幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第1篇〔中圖分類(lèi)號〕G615〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1004—0463（2013）20—0069—01甘肅省Z區作為城鄉一體化城區，在“甘肅省學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”的實(shí)施過(guò)下面是小編為大家整理的2023年度幼兒園本培訓個(gè)人總結【五篇】,供大家參考。
幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第1篇
〔中圖分類(lèi)號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0069—01
甘肅省Z區作為城鄉一體化城區，在“甘肅省學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃”的實(shí)施過(guò)程中，辦園條件和辦園質(zhì)量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現，非在編幼兒教師已成為該區最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓現狀進(jìn)行了調查和分析。
一、幼兒教師的基本情況
1.幼兒教師的結構。調查發(fā)現，目前Z區有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊伍以民辦幼兒教師為主體。當前Z區民辦、集體辦園數占到全區幼兒園總數的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒(méi)有編制的教師占了絕大部分。
2.幼兒教師年齡與教齡。調查發(fā)現，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學(xué)的主體和骨干。她們正處在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初始階段，對在職培訓有著(zhù)較巨大的潛在需求。
3.幼兒教師的學(xué)歷結構。調查顯示，幼兒教師的初始學(xué)歷普遍不高，本科占總數的10﹪；
專(zhuān)科占總數的32.5﹪；
中專(zhuān)和職高占總數的57.5﹪。幼兒園教師的初始學(xué)歷水平仍然不容樂(lè )觀(guān)。
4.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)結構。從調查結果看，幼兒教師非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數占52.5%，非師范類(lèi)占27.5%，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)知識缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓來(lái)彌補其不足。
5.幼兒教師的職稱(chēng)結構。調查顯示，高級職稱(chēng)受名額限制，只占10%，非常少。但因為Z區集體或事業(yè)單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類(lèi)幼兒園并沒(méi)有把工資和職稱(chēng)掛鉤，造成很多幼兒園園長(cháng)及教師不重視職稱(chēng)評定，大多數幼兒園教師未參加職稱(chēng)評定工作。
二、幼兒教師培訓概況
一是教師學(xué)歷水平的培訓發(fā)展迅速，許多教師的現有學(xué)歷都是通過(guò)職后培訓獲得的。二是形式多樣的非學(xué)歷培訓風(fēng)起云涌。事實(shí)上，大部分教師或多或少都接受過(guò)一定形式的非學(xué)歷培訓，并在一定程度上提升了專(zhuān)業(yè)水平。
三、幼兒教師培訓內容。
調查發(fā)現，教師培訓內容占前三位的分別是普通話(huà)培訓、師德培訓、學(xué)前教育理論培訓，而培訓內容排后三位的分別是英語(yǔ)培訓、學(xué)歷培訓和教育技能培訓。從培訓總體來(lái)看，培訓內容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓的目標相一致。
四、幼兒教師培訓的方法與途徑
調查顯示，幼兒教師培訓方式占前三位的分別是以集中與園本相結合培訓、集中培訓，園本培訓。后三位的是個(gè)人自學(xué)、其他和脫產(chǎn)進(jìn)修。
五、幼兒教師參與培訓的動(dòng)因
從調查獲知，幼兒教師參加培訓的原因以上級規定、自身發(fā)展的需要和評定職稱(chēng)的需要為主。深入分析發(fā)現，選擇上級規定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發(fā)展和評定職稱(chēng)需要的以公辦園教師居多。
六、幼兒教師培訓成效
從培訓效果看，61%的教師認為效果一般，25.5%的教師認為培訓效果很好。對培訓最大收獲的調查結果顯示，多數幼兒教師認為在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育觀(guān)念、拓展加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平方面獲得了最大收獲，但是在現代教育技術(shù)、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。
七、幼兒教師培訓需求
在培訓需求方面，調查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強烈”，32%的教師表示“較為強烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說(shuō)明大多數幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的，少數教師有畏難情緒，消極應對。
通過(guò)訪(fǎng)談還發(fā)現，雖然大多數教師愿意參加相關(guān)培訓，但普遍認為培訓需要投入大量時(shí)間和精力，會(huì )增加額外的工作負擔。
幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：農村幼兒教師；
幼兒教師國培計劃；
短期集中培訓
中圖分類(lèi)號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04
一、問(wèn)題的提出
“幼兒教師部級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施幼兒教師部級培訓計劃的通知》部署實(shí)施的，其培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(cháng)、骨干教師、轉崗教師，設有短期集中培訓項目、“轉崗教師”培訓、置換脫產(chǎn)研修等三個(gè)項目?！坝變航處焽嘤媱潯背浞诛@示了國家對農村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對每一個(gè)子項目實(shí)施過(guò)程中出現的不足和問(wèn)題應該認真分析、及時(shí)改進(jìn)，以確?！皣嘤媱潯鳖A期目標的實(shí)現。本研究?jì)H針對黑龍江省首批農村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實(shí)施過(guò)程中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實(shí)效性。
二、調查對象及方法
（一）調查對象
本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農村幼兒園“國培計劃”最早實(shí)施的兩個(gè)短期集中培訓項目學(xué)員為抽樣調查對象。學(xué)員基本情況見(jiàn)表1。
（二）調查方法
調查方法主要是問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法。問(wèn)卷均在臨近培訓結束現場(chǎng)發(fā)放、現場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷75份，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為97.3%。訪(fǎng)談法主要采用開(kāi)放式訪(fǎng)談和半結構性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時(shí)，本研究也對兩個(gè)項目的培訓方案，包括培訓內容、培訓形式、培訓者、培訓學(xué)時(shí)等信息進(jìn)行了描述分析。
三、短期集中培訓項目實(shí)施中存在的問(wèn)題
（一）遴選培訓學(xué)員把關(guān)不嚴
本研究從培訓學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱(chēng)等自然分布情況中發(fā)現各地市、縣級教育行政部門(mén)對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴，表現在以下三個(gè)方面：
1.城鄉幼兒園教師分布失衡
袁貴仁強調國培計劃要“以農村教師隊伍為重點(diǎn)”，“加大農村教師培訓力度，顯著(zhù)提高農村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”。農村幼兒教師短期集中培訓對象為農村幼兒園骨干教師。但調查顯示，來(lái)自地市縣的幼兒園教師占培訓學(xué)員總數的72.6%；
來(lái)自鄉鎮的幼兒園教師僅占學(xué)員總數的27.4%；
無(wú)來(lái)自村級幼兒園的教師，鄉村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。
2.公辦園、民辦園教師分布失衡
教育部強調“農村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區農村公辦幼兒園（含部門(mén)、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長(cháng)、骨干教師、轉崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調查中發(fā)現，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。
3.培訓學(xué)員混雜
農村幼兒教師國培計劃設置了農村骨干教師培訓、園長(cháng)培訓、轉崗教師培訓等三項專(zhuān)項培訓。這些專(zhuān)項培訓是為了更有針對性地滿(mǎn)足不同類(lèi)別幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓的學(xué)員類(lèi)別進(jìn)行分析發(fā)現，兩個(gè)培訓項目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農村幼兒園園長(cháng)培訓項目中，職務(wù)為園長(cháng)的學(xué)員僅占50%；
另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉崗教師；
在農村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓對象異質(zhì)性過(guò)大導致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導致培訓目標不明、課程設置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。
（二）培訓前缺乏科學(xué)的培訓需求分析
農村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農村幼兒教師對培訓學(xué)習的需求，而培訓內容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據，也是我們考量培訓方案質(zhì)量的參考依據。本研究對培訓機構把握學(xué)員培訓需求情況從客觀(guān)條件、主觀(guān)努力兩個(gè)方面進(jìn)行了訪(fǎng)談。
1.客觀(guān)層面
由于短期培訓項目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無(wú)法得知學(xué)員個(gè)體的學(xué)習需求，也沒(méi)有各地教育行政部門(mén)的相關(guān)資料支持，對培訓需求的分析主要從社會(huì )需求、崗位需求兩個(gè)方面進(jìn)行應然層面的理解。
2.主觀(guān)層面
在分析的過(guò)程中，受組織者對農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、農村學(xué)前教育實(shí)際等信息獲取層次、數量和代表性的限定，對農村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開(kāi)展有效的園本教研、現代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒(méi)有意識到，但實(shí)際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序、對培訓要解決的問(wèn)題和能解決的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。
（三）培訓內容豐富，但實(shí)用性不足
在對兩個(gè)培訓項目的培訓模塊進(jìn)行分析中發(fā)現，兩個(gè)項目的培訓模塊數量都非常豐富，培訓內容的重點(diǎn)也非常明確，但與學(xué)員的需求、農村幼兒園實(shí)際還有一定偏差。
1.培訓內容與學(xué)員培訓內容需求的偏差
“農村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設置了8個(gè)模塊的培訓內容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩個(gè)模塊是培訓的重點(diǎn)內容，各占培訓總學(xué)時(shí)的30%和25%，其次是現代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時(shí)的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規、環(huán)境創(chuàng )設模塊各占5%。而與本次調查的學(xué)員最希望學(xué)習的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價(jià)（37%）等三個(gè)模塊對照，后兩個(gè)模塊內容沒(méi)有被重視，甚至沒(méi)有被納入培訓內容，而不符合農村幼兒園教學(xué)實(shí)際的現代教育技術(shù)也占了一定比例。
2.培訓內容脫離農村幼兒園實(shí)際，缺乏實(shí)用性
培訓內容缺少實(shí)用性的主要表現如下：一是理論性?xún)热蓦y以實(shí)踐轉化，如幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內容雖然能拓寬農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)視野、構建專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專(zhuān)業(yè)水平有限，很難通過(guò)短期培訓實(shí)現實(shí)踐轉化，正如培訓學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；
二是觀(guān)摩研討主題脫離農村幼兒園實(shí)際。兩個(gè)培訓項目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩的幼兒園活動(dòng)讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農村學(xué)校教學(xué)設備簡(jiǎn)陋、落后，甚至沒(méi)有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內容對部分農村學(xué)員來(lái)說(shuō)是中看不中用，看著(zhù)很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學(xué)員認為農村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習，而缺乏獨立思考和開(kāi)展教學(xué)工作的能力。
（四）培訓方式實(shí)踐性不足，難以實(shí)現“實(shí)踐解困”
兩個(gè)項目打破了傳統短期培訓的專(zhuān)題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現多樣化、綜合化的特點(diǎn)。但是，受培訓的主要內容和規模影響，專(zhuān)題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀(guān)或觀(guān)摩，而學(xué)員喜歡的觀(guān)摩研討、實(shí)踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。
這樣的培訓形式可能很難幫助學(xué)員運用新的教育理念、知識、技能解決實(shí)踐工作的問(wèn)題。關(guān)于“培訓的最大收獲”的調查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實(shí)踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來(lái)較樂(lè )觀(guān)，但是如果這些收獲不能有效地實(shí)踐轉化，終將失去意義。
（五）培訓者團隊資源失調
教師培訓是一種系統化的智力投資……優(yōu)秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個(gè)培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長(cháng)和教師組成，但各類(lèi)培訓者資源的比例還存在一定程度的失調。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線(xiàn)實(shí)踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數的62.2%；
幼兒園一線(xiàn)教師和園長(cháng)比例較小，占培訓者總數的37.8%，且人均承擔學(xué)時(shí)不足2學(xué)時(shí)，明顯低于高校教師的人均承擔學(xué)時(shí)。二是來(lái)自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線(xiàn)教師、園長(cháng)全部來(lái)自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓中的實(shí)踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。
（六）培訓績(jì)效評價(jià)形式化
教師培訓的績(jì)效評價(jià)對政府、組織培訓的機構、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓效果的評價(jià)調查主要從評價(jià)者、評價(jià)方式、評價(jià)內容等三個(gè)方面展開(kāi)。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專(zhuān)家進(jìn)行評價(jià)，主要檢查內容為培訓學(xué)校在培訓期間的工作簡(jiǎn)報、培訓光盤(pán)、培訓項目總結報告、培訓學(xué)員問(wèn)卷調查匯總表。從上述檢查內容來(lái)看，黑龍江省教育廳的項目評價(jià)側重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價(jià)。學(xué)員學(xué)習效果的主要評價(jià)者為組織培訓的高校，評價(jià)內容主要是顯性的知識技能，評價(jià)方式主要是書(shū)面總結、匯報展覽，組織者在培訓過(guò)程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會(huì )使評價(jià)的作用失真，表現為培訓學(xué)校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。
四、農村幼兒教師國培計劃實(shí)施建議
（一）加強培訓項目的資源共享，促進(jìn)培訓項目的多元合作
“國培計劃”是一項系統工程，“國培計劃”的實(shí)施不能靠項目承擔機構孤軍作戰，需要各級教育部門(mén)自上而下在培訓政策法規、組織管理、培訓資源等方面共享協(xié)作，形成農村幼兒教師培訓的組織合力。
1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享
農村幼兒教師是培訓學(xué)習的主體，“國培計劃”必須要調動(dòng)廣大農村幼兒教師的主體性。本調查發(fā)現，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著(zhù)相關(guān)（r=0.279*，p=0.017
2.各級教育行政部門(mén)規范國培學(xué)員遴選工作
各級教育行政部門(mén)要規范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉崗教師、園長(cháng)的評選標準、條件，明確他們的責任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務(wù)與要求，適當增加鄉鎮、農村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。
3.培訓機構積極組織學(xué)員培訓需求的合作調研
培訓需求調研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線(xiàn)教師、園長(cháng)、教研員、教育專(zhuān)家為調查對象，全面分析培訓學(xué)員的基本情況、問(wèn)題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農村幼兒園和農村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實(shí)現對學(xué)員培訓需求的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
4.為教師培訓成果應用提供有利條件
“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進(jìn)行培訓成果應用?；鶎咏逃姓块T(mén)、農村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環(huán)境和實(shí)施條件，鼓勵參培教師帶動(dòng)全園教師結合園所實(shí)際開(kāi)展各種園本教研活動(dòng)、進(jìn)行改革實(shí)踐。培訓機構也要加強對培訓學(xué)員的跟蹤實(shí)踐指導，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進(jìn)農村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。
（二）緊扣農村幼兒園實(shí)際，提高培訓方案的適宜性
培訓方案是培訓實(shí)施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質(zhì)量的重要保障。提高農村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農村幼兒教師職業(yè)需求為依據，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導；
以適合幼兒教師學(xué)習特點(diǎn)為根本要求；
以促進(jìn)農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標，在培訓的內容、方式、培訓者等方面緊扣農村幼兒園實(shí)際，大膽創(chuàng )新。
1.課程內容結合農村幼兒園實(shí)際，重點(diǎn)明確
從培訓學(xué)員培訓內容需求的“實(shí)踐”趨向來(lái)看，培訓內容尤其要源于教學(xué)實(shí)踐。各類(lèi)指導性文件也都明確強調培訓內容應“以問(wèn)題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內容要注重從農村幼兒園的案例中提出核心問(wèn)題，由核心問(wèn)題生成培訓內容、聚合培訓模塊。最好以學(xué)員在實(shí)際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題的討論為核心內容建構培訓的內容模塊。
同時(shí)，在培訓內容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點(diǎn)突出和切實(shí)有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農村實(shí)際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓重點(diǎn)。
2.依托農村培訓實(shí)踐基地豐富培訓形式，講求實(shí)效
幼兒園教師培訓實(shí)踐性、操作性、參與性特征要以?xún)?yōu)質(zhì)的培訓實(shí)踐基地為條件保障。教育部重視培訓實(shí)踐基地建設，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實(shí)踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農村幼兒園實(shí)際，不能為農村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農村遴選一批有代表性的幼兒園，通過(guò)前期的專(zhuān)業(yè)引導，使之成為農村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實(shí)踐基地。借助培訓實(shí)踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專(zhuān)題講座形式，加大實(shí)踐研修和小班教學(xué)的比重，開(kāi)展探討式學(xué)習、觀(guān)摩式學(xué)習、案例式學(xué)習和實(shí)踐式學(xué)習多種學(xué)習形式。這種基于農村幼兒園在改革中遇到的問(wèn)題、解決方案、效果等的實(shí)踐性示范能更有效地實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。
3.著(zhù)力培養本土培訓者，加強示范引領(lǐng)
按照“建設高水平培訓專(zhuān)家團隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)家和中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀骨干教師參加培訓教學(xué)”和“一線(xiàn)優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點(diǎn)培養一批堅守在農村教育教學(xué)一線(xiàn)的特級教師、長(cháng)期深入農村學(xué)校的各級教研員，充實(shí)培訓者團隊。因為，對農村教師來(lái)講，根植農村幼兒園實(shí)踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實(shí)用；
他們也了解農村教師的需求和困惑，理解農村教師成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，能夠準確地把握農村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農村教師的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。
（三）加強“國培計劃”項目績(jì)效評價(jià)，提高培訓項目的有效性
1.建立專(zhuān)項評估組進(jìn)行過(guò)程評價(jià)指導，促進(jìn)培訓過(guò)程改進(jìn)
在“國培計劃”項目的評估與績(jì)效考評上，既要避免培訓機構身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結評價(jià)，否則難以推動(dòng)“國培計劃”實(shí)施過(guò)程中的績(jì)效改進(jìn)。如果在實(shí)施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專(zhuān)家小組進(jìn)行現場(chǎng)監督和具體指導，既能體現國家教育行政部門(mén)對于“國培計劃”項目的監管和專(zhuān)業(yè)指導力度，幫助培訓機構及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)，又能有效剔除終結評價(jià)資料、匯報中的虛假信息，增強評價(jià)的客觀(guān)性。
2.培訓跟蹤指導與延遲評價(jià)相結合，促進(jìn)培訓成果轉化
教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過(guò)程和結束時(shí)只做表現性評價(jià)和終結性評價(jià)仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門(mén)進(jìn)行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學(xué)員返回工作崗位后的實(shí)際表現進(jìn)行必要的跟蹤指導和實(shí)地服務(wù)，以便真正地體現出部級培訓所要求的促進(jìn)培訓學(xué)員在基礎教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過(guò)程中，應該特別加強對學(xué)員培訓后的實(shí)踐學(xué)習、示范引領(lǐng)的指導。在培訓結束后，要通過(guò)培訓學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)平臺，對學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題提供后續分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個(gè)別追蹤指導，持續幫助農村幼兒教師在實(shí)踐工作中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。
幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第3篇
一當前學(xué)前教育師資培養的現狀迫切
需要進(jìn)行學(xué)前教師教育改革學(xué)前教育的人才包括各級各類(lèi)的學(xué)前教育機構的教養人員、管理人員；
從事與學(xué)前教育相關(guān)的各種工作人員及服務(wù)人員。學(xué)前教師教育指的是系統培養學(xué)前教育人才的各種專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)，“學(xué)前教師教育”它體現了教師培養的整體性、專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性和終身性。目前，我省的學(xué)前教育人才培養的規模，不管是在數量上還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，所以，大力發(fā)展學(xué)前教師教育，提高學(xué)前教育人才的數量和質(zhì)量，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內在需要，也是社會(huì )經(jīng)濟、文化、政治發(fā)展的必然需求。改革開(kāi)放以來(lái)，在大力提倡發(fā)展教育的背景下，我國幼兒教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，湖南省的學(xué)前教育發(fā)展也受到高度重視并得到長(cháng)足的發(fā)展。然而，與我省教育強省戰略對學(xué)前教育人才的需求仍然還有一定的差距，學(xué)前教育師資不管是在數量和質(zhì)量上，還是在層次和結構上，以及發(fā)展速度和規模等方面都還不能適應當前我省學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前我省學(xué)前教育人才現狀不容樂(lè )觀(guān)，主要表現在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)前教育師資的數量有待增多
1.學(xué)前教育師資的數量不足。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統計數據表明：在2007年全省在園幼兒人數是739144人，教師人數是42314人，而在2010年，在園幼兒人數預估達754152人，教師人數達48035人。兩年時(shí)間里，我省在園幼兒人數估計將增多15008人，教師人數要增加5721人；
而2005年的在園教師數是40072人，從2005到2007年的兩年時(shí)間內，教師數只增加了2242人。說(shuō)明從2008年到2010年的在園幼兒教師人數增加比例應是2005到2007年增加人數的兩倍多。由此可見(jiàn)，目前我省學(xué)前教育人才的數量遠遠不能滿(mǎn)足我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2.幼兒教師隊伍的不穩定。幼兒園教師的責任重大，稍有不慎，就會(huì )發(fā)生意外事故，造成難以挽回的損失，每天幼兒教師的身心都處于高度緊張的狀態(tài)，天長(cháng)日久，疲憊不堪，因此容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在訪(fǎng)談和調查中，我們發(fā)現相當一部分教師抱著(zhù)得過(guò)且過(guò)、做一天和尚撞一天鐘的想法。教師專(zhuān)業(yè)思想極不牢固，年輕教師人心浮動(dòng)，一有機會(huì )就準備離開(kāi)。另外，有很多的民辦幼兒園教師的勞動(dòng)人事關(guān)系、戶(hù)口關(guān)系、勞動(dòng)與醫療保險等缺乏應有的關(guān)注和規范的管理，在與其他行業(yè)相比造成了待遇和社會(huì )地位等各方面的巨大落差。由于幼兒教師的工資待遇低、工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)習培訓機會(huì )少，管理不科學(xué)等導致了學(xué)前教育人才的大量流失，這是在園幼兒教師人數增長(cháng)緩慢的重要原因，幼兒教師隊伍的不穩定阻礙了學(xué)前教育師資隊伍數量的穩步增長(cháng)。
（二）學(xué)前教育師資的質(zhì)量有待提高
1.學(xué)歷層次偏低。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第8頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》，湖南省幼兒園教師需求情況測算表中的相關(guān)統計數據表明：2007年我省幼兒園專(zhuān)任教師中，高中及以下學(xué)歷的教師14163人，專(zhuān)科學(xué)歷教師15223人，本科學(xué)歷教師2019人，研究生學(xué)歷教師39人，其中，高中及以下學(xué)歷的教師占全省幼兒教師總數的45.45%?？梢?jiàn)，幼兒教師的學(xué)歷層次總體上還是以中專(zhuān)層次為主，離幼兒教師學(xué)歷大專(zhuān)化甚至本科化的要求還有一定距離，學(xué)歷教育有待加強。
2.師資隊伍結構不太合理。一是職稱(chēng)結構不合理。據《湖南省2010年教師隊伍建設規劃》第23頁(yè)《湖南省教師需求情況測算表（幼兒園）》2007年統計數據顯示，我省幼兒園的專(zhuān)任教師中，有高級職稱(chēng)165人，中級職稱(chēng)的8530人，而未評職稱(chēng)的20849人，其中，中高級職稱(chēng)的只占33.7%，而未評定職稱(chēng)的占66.3%。二是年齡結構不合理。幼兒園教師中的老、中、青年教師梯隊結構不合理。有的幼兒園出現“青黃不接”的現象，中青年骨干教師十分缺乏。如在我省常德地區某幼兒園老師的平均年齡只有19歲，而很多的公辦幼兒園老師的年齡普遍偏大的現象嚴重。三是城鄉結構差異顯著(zhù)。目前為止，我國經(jīng)濟條件好的城市和農村，幼兒師資數量基本飽和，而高水平、高質(zhì)量的幼兒師資很缺乏。經(jīng)濟欠發(fā)達的農村地區，幼兒教育發(fā)展滯后，對幼兒師資的需求不多，待遇偏低，大多幼師畢業(yè)生不愿到農村地區的幼兒園工作，所以造成目前需求不旺的困境。四是男女教師比例嚴重失調。根據2007年我省幼兒園專(zhuān)任教師性別比率結構圖，從中我們可以看出，幼兒園專(zhuān)任教師共有26136人，其中，女教師25488人，占幼兒園專(zhuān)任教師總數的97.52%；
男教師648人，僅占2.48%?？梢?jiàn)，幼兒園男女教師比例嚴重失調。
3.整體素質(zhì)有待提高。省級和市級幼兒園里的教師整體素質(zhì)相對而言要高些，但是，鄉、鎮、縣級的幼兒園老師素質(zhì)普遍偏低，教師的幼兒教育基本理論、基本技能不夠扎實(shí)，師德和責任心有待加強，教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力有待提高?？傮w來(lái)說(shuō)，來(lái)源復雜、良莠不齊。由此可見(jiàn)，我省學(xué)前教育人才的現狀，不管是在數量上還是在質(zhì)量上都不能滿(mǎn)足當前我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。所以，大力培養學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育人才的數量和質(zhì)量，進(jìn)行學(xué)前教師教育的改革已經(jīng)勢在必行。
二當前社會(huì )發(fā)展形勢既是學(xué)前教師教育改革的機遇，更是挑戰
（一）認識逐步到位但落實(shí)不夠
首先是國家把科教興國作為基本國策，制定和頒布了有關(guān)幼兒教育的法規，將幼兒教育列為基礎教育，成為我國完整教育體制的一個(gè)不可缺少的組成部分，各級政府為幼兒教育發(fā)展提供有力的保障。對學(xué)前教育事業(yè)而言，2010年是具有里程碑意義的一年，不僅舉國上下對學(xué)前教育都給予了高度的關(guān)注，并且作為基礎教育的基礎，在審議通過(guò)的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規劃綱要》)中，學(xué)前教育作為獨立的一章被單獨提出來(lái)，充分表明了黨和國家對學(xué)前教育的高度重視。[1]其次是觀(guān)念得到更新，發(fā)展幼兒教育關(guān)鍵在于師資的培養和隊伍的建設。長(cháng)期以來(lái)學(xué)前教育師資不足的問(wèn)題，素質(zhì)亟待提高的問(wèn)題，落實(shí)地位待遇的問(wèn)題等，一直是困繞我們事業(yè)發(fā)展的重大問(wèn)題，也是關(guān)系我們所有幼兒教師切身利益的重大問(wèn)題。會(huì )議提出：合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護其工資、職稱(chēng)評聘和社會(huì )保障等權益。既是對幼兒教師的關(guān)心和愛(ài)護，也是對幼兒教師工作的充分認可。會(huì )議對幼兒教師的培養培訓提出明確要求，要“完善學(xué)前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專(zhuān)業(yè)，加大幼兒教師培養力度”。幼兒教師的培養也得到各級政府的重視和支持，培養幼兒師資的渠道得到拓展，幼兒教育師資隊伍得到迅速的壯大，緩解了城鄉幼兒教育發(fā)展與師資隊伍的矛盾，這是學(xué)前教育的發(fā)展和普及非常重要的師資準備。但是要真正落實(shí)科教興國的戰略方針，把學(xué)前師資培養提高到應有的高度尚有差距。主要表現在幼兒師資培養的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。近年來(lái)，師資隊伍的發(fā)展，主要表現在數量型的擴張，在質(zhì)量、規格上沒(méi)有太大的提高。
（二）層次基本齊備但結構不當
從目前培養學(xué)前教育師資隊伍的學(xué)?？?，主要有職業(yè)中學(xué)、中等幼師、專(zhuān)科幼師以及本科的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這似乎是一個(gè)層次多樣化，結構齊備的幼兒師資培養體系。其實(shí)不盡然，專(zhuān)科學(xué)校在上海（已合并為本科）和遼寧各有一所，湖南省就一所專(zhuān)門(mén)獨立升格的幼兒師范學(xué)校（專(zhuān)科），而本科和研究生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教師教育培養數量不多，本科有的設一個(gè)班就三四十個(gè)學(xué)生，而研究生培養也不多，博士培養更是少之甚少。所以，絕大多數幼兒師資是由中師和專(zhuān)科培養的，而農村地區則是由職業(yè)中學(xué)培養或短期臨時(shí)培訓。這樣，我國幼兒師資的學(xué)歷層次實(shí)際上較低，學(xué)歷結構的重心下移，這必然影響幼兒師資隊伍質(zhì)量建設。
三構建一整套科學(xué)、合理的學(xué)前教育師資培養培訓體系
（一）全面提高學(xué)前師范教育質(zhì)量，構建科學(xué)的職前幼兒教師教育人才培養模式
職前幼兒教師教育人才的培養關(guān)鍵在于學(xué)前師范教育質(zhì)量的提升。而學(xué)前師范教育質(zhì)量提升又離不開(kāi)學(xué)前師范教育的改革和創(chuàng )新。學(xué)前師范院?？梢酝ㄟ^(guò)明確培養目標、細化招生制度、改革教學(xué)內容、優(yōu)化課程設置、創(chuàng )新教學(xué)模式、強化實(shí)踐教學(xué)，重視產(chǎn)學(xué)研相結合的培養方式等多種途徑去培養學(xué)前教育人才。學(xué)前教育人才素質(zhì)的提高必須有一整套合理的課程設置為依托，課程規劃應整體考慮社會(huì )發(fā)展、教育目標、市場(chǎng)用人需求、師資專(zhuān)長(cháng)、教學(xué)資源、學(xué)生就業(yè)需要等因素，設置有彈性和特色的課程，加強課程建設，完善課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，根據課程特點(diǎn)和學(xué)生基礎，科學(xué)選擇教學(xué)方法，靈活運用案例教學(xué)法；
強化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的應用能力，重視實(shí)驗室和實(shí)訓基地的建設與運用；
廣泛運用現代教學(xué)技術(shù)和手段，以實(shí)驗實(shí)訓室為平臺，實(shí)行學(xué)習實(shí)訓一體化等方式提高教學(xué)水平；
在人才培養上，以就業(yè)為導向，重視產(chǎn)學(xué)研相結合的培養方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生到各級各類(lèi)的實(shí)習基地去指導和參加課題研究，同時(shí)，也請幼兒園里有經(jīng)驗的老師到學(xué)校來(lái)?yè)蜗嚓P(guān)課程的教育教學(xué)，根據用人單位的實(shí)際需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)和研究能力的培養，從而提高學(xué)前師范生的質(zhì)量。[2]
（二）構建參與式的幼教師資在職培訓模式，加大幼兒師資的在職培訓力度
教師隊伍的建設，既依靠職前師范教育的培養，又有賴(lài)于職后繼續教育的培訓，改進(jìn)和采用各種不同的有效培訓方法以培養出社會(huì )需要的各類(lèi)型高素質(zhì)教師。
1．充分發(fā)揮中、高師職能，構建幼兒師資在職培訓的多元化模式。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )對幼兒教師素質(zhì)要求提高，高師應充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和人力資源，在幼兒教師職前培養和職后培訓中發(fā)揮其越來(lái)越大的作用，逐漸成為幼兒教師培養的重要機構。目前，湖南省已做出了幼兒師資培養的長(cháng)遠規劃，力爭湖南省幼兒教師的學(xué)歷整體檔次在近十年內能提高一個(gè)新的層次，湖南師范大學(xué)尤其是長(cháng)沙師范學(xué)校將在湖南幼教師資的培訓中突現核心和引領(lǐng)地位。由此，在21世紀，我國將逐漸形成以“高等師范學(xué)校為龍頭、以中等師范學(xué)校為主體”，職前與職后、正規與非正規、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、普及與提高、理論與實(shí)踐相結合的多元化的幼教師資培養模式。[3]
2．以幼兒的發(fā)展需求為目標，構建“參與式培訓”的教學(xué)模式?！皡⑴c式培訓”是目前國際上普遍倡導的一類(lèi)進(jìn)行培訓、教學(xué)和研討的方法。之所以提倡“參與”就是因為培訓者需要相信每個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問(wèn)題，每個(gè)人都應享有平等學(xué)習和表達的權力，同時(shí)也應有機會(huì )與別人對話(huà)。參與式培訓是指學(xué)習者個(gè)體能夠參與到培訓教學(xué)和研討中，以引導教師主動(dòng)學(xué)習為基點(diǎn)，以經(jīng)驗為基礎，與其他培訓者共同學(xué)習、共同提高的培訓形式。參與培訓不同于以往的聽(tīng)講和觀(guān)摩式培訓，它要求培訓者和學(xué)習者共同承擔學(xué)習任務(wù)，共同承擔責任，強調的是學(xué)而不是教。它主張以行動(dòng)促進(jìn)理念的轉變，強調培訓活動(dòng)以教師為中心，融新的理念和知識于培訓之中。在參與式培訓的過(guò)程中，所有參與培訓的人都要平等地參與，培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”，標準答案的“者”，也不是傳遞上級命令的“二傳手”，而是被培訓者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習，共同提高。參與式的培訓，使教師通過(guò)活動(dòng)，自主建構新課程倡導的教育教學(xué)理念，縮短了教師從理念到實(shí)踐的路程。[4]
3．以教師成長(cháng)為目的，構建多元化幼教師資培訓效果的評價(jià)機制。社會(huì )的發(fā)展變化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，培訓目的、功能必須隨之發(fā)生很大的改變。如何在培訓過(guò)程中對教師培訓的效果進(jìn)行檢驗，這是長(cháng)久以來(lái)困擾人們的一個(gè)問(wèn)題。一方面關(guān)于教師教育觀(guān)念方面的培訓效果本身就很難量化;另一方面，關(guān)于教師教育技能方面的培訓的評價(jià)容易流于表面，給研究效果的檢驗帶來(lái)一定的困難。幼兒教師在職培訓的效果就像我們教孩子時(shí)不可能立竿見(jiàn)影一樣，對于教師的培訓同樣是急不得的，更何況這種培訓并非只針對技能的學(xué)習，而更重要的是教育價(jià)值觀(guān)的轉變，這就更難。關(guān)鍵是了解在培訓之后幼兒教師對新觀(guān)念的接納情況，并在培訓的實(shí)際運用環(huán)節中遇到問(wèn)題時(shí)給予咨詢(xún)和幫助。鼓勵教師通過(guò)記錄身邊的個(gè)案的方式來(lái)實(shí)現自我成長(cháng)，對記錄的材料進(jìn)行對比分析的過(guò)程中，更能夠看到了幼兒教師內部的變化。因此，培訓幼兒教師不是簡(jiǎn)單重復、并非付之功利，而是在實(shí)踐基礎上的螺旋式上升。[5]
幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第4篇
2010年《 國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來(lái)，也意識到提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的緊迫性，探索幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑也就成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。然而目前對廣西幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區，這里是廣西少數民族聚居最多的地區之一，也是廣西實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)區域。幼兒教育的發(fā)展直接影響著(zhù)桂西北地區的整體發(fā)展，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平，探索幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑也就顯得相當重要。本研究立足桂西北地區，對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑進(jìn)行系統的梳理和論述，實(shí)地調查了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀，提出促進(jìn)桂西北地區幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的對策和建議。
二、研究方法與過(guò)程
1．樣本及取樣
本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現象進(jìn)行隨機抽樣。樣本來(lái)自桂西北地區的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進(jìn)行調查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農村的私立幼兒園。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自編問(wèn)卷、開(kāi)放式訪(fǎng)談提綱。問(wèn)卷內容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識、教師外出培訓、園本教研、專(zhuān)家到園指導教學(xué)、師徒制培訓、教學(xué)反思和自學(xué)情況。訪(fǎng)談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓和園內學(xué)習的具體情況。
3．研究方法
本研究采用文獻法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等，選擇桂西北地區20所幼兒園的教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，根據問(wèn)卷調查結果進(jìn)行統計分析，并對部分教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解桂西北地區幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，以便研究者做出更貼近現實(shí)的描述和分析。
三、結果與分析
通過(guò)對桂西北地區幼兒教師的調查發(fā)現，教師園外培訓的機會(huì )少，側重幼教專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)法的培訓，以集中培訓為主，主要為傳統的培訓方式，培訓效果較明顯；
教師園內學(xué)習主要是園本教研、師徒結對、反思、自學(xué)等，缺少專(zhuān)家引領(lǐng)，學(xué)習效果比不上園外培訓。
1．桂西北地區幼兒教師園外培訓現狀
（1）園外培訓機會(huì )較少。調查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓的機會(huì )較少。從與幼兒教師的談話(huà)中可以看出，外出培訓少的原因主要有三個(gè)：沒(méi)有時(shí)間，缺乏培訓經(jīng)費，缺少培訓途徑。有位教師說(shuō)：“沒(méi)有時(shí)間外出培訓，要上課，園中只有電視、電腦來(lái)給他們自學(xué)?！边€有的說(shuō)：“外出培訓少，主要是經(jīng)濟條件不允許經(jīng)常接受培訓?！边€有的說(shuō)：“我們縣都沒(méi)有開(kāi)設培訓班，只有我一個(gè)人能外出培訓，通過(guò)園長(cháng)到宜州職業(yè)中專(zhuān)培訓回去才有機會(huì )把學(xué)到的再傳授給其他老師?！边€有的教師說(shuō)到：“外出培訓的機會(huì )比較少，因為時(shí)間的關(guān)系，只能利用節假日的時(shí)間到專(zhuān)業(yè)的學(xué)院去聽(tīng)老師講課，跟一些專(zhuān)業(yè)老師交流學(xué)習，學(xué)到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時(shí)工作中遇到的困難?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒園教師渴望培訓與學(xué)習，即使是短暫的交流學(xué)習也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時(shí)間、經(jīng)費等關(guān)系而難有機會(huì )。
（2）園外培訓形式以集中培訓為主。在調查幼兒教師外出培訓的形式中，參加過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修的教師為0，參加過(guò)半脫產(chǎn)進(jìn)修的占4.8%，參加函授培訓的占45.2%，參加短期集中培訓的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒(méi)有參加任何園外培訓。這說(shuō)明了桂西北地區幼兒教師外出培訓以集中培訓為主，沒(méi)有教師參加過(guò)脫產(chǎn)培訓，這跟大多數幼兒教師都是臨時(shí)聘任的有關(guān)，一旦脫產(chǎn)進(jìn)修就意味著(zhù)失去了工作。
（3）園外培訓方式以傳統方式為主。從外出培訓的方式來(lái)看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓，10.3%的教師參加了參觀(guān)觀(guān)摩式的培訓，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓?？梢?jiàn)，桂西北地區幼兒教師的培訓主要還是傳統式的培訓方法。實(shí)際上參觀(guān)觀(guān)摩式比較直觀(guān)形象，教師在觀(guān)摩他人教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也可以吸取別人的優(yōu)勢和長(cháng)處，為自己以后的活動(dòng)設計和教學(xué)組織提供借鑒；
案例分析式比較貼近幼兒教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會(huì )主動(dòng)、合作、探究學(xué)習的喜悅和困惑，以達到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓，收獲將更大。
（4）園外培訓內容側重幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)法。調查顯示，43.1%的幼兒教師參加過(guò)幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識的培訓，35.7%的幼兒教師參加過(guò)教學(xué)法培訓，22.4%的幼兒教師參加過(guò)教師教育技能培訓，極個(gè)別教師選擇了其他培訓?？梢?jiàn)，桂西北地區幼兒教師的培訓內容側重幼兒教育專(zhuān)業(yè)理論知識和教學(xué)法培訓，其他方面培訓相對較少。
（5）園外培訓效果較明顯。調查中發(fā)現，幼兒教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望很強烈，也意識到培訓學(xué)習對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助很大。雖然培訓機會(huì )較少，但是每次參加培訓他們都很珍惜，總能認真對待，收獲也很多。訪(fǎng)談中有教師說(shuō)：“經(jīng)常參加市里的培訓，效果不錯，但是由于時(shí)間關(guān)系，在園內很少有時(shí)間去鉆研，偶爾會(huì )請比較有能力的教師來(lái)傳授經(jīng)驗?！薄?006年以前經(jīng)常外出培訓，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優(yōu)秀幼兒園觀(guān)摩學(xué)習，又聽(tīng)專(zhuān)家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應性發(fā)展 》報告，2009年參加陽(yáng)光工程的學(xué)習培訓，在職業(yè)中專(zhuān)，由專(zhuān)業(yè)教師講課，這些培訓讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺?！?/p>
2．桂西北地區幼兒教師園內學(xué)習現狀
（1）以園本教研、師徒結對、自學(xué)為主。對于“園本教研”這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點(diǎn)，只有不到20%的幼兒教師說(shuō)了解。訪(fǎng)談中也可以發(fā)現，農村幼兒教師對園本教研的認識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒(méi)有認識清楚，沒(méi)有認識到園本教研是立足于自己幼兒園實(shí)際的研究，也沒(méi)有認識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開(kāi)展高效園本教研的能力。不過(guò)教師還是參加了一些園本教研活動(dòng)。由調查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，32.2%的幼兒教師學(xué)習了《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 幼兒園工作規程 》以及閱讀了學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進(jìn)行了學(xué)習和研究?？梢?jiàn)桂西北地區幼兒教師參加園本教研活動(dòng)的主要內容是對日常教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探討。調查中也發(fā)現，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)。幼兒教師已經(jīng)認識到反思對自己提高教育教學(xué)水平的重要性，36.8%的幼兒教師會(huì )寫(xiě)教育反思筆記，16.7%的教師期末寫(xiě)教學(xué)總結，少數教師是寫(xiě)小論文、觀(guān)察記錄或幼兒成長(cháng)檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽(tīng)課、評課和專(zhuān)題研討形式，聽(tīng)課評課活動(dòng)大多停留在對某次教育教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)行為的評價(jià)上，沒(méi)能追溯到教師內隱的教學(xué)理念，難以引起教師教育觀(guān)念上的根本改變；
專(zhuān)題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)性探討，難以上升到專(zhuān)業(yè)理論的高度。另外，少數幼兒教師接受過(guò)幼教專(zhuān)家到園的講座或教學(xué)指導。
調查發(fā)現，接受過(guò)師徒結對制培訓的教師占34.7%?？梢?jiàn)，只有少數教師接受過(guò)師徒結對制培訓。其主要形式是跟班學(xué)習，這也許與幼兒教育實(shí)踐性強有關(guān)。調查顯示，桂西北地區幼兒教師比較認可師徒結對制的培養。
調查中的幼兒教師經(jīng)常自學(xué)本領(lǐng)域相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的占18.7%，有時(shí)自學(xué)的占28.5%，偶爾自學(xué)的占37.3%，從不自學(xué)的占15.5%，偶爾和從不自學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的總計占了52.8%，可見(jiàn)，幼兒教師自學(xué)意識不強。在問(wèn)及自學(xué)方式時(shí)，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書(shū)”和 “上網(wǎng)查找資料”。調查中發(fā)現，大多數幼兒教師擁有的教學(xué)資料也就是一套教學(xué)指導用書(shū)或者教學(xué)光碟，少數幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學(xué)前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒(méi)有訂閱。訪(fǎng)談中發(fā)現部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網(wǎng)絡(luò )給這部分幼兒教師提供了自學(xué)的平臺。
（2）效果比不上園外培訓。調查發(fā)現，桂西北地區幼兒教師渴望園外培訓，總體感覺(jué)園內學(xué)習的效果不及園外培訓。
對于園本教研來(lái)說(shuō)，多數教師只有模糊的概念，無(wú)意中進(jìn)行的園本教研也只是對日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行一般性的研討，缺乏深入探討和專(zhuān)業(yè)上的指導。自我反思還沒(méi)有正規化、系統化，不夠深入；
同伴互助的形式單一，效果一般；
專(zhuān)家引領(lǐng)次數太少，遠遠不能滿(mǎn)足幼兒教師學(xué)習的欲望。
師徒結對中的跟班學(xué)習相對來(lái)說(shuō)得到大多數教師的認可，因為學(xué)習的內容實(shí)踐性強，有針對性，也具備及時(shí)性和時(shí)效性。但是，相對于外出培訓來(lái)說(shuō)，就缺少專(zhuān)業(yè)性的理論和實(shí)踐指導，不及有計劃、有組織的集中培訓效果好。有位園長(cháng)說(shuō)：“師資不足，沒(méi)有外出培訓的機會(huì )，在幼兒園內，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個(gè)方面來(lái)提高他們的專(zhuān)業(yè)水平?！笨梢钥闯?，這所幼兒園園長(cháng)親自傳授年輕教師教學(xué)經(jīng)驗，這種學(xué)習效果取決于園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平，但是就了解到的情況，大多數私立幼兒園園長(cháng)并不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，自身的專(zhuān)業(yè)水平也需要提高。
從自學(xué)的情況來(lái)看也并不樂(lè )觀(guān)，幼兒教師自學(xué)意識不強，自學(xué)效果一般。
四、討論與建議
1．建立幼兒教師在職培訓的保障機制
教師培訓制度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度保障體系。筆者在調查中發(fā)現，桂西北地區幼兒教師的外出培訓機會(huì )少，且僅有的培訓機會(huì )多是參加私立培訓機構的技能技巧培訓或者函授學(xué)習，但這些培訓缺乏針對性和實(shí)用性，培訓效果一般，造成幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高較慢。不過(guò)目前的國家政策已經(jīng)給我們帶來(lái)了新的曙光?！?國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010―2020年）》針對學(xué)前教育階段做出了詳細的部署，其中就提出了“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實(shí)加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓已經(jīng)納入當地教育行政部門(mén)的師資培訓計劃，桂西北地區已經(jīng)申請了廣西壯族自治區教師教育基地，建立了桂西北學(xué)前教育教師素質(zhì)訓練中心，也已經(jīng)開(kāi)辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓班。說(shuō)明政府已經(jīng)對幼兒教師的在職培訓給予了高度的關(guān)注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當前發(fā)展的情況看，桂西北地區已經(jīng)開(kāi)始從觀(guān)念和行動(dòng)上重視幼兒教師的在職培訓，讓幼兒教師有參加各種學(xué)習培訓的時(shí)間和機會(huì )，也在一定程度上開(kāi)拓了幼兒教師在職培訓的經(jīng)費來(lái)源，希望能制定各項培訓制度，建立完善的在職培訓保障機制。
2．提高幼兒教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識
教師既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對象又是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。沒(méi)有教師內在的自我提高學(xué)習，任何外在培訓都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識，才會(huì )自覺(jué)地采取各種促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感，從生存型教師向發(fā)展型教師轉變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，例如經(jīng)常觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，主動(dòng)請園內優(yōu)秀教師指導自己的教學(xué)，與其他教師交流教學(xué)的經(jīng)驗與體會(huì )，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)各種方式提高自學(xué)能力，到其他幼兒園參觀(guān)與學(xué)習，積極參加國際、國內的幼兒園教育教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )，主動(dòng)申請外出學(xué)習與培訓等。另外，幼兒園管理者也應該重視教師隊伍的建設，建立各種激勵機制，在全園營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
幼兒園本培訓個(gè)人總結范文第5篇
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學(xué)習貫徹xx大精神為動(dòng)力，以現代化教育觀(guān)念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線(xiàn)，注重教師教育觀(guān)念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強教師對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革。積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質(zhì)的目的。
三、培訓過(guò)程與成效
適應21世紀教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強師德建設。
組織教師認真學(xué)習xx大精神，學(xué)習貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認真的組織教師學(xué)習教育教學(xué)法規，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想匯報、交流和座談會(huì )，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏(yíng)得社會(huì )的贊譽(yù)，家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)。
2、提高教師的整體素質(zhì)，認真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習。
我園圍繞中心園開(kāi)展的各種評比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開(kāi)展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫(xiě)一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì )。開(kāi)學(xué)初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節研究課。園領(lǐng)導聽(tīng)課不少于30節，教師不少于20節。在教學(xué)過(guò)程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng )設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質(zhì)量。
3、圍繞課題“培養幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學(xué)期，我們組織教師認真研究、實(shí)踐、總結，上好課題研究課，寫(xiě)好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實(shí)提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著(zhù)一定的矛盾;各類(lèi)培訓內容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個(gè)系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質(zhì)的校本培訓模式、方法，堅持注重實(shí)效，充分發(fā)揮校本培訓的優(yōu)勢和功能，營(yíng)造有利全體教師可持續發(fā)展的良好環(huán)境，使校本培訓工作進(jìn)一步規范化、科學(xué)化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術(shù)
美術(shù)作為幼兒園的特色，是我園將一直開(kāi)展的課程，需要教師在美術(shù)方面有一定的素養，并能擁有從事美術(shù)教育教學(xué)的能力。
2、其他：彈唱、說(shuō)課等專(zhuān)業(yè)技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專(zhuān)業(yè)基本功也有要求，彈唱跳畫(huà)是每個(gè)教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術(shù)素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學(xué)的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實(shí)基本功，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，達到共同成長(cháng)。
四、培訓形式
1、自主學(xué)習：通過(guò)教師業(yè)余時(shí)間閱讀美術(shù)領(lǐng)域的書(shū)籍，積累相關(guān)知識，從而讓教師進(jìn)行自我思考，做一個(gè)思考型的教師。
2、集體學(xué)習：組織教師聆聽(tīng)相關(guān)講座，通過(guò)體驗、操作式的練習，感受美術(shù)活動(dòng)的多樣化。
3、集體研討學(xué)習：以幼兒園教研組為主陣地，開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，制定系統性的美術(shù)領(lǐng)域探討項目，并在每月完成兩項研討活動(dòng)。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開(kāi)展相關(guān)討論學(xué)習活動(dòng)。
4、活動(dòng)觀(guān)摩與展示：派遣教師外出學(xué)習培訓并反饋，將好的理念與做法進(jìn)行分享，取長(cháng)補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現培訓后能提高全體教師的素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。堅持以人為本，從教師的實(shí)際出發(fā)，使教師們得到發(fā)展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關(guān)工作，將培訓工作落到實(shí)處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點(diǎn)
培訓目標：
本學(xué)年我們將針對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(xué)(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學(xué)教師學(xué)科素養提升行動(dòng)實(shí)施細則》結合幼兒園實(shí)際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。1)課題研究注重過(guò)程化。教研組長(cháng)要加強教育科研管理，統籌安排有關(guān)課題的研究工作。要定期舉辦學(xué)習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實(shí)有效地展開(kāi)討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)教研文章，鼓勵教師參加縣教學(xué)論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實(shí)效性。根據學(xué)校已經(jīng)形成的《教研制度》等規定，教研組長(cháng)要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話(huà)、共同研究案例、教學(xué)方式和學(xué)習方式，參與整個(gè)研究過(guò)程。教師通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)研討、交流、反思活動(dòng),自覺(jué)探索課堂教學(xué)規律，重視研究教材、研究學(xué)生、研究教法，在研究和反思中提高教學(xué)實(shí)踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò )課程資源，實(shí)現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用現有的教學(xué)設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。
3、以“說(shuō)、聽(tīng)、評”三位一體教研活動(dòng)為載體，強力實(shí)施優(yōu)化課堂結構教學(xué)工作。以教學(xué)中的問(wèn)題或困惑為研究?jì)热?，確立一個(gè)教研主題進(jìn)行研究，組內每人圍繞主題上公開(kāi)課，通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等多種形式展開(kāi)討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點(diǎn)：
1、開(kāi)展以“健康領(lǐng)域”為主要內容的全園性教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領(lǐng)以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《綱要》和《細則》《健康領(lǐng)域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關(guān)的理論的學(xué)習，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開(kāi)展“小問(wèn)題”研究活動(dòng)。教研工作要力求"備課、說(shuō)課、上課、評課"四環(huán)節完整和圓滿(mǎn)。“小問(wèn)題”研討活動(dòng)，幾乎每周都有小課題活動(dòng)、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關(guān)的活動(dòng)計劃，每次活動(dòng)后要做好相應的活動(dòng)記錄，整理好活動(dòng)的原始資料并裝訂，及時(shí)總結活動(dòng)的效果并及時(shí)反饋以便整改。必要的時(shí)候及時(shí)歸檔。
3、有計劃地開(kāi)展青年教師與骨干教師的業(yè)務(wù)指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進(jìn)行《幼兒園教師成長(cháng)問(wèn)題研究》學(xué)習;20xx年以下的新老師進(jìn)行《浙江省保教指南》學(xué)習;園教研組對3年以?xún)鹊男陆處煂?shí)施跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)做好教學(xué)常規工作的指導。
4、加強學(xué)習,轉變觀(guān)念，不斷充實(shí)現代教育理論，加強教育理論的學(xué)習，具體要求為：讀、研、寫(xiě)、評，“讀”即積極開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，豐富教師的教育教學(xué)信息量，在讀的過(guò)程中，寫(xiě)好教育理論業(yè)務(wù)筆記，尤其是教學(xué)隨筆和心得體會(huì )。組織開(kāi)展各項競賽評比活動(dòng)，積極參加市、縣、區級各類(lèi)競賽。力爭在市、縣教學(xué)、案例、論文等各類(lèi)比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學(xué)習經(jīng)驗交流》、《先進(jìn)教師經(jīng)驗交流》;專(zhuān)題講座活動(dòng)《心理健康》《信息技術(shù)》《教育科研：課題》;專(zhuān)題研討活動(dòng)《德育工作：》、專(zhuān)題研討活動(dòng)《幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)指導》《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經(jīng)驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學(xué)等;促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教育實(shí)踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網(wǎng)上遠程、QQ群活動(dòng);互聽(tīng)互評;經(jīng)驗交流、互動(dòng)式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實(shí)際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學(xué)習培訓的情況與幼兒園每月、每學(xué)期的教學(xué)考核，年度考核、評優(yōu)評先相掛鉤，參培教師必須準時(shí)參加培訓，無(wú)故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，以及幼兒園師資發(fā)展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進(jìn)教研活動(dòng)常規化，增強教研實(shí)效。各年級組每周一下午開(kāi)展一次年級組教研活動(dòng)，園領(lǐng)導采用蹲點(diǎn)的形式參與教研組的研討活動(dòng)，針對專(zhuān)題研究中的問(wèn)題切實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓每一位教師在活動(dòng)探討中得到收獲與啟發(fā)，并做好詳細的記錄。
4、切實(shí)保證每月一次的大教研活動(dòng)，通過(guò)研討引領(lǐng)教師把握新理念，對問(wèn)題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實(shí)踐中反思、在反思中進(jìn)步。
