我國高等院校會(huì )計學(xué)研究生教育始于1979年，隨著(zhù)研究生教育由原先的精英教育逐漸普及化為大眾化教育，為了加快高層次、應用型會(huì )計人才的培養步伐，改變我國會(huì )計人員隊伍的知識結構和學(xué)歷結構不合理的現狀，提高我下面是小編為大家整理的寫(xiě)管理碩士論文【五篇】（完整）,供大家參考。
寫(xiě)管理碩士論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育；
會(huì )計碩士；
培養模式；
創(chuàng )新
一、問(wèn)題的提出
我國高等院校會(huì )計學(xué)研究生教育始于1979年，隨著(zhù)研究生教育由原先的精英教育逐漸普及化為大眾化教育，為了加快高層次、應用型會(huì )計人才的培養步伐，改變我國會(huì )計人員隊伍的知識結構和學(xué)歷結構不合理的現狀，提高我國會(huì )計人員隊伍的整體素質(zhì)，2003年12月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )正式批準設立會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱(chēng)MPAcc），2004年4月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》（國務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號文件），批準中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)等21家研究生培養單位開(kāi)展會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，面向社會(huì )的廣大會(huì )計從業(yè)者，招收在職攻讀會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。為了滿(mǎn)足會(huì )計專(zhuān)業(yè)應屆本科畢業(yè)生進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平，增強就業(yè)競爭力的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )又于2009年3月，批準會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位招收全日制會(huì )計碩士。2010年，在開(kāi)展試點(diǎn)工作的基礎上，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )又正式批準將全國會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育培養單位由21家擴展到105家。
隨著(zhù)會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規模的不斷擴大，無(wú)論是試點(diǎn)培養單位還是新增培養單位都面臨著(zhù)一些迫切需要解決的難題，最突出的問(wèn)題是由于缺少專(zhuān)業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗，各培養單位對會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在著(zhù)很大程度上的認識誤區。什么是會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，會(huì )計碩士在培養目標、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍、課程考核與學(xué)位論文寫(xiě)作等方面與學(xué)術(shù)型研究生有何區別？在職會(huì )計碩士與全日制會(huì )計碩士由于存在會(huì )計職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗和能力的差異，如何在培養目標、課程體系、教學(xué)方法和學(xué)習方式等方面實(shí)現“因材施教”？如何解決會(huì )計碩士的培養與行業(yè)、用人單位的需求出現的明顯鴻溝與斷層？上述問(wèn)題都要求各培養單位在深入研究和準確把握會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規律的基礎上，創(chuàng )新會(huì )計碩士培養模式，以實(shí)現培養高層次、應用型會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才的目標。
二、我國會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在的主要問(wèn)題
現階段我國會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現在以下方面：
（一）培養目標模糊
培養目標是會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的核心問(wèn)題，我國目前會(huì )計碩士培養目標定位模糊，這主要表現在以下兩個(gè)方面：
其一，混淆了學(xué)術(shù)型與應用型研究生在培養目標上的差異。目前我國會(huì )計領(lǐng)域的博士、碩士研究生絕大多數都在會(huì )計及相關(guān)行業(yè)從事專(zhuān)業(yè)性很強的應用工作，只有少部分畢業(yè)生在高校、科研機構從事教學(xué)、科研工作。會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育更側重于培養會(huì )計應用型專(zhuān)業(yè)人才，但卻沿襲了學(xué)術(shù)型研究生的培養模式，應用型與學(xué)術(shù)型人才在培養目標上存在較大差異，將兩類(lèi)人才的培養目標合二為一，均采用學(xué)術(shù)型人才培養模式，其結果必然會(huì )導致所培養的研究生既無(wú)法勝任會(huì )計教學(xué)、科研工作也無(wú)法勝任會(huì )計實(shí)務(wù)工作。
其二，混淆了在職會(huì )計碩士與全日制會(huì )計碩士在培養目標上存在的差異性，由于在職會(huì )計碩士與全日制會(huì )計碩士在會(huì )計職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗和能力上存在巨大差距，在職會(huì )計碩士在會(huì )計職業(yè)領(lǐng)域一般具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和工作能力，接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要是為滿(mǎn)足其在職提高、在崗學(xué)習的需要，全日制會(huì )計碩士一般應屆本科畢業(yè)生為主體，他們在會(huì )計職業(yè)領(lǐng)域缺少實(shí)踐經(jīng)驗，接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育主要是為滿(mǎn)足其提高會(huì )計職業(yè)能力、增強就業(yè)競爭力的需要。在職與全日制兩類(lèi)會(huì )計碩士在學(xué)習方式和教學(xué)時(shí)間安排、就業(yè)需求等方面也都存在差異，因此，有必要有針對性地細化會(huì )計碩士的培養目標，從根本上解決兩類(lèi)會(huì )計碩士“因材施教”的難題。
（二）培養方式無(wú)法適應培養應用型研究生的要求
1.課程設置不合理
會(huì )計碩士培養目標定位是課程設置的基礎，而課程設置又是實(shí)現會(huì )計碩士培養目標的途徑和手段。會(huì )計碩士培養目標的模糊，勢必會(huì )導致課程設置不合理，這直接關(guān)系到會(huì )計碩士的培養質(zhì)量。
目前會(huì )計碩士的課程體系包括三個(gè)部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。無(wú)論是核心課還是方向課、任選課，這些課程體系基本上都是沿襲了會(huì )計學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，在課程屬性上大都是理論課程，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程所占的比重微乎其微。此外，方向課與核心課、任選課之間沒(méi)有嚴格的界限，隨意性非常大，方向課的設置也沒(méi)有明確的職業(yè)導向。
2.師資隊伍不適應
會(huì )計碩士培養離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊伍，建設一支數量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊伍對于會(huì )計碩士培養的重要意義毋庸置疑。
但是，目前大多數培養單位的會(huì )計碩士導師不但在數量上無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要，在結構上也不合理，會(huì )計碩士導師幾乎都來(lái)自高等院校，這些高校教師一般都屬于教學(xué)、科研型人才，大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗，這些教師從校門(mén)到校門(mén)，講審計的沒(méi)查過(guò)賬，講財務(wù)管理的也沒(méi)理過(guò)財。
大批具有豐富經(jīng)驗的資深注冊會(huì )計師、財務(wù)分析師、管理會(huì )計師、企業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)、投資咨詢(xún)顧問(wèn)由于受學(xué)校管理體制的限制或學(xué)歷限制，無(wú)法進(jìn)入高校擔任會(huì )計碩士導師，盡管這些人可以受聘為校外會(huì )計碩士導師，但由于工作關(guān)系限制，在時(shí)間和精力上難以全身心投入教學(xué)過(guò)程。既具有深厚的會(huì )計學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高素質(zhì)、應用型師資隊伍的嚴重缺乏，難以培養出大批高素質(zhì)、應用型的會(huì )計碩士人才。
3.教學(xué)方法落后
目前會(huì )計碩士的教學(xué)模式基本上沿襲學(xué)術(shù)型研究生授課模式，教師采用課堂授課教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，老師講、學(xué)生記，老師寫(xiě)、學(xué)生抄，教學(xué)條件較好的院校，則采用多媒體方式進(jìn)行高強度的“滿(mǎn)堂灌”，教師基本上以傳授知識為主而忽視能力培養，在課程考核方面，考核方式大多沿用本科生的考試辦法，采用閉卷考試形式，考試內容主要是死記硬背的東西，以期末考試決定課程成績(jì)，缺少對學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程的考核，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
在學(xué)位論文寫(xiě)作方面，也基本沿襲會(huì )計學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文寫(xiě)作與指導方法，采用“師傅帶徒弟”的模式，指導教師以高校教師為主，行業(yè)專(zhuān)家和校外導師沒(méi)有全方位參與對學(xué)位論文寫(xiě)作指導和評價(jià)。
三、如何培養復合型的應用型人才
培養目標指通過(guò)培養主體（會(huì )計碩士培養單位）的培養活動(dòng)使培養對象（會(huì )計碩士）在知識、能力、素質(zhì)結構上所要達到的基本要求和規格標準，它規定了會(huì )計碩士的培養方向和規格要求，回答了“培養什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)會(huì )計碩士培養活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導向作用，因此，會(huì )計碩士的培養目標應定位于培養復合型的應用型人才。
（一）明確培養目標
1.學(xué)術(shù)型與應用型研究生的主要區別
學(xué)術(shù)型與應用型研究生教育是會(huì )計研究生教育體系不可缺少的兩大組成部分，兩者之間既有聯(lián)系又有區別。學(xué)術(shù)型與應用型研究生有共同的會(huì )計學(xué)科基礎，兩類(lèi)研究生都需要接受共同的會(huì )計學(xué)科基礎教育，都需要掌握會(huì )計學(xué)科基礎理論與基本技能。但兩類(lèi)研究生的培養又存在明顯差別，這主要表現在：
學(xué)術(shù)型研究生：注重研究導向，重在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，在知識結構上更偏重于關(guān)注會(huì )計“是什么”和“為什么”，其重點(diǎn)培養的是在會(huì )計學(xué)科領(lǐng)域理論知識的掌握程度和理論素養水平，培養目標定位于培養具備原創(chuàng )精神和能力的會(huì )計教學(xué)科研人才，并為博士研究生培養后備人才。學(xué)術(shù)型研究生將來(lái)主要在高校和科研機構從事教學(xué)和科研工作。
應用型研究生：注重職業(yè)導向，重在培養解決會(huì )計及相關(guān)領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力。應用型研究生在學(xué)習過(guò)程中更偏重于獲取專(zhuān)業(yè)性、程序性知識，更關(guān)注“怎么做”，其培養重點(diǎn)是在會(huì )計及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論知識和技術(shù)，具有合理解決會(huì )計及相關(guān)領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的工作能力。應用型研究生將來(lái)主要在會(huì )計及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)性工作，因此還要考核其是否具備會(huì )計專(zhuān)業(yè)的從業(yè)資格。
2.會(huì )計碩士是應用型研究生
會(huì )計碩士之所以定位于應用型研究生，是基于以下特有屬性：其一，從就業(yè)方向來(lái)看，工商企業(yè)和會(huì )計師事務(wù)所是錄用會(huì )計碩士的主要部門(mén)；
其二，會(huì )計碩士所面對的會(huì )計職業(yè)有較為嚴格的從業(yè)標準，需要執業(yè)資格準入考試（如會(huì )計從業(yè)人員資格考試、注冊會(huì )計師考試）或需要職業(yè)資格水平考試（會(huì )計師資格考試、高級會(huì )計師資格考試）；
其三，會(huì )計碩士具有明確的職業(yè)資格導向，主要對應的是注冊會(huì )計師、財務(wù)分析師、管理會(huì )計師、企業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)、投資咨詢(xún)顧問(wèn)等職業(yè)崗位；
其四，會(huì )計碩士具有持續、廣泛的社會(huì )需求，他們通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習將獲得在會(huì )計及相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)或職業(yè)能力的大幅度提升；
其五，會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有終極性，一般以碩士為主，目前我國在會(huì )計領(lǐng)域尚未設置應用型會(huì )計博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（DPAcc）。
正是基于上述考慮，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )在《關(guān)于開(kāi)展會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》（國務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號文件）中，將我國會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養目標定位為：“會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育面向會(huì )計職業(yè)，培養較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，堅持四項基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和法紀觀(guān)念，系統掌握現代會(huì )計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，對會(huì )計實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、高素質(zhì)、應用型的會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才?！?/p>
（二）對課程體系重新構建
課程體系設置是針對培養對象（會(huì )計碩士）選定的各類(lèi)課程所進(jìn)行的教學(xué)安排，課程體系是否合理，直接影響到會(huì )計碩士培養目標的實(shí)現，也直接影響到會(huì )計碩士的就業(yè)和職業(yè)選擇。因此，會(huì )計碩士的課程體系構建，應以會(huì )計職業(yè)資格為導向，兼顧知識傳授、能力培養和職業(yè)素養三者的統一，既要突出會(huì )計專(zhuān)業(yè)特性，又要體現不同會(huì )計職業(yè)崗位的特殊需求。
根據全國MPAcc教育指導委員會(huì )制定的《會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養方案》和《關(guān)于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號）文件精神，會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的課程體系目前包括三個(gè)部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。
核心課是全國MPAcc教育指導委員會(huì )制定的學(xué)位必修課程，包括社會(huì )思潮研究、會(huì )計英語(yǔ)、管理經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)倫理與會(huì )計職業(yè)道德、高級財務(wù)會(huì )計理論與實(shí)務(wù)、高級財務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級管理會(huì )計理論與實(shí)務(wù)、高級審計理論與實(shí)務(wù)等課程，這部分課程的教學(xué)內容應更緊密地聯(lián)系會(huì )計工作實(shí)際，將新理論、新成果、新案例及時(shí)納入課程內容之中。
方向課和任選課都屬于為滿(mǎn)足會(huì )計碩士職業(yè)拓展和就業(yè)需求設置的學(xué)位選修課程，其課程設置權歸屬于培養單位，可以考慮將這兩類(lèi)課程合并為一類(lèi)課程，即按專(zhuān)業(yè)方向設置專(zhuān)業(yè)方向課。
例如，針對注冊會(huì )計師（CPA、ACCA）職業(yè)，可以考慮開(kāi)設注冊會(huì )計師（CPA、ACCA）專(zhuān)業(yè)方向課程，主要課程包括：會(huì )計師事務(wù)所質(zhì)量控制專(zhuān)題、會(huì )計師事務(wù)所內部治理專(zhuān)題、會(huì )計準則與審計準則專(zhuān)題、財務(wù)舞弊與識別專(zhuān)題、IPO財務(wù)與審計專(zhuān)題、注冊會(huì )計師應用文寫(xiě)作、內部控制理論與實(shí)務(wù)、IT審計、公司戰略與風(fēng)險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通等課程，通過(guò)上述課程學(xué)習，可使會(huì )計碩士加深對會(huì )計師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認知，具備注冊會(huì )計師（CPA、ACCA）所需的專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。
針對企業(yè)會(huì )計信息化應用領(lǐng)域，可以考慮開(kāi)設會(huì )計信息化管理咨詢(xún)師方向課程，主要課程包括：管理咨詢(xún)顧問(wèn)職業(yè)生涯規劃專(zhuān)題、ERP實(shí)施方法論專(zhuān)題、項目管理（Project visio）專(zhuān)題、管理溝通與時(shí)間管理專(zhuān)題、企業(yè)戰略管理、會(huì )計信息系統理論、內部控制理論與IT治理、AIS應用模塊1（FI財務(wù)會(huì )計）、AIS應用模塊2（CO管理會(huì )計）等課程。通過(guò)上述課程學(xué)習，可使會(huì )計碩士加深對企業(yè)實(shí)施ERP項目（會(huì )計模塊）業(yè)務(wù)的認知程度，具備從事信息化管理咨詢(xún)師所需的知識、技能和實(shí)際工作能力。
（三）建設專(zhuān)職導師與兼職導師相結合的師資隊伍
高質(zhì)量的會(huì )計碩士教育離不開(kāi)優(yōu)秀的導師隊伍，會(huì )計碩士培養目標的實(shí)現、課程體系的順利實(shí)施關(guān)鍵在于建設專(zhuān)職導師與兼職導師相結合的師資隊伍。
1.建立“雙導師”制
目前會(huì )計碩士課程主要由高校教師承擔，高校教師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗，應著(zhù)力改善高校教師知識能力結構。高校教師在從事理論課程教學(xué)的同時(shí)，也應主動(dòng)到會(huì )計實(shí)驗室從事相關(guān)課程的實(shí)驗教學(xué)以獲取間接的會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗，也可以隨學(xué)生到大中型企業(yè)或會(huì )計師事務(wù)所等校外實(shí)習基地實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中積累經(jīng)驗，提高會(huì )計實(shí)際工作能力。
在立足于改善現有高校教師知識能力結構的同時(shí)，應充分借鑒國外會(huì )計碩士教育的成功經(jīng)驗，考慮吸納一部分具有豐富經(jīng)驗的資深注冊會(huì )計師、財務(wù)分析師、管理會(huì )計師、企業(yè)咨詢(xún)顧問(wèn)、投資咨詢(xún)顧問(wèn)擔任校外導師。校外導師既可以到高校為學(xué)生講授有關(guān)實(shí)務(wù)課程，也可安排學(xué)生到校外實(shí)習基地由校外導師實(shí)施現場(chǎng)教學(xué)或進(jìn)行相關(guān)實(shí)習指導。
2.建立“導師組”制
鑒于會(huì )計碩士擴招造成導師數量供不應求的局面，為實(shí)現規模辦學(xué)和保證培養質(zhì)量的目標，在會(huì )計碩士培養模式上，要改革傳統的師傅徒弟的“傳幫帶”模式，將校內導師按課程或專(zhuān)業(yè)方向建立導師組，實(shí)行集體導師制。例如可按核心課組成若干個(gè)財務(wù)會(huì )計、管理會(huì )計、財務(wù)管理、審計、會(huì )計信息化“導師組”，這些導師組既承擔相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例庫的建設，還承擔會(huì )計碩士論文的開(kāi)題、答辯工作。實(shí)行“導師組”制，可使會(huì )計碩士教育達到程序化、標準化、批量化，這樣既解決了導師數量不足的問(wèn)題，也利于會(huì )計碩士和導師進(jìn)行整體交流，博采眾長(cháng)，全面發(fā)展。建立“導師組”制，可以大幅度提高會(huì )計碩士培養效率和質(zhì)量。
為充分發(fā)揮校外導師作用，可考慮將校外導師按其從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域編入校內導師組，同樣承擔會(huì )計碩士論文的開(kāi)題審核、答辯工作，這樣既可以實(shí)現校內導師與校外導師的溝通交流，相互彌補在知識能力經(jīng)驗方面的缺陷，也可以在課程開(kāi)發(fā)、案例建設、會(huì )計碩士論文指導等方面實(shí)現合作共贏(yíng)。
（四）完善課程考核機制和學(xué)位論文寫(xiě)作制度
目前，由于國家對會(huì )計碩士入學(xué)考試采取全國聯(lián)考，統一命題、統一閱卷，會(huì )計碩士入學(xué)后，各培養單位通常采用“嚴進(jìn)寬出”的政策，缺少?lài)栏竦目己撕吞蕴瓩C制，因此需要進(jìn)一步完善課程考核機制和學(xué)位論文寫(xiě)作環(huán)節的管理制度。
在課程考核方面，目前培養單位大多沿用學(xué)術(shù)型研究生的考試辦法，課程考試實(shí)行閉卷形式，考試形式單調，考試內容主要是死記硬背的東西，不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，也不利于學(xué)生能力的培養。
為進(jìn)一步完善課程考核方法和機制，針對會(huì )計碩士培養的特殊要求，對于理論性較強的課程，除了采用閉卷方式考核學(xué)生掌握理論知識程度，還可安排學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述與評價(jià)方面的研究性小論文；
對應用性較強的實(shí)務(wù)課程，可結合案例教學(xué)安排撰寫(xiě)案例分析報告，對實(shí)驗課程則可安排撰寫(xiě)實(shí)驗分析報告，對專(zhuān)題講座可安排撰寫(xiě)學(xué)習心得或調查分析報告，通過(guò)上述方式培養其學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力和分析解決問(wèn)題的能力。
學(xué)位論文寫(xiě)作是會(huì )計碩士培養的重要環(huán)節。學(xué)位論文是會(huì )計碩士分析和解決會(huì )計應用性難題能力、收集和處理學(xué)術(shù)資料能力、語(yǔ)言表達與邏輯思維能力的綜合體現。為保證學(xué)位論文寫(xiě)作質(zhì)量，全國MPAcc教育指導委員會(huì )在《會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養方案》和《關(guān)于全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號文件）中對會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文寫(xiě)作提出明確的要求，要求“會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要突出專(zhuān)業(yè)性、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)位論文應具有創(chuàng )新和實(shí)用 價(jià)值”。
會(huì )計碩士學(xué)位論文一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，整個(gè)環(huán)節包括論文選題、開(kāi)題、寫(xiě)作、預答辯和答辯等階段，論文寫(xiě)作時(shí)間一般不少于半年。
在論文選題階段，會(huì )計碩士要與校內、外導師充分溝通，共同確定論文選題方向和題目。學(xué)位論文在形式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位有所不同，要結合自身的會(huì )計實(shí)踐活動(dòng)撰寫(xiě)側重于解決實(shí)際會(huì )計問(wèn)題的專(zhuān)題研究報告、調研報告或案例分析報告等，學(xué)位論文在寫(xiě)作上要注意以事明理，從解決會(huì )計實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現提煉、總結會(huì )計實(shí)踐經(jīng)驗。
在論文開(kāi)題階段，會(huì )計碩士應寫(xiě)出規范的開(kāi)題報告并進(jìn)行答辯，由導師組對其開(kāi)題報告創(chuàng )新性、科學(xué)性、應用性、可行性、必要性進(jìn)行評價(jià)并給出書(shū)面修改意見(jiàn)，確定是否通過(guò)開(kāi)題答辯，通過(guò)者進(jìn)入下一步的論文寫(xiě)作，未通過(guò)者則需要重寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行二次開(kāi)題答辯。
在論文寫(xiě)作階段，會(huì )計碩士應本著(zhù)嚴謹、認真、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，獨立完成論文寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中要與導師及時(shí)溝通，及時(shí)有效地獲得指導。導師也應密切關(guān)注會(huì )計碩士論文的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。
在論文預答辯和答辯階段，導師組對會(huì )計碩士提交的學(xué)位論文進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑，對學(xué)位論文的內容、結構提出修改、補充、完善意見(jiàn)。達到論文答辯標準的，在對論文進(jìn)行必要的修改后進(jìn)入論文答辯階段，未通過(guò)者需要對學(xué)位論文的內容、結構進(jìn)行修改、完善。
學(xué)位論文答辯過(guò)程是全面考核會(huì )計碩士研究生綜合科研能力、評估和鑒定學(xué)位論文優(yōu)劣的過(guò)程，導師組要對會(huì )計碩士提交的學(xué)位論文從文獻綜述、研究方法與手段、主要研究?jì)热?、研究資料的可靠性、研究結論、論文格式、創(chuàng )新之處進(jìn)行綜合評價(jià)，根據學(xué)位論文評價(jià)細則評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等檔次，評出的優(yōu)秀會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文可提交全國MPAcc教育指導委員會(huì )，參加全國優(yōu)秀會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評選。
四、結束語(yǔ)
會(huì )計碩士教育是一種既不同于學(xué)術(shù)型研究生教育，又不同于一般職業(yè)教育的特殊高等教育類(lèi)型，在培養目標、課程體系、師資隊伍建設、課程考核與學(xué)位論文寫(xiě)作等方面都有其特色性。各培養單位應當積極探索會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育規律，在培養過(guò)程中突出會(huì )計職業(yè)資格導向，創(chuàng )新會(huì )計碩士培養模式，以實(shí)現培養高層次、應用型的會(huì )計專(zhuān)門(mén)人才的目標。
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寫(xiě)管理碩士論文范文第2篇
經(jīng)濟學(xué)論文不只是計算一些經(jīng)濟規律和經(jīng)濟學(xué)分析，還需要加強整個(gè)論文的科研屬性，這也是目前科研壓力過(guò)大的情況下的一個(gè)解決途徑。筆者認為，作為一個(gè)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量應從兩方面入手，一是加強碩士生科研能力的培養，提高碩士生撰寫(xiě)論文的能力，二是改進(jìn)碩士畢業(yè)論文的管理，加大碩士畢業(yè)論文指導力度和監督審查力度。
（一）將科研能力的培養貫穿于碩士四年的教學(xué)。
1.課程教學(xué)要注重能力的培養。改革“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)慕課、微課、翻轉課堂等教學(xué)模式，增加案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)中強調以學(xué)生為主體、教師起主導作用，引導學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生在課程學(xué)習中主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通協(xié)作能力。
2.制定碩士生科研能力培養計劃。高校要制定碩士生科研能力培養計劃，為培養碩士生科研能力做一系列工作。一是給碩士生設立科研導師，碩士生從大學(xué)一年級開(kāi)始就與科研導師接觸，協(xié)助科研導師做科研方面的工作，跟隨科研導師感受課題申報、調研、撰寫(xiě)研究報告、課題結題的整個(gè)科研過(guò)程。二是開(kāi)設論文寫(xiě)作必修課，系統講解選題、寫(xiě)開(kāi)題報告、查找資料、制作調查問(wèn)卷、研究方法等。三是要求學(xué)生在大學(xué)期間至少參加三次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自己選題、制定調查問(wèn)卷、撰寫(xiě)調研報告。
（二）改進(jìn)碩士畢業(yè)論文的管理。
1.加強指導教師的管理。應制定指導教師管理制度，包括碩士畢業(yè)論文指導教師的條件與職責、碩士畢業(yè)生分配辦法、碩士畢業(yè)論文指導教師評價(jià)辦法、獎懲辦法等。通過(guò)這些制度，明確哪些教師有資格指導碩士畢業(yè)論文，每位教師分配多少學(xué)生，對教師的指導質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)并予以獎懲，以此促使教師提高指導質(zhì)量。
2.建立碩士畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節的操作規程并實(shí)行全程監控。碩士畢業(yè)論文包括選題、開(kāi)題、指導與寫(xiě)作、提交與評閱、答辯與成績(jì)評定、論文資料裝訂與歸檔等多個(gè)環(huán)節。首先，學(xué)校要對每個(gè)工作環(huán)節制定具體的操作規程，使教師和畢業(yè)生明確如何去做。其次，建立碩士畢業(yè)論文全程監控制度，學(xué)?；驅W(xué)院對各個(gè)工作環(huán)節定期進(jìn)行檢查，督促教師切實(shí)負起指導責任。
3.改變論文寫(xiě)作和答辯時(shí)間。由于畢業(yè)生大四階段尤其是第八學(xué)期事情很多，影響了畢業(yè)論文的寫(xiě)作，建議把畢業(yè)論文工作提前到大三放暑假前即第六學(xué)期期末，進(jìn)行學(xué)生與指導教師的雙向選擇，將畢業(yè)生分配給指導教師，指導教師開(kāi)始畢業(yè)論文的指導；
大三暑假里，要求學(xué)生進(jìn)行論文選題，與指導教師溝通后確定論文的題目；
指導教師指導學(xué)生確定調查提綱或調查問(wèn)卷，要求學(xué)生利用大三暑假的時(shí)間進(jìn)行調研，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文收集實(shí)際資料；
大四開(kāi)學(xué)后的一兩周內，組織學(xué)生完成開(kāi)題報告工作；
安排畢業(yè)生撰寫(xiě)論文初稿，年末前提交；
元旦后以及放寒假的兩個(gè)月時(shí)間，畢業(yè)生和指導教師閑暇時(shí)間較多，指導教師可以利用這段時(shí)間集中精力指導畢業(yè)生完成論文的修改；
第八學(xué)期開(kāi)學(xué)的一兩周內，完成畢業(yè)論文的答辯工作。
4.加大碩士畢業(yè)論文選題的指導與審核力度。選題是碩士畢業(yè)論文的基礎環(huán)節，在一定程度上決定著(zhù)畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，指導教師要加大對畢業(yè)生選題的指導，強調畢業(yè)論文選題要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)掛鉤，選題要針對當前社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及實(shí)習單位面臨的突出問(wèn)題，選題要理論聯(lián)系實(shí)際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學(xué)院要加大畢業(yè)論文選題的審核力度。學(xué)生選定題目后，提交給學(xué)院，學(xué)院要組織專(zhuān)家對畢業(yè)論文選題的新穎性、實(shí)用性、可行性、深度等方面進(jìn)行評審，要求選題不當的學(xué)生重新選題。
5.優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文實(shí)行首位參選制。每位教師指導的成績(jì)最高的論文，應該是該教師指導的質(zhì)量最優(yōu)的論文。審核不合格的，要求學(xué)生進(jìn)行修改，修改后再次審核，畢業(yè)論文審核合格后，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。畢業(yè)論文的末位審核制對督促畢業(yè)生認真寫(xiě)論文、督促指導教師認真指導、杜絕教師給“同情分”、提高畢業(yè)論文質(zhì)量有積極的作用。
寫(xiě)管理碩士論文范文第3篇
準考證打印及初試時(shí)間：
考生一定要在12月14日—23日登錄報名網(wǎng)站下載打印《準考證》，并在12月20日下午14：00—15：00時(shí)到考點(diǎn)熟悉考場(chǎng)。打印入口：2020考研準考證打印時(shí)間及打印入口。
2020考研管理類(lèi)聯(lián)考考試時(shí)間為2019年12月21日上午8:30-11:30；
請勿錯過(guò)考試時(shí)間。
“管理類(lèi)聯(lián)考”是指管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)統一考試(初試)。包含七個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，分別是：會(huì )計碩士(MPAcc)、圖書(shū)情報碩士、工商管理碩士(MBA)、公共管理碩士(MPA)、旅游管理碩士(MTA)、工程管理碩士(MEM)和審計碩士(MAud)。入學(xué)統一考試采用管理類(lèi)聯(lián)考。
1、管理類(lèi)聯(lián)考考試科目：
包括“管理類(lèi)聯(lián)考綜合能力”與“英語(yǔ)二”兩科，總分300分。
管理類(lèi)聯(lián)考綜合能力
卷面結構：數學(xué)、邏輯推理、寫(xiě)作(論證有效性分析、論說(shuō)文)，共三大部分，滿(mǎn)分為200分。
2、分值分布
數學(xué)
問(wèn)題求解15題、條件充分性判斷10題，每題3分，共75分
邏輯推理
30題，每題2分,共60分
寫(xiě)作
論證有效性分析1題30分+論說(shuō)文1題35分，共65分
英語(yǔ)二
卷面結構：英語(yǔ)知識運用、閱讀理解、英譯漢、寫(xiě)作四個(gè)部分，總分100分。
英語(yǔ)知識運用
20空,共10分
閱讀理解
A部分共四篇文章，20題，40分
B部分三種備選題型，每年考一種，10分
英譯漢15分
寫(xiě)作
寫(xiě)管理碩士論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位：碩士研究生
中圖分類(lèi)號：g643.0 文獻標識碼：a 文章編號：1672-4038（2013）03-0038-04
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟模式的轉變，各行業(yè)領(lǐng)域迫切需要高層次的應用型人才。教育部自2009年起擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，并對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標進(jìn)行了定位：“掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識、具有較強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養的高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才?！弊源?，我國全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。
一、建設全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生導師隊伍
研究生指導教師擔負著(zhù)指導研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和科學(xué)研究的重要職責。是決定研究生培養質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養質(zhì)量，首先必須建設具有相關(guān)職業(yè)背景、較高專(zhuān)業(yè)素養，能勝任專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養要求的導師隊伍。
1.區分專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生導師的遴選標準
為進(jìn)一步落實(shí)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養高層次應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養目標，通過(guò)實(shí)施與學(xué)術(shù)型碩士生導師不同的遴選標準，確立既從制度上保障，又從觀(guān)念上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養中的應用型目標定位。要求申請專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生的導師在具備一定學(xué)術(shù)造詣的基礎上，必須具有豐富的與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗和較強的科研與實(shí)踐能力。例如：具有主持橫向科研項目的經(jīng)驗：作為主要負責人完成重大技術(shù)改造、工程管理、設計或創(chuàng )作等項目；
具有豐富的企業(yè)管理部門(mén)主要負責人等管理經(jīng)歷：具有被地市級以上管理部門(mén)所采納的調研報告等條件。這些具有明顯應用型導向的遴選標準，有助于形成一支既有較高學(xué)術(shù)水平，又具有明顯行業(yè)實(shí)踐特征的導師隊伍，把專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的校外專(zhuān)家吸收到導師隊伍中來(lái)。
2.實(shí)行校內外“雙導師制”
在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養過(guò)程中，基于學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生指導教師遴選標準，并結合一些實(shí)際具體要求，把實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家增列為學(xué)校的企業(yè)導師（校外導師）。校內導師和企業(yè)導師共同合作指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，實(shí)行校內外“雙導師制”。校內導師從專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)開(kāi)始即開(kāi)展指導學(xué)習工作。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行了一段時(shí)間的課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)研究后，進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段，通過(guò)校內導師協(xié)助確定企業(yè)導師，在校內導師全過(guò)程指導的同時(shí)，由企業(yè)導師重點(diǎn)承擔專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段的技術(shù)、管理等實(shí)踐指導。結合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)內容，校內導師和企業(yè)導師共同指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文選題和撰寫(xiě)工作。兩者充分發(fā)揮在理論水平和實(shí)踐能力方面的不同優(yōu)勢，共同指導研究生完成學(xué)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生既具有扎實(shí)的理論基礎，又能適應行業(yè)實(shí)際工作的需要。
二、構建和完善實(shí)踐性教學(xué)體系
課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)體系中的兩個(gè)重要環(huán)節，專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養目標的實(shí)現要求教學(xué)體系的各環(huán)節充分體現應用性、實(shí)踐性的特征，以切實(shí)保障全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養質(zhì)量。
1.開(kāi)展實(shí)踐性課程教學(xué)
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域理論知識教學(xué)的基礎上，需要開(kāi)設以實(shí)際應用為導向、滿(mǎn)足職業(yè)需求為目標的應用實(shí)踐性課程，強調理論與實(shí)際相結合，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段奠定應用型的知識基礎。在教學(xué)過(guò)程中結合行業(yè)工作實(shí)踐，一方面傳授相關(guān)的基礎理論，另一方面突出應用知識和技能的教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生形成實(shí)踐性認知和能力基礎。
2.建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地
建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展、實(shí)現專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養目標的重要措施。為做好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設工作，應積極采取有效措施推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設。
首先，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設和管理辦法，為規范和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的建設提供制度保障。鼓勵學(xué)院根據學(xué)校規定的有
關(guān)辦法積極建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，比如：在已有的實(shí)踐基地基礎上進(jìn)一步拓展規?；騼群悍e極開(kāi)拓與行政企業(yè)事業(yè)單位合作建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地：利用自身學(xué)科優(yōu)勢，依托省部級重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心等各類(lèi)科研平臺建設專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供更多選擇的機會(huì )。同時(shí)，要求所建立的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地須與學(xué)校簽訂協(xié)議，明確學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐依托單位的職責內容，協(xié)議中需要制定實(shí)踐基地的建設發(fā)展規劃和切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計劃。實(shí)踐基地依托單位必須為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)踐崗位，有條件的可以提供研究課題，并選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的人員擔任專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的校外指導教師，針對專(zhuān)業(yè)實(shí)習、科研能力訓練、科技創(chuàng )新、畢業(yè)論文（設計）撰寫(xiě)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行指導，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐依托單位雙方通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同達到提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的科研創(chuàng )新和實(shí)踐能力的愿景。
其次，從實(shí)踐舉措層面，學(xué)校積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育創(chuàng )新示范基地立項建設工作。為更好地開(kāi)展校企合作，一方面促進(jìn)研究生培養服務(wù)于地方經(jīng)濟和社會(huì )建設，另一方面為研究生營(yíng)造良好的實(shí)踐創(chuàng )新平臺，進(jìn)一步推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設工作，學(xué)校組織開(kāi)展研究生教育創(chuàng )新示范基地的申報立項和評審工作。要求立項的研究生教育創(chuàng )新示范基地從組織管理、校內外導師隊伍建設、課題研究、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作組織開(kāi)展、研究成果產(chǎn)業(yè)化等方面擬訂建設任務(wù)。在此基礎上，學(xué)校給予相應的經(jīng)費資助，并在建設周期結束時(shí)進(jìn)行考核驗收。通過(guò)該項工作的開(kāi)展，有助于推進(jìn)各學(xué)院建設高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的工作，既加強了校企雙方的科技合作，又為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )造了良好條件?！?.加強專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節管理
高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，需要切實(shí)有效地加強對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程的管理和服務(wù)。
首先，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)時(shí)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域須制訂出明確的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，闡明本領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)目標、時(shí)間安排計劃、校內外師資配備、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內容要求和具體實(shí)施細則等。通過(guò)制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域指導教師明確每一年級研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排思路，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的進(jìn)一步有序開(kāi)展，同時(shí)也使專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生清晰了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習計劃，并做好相應的知識和能力準備。
其次，在參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生須和校內外導師一起制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計劃。明確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的依托單位和校外指導教師，同時(shí)校內外導師指導研究生制訂專(zhuān)業(yè)實(shí)踐期間的具體學(xué)習和實(shí)踐安排計劃，以做好研究生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的先期指導。
再者，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，由各學(xué)院、學(xué)校研究生管理部門(mén)或校研究生培養督導組深入實(shí)踐單位對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行不定期檢查，或者實(shí)行要求各指導教師對研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情況實(shí)行書(shū)面動(dòng)態(tài)管理的辦法。對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的不定期檢查結果將及時(shí)反饋給指導教師或有關(guān)負責人，以促進(jìn)下一階段實(shí)踐教學(xué)工作的更好開(kāi)展。指導教師的書(shū)面動(dòng)態(tài)管理主要通過(guò)研究生定期提交實(shí)踐進(jìn)展報告、校內外導師和研究生定期見(jiàn)面匯報會(huì )等方式進(jìn)行，從而實(shí)現對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況的全面、及時(shí)掌握和指導，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和成效。
最后，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結束時(shí)，各專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核工作。各專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結報告的基礎上。組織專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結交流會(huì )。參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐總結交流會(huì )的校內外專(zhuān)家根據研究生匯報專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況、校內外導師的評價(jià)、研究生實(shí)踐綜合表現等評定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的考核成績(jì)?？己送ㄟ^(guò)的研究生可以取得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的規定學(xué)分，考核不通過(guò)的研究生則必須重新參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)嚴格的考核管理工作，有效保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。
三、結合實(shí)踐，做好學(xué)位論文管理工作
學(xué)位論文是研究生培養工作的重要組成部分。是培養研究生創(chuàng )新能力、綜合運用所學(xué)知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作要以結合行業(yè)實(shí)踐工作需要、立足實(shí)踐、提升研究生實(shí)踐創(chuàng )造能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識、理論和方法，實(shí)現實(shí)踐探索的創(chuàng )新。因此，在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文工作中，需要突出以下兩項基本要求。
1.
足實(shí)踐，合理選題
從選題階段開(kāi)始，指導教師須指導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生面向實(shí)際應用領(lǐng)域選擇研究課題。根據研究生的學(xué)習背景和研究專(zhuān)長(cháng)，結合自身的研究方向和研究生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況，重點(diǎn)通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行合理選題：一是從應用理論研究或開(kāi)發(fā)理論研究項目中選擇內容。指導教師結合在研的科研項目，指導研究生運用所學(xué)理論知識探索解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，或者探尋將已有的研究成果推廣應用的具體技術(shù)形式；
二是在與企業(yè)合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行選題，指導教師指導研究生選擇企業(yè)亟須解決的技術(shù)難題作為論文選題，實(shí)現理論與實(shí)踐緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中取得創(chuàng )新性成果：三是在深入社會(huì )實(shí)踐調研中選擇論文題目，指導教師指導研究生分析社會(huì )中集中涌現的新問(wèn)題、新矛盾，基于自己已有的研究基礎和研究方向，選擇某一問(wèn)題作為研究課題，通過(guò)在實(shí)踐中廣泛調研和分析，回答和解決具有現實(shí)價(jià)值和社會(huì )效益的問(wèn)題；
四是以研究生本人的設計項目為主題作為論文選題來(lái)源，指導教師在指導研究生進(jìn)行工程設計項目或藝術(shù)設計作品的同時(shí)，以此為選題基礎，撰寫(xiě)相關(guān)的設計方案、設計說(shuō)明等，并最終形成設計報告的成果形式。
2.形成明確的應用性成果
對專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生所完成的學(xué)位論文的重要評價(jià)標準之一，就是要形成具有應用價(jià)值或產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會(huì )效益的成果。因此，學(xué)校要把這一要求作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文答辯前提交評閱的重點(diǎn)評審標準。有效引導專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文撰寫(xiě)工作必須強化應用實(shí)踐能力的訓練。這些論文緊密結合生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐需求，探索出富有創(chuàng )新性的應用型成果，體現出專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的實(shí)踐應用價(jià)值。
四、以應用實(shí)踐為定位。開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)項培養研究工作
為更好地引導全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養貫徹“以應用為導向。以實(shí)踐為主線(xiàn)”的主旨，切實(shí)培養出高素質(zhì)應用型人才。
1.選擇試點(diǎn)探索培養體系的構建研究
目前的研究探索主要呈現以下幾方面特點(diǎn)：一是引導企業(yè)參與研究生培養方案的制訂，側重選擇與企業(yè)具有較廣泛合作關(guān)系的專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域作為試點(diǎn)，積極發(fā)展企業(yè)合作資源，在培養方案制訂過(guò)程中，深入研究各行業(yè)人才需求標準，聽(tīng)取來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域專(zhuān)家的建議，做好課程設置、實(shí)踐環(huán)節安排、學(xué)位論文撰寫(xiě)要求等方面的計劃工作，制訂更符合實(shí)踐需求的培養方案：二是實(shí)現企業(yè)深度參與培養過(guò)程，在研究生進(jìn)行課程學(xué)習的第一學(xué)年即滲入切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，特定課程的教授結合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)進(jìn)行講解，或者請企業(yè)中有研究專(zhuān)長(cháng)的專(zhuān)家進(jìn)行講授，在課程學(xué)習同時(shí)指導研究生選擇確定實(shí)踐研究方向，在課程學(xué)習時(shí)間之外盡快了解有關(guān)企業(yè)的實(shí)踐情況和發(fā)展動(dòng)向；
三是和企業(yè)共同探討面向實(shí)踐的教學(xué)要求，將企業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養的重點(diǎn)考查環(huán)節，和企業(yè)探討制訂研究生企業(yè)學(xué)習階段的考查標準，并以此作為研究生該學(xué)習階段的學(xué)業(yè)評定指標，以引導和督促研究生更好地了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐要求。
2.探索學(xué)位論文撰寫(xiě)與畢業(yè)設計相結合的考核方式
專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生側重于培養研究生的應用實(shí)踐能力，因此，學(xué)位論文的撰寫(xiě)要求形成具有應用性實(shí)踐成果。研究生的畢業(yè)考核采取實(shí)踐展示和學(xué)位論文答辯相結合的方式。實(shí)踐展示要求研究生進(jìn)行畢業(yè)設計中期過(guò)程展示和畢業(yè)展示，由學(xué)院聘請專(zhuān)家進(jìn)行評議考核。學(xué)位論文是對畢業(yè)作品的創(chuàng )作思考和理論闡釋。要求遵循學(xué)術(shù)撰寫(xiě)規范，同時(shí)聘請具有豐富實(shí)踐設計經(jīng)驗的校內外專(zhuān)家進(jìn)行評閱和答辯。
寫(xiě)管理碩士論文范文第5篇
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全日制教育碩士 專(zhuān)業(yè)碩士 困境 培養對策
全日制教育碩士是全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養工作的若干意見(jiàn)》提出“自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機會(huì )開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養人才、服務(wù)社會(huì )的職能，培養高素質(zhì)的應用型人才，滿(mǎn)足社會(huì )更專(zhuān)業(yè)化的人才需求。
一、全日制教育碩士培養目標的內涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導性培養方案》詳細介紹了全日制教育碩士的培養目標：“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！?/p>
該培養目標的內涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識修養和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養的人才自然應該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應用型人才是專(zhuān)業(yè)碩士的發(fā)展目標，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位強調的實(shí)踐體驗是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在對全日教育碩士的培養過(guò)程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。
二、全日制教育碩士培養工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。
目前，我國高校全日制教育碩士培養方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語(yǔ)言為媒介，向學(xué)生傳授教學(xué)內容。對于全日制教育碩士而言，不宜過(guò)多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養目標是具有較強教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒(méi)有工作經(jīng)驗，對講授的教學(xué)內容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結合，影響其理論學(xué)習的深度，使得培養效果甚微，對實(shí)踐的指導作用體現得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設計、教師配備等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，教學(xué)內容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對全日制教育碩士的培養形成阻礙。
全日制教育碩士生培養的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養十分松懈。在教育碩士的學(xué)習過(guò)程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習基礎課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，高校很少專(zhuān)門(mén)為教育碩士提供專(zhuān)家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導師的課題中，導師在分配科研任務(wù)時(shí)對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養的途徑只有寫(xiě)論文。培養教育碩士創(chuàng )新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導師關(guān)注度不高。
由于近年來(lái)研究生擴招速度加快，專(zhuān)業(yè)碩士的人數不斷增加，以揚州大學(xué)為例，在設有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數已經(jīng)接近全日制碩士人數的一半，雖然教師數量也有一定增長(cháng)，但學(xué)生數量增加的速度遠遠高于教師的增長(cháng)速度。在導師、學(xué)生的配比上，甚至會(huì )出現二十個(gè)學(xué)生配對一個(gè)導師的現象。導師對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中缺乏導師的引導和認同。一方面，一些教育碩士的導師缺少基礎教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗，研究范圍與中小學(xué)的第一線(xiàn)實(shí)踐有一定的距離，對教育碩士實(shí)踐方面的指導感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導師設置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)候，才會(huì )與學(xué)生交流，所指導的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫(xiě)的課程論文，某些導師很少進(jìn)行指導，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分數，缺乏導師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線(xiàn)、研究的視角等方面具體的評價(jià)和指引。
（三）管理機制不健全，實(shí)踐考核形式化。
教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養的核心內容，雖然教育碩士普遍認為教育實(shí)踐對其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有建立起完整的管理機制。當前，我國具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高?；径紩?huì )建立教育碩士的實(shí)踐平臺。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機會(huì )，高校并沒(méi)有加強對實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開(kāi)始到教學(xué)實(shí)踐結束這一階段，高校很少過(guò)問(wèn)這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結束后，對學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫(xiě)的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導師的評價(jià)，評價(jià)往往以對學(xué)生的肯定為基調，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評價(jià)信息并不能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說(shuō)明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展狀況。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內容，對學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對知識的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應該對實(shí)現知識的傳遞、批判和探索承擔任務(wù)?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規定獲得碩士學(xué)位需要“在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎理論和系統的專(zhuān)門(mén)知識；
具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”?？梢酝茢?，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中獲得知識只是一個(gè)方面，學(xué)會(huì )如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養過(guò)程中應該適當增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例，這對學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀(guān)摩、輔助教學(xué)、試講、說(shuō)課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結合所教學(xué)的內容，組織教育碩士開(kāi)展小組科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì )在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結束課程學(xué)習后，導師可以引導他們結合個(gè)人的研究興趣，對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行調查和研究，使他們學(xué)會(huì )在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎。同時(shí)，邀請教學(xué)名師為教育碩士開(kāi)展專(zhuān)題講座，對教育碩士在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導，培養教育碩士成為研究性的教學(xué)專(zhuān)家。
（二）提高導師重視程度，改革教導方式。
各自的導師是全日制教育碩士培養中的核心人物，導師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導師對學(xué)生的指導不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養要注重其學(xué)習能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當增加對教育碩士的投入，增加的投入與導師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導師心中的地位，促進(jìn)導師加大對教育碩士培養工作的投入。其次，在對教育碩士培養方案的制訂過(guò)程中，導師與教育碩士都需要認真對待，保障制定的內容可以實(shí)施，導師要以學(xué)生的個(gè)人意向為基礎，結合學(xué)生的水平對其提出相應的要求。同時(shí)，可以邀請中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養方案的設計，使得這個(gè)培養方案更具有實(shí)踐意義，緊密結合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導下形成完整有效的實(shí)踐培養方案。最后，導師需要調動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性?！蛾P(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺(jué)性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式?！币虼?，應該鼓勵研究生通過(guò)研究生會(huì )等自治組織定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍，由導師推薦書(shū)籍，教育碩士根據書(shū)籍的內容撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并在讀書(shū)沙龍上相互討論和交流；
舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并由導師講評該主題問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng )新的教育形式，為全日制教育碩士與導師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，為教育碩士在學(xué)習、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見(jiàn)。
（三）健全管理機制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。
第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養過(guò)程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎。到了第二學(xué)期就開(kāi)始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導師的教學(xué)工作，例如聽(tīng)課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺講課，延長(cháng)在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機會(huì )。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習的壓力，安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長(cháng)期在實(shí)踐學(xué)校中見(jiàn)習實(shí)習有利于培養的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應當有專(zhuān)門(mén)的管理人員對全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負責。該管理人員需要對學(xué)生教育實(shí)踐的過(guò)程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程中出現的問(wèn)題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結束時(shí)，組織一線(xiàn)教師和高校教育方面的專(zhuān)家走進(jìn)課堂，對教育碩士進(jìn)行嚴格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀(guān)、微觀(guān)問(wèn)題。培養他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專(zhuān)業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過(guò)程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏(yíng)的局面。
參考文獻：
[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養工作存在的問(wèn)題[J].繼續教育研究，2012（3）.
[2]王曉琴.全日制專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養的比較研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.
