不知道從哪入手，由此反思學(xué)生對Photoshop了解不多，沒(méi)有基礎，列舉的工具太多，沒(méi)有對工具使用的難易度進(jìn)行區分，結果適得其反。改進(jìn)之后，我把魔棒工具的使用作為基礎來(lái)講，以具體的圖形、圖像的操作實(shí)例講解，磁性套索工具的使用作為進(jìn)階知識，而用套索工具、多邊形套索工具處理圖像的知識留給了有一定Photoshop基礎的學(xué)生自己學(xué)習、提高。由此看來(lái)，學(xué)案的內容編寫(xiě)上要深淺適當、劃分層次，學(xué)生起點(diǎn)不同、基礎不同，各方面的能力上也有差異，課堂設計的任務(wù)難度要有層次，這些都需要在學(xué)案中體現出來(lái)。
使用學(xué)案制教學(xué)要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，在充分估計學(xué)生認知能力的基礎上，設計多的思考操作題目為全體學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習機會(huì )，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，有利于培養學(xué)生學(xué)習的獨立性。信息技術(shù)的學(xué)案教學(xué)強調學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，強調學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，在教師的指導下自己定位目標、選擇適合自己的內容、自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行練習，從設計方案到探索研究、解決問(wèn)題等都由學(xué)生自主操作實(shí)踐。在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生處于自覺(jué)主動(dòng)的地位。因此，學(xué)案學(xué)習特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科之前的教學(xué)模式主要還是教師講解，然后學(xué)生練習的方式，現在學(xué)生可以通過(guò)學(xué)案自己學(xué)習，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行指導、總結，最后講解。提高了學(xué)生自學(xué)的能力。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)為給教師由“知識講解者、傳遞者、灌輸者”轉變成學(xué)生的“指導者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉換提供了前提與保障，也為嘗試著(zhù)進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐提供了便利。學(xué)案制教學(xué)能夠讓教師從講臺上解放出來(lái)，有充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導和情意培養。教師有更多的時(shí)間和精力深入到學(xué)生中，解決了之前學(xué)生有問(wèn)題難以在課堂上充分解決的問(wèn)題。
應用“學(xué)案”教學(xué)模式，教師可以從以前的講授中解放出來(lái)，但教師不是真得變得輕松了，使用學(xué)案的同時(shí)對教師的備課提出了更高要求，需要教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念和豐富的專(zhuān)業(yè)知識，在“以學(xué)生為本”思想指導下，運用教材、教法與學(xué)法三者的關(guān)系，編寫(xiě)出能有效指導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的“學(xué)案”，與教案同步，貫串于課堂教學(xué)之中?！皩W(xué)案”教學(xué)要注重“學(xué)案”的編排、設計圍繞知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，展現知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)加以引導、啟發(fā)和點(diǎn)撥，以情感態(tài)度目標促進(jìn)學(xué)習目標的完成，并通過(guò)運用“學(xué)案”中的課堂訓練，增強學(xué)生自身的活動(dòng)經(jīng)驗，真正使學(xué)生成為課堂的主體。
信息技術(shù)教案范文第3篇
一、突出學(xué)生評價(jià)的主體地位
教師應該將學(xué)生擺在信息技術(shù)評價(jià)的主置，通過(guò)對學(xué)生的信息技術(shù)能力進(jìn)行評價(jià)來(lái)完成對信息課程教學(xué)的評價(jià)。高中信息課程評價(jià)的主要內容是圍繞學(xué)生的信息理論知識和操作技術(shù)方面的評價(jià)。教師在教學(xué)高中信息課程時(shí)，其教學(xué)主體也應該發(fā)生改變，即將學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)擺在教學(xué)的第一位。
學(xué)生成為評價(jià)的主體后，能夠自己對自己的信息學(xué)習進(jìn)行評估打分，還能在其中發(fā)現自己的短處，從而獲得對自身的信息技術(shù)能力進(jìn)行發(fā)展改進(jìn)的機會(huì )，突出信息技術(shù)學(xué)習的平等性。例如，在教學(xué)信息集成課程時(shí)，教師已布置學(xué)生分小組將視頻、音頻等集中到一起制成網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行成果展示。在給這項作業(yè)進(jìn)行打分時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行評分，然后再讓小組成員之間進(jìn)行評分，最后由教師對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行評分。最終將學(xué)生、小組和教師對網(wǎng)頁(yè)的評價(jià)綜合起來(lái)，對網(wǎng)頁(yè)呈現出的最終效果給一個(gè)綜合分數。這樣就擺脫了過(guò)去只由教師對網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行打分的模式，將學(xué)生放在了信息教學(xué)評價(jià)的主要位置上。
二、靈活運用多種評價(jià)方式和方法
教師可使用各種評價(jià)方式，將定量評價(jià)和定性評價(jià)結合起來(lái)，要多側重對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)，然后用建議書(shū)或報告的形式將結果呈現出來(lái)，這樣學(xué)生對自身的學(xué)習狀況能夠有一個(gè)清晰的認識，促進(jìn)其自身各方面能力的提高。教師應該少用定量性質(zhì)的評價(jià)方法。所謂定量，就是通過(guò)一個(gè)數字來(lái)形容某一物體的性質(zhì)。傳統的打分制度就是這樣一種方式，但是使用這種方式并不能完全反映學(xué)生在信息課程中的學(xué)習情況。教師可用評價(jià)操作過(guò)程的方式對上機結果進(jìn)行評價(jià)，這樣能對學(xué)生在上機過(guò)程中的操作和態(tài)度等進(jìn)行考查；
還可設置一些特定的任務(wù)或作業(yè)，如設計上機處理任務(wù)等，完成對上機過(guò)程的教學(xué)評價(jià)。必修信息教材的第五章對音頻、視頻和圖片進(jìn)行處理的部分需要學(xué)生實(shí)際上機操作。在學(xué)習這一章內容時(shí)，教師就可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)：將給定的一段音頻或視頻，按照課程要求進(jìn)行處理，并在課程末尾時(shí)展示作品。這里對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)就可以應用過(guò)程性評價(jià)方式，對學(xué)生在操作期間的態(tài)度、操作熟練程度、理論掌握程度、與他人交流的能力以及最后的成果等進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，綜合整個(gè)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)生也能在評價(jià)報告中找出自己在學(xué)習過(guò)程中存在的不足，從而不斷改善自身的學(xué)習方法，發(fā)展自己各方面的能力。
目前常見(jiàn)的評價(jià)方法有設置任務(wù)法、測驗法、成長(cháng)檔案袋法以及軼事記錄法等。各種方法各有優(yōu)劣。教師應靈活使用評價(jià)方法，或者綜合采用幾種方法，要注意不論應用哪一種評價(jià)方法都要提前對評價(jià)標準進(jìn)行詳細制定，有時(shí)還可以與學(xué)生一起討論決定評價(jià)標準，以期評價(jià)方法能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習情況。
三、建立科學(xué)的評價(jià)體系
信息技術(shù)教案范文第4篇
文章編號：1671-489X（2014）18-0116-03
1 引言
根據信息技術(shù)課程標準，高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養為根本目的，不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng )新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習的能力。案例教學(xué)法是一種倡導自主學(xué)習、創(chuàng )新學(xué)習的教學(xué)方式，提倡學(xué)生之間合作互助，利用各種信息技術(shù)手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于培養學(xué)生的綜合能力。且根據皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，高中生處于形式運算階段，思維內容和形式相區分，能運用符號系統去處理各種抽象的事物和關(guān)系。相對于小學(xué)階段和初中階段的學(xué)習者而言，高中生已具備較成熟的獨立思考能力和推理能力，并具備較全面的理論知識與操作技能，符合案例教學(xué)對學(xué)習者的要求，將案例教學(xué)法應用于高中信息技術(shù)教學(xué)不失為一種有益嘗試。
2 案例教學(xué)法的內涵與特點(diǎn)：源于生活，高于生活
案例與案例教學(xué) 所謂“案例”是指為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，而編寫(xiě)成的對某一實(shí)際情境的客觀(guān)描述[1]?！鞍咐虒W(xué)法”是在教師的指導下，根據教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過(guò)對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法[1]。
由二者的定義不難看出，“案例教學(xué)法”的教學(xué)載體正是教學(xué)中所運用的“案例”，而“案例”正來(lái)源于教學(xué)或生活中已發(fā)生過(guò)的事實(shí)，具有一定的事實(shí)情境，蘊含不同層次的教學(xué)問(wèn)題，因而案例教學(xué)法得以開(kāi)展的前提正是“源于生活”。在當今的計算機時(shí)代，信息技術(shù)課程是一門(mén)與學(xué)習、生活、工作緊密相關(guān)的科學(xué)技術(shù)課程，在實(shí)際學(xué)習、工作過(guò)程中發(fā)生的很多經(jīng)歷、經(jīng)驗可作為案例教學(xué)的寶貴素材。
案例教學(xué)的特點(diǎn) 除客觀(guān)真實(shí)這一特性外，案例教學(xué)還具有明確的目的性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生主體性以及過(guò)程動(dòng)態(tài)性與結果多元性等特點(diǎn)[1]。任何教學(xué)過(guò)程都指向一定教學(xué)目標，案例教學(xué)也不例外。只有在明確的教學(xué)目標指引下，才能保障案例教學(xué)的有效實(shí)施。案例教學(xué)中任何結論的得出都需要作為學(xué)習主體的學(xué)習者親自實(shí)踐，通過(guò)運用自身已有知識，進(jìn)行分析、思考，獨立自主地深入案例，做出決策，這又體現了案例教學(xué)法突出的實(shí)踐性與學(xué)生主體性的特點(diǎn)。相對于傳統教學(xué)，案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程一直處于動(dòng)態(tài)變化之中，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行著(zhù)對話(huà)與互動(dòng)。同時(shí)，案例教學(xué)也是開(kāi)放的教學(xué)，教學(xué)中圍繞某些問(wèn)題探討的結論不是唯一固定的，而是開(kāi)放多元的，因而案例教學(xué)又具有過(guò)程動(dòng)態(tài)與結果多元性。
采用案例教學(xué)法，就一定要深諳案例教學(xué)的思想和靈魂，而不能流于形式，案例教學(xué)要區別于舉例教學(xué)與事例教學(xué)。很多教師在實(shí)際的教學(xué)中只是采用一個(gè)或幾個(gè)事例的列舉和演示，而這并非案例教學(xué)，只是“案例”的教學(xué)。案例教學(xué)中的“案例”應該具有完整的情節性，涵蓋某一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)習者通過(guò)對關(guān)鍵問(wèn)題的探討和決策習得知識。好的案例在內容編寫(xiě)上體現出一定的起承轉合，引人入勝，具有深刻的啟發(fā)性，能使學(xué)習者在原有案例基礎上有新的收獲和啟迪。教學(xué)結束之后，教師可以根據實(shí)際情況，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現的有價(jià)值的材料作為新素材對原有案例進(jìn)行改編和充實(shí)，形成新的“案例”。由此，案例教學(xué)“源于生活”，更“高于生活”。值得注意的是，并非所有知識點(diǎn)都適合采用案例教學(xué)，應根據具體的教學(xué)內容采用合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。
3 應用于高中信息技術(shù)教學(xué)的意義：促進(jìn)學(xué)習者綜合能力的培養
案例教學(xué)法注重培養學(xué)生的學(xué)習、創(chuàng )新能力與問(wèn)題解決能力，而高中信息技術(shù)課程的目標正在于培養學(xué)習者的信息獲取、處理能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！澳芰ε囵B”是二者共同的目標與本質(zhì)體現，正是將案例教學(xué)法應用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。案例教學(xué)法將理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習者提供了豐富有趣而又貼近生活的學(xué)習內容，使得教學(xué)變?yōu)橐患袃r(jià)值、有趣味的學(xué)習活動(dòng)。其意義具體表現在以下幾個(gè)方面。
教學(xué)內容：將信息技術(shù)理論與實(shí)踐有效地緊密結合起來(lái) 從“案例教學(xué)”本身來(lái)講，“案例”作為貫穿教學(xué)始終的教學(xué)內容、學(xué)習資料，它將相關(guān)的信息技術(shù)理論知識與生活實(shí)踐知識緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅明顯地體現出信息技術(shù)這門(mén)課程在實(shí)際生活中的價(jià)值，同時(shí)又可以作為鮮活的實(shí)例引導學(xué)習者正確有效地運用信息技術(shù)制作和傳播信息及創(chuàng )造性地制作作品，為學(xué)習者樹(shù)立一種科學(xué)的態(tài)度，引導學(xué)習者自覺(jué)地按照法律和道德規范使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息技術(shù)有關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，“案例教學(xué)”這種學(xué)習方式本身也將理論知識融于實(shí)踐探討中，使得學(xué)習者在實(shí)踐中習得知識與技能，切實(shí)體會(huì )理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：充滿(mǎn)趣味與動(dòng)態(tài)生成性，調動(dòng)學(xué)習者的積極性 相對于傳統教學(xué)，案例教學(xué)更具有趣味性與不確定性。案例內容的情境性使得學(xué)習者扮演一定的角色，這種主人翁的角色作用能夠充分調動(dòng)學(xué)習者的積極性，使其積極參與到案例的探討當中，并時(shí)刻關(guān)注案例的發(fā)展。整個(gè)探討過(guò)程也將一直處于動(dòng)態(tài)的變化之中，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行對話(huà)與互動(dòng)。從學(xué)習者的角度來(lái)看，這種學(xué)習方式與學(xué)習內容都在一定程度上激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，學(xué)習者獲得一個(gè)展示自我、互動(dòng)交流的平臺。
教學(xué)目標：實(shí)現對學(xué)習者問(wèn)題解決能力與創(chuàng )新思維的培養 作為教學(xué)載體，案例中往往隱含各種不同的問(wèn)題，這正是案例教學(xué)的關(guān)鍵。教師不斷引導學(xué)習者發(fā)現和分析案例中隱含的問(wèn)題與對應的解決方案，有助于提升學(xué)習者發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不同學(xué)習者對復雜問(wèn)題會(huì )持有不同的觀(guān)點(diǎn)和解決辦法，大家在協(xié)作探討中不斷發(fā)生思想的碰撞和共鳴，有助于促進(jìn)學(xué)習者創(chuàng )新思維的培養。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習者會(huì )不斷進(jìn)行信息的收集與處理，此過(guò)程中有助于培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng )新的能力。
4 應用于高中信息技術(shù)教學(xué)的途徑：課前準備、課堂實(shí)施與課后反思
案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)施并不是固定不變的，不同的教師、學(xué)習者、教學(xué)內容與教學(xué)目標都可能影響案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。但是無(wú)論案例教學(xué)過(guò)程具體如何實(shí)施，整體上都離不開(kāi)課前的充分準備、課中的有效實(shí)施與課后全面的反思這三大環(huán)節。
課前準備是前提 在案例教學(xué)實(shí)施前，教師應該對整節課進(jìn)行精心的教學(xué)設計，分析學(xué)習者特征，確定教學(xué)目標，在明確的教學(xué)目標基礎上做好關(guān)于“案例”的選擇或創(chuàng )作工作，并提前認真研讀案例，明確案例教學(xué)的重難點(diǎn)。其中，關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)“案例”的選擇問(wèn)題，教師可將自身學(xué)習、教學(xué)工作中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題或教學(xué)經(jīng)歷作為編寫(xiě)案例的寶貴素材，盡可能將信息技術(shù)理論知識融入實(shí)踐操作，引導學(xué)生在實(shí)踐中認知理論，運用理論知識解決實(shí)踐問(wèn)題。由于編寫(xiě)案例比較耗費精力，教師可以選擇在網(wǎng)絡(luò )媒體上查詢(xún)、收集一些經(jīng)典案例。另外，信息技術(shù)教師之間應該注意相互溝通與協(xié)作，共享優(yōu)秀案例，讓更多的學(xué)習者有機會(huì )享受到案例教學(xué)的樂(lè )趣，同時(shí)提高案例資源的利用率，不會(huì )造成資源的浪費。此外，教師還須不斷提升自身的理論修養，不僅明確案例教學(xué)的本質(zhì)內涵，還要掌握其他相關(guān)教育理論知識，以解決和應對案例教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的教學(xué)狀況。
案例教學(xué)開(kāi)展前，學(xué)生也要做好個(gè)人分析準備，提前閱讀案例，預研案例內容，并做好小組分工便于積極討論。其次要做好教學(xué)環(huán)境等硬件設備的準備，包括桌椅擺放形式、多媒體設備的設置等。課前的一切準備工作都將是確保案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。
課堂實(shí)施是關(guān)鍵 案例教學(xué)雖是一種開(kāi)放的教學(xué)形式，具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，但是“在長(cháng)期的案例教學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者經(jīng)過(guò)不斷歸納總結，逐漸形成比較成型的課堂教學(xué)結構和流程，它們具有重要的借鑒意義”[4]。課堂實(shí)施是案例教學(xué)過(guò)程最關(guān)鍵的一步，具體的實(shí)施流程如下。
首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，引入案例。對于自己編制的案例，教師可以適當介紹自己的一些親身感受與案例編制過(guò)程中的趣聞軼事等來(lái)作為引入案例的前奏，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于選用案例，可以介紹自己在案例準備時(shí)的一些困惑、矛盾的焦點(diǎn)等激發(fā)學(xué)習者好奇心。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師更應該利用信息技術(shù)手段或媒體創(chuàng )設教學(xué)情境，為案例教學(xué)開(kāi)創(chuàng )一個(gè)好的開(kāi)端。
其次，閱讀案例，分析案例，發(fā)現與解決問(wèn)題。這個(gè)階段，教師主要作為引導者引領(lǐng)學(xué)習者進(jìn)入“角色”，開(kāi)始獨立思考，主要目的是培養學(xué)習者獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中更要著(zhù)重培養學(xué)習者獲取、分析和處理信息的能力。這個(gè)過(guò)程，教師應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習者能否獨立發(fā)現案例中隱含的問(wèn)題，對于較難發(fā)現的問(wèn)題，教師應不斷設疑，引導學(xué)習者逐步發(fā)現問(wèn)題所在。而學(xué)習者應充分調動(dòng)自己已有的知識經(jīng)驗，深入分析案例的具體細節與整個(gè)過(guò)程，對案例所提供的信息敢于質(zhì)疑、提問(wèn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，找到更有效的解決方案。
接著(zhù)，小組討論與集體交流，綜合解決問(wèn)題。在個(gè)人分析的基礎上，進(jìn)行小組對話(huà)交流、觀(guān)點(diǎn)的分享與思想的碰撞，以達到問(wèn)題解決的最優(yōu)化。同時(shí)，在學(xué)習者的交流合作中，也可以培養學(xué)習者的表達、溝通協(xié)作能力。案例討論中常會(huì )涉及的問(wèn)題主要包括：案例情境中主要包含哪些問(wèn)題，哪些是最關(guān)鍵的問(wèn)題，如何解決，解決方案是如何得出的，如何實(shí)施方案，從中收獲到什么，等等。在小組協(xié)商探討、達成共識后，進(jìn)入小組間的集體交流，在更大范圍內進(jìn)行思想的碰撞與智慧的啟迪，從不同角度的論證中取得對案例的深刻認識，形成案例教學(xué)的成果。
最后，課堂總結歸納，深化認識。在對案例討論過(guò)后，教師引導學(xué)習者對分析的全部過(guò)程與結果進(jìn)行歸納總結，可以更正一些不妥之處，鞏固和深化好的做法，多角度地、開(kāi)放性地評價(jià)和總結學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果，給學(xué)習者留下進(jìn)一步思考的空間，這樣才真正有助于學(xué)習者綜合能力的提高。
課后反思是保障 在課后，教師和學(xué)生都應該對課堂情況進(jìn)行進(jìn)一步的總結和反思，這是案例教學(xué)能夠取得成功的保障。教師對教學(xué)中處置不當的問(wèn)題進(jìn)行思考和更正，對教學(xué)中值得借鑒的地方以日志的形式予以保存，為進(jìn)一步優(yōu)化案例積累素材與教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生應該整理課堂上自己的參與、學(xué)習情況，完成教師布置作業(yè)，撰寫(xiě)個(gè)人反思日記，在此基礎上進(jìn)一步完善自己對于案例中關(guān)鍵問(wèn)題的解決方案，最終形成書(shū)面形式的案例分析報告，深入鞏固和扎實(shí)課堂所學(xué)知識。
信息技術(shù)教案范文第5篇
一、高校教學(xué)檔案管理信息化技術(shù)的應用現狀
（一）管理重視程度的意識較薄弱
在高校中往往將教學(xué)和科研作為衡量教師工作的標準，那教學(xué)、科研管理自然就成為了高校管理工作的重點(diǎn)，高校在這種主流管理意識的引導下，對教學(xué)的理解僅限于“教”與“學(xué)”，關(guān)注的對象也往往落在教師和學(xué)生身上，片面的認為檔案管理像其它高校行政工作一樣并非如教學(xué)、科研顯得那么重要。
教學(xué)檔案的管理，較其它的管理工作的確具有一定的單調性，但對管理系統性和科學(xué)性的要求使其檔案工作顯得尤為重要。但目前高校中很多管理人員由于對檔案管理工作的重視程度不夠，并且對工作的標準和要求偏低，以至于在管理過(guò)程中工作人員的執行力會(huì )直接受到影響。不管是過(guò)去還是現在，時(shí)效性對高校的二級學(xué)院檔案管理來(lái)說(shuō)都顯得尤為重要。在信息化應用程度不高的時(shí)代，假如高校教學(xué)文件或學(xué)生檔案不能及時(shí)做到歸類(lèi)，未歸檔文件久而久之的積壓便會(huì )不知去向，對檔案保存的完整性和安全性造成一定的損失，為教學(xué)輔助工作帶來(lái)不同程度的負面影響。
隨著(zhù)信息化技術(shù)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的滲透，對高校教學(xué)檔案管理工作的要求也在不斷提高。但檔案管理工作是否能取得成效，依然首先取決于管理者對工作的重視程度。
（二）信息化管理模式規范化的缺乏
對管理工作的規范化要求同樣適用于高校檔案管理工作，信息技術(shù)建設的不健全直接影響管理工作整體水平。目前大多數高校二級學(xué)院教學(xué)檔案的整理缺乏統一的管理標準，于是無(wú)法實(shí)現真正的信息資源的共享。正是由于教學(xué)檔案管理沒(méi)有建立統一的系統平臺，不管是在信息資源建設，應用軟件開(kāi)發(fā)，還是在標準規范的建設方面，沒(méi)有建立統一的目錄檔案系統，導致每個(gè)教學(xué)環(huán)節的歸納都是各行其是，這樣一來(lái)的管理層次無(wú)法提升。高校中二級學(xué)院對教學(xué)檔案的保管，只能是停留在相對滯后的管理方法上，管理在規范性、服務(wù)性以及資源共享性方面距離信息化檔案管理的要求還存在很大的發(fā)展空間。
不僅如此，管理模式規范化的缺乏在高校的教學(xué)檔案信息化應用中，存在眾多的安全隱患。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展給信息化技術(shù)管理安全工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，不注重網(wǎng)絡(luò )黑客或網(wǎng)絡(luò )病毒的防護，將會(huì )給教學(xué)檔案管理帶來(lái)不必要的損失。因此在教學(xué)檔案管理中一定要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )安全部署，防止一切不利因素給信息化管理帶來(lái)的干擾。
（三）管理人員的管理技術(shù)有待提高
目前在高校對教師及管理人員學(xué)歷、能力素養需求較其它行業(yè)整體水平偏高的影響下，現在高校中負責教學(xué)檔案的管理人員在綜合素質(zhì)、工作水平方面都有了很大的提升。但是要保證二級學(xué)院教學(xué)檔案工作信息化的順利開(kāi)展，就必須具備相應技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的知識。但從大多數高校實(shí)際情況來(lái)看，缺乏真正掌握教學(xué)檔案信息化管理技術(shù)的人員，因為這對檔案管理的人員信息化技術(shù)的要求相對專(zhuān)業(yè)，不僅要熟練掌握檔案管理工作流程，還要能夠根據各自二級學(xué)院實(shí)際情況合理配備和運用教學(xué)資源。這樣一來(lái)，要求高校教學(xué)檔案管理人員必須要注重信息化管理知識的學(xué)習和經(jīng)驗的積累，并對教學(xué)檔案管理水平進(jìn)行科學(xué)、合理的自我評估。
二、高校教學(xué)檔案管理信息技術(shù)應用的必要性
高校的教學(xué)檔案信息包括教師課堂教學(xué)教案、教學(xué)日歷，以及教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法及教學(xué)成果。信息化技術(shù)在高校的檔案管理中的應用，可以有效地輔助高校實(shí)現教學(xué)改革過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。隨著(zhù)教輔工作中信息化技術(shù)的應用，教學(xué)檔案數字化管理程度的提高，使其變得更為系統化、合理化。伴隨教輔工作效率的提高，教師可以將更多的時(shí)間、精力投入到教學(xué)、科研中來(lái)，保證各種教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，學(xué)術(shù)會(huì )議的順利召開(kāi)。數字化技術(shù)的在教學(xué)檔案中的不斷更新、應用，使信息化可以更好地為廣大師生提供“教”與“學(xué)”的服務(wù)，使高校的教學(xué)檔案的利用率大大提高，不僅滿(mǎn)足了二級學(xué)院教學(xué)檔案的需要，也是高校檔案管理的必然趨勢。
（一）是檔案管理工作的內容和程序精簡(jiǎn)化的表現形式
教學(xué)檔案實(shí)現信息化管理是指利用高科技的信息技術(shù)對檔案的信息進(jìn)行分類(lèi)、存儲，由于數字化的信息存儲更加方便快捷，有效節省了教學(xué)檔案信息存儲的空間和時(shí)間，使存儲信息更加的全面和完整。電子信息化的存儲方式真正保證了檔案管理中的信息準確率，并且在保存過(guò)程中不會(huì )像紙質(zhì)檔案材料那樣易損，是教學(xué)檔案質(zhì)量提高的一個(gè)重大突破。
信息化技術(shù)使教學(xué)檔案管理的內容更為精簡(jiǎn)，工作程序更為便利，大大縮短了管理人員的工作時(shí)間，保證了教學(xué)檔案存儲信息的時(shí)效性，有利提高管理的工作水平和效率。
（二）實(shí)現校務(wù)管理工作公正化、清晰化的有效途徑
高校教學(xué)檔案信息化規范化建設，目前體現在校務(wù)管理平臺尤其是公告欄，例如高校辦學(xué)、教師的聘任、招生及畢業(yè)生就業(yè)和出國留學(xué)的條件都會(huì )通過(guò)校級網(wǎng)絡(luò )平臺信息公告欄里進(jìn)行通知，以便全校師生對信息的全面接收。作為二級學(xué)院教學(xué)檔案的管理，需要將其有效的信息作為電子檔案文件分類(lèi)存儲，有效的擴大了校級網(wǎng)絡(luò )平臺的功能，是提高教學(xué)檔案管理工作的水平，真正實(shí)現高校的校務(wù)管理公正化、清晰化的有效途徑。
（三）提高教學(xué)檔案的利用率的客觀(guān)需要
信息化的技術(shù)在高校的檔案管理工作中的引入，使教學(xué)資源配置得到充分優(yōu)化，減少檔案管理工作所用的時(shí)間，并且節省高校人力、物力、和財力。為學(xué)院師生提供全面信息資源，降低檔案信息查找的難度，使檔案管理的工作程序更為規范，并且提升了檔案管理的水平和管理者服務(wù)的能力。加強了檔案信息資源的開(kāi)發(fā)，使檔案資源的利用率增加。教學(xué)檔案的利用率的提高意味著(zhù)檔案管理工作對教學(xué)工作的影響越來(lái)越明顯，所以，提高教學(xué)檔案的利用率也是發(fā)展高校教學(xué)工作的客觀(guān)需要。
（四）促進(jìn)高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不斷的發(fā)展，使社會(huì )和經(jīng)濟都取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，在這種形勢下，高等學(xué)校既面臨著(zhù)機遇也面臨著(zhù)挑戰。在社會(huì )結構的轉型期間，高校教育所面臨的重大挑戰就是面對高等教育的大眾化以及產(chǎn)業(yè)化應如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何讓教輔工作更科學(xué)化的發(fā)展，從而對促進(jìn)教學(xué)工作起到更為積極的作用。對教輔工作現代化改革的首要目標就是實(shí)現高校教學(xué)檔案的信息化管理，這是高校教輔工作發(fā)展的必然趨勢，也是決定高校全面推行現代化教育理念的客觀(guān)需要。
三、高校教學(xué)檔案管理信息化技術(shù)的應用
（一）構建數字化信息的檔案系統
檔案管理數字化是檔案管理發(fā)展的必然趨勢，利用寬帶數據的通信傳輸技術(shù)，使教學(xué)檔案的資源和信息實(shí)現數字化。教學(xué)管理的數字化作為先進(jìn)的管理體系，其系統眾多，例如，多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，TCP/IP等技術(shù)，還有數據庫管理系統（Oracle，300GB的PH光盤(pán)庫，以及各種各樣的掃描儀器，利用軟件的開(kāi)發(fā)工具），將高校教學(xué)檔案建立成一個(gè)目錄庫，以及電子化的信息系統。甚至部分教學(xué)檔案，即便非檔案資料管理的人員，同樣可以根據需要使用管理號碼，直接上網(wǎng)瀏覽，這樣一來(lái)，方便了查閱的教師，豐富了檔案管理的手段，提高了檔案管理的效率，使高校教學(xué)檔案的管理工作更加的規范、便捷。
（二）信息技術(shù)的主要應用體現
首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺及管理軟件的使用，部分教學(xué)、科研信息更為公開(kāi)，使教學(xué)人員與教輔人員之間的溝通變得高效。直接影響就是提高管理工作的效率，使其查閱更加方便、快捷且準確，降低在管理中由于人為因素而所引發(fā)的檔案存儲失誤，使高校檔案管理的工作更加的規范化、高效化、精準化。其次，通過(guò)信息技術(shù)的培訓，能夠使相關(guān)人員掌握最新的信息化管理手段，進(jìn)一步提高綜合管理能力，使其更好地適應信息化檔案管理工作的要求。
（三）建立高校教學(xué)檔案信息安全保障體系
社會(huì )網(wǎng)絡(luò )化的應用發(fā)展給教學(xué)檔案管理帶來(lái)高效的同時(shí)，也增加了檔案信息的不安全因素，因此，高校教學(xué)檔案管理的信息保密性就顯得尤為重要。建立信息化的安全保障體系，在高校教學(xué)檔案信息化管理的工作中，對信息造成安全威脅的網(wǎng)絡(luò )黑客以及網(wǎng)絡(luò )病毒等要有充分的防范意識。因此，必須相應具備完整的安全防范系統，將重要的電子檔案信息做好備份，在安全性的基礎上確保教學(xué)檔案信息的完整性。
四、高校教學(xué)檔案信息化管理的發(fā)展趨勢
（一）檔案信息呈現多元化發(fā)展趨勢
隨著(zhù)社會(huì )現代化程度的提高，檔案信息也呈現出了多元化發(fā)展的趨勢。雖然教學(xué)檔案資料，各雖然各種電子的文本、網(wǎng)絡(luò )、還及音像資料已成為教學(xué)檔案資料的重要組成部分，但是二級學(xué)院所要整理的學(xué)生檔案和試卷檔案的保存形式是紙質(zhì)為主的。雖然電子化管理模式已經(jīng)滲透于檔案信息的管理過(guò)程，但不同的教學(xué)檔案信息，對存放的空間、存儲的時(shí)間都有著(zhù)更為細化的要求。針對這種資料種類(lèi)多元化的趨勢，要對檔案的存儲結構進(jìn)行信息合理配置。將電子資源作為檔案管理主要手段，做好專(zhuān)業(yè)性的電子檔案信息存儲，將已擴大的教學(xué)檔案的接收內容進(jìn)行及時(shí)的歸類(lèi)、調整，使教學(xué)檔案信息管理實(shí)現真正的多元化發(fā)展。
（二）檔案資料種類(lèi)的多樣化趨勢
隨著(zhù)檔案信息的多元化發(fā)展，在曾經(jīng)的紙質(zhì)、電子及影像等教學(xué)檔案資料種類(lèi)的基礎上，也呈現出更加多樣化的趨勢。以符號形式存在的信息資料，包括各類(lèi)信息符號構成的文本，在學(xué)校高效能的管理體制下，簡(jiǎn)單的紙質(zhì)信息載體已經(jīng)不能適應教學(xué)檔案管理的需求。尤其在電子技術(shù)的廣泛應用的今天，檔案信息的載體越來(lái)越多，于是檔案資料的種類(lèi)便呈現多樣化的趨勢。
在教學(xué)檔案管理過(guò)程中，通過(guò)擴大教學(xué)資料信息的采集的范圍、縮短信息錄入及輸出的時(shí)間，強化管理工作的服務(wù)意識，使檔案管理能夠更適合教學(xué)工作的需求，為其它教輔工作順利開(kāi)展提供便利條件，只有加快科學(xué)的信息化的檔案管理手段，將多樣化的現代檔案資料的應用于教學(xué)，才能實(shí)現真正的信息化技術(shù)管理。
