理論型新授課的特點(diǎn)是理論性強，知識點(diǎn)非常抽象，學(xué)生因為看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)理解困難，提不起興趣，所以教學(xué)效果不佳。針對其特點(diǎn)，我們在研究課中采用“拋出實(shí)際問(wèn)題—分析解決問(wèn)題—總結建構知識體系下面是小編為大家整理的網(wǎng)課教師總結【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
網(wǎng)課教師總結范文第1篇
一、理論型新授課的特點(diǎn)
理論型新授課的特點(diǎn)是理論性強，知識點(diǎn)非常抽象，學(xué)生因為看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)理解困難，提不起興趣，所以教學(xué)效果不佳。針對其特點(diǎn)，我們在研究課中采用“拋出實(shí)際問(wèn)題—分析解決問(wèn)題—總結建構知識體系”的策略，倡導以學(xué)生探究為主，教師引導為輔，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
二、理論型新授課的一般教學(xué)結構
1.教師教學(xué)環(huán)節
（1）創(chuàng )設情境；
（2）引導探究；
（3）總結建構；
（4）鞏固測試。
2.學(xué)生學(xué)習環(huán)節
（1）分析問(wèn)題；
（2）自主探究；
（3）自主建構；
（4）總結提升。
3.四個(gè)階段
第一階段：教師創(chuàng )設情境，學(xué)生分析問(wèn)題
在理論型新授課準備階段，教師需要做充分的準備，從學(xué)生現有的知識體系出發(fā)，結合新授理論知識點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。例如，在“信息及其特征”的研究課中，創(chuàng )設“野外生存需攜帶哪些物品”的情境；
在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，創(chuàng )設“網(wǎng)絡(luò )故障”的情境；
在“網(wǎng)絡(luò )通信的工作原理”的研究課中，創(chuàng )設“給國外的朋友郵寄包裹”的情境。在情境問(wèn)題的引導下，學(xué)生的學(xué)習激情被點(diǎn)燃，求知欲望高漲。
第二階段：教師引導探究，學(xué)生自主探究
學(xué)生有了較高的學(xué)習興趣，教師引導他們自主分析問(wèn)題，確定探究目標，制訂探究計劃，實(shí)施探究活動(dòng)。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，引導學(xué)生分析、解決“網(wǎng)絡(luò )故障”，學(xué)生探究排查硬件、軟件故障；
在“網(wǎng)絡(luò )通信的工作原理”的研究課中，組織學(xué)生模擬郵寄包裹的整個(gè)過(guò)程，體驗不同角色各自發(fā)揮的作用。通過(guò)探究活動(dòng)，教師可以將“看不見(jiàn)、摸不著(zhù)”的理論知識形象化，讓學(xué)生先有了感性的認識，為第三階段的學(xué)習做好鋪墊。
第三階段：教師引導學(xué)生總結建構知識體系
通過(guò)前一階段的探究，教師將抽象的理論知識、原理進(jìn)行形象化的表達，在學(xué)生感性認識的基礎之上，教師引導他們分析內涵、交流再探究，建構知識體系，形成概念圖。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”研究課的探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生總結歸納“IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器的作用”，使學(xué)生對計算機訪(fǎng)問(wèn)因特網(wǎng)的整個(gè)過(guò)程有更深層次的理解。學(xué)生通過(guò)自主歸納建構，使得原本難以理解的原理、概念更易掌握、吸收。
第四階段：鞏固測試，總結提升
教師引導學(xué)生建構知識體系后，應利用練習、測試進(jìn)一步鞏固學(xué)習成果，達到理論指導實(shí)際，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在“如何將計算機接入因特網(wǎng)”的研究課中，教師在鞏固階段預設了多個(gè)網(wǎng)絡(luò )故障，學(xué)生根據已經(jīng)習得的知識分析故障原因，
很快就排除了故障。通過(guò)總結提升，有效提高了學(xué)生知識遷移以及靈活運用的能力，真正達到了學(xué)以致用的目的。
網(wǎng)課教師總結范文第2篇
[關(guān)鍵字]多媒體；
校園網(wǎng)；
WEB；
虛擬教室；
課件點(diǎn)播
Design of Multimedia Network Teaching-Learning System in Campus Network
Cai chuanzhong
(Anhui Institute of Architecture & Industry,Hefei 230022,China)
[Abstract] Multimedia Network Teaching-Learning System is a virtual teaching and learning environment over the campus network. In this environment, teachers can prepare lessons and make courseware, students can play courseware , learn by themselves , take their examination over network. This paper will put emphasis on introducing design of the general architecture of the multimedia network teaching-learning system of anhui institute of architecture and technology, and function of every sub-System.
[Key words] multimedia;campus network;WEB;virtual classroom;courseware on demand
一、引言
隨著(zhù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò )、INTERNET在人們的工作、生活、學(xué)習中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色，這一客觀(guān)現實(shí)要求教育體制和教育模式必須進(jìn)行改革。傳統的教學(xué)模式傳輸的信息量有限，難以滿(mǎn)足培養高層次、高素質(zhì)人才的教學(xué)需要。我們可以利用高校校園網(wǎng)這一現有的基礎設施，把多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)結合起來(lái)，建立一個(gè)在教師指導下的學(xué)生自主式的交互虛擬學(xué)習社區環(huán)境[1]。本文主要討論安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的設計。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的總體結構
安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統應充分利用校園網(wǎng)的軟硬件資源，應用Web的開(kāi)放式技術(shù)，以最經(jīng)濟的投入，面向教學(xué)的全過(guò)程，為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節服務(wù)，包括教師備課、授課、師生交流、學(xué)生自學(xué)和考試，提供一種前所未有的交互、開(kāi)放、易用的全新環(huán)境，為開(kāi)發(fā)應用網(wǎng)上教學(xué)資源提供豐富高效的技術(shù)手段及其軟件工具[2]。圍繞實(shí)現這個(gè)目標，應用平臺的開(kāi)發(fā)設計必須突出堅持教學(xué)內容與技術(shù)手段相結合以?xún)热轂橹鞯闹黧w性要求。
根據以上要求，我院的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統可在校園網(wǎng)上建立WEB教學(xué)站點(diǎn)，教學(xué)內容以Web頁(yè)面的課件形式出現在站點(diǎn)中。用戶(hù)通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)站點(diǎn)中的課件頁(yè)面來(lái)實(shí)現網(wǎng)上教學(xué)。在總體結構上是趨于采用3層C/S結構[3],這種Web數據庫應用系統具體應用于多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺可分成3部分：教學(xué)信息表示層、教學(xué)應用功能層和教學(xué)資源數據層。
第1層是表示層－Web瀏覽器，是用戶(hù)的輸入/輸出交互界面；
第2層是具有CGI或ODBC接口的應用層－Web服務(wù)器；
第3層是數據層－數據庫服務(wù)器。
各類(lèi)教學(xué)資源課件、試題、習題在數據庫服務(wù)器一端，采取中心數據庫MS SQL Server統一存放和組織，學(xué)生只須使用瀏覽器向Web服務(wù)器提出請求，服務(wù)通過(guò)中間件ASP、CGI等與數據庫鏈接，把請求服務(wù)的教學(xué)內容以Web頁(yè)面形式通過(guò)瀏覽器顯示給學(xué)生。
這樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統必須由一系列子系統協(xié)同工作完成。這些子系統包括：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理子系統、課件點(diǎn)播子系統、多媒體課件開(kāi)發(fā)子系統、實(shí)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)子系統、網(wǎng)絡(luò )考試子系統、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)子系統等，各個(gè)子系統基于校園網(wǎng)實(shí)現“教”與“學(xué)”的不同環(huán)節在一個(gè)通用網(wǎng)絡(luò )應用平臺上進(jìn)行與統一管理有機的結合起來(lái)[4-5]。下面圖1是擬設計的安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的總體結構及工作機制。
圖1：多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的總體結構
三、多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的功能
基于校園網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統是個(gè)高等院校重要的基礎信息設施，是面向全校師生的一個(gè)校園網(wǎng)絡(luò )應用系統。在該網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中可以開(kāi)展網(wǎng)上的各項教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)管理、課件點(diǎn)播、課件制作、實(shí)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)上答疑交流、學(xué)生自學(xué)與網(wǎng)絡(luò )考試等。我院多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統設計的各個(gè)子系統協(xié)同完成的功能如下：
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理子系統：主要是為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供智能化管理維護。包括用戶(hù)管理：進(jìn)行用戶(hù)申請、用戶(hù)登陸等管理；
課程管理：提供網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)大綱和課程簡(jiǎn)介，推薦課程學(xué)習進(jìn)度表和指導性建議；
教師管理：提供教師介紹，包括本院校各學(xué)科優(yōu)秀教員情況介紹；
各學(xué)科任課教師的基本情況，包括職稱(chēng)學(xué)歷、學(xué)術(shù)科研水平及教學(xué)能力等；
網(wǎng)絡(luò )課程考務(wù)、教務(wù)管理：提供各種網(wǎng)上課程的考試及教學(xué)方面的信息，統計考試成績(jì)等管理。
課件點(diǎn)播子系統：主要是為廣大師生在網(wǎng)絡(luò )上方便使用課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )自學(xué)與教學(xué)提供支持。使用者通過(guò)WEB網(wǎng)站建立的導航查詢(xún)快速訪(fǎng)問(wèn)大容量的課件數據庫服務(wù)器，實(shí)現一致訪(fǎng)問(wèn)多種類(lèi)型（包括WEB頁(yè)面、音視頻流和Windows應用程序等）課件。
多媒體課件開(kāi)發(fā)子系統：多媒體課件的開(kāi)發(fā)是多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的關(guān)鍵。它為教師制作多媒體課件和備課提供先進(jìn)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。它通過(guò)建設教學(xué)素材庫及其應用管理系統，為開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課件提供豐富的素材和方便的使用環(huán)境。目前在校園網(wǎng)上主要是開(kāi)發(fā)兩類(lèi)多媒體課件：一類(lèi)是用于教師網(wǎng)上授課的點(diǎn)播式課件,一類(lèi)是用于學(xué)員網(wǎng)上自主學(xué)習的交互式課件。該子系統可以完成以下功能：課件總體設計、多媒體素材組合、基本頁(yè)面制作、課件數據庫開(kāi)發(fā)、課件合成等。
實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)子系統：主要是建立一個(gè)實(shí)時(shí)交互的虛擬教室環(huán)境。解決一些優(yōu)秀教師上課在時(shí)間上和空間上的限制，同時(shí)播放教師的上課圖象及講義。這樣即可實(shí)時(shí)播放教師的上課現場(chǎng)供其他教室使用，也可實(shí)時(shí)進(jìn)行課件存檔，以備后用。并且該系統使教師還可與其他教室的學(xué)生通過(guò)音頻交流，也可使用電子白板與學(xué)生進(jìn)行交互討論。
網(wǎng)絡(luò )考試子系統：提供基于WEB的學(xué)生模擬自測考試和學(xué)生課程結業(yè)考試。利用服務(wù)器提供的題庫資源進(jìn)行自動(dòng)組題、網(wǎng)上答題、自動(dòng)評分，最后把成績(jì)傳遞給網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理子系統。這樣能及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習情況，可以解決傳統考試需要的大量人力物力問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)子系統：提供作業(yè)處理、輔導答疑、網(wǎng)上討論等功能，是保證教學(xué)質(zhì)量的主要手段。作業(yè)處理：提供網(wǎng)上教師布置作業(yè)、批改作業(yè)以及學(xué)員獲取作業(yè)題目、提交作業(yè)、取回批改后作業(yè)的界面；
輔導答疑：通過(guò)電子白板，學(xué)生可向教師提出問(wèn)題，教員在網(wǎng)上公布解答，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。
網(wǎng)上討論：通過(guò)電子郵件、BBS等，學(xué)生和教師建立多向異步在線(xiàn)交流，對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開(kāi)討論，各自發(fā)表見(jiàn)解等，加深學(xué)生對課程的理解，從中受到更多的啟發(fā)。
四、結束語(yǔ)
伴隨著(zhù)教育體制和教育模式的不斷深入改革，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的建立是各高等院校勢在必行的任務(wù)，它將極大地促進(jìn)和配合學(xué)校的教學(xué)改革，在充分利用教學(xué)資源、提高教學(xué)效率和質(zhì)量、培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造性方面發(fā)揮積極的作用。安徽建筑工業(yè)學(xué)院多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統將是完整、開(kāi)放、先進(jìn)、經(jīng)濟的的綜合解決方案。
參考文獻
[1] 王志強.計算機網(wǎng)絡(luò )與多媒體教學(xué).北京:電子工業(yè)出版社,2002
[2] 黃榮懷.信息網(wǎng)絡(luò )與教學(xué).北京:人民郵電出版社,1997
[3] 宋云嫻. 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的現狀和未來(lái). 多媒體世界. 1997,(2)
[4] 宋立嫻.智能教學(xué)系統的設計與實(shí)現.上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996
[5] 梁志敏,.蔡建 譯.數據庫驅動(dòng)的Web站點(diǎn)開(kāi)發(fā)(第2版).北京;清華大學(xué)出版社,2003
網(wǎng)課教師總結范文第3篇
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開(kāi)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動(dòng)”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過(guò)恰當的教學(xué)方法對受教者進(jìn)行某些教學(xué)內容的教學(xué)，從而達到教學(xué)目的的過(guò)程?！敖獭?，在新華字典中意為施教者向受教者主動(dòng)的進(jìn)行知識技能的傳授或指導的行為，與英語(yǔ)中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動(dòng)。
1 課堂教學(xué)
課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室；
二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規模的學(xué)習發(fā)生的環(huán)境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時(shí)期，學(xué)習活動(dòng)在這一時(shí)期內發(fā)生；
通常情況下，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（或稱(chēng)為學(xué)習者）和教師（或指導者）的教學(xué)構成主要的教學(xué)活動(dòng)；
教學(xué)內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個(gè)部分，在這一活動(dòng)周期內，教師對學(xué)生進(jìn)行特定科目的知識或是特定技能活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習環(huán)境中。
無(wú)論是在現實(shí)中的課堂還是在泛化的課堂，與“個(gè)別教學(xué)”相對應，課堂教學(xué)都具有如下幾個(gè)特征：
1）學(xué)習者特征相似，這些相似可以體現在年齡、知識程度、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習目標等；
2）教學(xué)內容固定，施教者根據一定的教學(xué)目標和受教者群體特征，按照各門(mén)學(xué)科特定的教學(xué)內容，組織教材和選用教學(xué)方法；
3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間，施教者根據以確定的教學(xué)內容和受教者群體，制定固定的時(shí)間表，向整個(gè)受教者群體試試教學(xué)。
根據課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時(shí)空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類(lèi)，一類(lèi)在現實(shí)的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對面，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的傳統課堂，另一類(lèi)是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動(dòng)不一定發(fā)生在同一時(shí)空，但滿(mǎn)足課堂教學(xué)活動(dòng)特征并以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò )課堂。
2 教師在兩種不同類(lèi)型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節和行為活動(dòng)
對于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)通?？梢园磿r(shí)間劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評價(jià)與總結階段。無(wú)論是傳統課堂還是網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)，教師的活動(dòng)貫穿始終；
但由于這兩類(lèi)課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識技能和對學(xué)生進(jìn)行指導，即“教”的活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、階段和場(chǎng)所都有所不同。
2.1 傳統課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
傳統課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于同一時(shí)空，教學(xué)實(shí)施階段是由教師和學(xué)生在同一段時(shí)間和同一個(gè)物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動(dòng)也集中于這一過(guò)程，即課堂教學(xué)過(guò)程。傳統課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業(yè)五個(gè)基本環(huán)節構成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個(gè)環(huán)節組成的教學(xué)過(guò)程中集中進(jìn)行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。
2.2 網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)基本環(huán)節和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)
網(wǎng)絡(luò )課堂在打破了對教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的限制的同時(shí)，也將教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的時(shí)間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò )課堂和傳統課堂相比，更強調學(xué)習者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預先創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習資料，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)自主的安排學(xué)習的順序和節奏，能夠更好地適應個(gè)體的學(xué)習特征，通過(guò)和學(xué)習環(huán)境的交互參與教學(xué)活動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提供的學(xué)習工具更有效地進(jìn)行學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用得到了更明顯的體現。
網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)基本環(huán)節包括：網(wǎng)絡(luò )課程的設計制作和網(wǎng)絡(luò )課堂環(huán)境的建設、實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、學(xué)習支持和學(xué)習評價(jià)。教師“教”的活動(dòng)主要集中在前兩個(gè)環(huán)節中。
1）網(wǎng)絡(luò )課程的設計制作和網(wǎng)絡(luò )課堂環(huán)境的建設
由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時(shí)間和空間上不再一致，教師“教”的活動(dòng)先于學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)開(kāi)始。在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的準備階段，教師“教”的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始了，這體現在：
A 教師在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )課堂學(xué)習之前，需要完成對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習引導的內容的制作，網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)引導要滿(mǎn)足學(xué)生能夠根據預設好的引導內容獨立完成目標學(xué)習任務(wù)的學(xué)習；
B 對于異步網(wǎng)絡(luò )課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學(xué)生可能在學(xué)習中大量出現的問(wèn)題進(jìn)行預判和解答。
2）網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)施
網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)形式可以分為兩類(lèi)：講授式和互動(dòng)式。
講授式的網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課和大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程，學(xué)習者在參與這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，主要通過(guò)根據課程的教學(xué)計劃和教師推送通知的指導來(lái)收看和學(xué)習預先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來(lái)完成最主要的學(xué)習活動(dòng)。此外，學(xué)生可能需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習指導。
互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。
小組討論式可以根據討論的同步情況分為在線(xiàn)討論和異步討論，“在線(xiàn)討論”顧名思義教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，教師需要“傾聽(tīng)”、引導，點(diǎn)評和總結；
“異步討論”即教師在討論區或論壇中設計能引起爭論的初始問(wèn)題，建立相應的主題討論帖子，學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行發(fā)言，教師通過(guò)學(xué)生的反饋情況引出后續更多的相關(guān)問(wèn)題使得學(xué)習者獲得問(wèn)題的拓展和解決能力。
在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò )課堂的教學(xué)中，教師需要課程設計和課堂環(huán)境建設階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習目標的設計和制定，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節將其給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的過(guò)程中提供支持和指導，以及在整個(gè)協(xié)作活動(dòng)結束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結。
2.3 傳統課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂中“教”的教學(xué)活動(dòng)的區別與聯(lián)系
網(wǎng)絡(luò )課堂與傳統教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。
3 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的特有教學(xué)活動(dòng)
3.1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中，需要突出體現學(xué)習者的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的教學(xué)活動(dòng)設計的目的在與服務(wù)學(xué)習者的自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，因此在傳統課堂的基礎上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺教師模塊的設計除了教學(xué)資源整合、在線(xiàn)交流工具外，還應具備對教學(xué)策略設計的教學(xué)活動(dòng)組織。
國外多數教學(xué)平臺中支持教學(xué)策略實(shí)施的方式主要是學(xué)習路徑工具的設計。學(xué)習路徑功能首先為學(xué)習者提供一個(gè)可操作的導航樹(shù)，教師將學(xué)習者需要完成的各種學(xué)習內容、學(xué)習材料以及學(xué)習活動(dòng)包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測試等都按照一定的教學(xué)目標和教學(xué)設計有機排列，學(xué)習者可根據自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺具有學(xué)習進(jìn)度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步和學(xué)習路徑情況。學(xué)習路徑功能類(lèi)似于傳統課堂中的“導學(xué)案”，體現在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)，以形成針對不同學(xué)習者特征的學(xué)習序列，并能夠通過(guò)平臺的反饋掌握學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習情況，如下圖1所示。
從總體上來(lái)看，目前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的課程觀(guān)已經(jīng)從“以?xún)热轂橹行摹鞭D變?yōu)椤耙曰顒?dòng)為中心”，但是在教學(xué)策略的設計支持來(lái)講還需要進(jìn)一步的加強和擴展，使得學(xué)習路徑的操作更為靈活、學(xué)習活動(dòng)的形式更加豐富。
3.2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中教學(xué)評價(jià)支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
作為教學(xué)質(zhì)量的測量標準之一，教師通過(guò)評價(jià)能夠進(jìn)一步了解教學(xué)設計是否科學(xué)，是否有效，從而進(jìn)一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )化和信息化的今天，教學(xué)評價(jià)具有“形式多元化”、“形成性評價(jià)為主、總結性評價(jià)為輔”和“主體轉變?yōu)榛ピu”三大特征。
除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動(dòng)以外，對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺來(lái)講，在教學(xué)評價(jià)支持方面也具有傳統課堂所沒(méi)有的優(yōu)勢。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，完全地網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)或其與傳統課堂評價(jià)的結合逐漸成為新興的教學(xué)評價(jià)方式。常見(jiàn)的教學(xué)平臺所具有的評價(jià)功能有問(wèn)卷系統、作業(yè)系統、考試系統、測評系統、成績(jì)管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統”包括自評、教師評價(jià)和生生互評等環(huán)節，指包括學(xué)生本人、教師在內以及教師指定的其他學(xué)生組對學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進(jìn)行打分和評價(jià)，根據教師所設定的權重，得出學(xué)生的最終成績(jì)，該“教學(xué)評價(jià)”即可以是形成性評價(jià)，也可以是總結性評價(jià)?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學(xué)習路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習者學(xué)習過(guò)程中參與的一些學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習內容，能夠充分的體現學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是形成性評價(jià)的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺中評價(jià)設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習者的學(xué)習目標、學(xué)習材料、作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)習成果以及自我反思等，使得學(xué)習者自身和教師家長(cháng)了解其學(xué)習和成長(cháng)情況更為便利。從教師“教”的角度來(lái)看，教學(xué)評價(jià)功能支持的教學(xué)活動(dòng)應該具備對這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問(wèn)卷系統中問(wèn)卷的設計和生產(chǎn)，問(wèn)卷回答情況的反饋等。
4 課堂網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中教師模塊的設計
4.1 教師在課堂中“教”的活動(dòng)的信息技術(shù)支持
教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課堂中“教”的活動(dòng)主要分為教學(xué)內容的加工和操作、師生互動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個(gè)方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。
4.2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺――教師模塊功能
通過(guò)傳統課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂的特征對比，參考國內外相關(guān)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：
1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進(jìn)行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶(hù)使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評價(jià)作業(yè)和學(xué)生作業(yè)）等子功能。
2）教學(xué)策略支持
教師可以根據不同的教學(xué)策略選擇活動(dòng)管理、學(xué)習路徑、教師博客、在線(xiàn)交流、視頻會(huì )議、郵件系統、公告通知、搜索等功能。
3）教學(xué)評價(jià)支持
該功能包括用戶(hù)管理、電子學(xué)檔、問(wèn)卷系統、互評系統、測試系統、作業(yè)系統、活動(dòng)報告、學(xué)習情況、成績(jì)管理等功能。
4）設備管理
A 網(wǎng)絡(luò )連接統計及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò )管理等
B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問(wèn)答等設備的支持
網(wǎng)課教師總結范文第4篇
【摘 要】混合式教學(xué)是傳統課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )化在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，本文從網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源和學(xué)習環(huán)境支持為基點(diǎn)出發(fā)，結合混合式學(xué)習特點(diǎn)，以高職手繪輔助設計類(lèi)課程為例，探索適合該類(lèi)課程的混合式教學(xué)設計模式和運用的途徑。
【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；
高職手繪輔助設計類(lèi)課程；
網(wǎng)絡(luò )資源；
環(huán)境支持
混合式教學(xué)是傳統教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的相互結合，基于Web教學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息技術(shù)，充分結合課堂教學(xué)中師生面對面交互和基于多媒體網(wǎng)絡(luò )下的教學(xué)模式兩者優(yōu)勢并實(shí)現互補，充分發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主體地位，達到學(xué)生認知最佳效果。筆者基于網(wǎng)絡(luò )資源和學(xué)習環(huán)境支持兩方面，結合混合式學(xué)習特點(diǎn)，以高職手繪輔助設計類(lèi)課程為案例出發(fā)，提出混合式教學(xué)構建模式。
一、高職手繪輔助設計類(lèi)課程運用混合式教學(xué)可行性
傳統類(lèi)課程停留在教師講授為主，課程實(shí)踐活動(dòng)在課外缺乏有效組織管理平臺，學(xué)習效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，將傳統的物化學(xué)習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò )虛擬環(huán)境相結合，才能實(shí)現以教師為主導和以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結構。建立混合式學(xué)習模式，依靠合適的網(wǎng)絡(luò )連接平臺共享機制，在教學(xué)實(shí)踐中考量混合學(xué)習的學(xué)習效果，讓兩者相輔相成。
二、基于網(wǎng)絡(luò )資源和環(huán)境支持的手繪輔助設計類(lèi)課程混合式教學(xué)構建模式
1.網(wǎng)絡(luò )資源和環(huán)境支持的構成內容.
網(wǎng)絡(luò )資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網(wǎng)絡(luò )資源等，它是教學(xué)成功實(shí)施與否的關(guān)鍵，通過(guò)學(xué)習的不同階段增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。網(wǎng)絡(luò )資源大致可分為信息資源和學(xué)習資源，信息資源即網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持信息，例如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò )通信等媒體信息資源；
學(xué)習資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學(xué)習檔案電子包等電子學(xué)習資源。
環(huán)境支持包括課堂教學(xué)環(huán)境、課后通信環(huán)境和課程虛擬網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，通信設施環(huán)境即教師與學(xué)生間的雙向線(xiàn)上交流；
課程網(wǎng)絡(luò )環(huán)境即課程學(xué)生自主學(xué)習平臺和網(wǎng)絡(luò )媒體教育環(huán)境等。它不光指傳統意義上的課堂教學(xué)環(huán)境，而是延伸到依靠網(wǎng)絡(luò )實(shí)現的各種學(xué)習環(huán)境中，例如共享課程教學(xué)資源、討論區、手繪作業(yè)交流展示平臺、師生課后教學(xué)反饋區，以及通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò )通信形式建立師生互動(dòng)交流。
2.混合式教學(xué)構建模式.
在網(wǎng)絡(luò )資源和環(huán)境支持滿(mǎn)足的基礎上，教師通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò )信息的課程教學(xué)，學(xué)生在課堂和課后、線(xiàn)上和線(xiàn)下，綜合自主學(xué)習。
（1）教師課堂模塊
混合式教學(xué)中，教師課堂上摒棄傳統的講解，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò )學(xué)習設計方案匯報、實(shí)踐指導手繪圖紙等，激發(fā)維持學(xué)習動(dòng)機，強化知識點(diǎn)，深化重難點(diǎn)，進(jìn)行測評和總結。
（2）教師在線(xiàn)模塊
包括教師多媒體在線(xiàn)教學(xué)、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)討論互動(dòng)、在線(xiàn)教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習和在線(xiàn)個(gè)別指導等方式，建立“一站式學(xué)習支持服務(wù)系統”，設計教學(xué)活動(dòng)，例如布置單元項目任務(wù)、組織網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習小組等，教學(xué)資源，例如電子課件、微課、手繪教學(xué)視頻等。在課堂和課后不同教學(xué)階段，利用微信等網(wǎng)絡(luò )媒體通信環(huán)境進(jìn)行學(xué)生答疑和針對指導。
（3）學(xué)生課堂模塊
學(xué)生根據課前“一站式學(xué)習支持服務(wù)系統”在線(xiàn)預習了解單元知識點(diǎn)和能力目標，課堂環(huán)節提出問(wèn)題，展示手繪圖紙設計方案匯報，參與問(wèn)題討論，動(dòng)手實(shí)踐，根據課堂教師有針對講解進(jìn)一步深化知識點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)結。
（4）學(xué)生在線(xiàn)模塊
學(xué)生在線(xiàn)接受教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò )通信方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并進(jìn)一步提出問(wèn)題，達到對知識點(diǎn)的深入掌握，完成圖紙或設計方案的在線(xiàn)練習。建立電子學(xué)習檔案袋，更好地鞏固知識。
根據以上四個(gè)模塊，在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括任務(wù)導入，即導入學(xué)習情境任務(wù)；
分析總結，即根據學(xué)生網(wǎng)絡(luò )信息學(xué)習，教師引導學(xué)生發(fā)現提出問(wèn)題，在課堂分析討論，總結解決辦法；
案例實(shí)訓，即教師深入示范講解，幫助學(xué)生獨立完成圖紙繪制和設計的最終方案；
講評總結，即教師根據學(xué)生網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)和課堂學(xué)習過(guò)程，給予匯總評價(jià)；
能力擴展，即課后基于網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境提供給學(xué)生實(shí)踐性較強的和本課程相關(guān)的案例，結合課堂知識完成擴展。
網(wǎng)絡(luò )平臺主要包括課程綜合信息認知，項目訓練，即在課堂實(shí)踐訓練的基礎上，學(xué)生課后進(jìn)行深入自我訓練；
網(wǎng)絡(luò )答疑，即師生課后網(wǎng)絡(luò )交流平臺；
網(wǎng)絡(luò )資源，即基于網(wǎng)絡(luò )的相關(guān)網(wǎng)站、視頻、課件、行業(yè)信息等補充資源。
三、手繪輔助設計類(lèi)課程《家具與陳設》某單元的混合式教學(xué)設計
以手繪輔助設計類(lèi)課程《家具與陳設》某單元為例，分別從橫向和豎向層面進(jìn)行設計，橫向層面包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息媒體使用等方面，豎向層面分為課前、課中和課后，教學(xué)設計安排如下：
1.課前。
A教師活動(dòng)
（1）視頻錄制：在線(xiàn)錄制視頻，內容對應課程教學(xué)標準要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；
（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網(wǎng)站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設計訓練等，建立“一站式學(xué)習支持服務(wù)系統”。
B學(xué)生活動(dòng)
（1）自主觀(guān)看視頻：在課前自主完成視頻預習，針對視頻中各個(gè)手繪材料的特點(diǎn)進(jìn)行歸納并提出疑點(diǎn)難點(diǎn)；
（2）根據視頻要求完成課前手繪實(shí)踐單元練習，為課堂中實(shí)訓練習做鋪墊。
信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學(xué)習平臺（課程網(wǎng)站和公眾微信號）。
2.課中。
A教師活動(dòng)
（1）拋出問(wèn)題：根據課程網(wǎng)站課前預習，提供探討問(wèn)題：手繪材料分類(lèi)、單體家具繪制步驟、家具材質(zhì)表現和色彩層次感體現；
（2）解決問(wèn)題：根據學(xué)生課前視頻預習共性問(wèn)題解答，并一對一進(jìn)行實(shí)踐指導；
（3）布置任務(wù)：布置該單元任務(wù)“手繪某套家具”，教師進(jìn)行一對一實(shí)踐指導，實(shí)時(shí)點(diǎn)評學(xué)生作品；
（4）展示交流：組織展示匯報，在整個(gè)課堂中給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。
B學(xué)生活動(dòng)
（1）探討問(wèn)題：根據課前預習集中的問(wèn)題和課中教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行探討并根據教師講解解決問(wèn)題；
（2）分組手繪：根據選取的手繪材料分組完成家具手繪作業(yè)，實(shí)踐過(guò)程中尋求教師一對一實(shí)踐指導；
（3）匯報作品：實(shí)踐手繪過(guò)程中，以小組為單位進(jìn)行作品展示，相互交流提高。
信息媒體包括課堂教學(xué)內容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。
3.課后。
A教師活動(dòng)
（1）作品評價(jià)：學(xué)生課后完善作品上傳網(wǎng)絡(luò )，教師根據學(xué)生課堂自評和互評，結合最后作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評打分；
（2）反饋總結：結合總體作品情況給予總體評價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行整理并在網(wǎng)站展示，建立課程資源共享目錄供學(xué)生查詢(xún)賞析。
B學(xué)生活動(dòng)
反饋教學(xué)：課后根據教師點(diǎn)評網(wǎng)絡(luò )建立該單元討論群，有效進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋單元實(shí)踐信息，錄制課后反饋視頻。
信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學(xué)習支持服務(wù)系統、課程公共微信號。
參考文獻：
[1] 劉明樣.網(wǎng)絡(luò )教育中虛擬學(xué)習空間和真是學(xué)習空間的有機結合[J]. 現代遠程教育研究，2005（4）
[2]盧強.課程學(xué)習活動(dòng)設計重審：活動(dòng)理論視域[J].電化教育研究，2012
[3]孫德玉.我國高師現行教學(xué)模式問(wèn)題與對策[J].中國高教研究，2007（5）.
[4]丁興富. 論遠程教育中的學(xué)生學(xué)習支助服務(wù)（上）[J]. 中國電化教育， 2002，（03）：56-59.
網(wǎng)課教師總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 開(kāi)放大學(xué) 非學(xué)歷教育 應用
前言：
在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式開(kāi)始出現，并顯著(zhù)提高整體教學(xué)效果，成為未來(lái)教學(xué)的突破口。國家開(kāi)放大學(xué)非學(xué)歷教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，如何進(jìn)一步提高開(kāi)放大學(xué)非學(xué)歷教育水平，成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。
一、成立學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教育建設領(lǐng)導小組
對開(kāi)放大學(xué)而言，為了保證各項網(wǎng)絡(luò )教學(xué)理念能有效落實(shí)，并進(jìn)一步貫徹網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的相關(guān)概念，應該以成立工作小組的形式對這一問(wèn)題進(jìn)行明確，保證各項網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容能順利落實(shí)。
因此，需要成立以副校長(cháng)而組長(cháng)，以繼續教育學(xué)院、現代教育技術(shù)中心、校務(wù)處等部門(mén)負責人員為成員的網(wǎng)絡(luò )教育工作小組，負責本學(xué)校的非學(xué)歷專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )教育。在有關(guān)學(xué)?，F有資源調配、制定網(wǎng)絡(luò )教學(xué)目標、實(shí)施相關(guān)管理方案中，網(wǎng)絡(luò )教育領(lǐng)導小組必須發(fā)揮自身的作用，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行指導，保證網(wǎng)絡(luò )教育工作能順利開(kāi)展。
二、總結教學(xué)經(jīng)驗，積極改革網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法
為了保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教學(xué)效果能達到預期，總結網(wǎng)絡(luò )教學(xué)經(jīng)驗，并對教學(xué)思路進(jìn)行改革，是提高網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。因此開(kāi)放大學(xué)在非學(xué)歷教育中，必須要正確總結自己在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的得與失，并根據教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)內容進(jìn)行總結。
例如，華南農業(yè)大學(xué)早在2002年就已經(jīng)開(kāi)展了有關(guān)開(kāi)放教學(xué)課程，新時(shí)期為了更好的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)思路，華南農業(yè)大學(xué)總結自身傳統教學(xué)經(jīng)驗，共得出以下結論：（1）在制作網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件中，實(shí)施三分屏可見(jiàn)有助于同時(shí)提供教師授課視頻、授課提綱與PPT內容，因此所獲得的教學(xué)效果更好；
（2）授課時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件的時(shí)間普遍維持在25―30分鐘；
（3）在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理中，考慮到學(xué)生參與學(xué)習是不充分的，因此需要對學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行監督，保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)質(zhì)量；
（4）在授課結束后，教師及時(shí)的布置課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。
從華南農業(yè)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，在按照上述方法對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的好評度高、教學(xué)效果好，達到了預期效果。
三、構建新型網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課堂
3.1教師全程導學(xué)
導學(xué)是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式的重要環(huán)節，不僅存在于教學(xué)活動(dòng)中，而是要在全過(guò)程中實(shí)現導學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分認識到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)，將自己作為教學(xué)的核心，用自身來(lái)完成“導學(xué)”。在整個(gè)導學(xué)過(guò)程中，教師首先應該針對課程內容的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，并指出重難知識點(diǎn)在考試、學(xué)習中應該注意的問(wèn)題，保證全體學(xué)員能對教師網(wǎng)絡(luò )導學(xué)的內容有一個(gè)清晰的認識；
在條件允許的情況下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)教學(xué)，進(jìn)而掌握自己在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，考慮到開(kāi)放大學(xué)在非學(xué)歷教育中具有特殊性，因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是應該開(kāi)展作業(yè)考核、期末考試等，并將考試結果與考評聯(lián)系在一起，保證考試內容能得到學(xué)生的重視，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。
3.2重視應用新的教學(xué)方法
在當前網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，新交流形式的出現進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容，讓教師能采用多種方法開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)之前教師可以充分研究所有學(xué)員的時(shí)間，在保證全員參與的基礎上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )直播教學(xué)，這樣教師能通過(guò)直播的方式詳細的詳解課堂內容。為了保證在直播教學(xué)中師生之間能具有良好的互動(dòng)，教師可以允許學(xué)生以彈幕的形式推送自己對知識點(diǎn)的認識，并與教師完成互動(dòng)；
之后，教師可以通過(guò)直播軟件的歷史資料，收集學(xué)生發(fā)送的彈幕信息，判斷學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，方便在下一次網(wǎng)絡(luò )直播教學(xué)中進(jìn)行講解。
四、Y論
總體而言，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要具有實(shí)用性，保證教學(xué)內容與方法能滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的要求。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，積極引導學(xué)生學(xué)習，保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的效果能達到預期。
參 考 文 獻
