高中數學(xué)教師研修總結范文第1篇關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內容分析法;知識建構中圖分類(lèi)號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05一、問(wèn)題提出隨著(zhù)信息技術(shù)下面是小編為大家整理的高中數學(xué)教師研修總結【五篇】,供大家參考。
高中數學(xué)教師研修總結范文第1篇
關(guān)鍵詞：磨課;教師工作坊;內容分析法;知識建構
中圖分類(lèi)號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0073-05
一、問(wèn)題提出
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的產(chǎn)生與在教育領(lǐng)域的發(fā)展，對教師提出了更高的要求和挑戰。[1]為適應時(shí)展的需求，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》）[2]與《網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施指南》）[3]共同指出各地要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓。同時(shí)《實(shí)施指南》強調要創(chuàng )新教師網(wǎng)絡(luò )研修模式，發(fā)揮“教師工作坊”作用。教師工作坊融合了網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修的優(yōu)勢，在專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助下能真正提升教學(xué)水平，達到理想的研修效果。而基于教師工作坊開(kāi)展的混合式研修活動(dòng)則是以校本研修――磨課的開(kāi)展為基礎。所謂磨課，就是教師以提高自身教學(xué)思想、教研能力和教學(xué)水平為目的，經(jīng)過(guò)多次反復深入地研究和實(shí)踐課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，精心探索教學(xué)規律，切實(shí)提高教學(xué)效率的一種校本教學(xué)活動(dòng)。[4]鑒于磨課研討方式的優(yōu)勢，以教師工作坊為開(kāi)展磨課活動(dòng)的基本單位，坊內教師可以通過(guò)資源共享提升整體教學(xué)能力。為觀(guān)察坊內磨課活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況，該研究采用內容分析技術(shù)來(lái)解鎖發(fā)帖記錄的信息捕獲教師異步討論知識交流的情況，探究教師參與磨課活動(dòng)的知識建構過(guò)程，從而為后期教師工作坊順利開(kāi)展提出建議，有效提升教師教學(xué)實(shí)踐能力與信息技術(shù)應用能力。
二、研究設計
1.研究方法
本研究采用內容分析法為主要研究方法，對參與混合式培訓的教師在磨課活動(dòng)各環(huán)節發(fā)表的帖子進(jìn)行分析與歸納總結。
內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀(guān)而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，[5]應是準確、客觀(guān)、有效、可復制的，任何時(shí)候都要盡可能保證其準確性與客觀(guān)性。[6]內容分析法的實(shí)施過(guò)程通常為確定研究問(wèn)題、確定研究目標的總體范圍、梳理選擇研究樣本、選定研究分析單元、建立分析類(lèi)目、確定編碼體系、對樣本進(jìn)行編碼與處理、分析統計結果。[7]內容分析的關(guān)鍵在于建立研究?jì)热莸姆治鲱?lèi)目體系。一個(gè)有效的類(lèi)目體系，首先應具有完備性，保證所有分析單元有所歸屬;同時(shí)類(lèi)目之間應是互斥與獨立的，每個(gè)分析單元只能屬于一個(gè)類(lèi)目。類(lèi)目體系還應具有較高的信度（指兩個(gè)或兩個(gè)以上編碼者對分析單元所屬類(lèi)目的意見(jiàn)一致性）確保該編碼體系可用。[8]本文將按照內容分析法的一般步驟對活動(dòng)中教師發(fā)貼內容進(jìn)行處理、分析。
2.研究對象
以“國培計劃2014”混合式培訓中教師工作坊典型磨課活動(dòng)為研究對象，探究中小學(xué)教師參與磨課活動(dòng)的知識建構過(guò)程。通過(guò)跟蹤調查，選擇湖北省教師工作坊網(wǎng)絡(luò )研修中AA學(xué)校的數學(xué)課題組第一輪磨課活動(dòng)“相似三角形的判定”為研究樣本，活動(dòng)各環(huán)節中教師發(fā)表的每條評貼為分析單元。
3.研究編碼體系
本研究編碼體系的建構目的主要是分析坊內教師評貼，將所有評貼分為人與人的交互和人與內容的交互兩個(gè)類(lèi)別，人與人的交互主要是指磨課活動(dòng)中教師之間的同儕互助、知識共享，如圖1所示。
圖1中坊主與輔導教師是活動(dòng)主題的者與活動(dòng)開(kāi)展的引導者;授課教師針對相應主題在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中準備授課，提交教學(xué)設計與課堂視頻，是活動(dòng)開(kāi)展的執行者;觀(guān)察教師作為重要參與者針對主題評價(jià)授課教師提交的教學(xué)設計與課堂視頻，結合自身教學(xué)經(jīng)驗給出有效建議。圖1表明所有教師彼此之間都能互動(dòng)交流。
人與內容的交互主要是指教師與活動(dòng)主題相關(guān)的評論，對授課教師提交的教學(xué)設計與課堂視頻的分析、評價(jià)與建議，或是活動(dòng)中的收獲與感想。因此本文的內容編碼體系在活動(dòng)開(kāi)展的基礎上，結合布盧姆學(xué)習目標分類(lèi)的認知過(guò)程維度，[9]分析總結教師認知過(guò)程的循環(huán)變化（圖2），借鑒Gunawardena的反映協(xié)同知識建構不同階段的內容分析模型，[10]從教師同伴互助、交流互動(dòng)的角度出發(fā)，創(chuàng )建了用于分析教師工作坊磨課活動(dòng)平臺發(fā)帖的類(lèi)目分析模型，如表1所示。
4.研究信度分析
信度分析是對同一對象進(jìn)行測量時(shí)采用同樣的方法，分析所得結果相一致的程度，是保證內容分析結果可靠性與客觀(guān)性的重要指標。[11]本研究使用Cohen的Kappa統計量評價(jià)不同編碼者內容分析結果的一致性。[12]采用kappa值進(jìn)行一致性檢驗的標準為：結果大于0.75時(shí)，具有高度一致性;結果低于0.40時(shí)，具有較差的一致性。本研究的kappa值為0.764，表明不同編碼者運用同一類(lèi)目體系進(jìn)行編碼具有高度一致性，可以使用該類(lèi)目體系，分析結果可靠。
三、研究結果與分析
1.教師發(fā)帖過(guò)程
教師工作坊磨課活動(dòng)的開(kāi)展共分為研修計劃、教學(xué)設計初、課堂觀(guān)摩初、教學(xué)設計終、課堂觀(guān)摩終、研修總結六個(gè)環(huán)節，AA學(xué)校數學(xué)課題組教師在活動(dòng)各環(huán)節中發(fā)帖數量如表2所示：
由表2看出，教師在活動(dòng)過(guò)程中，研修計劃環(huán)節發(fā)帖數量最多，所占比例超過(guò)了50%，教學(xué)設計初環(huán)節發(fā)帖數量急劇下降，教學(xué)設計終環(huán)節教師發(fā)帖數量達到最小值，研修總結環(huán)節發(fā)帖數量再次明顯上升。
2.教師知識建構過(guò)程
針對教師工作坊磨課活動(dòng)的評估不僅依靠各環(huán)節中的發(fā)帖數量，更重要的是發(fā)帖內容，從而探究坊內教師的知識建構過(guò)程。表1教師知識構建編碼分析模型中顯示，教師對知識的掌握變化主要體現在人與內容的交互（A1-A5）和人與人的交互（學(xué)術(shù)性支持A1-A5）過(guò)程中，為了更好地展示教師知識建構過(guò)程，依據表1編碼分析模型對A1-A5類(lèi)評貼進(jìn)行歸類(lèi)，并采用折線(xiàn)圖表示編碼類(lèi)目A1-A5的變化情況，如圖3所示。
由圖3可知，A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）、A2類(lèi)（與學(xué)習內容相關(guān)）與A5類(lèi)（遷移應用與建議）數據在研修計劃環(huán)節發(fā)帖數量處于最高點(diǎn)，隨后逐漸減少。A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）數據在研修計劃與研修總結兩個(gè)環(huán)節為極大值，而在教學(xué)設計終環(huán)節發(fā)帖數量最少。A4類(lèi)（分析與評價(jià)）數據在研修計劃與課堂觀(guān)摩初環(huán)節達到極大值，在教學(xué)設計初為極小值，且在課堂觀(guān)摩終與研修總結則沒(méi)有相關(guān)數據。
隨著(zhù)磨課活動(dòng)的開(kāi)展，對教師的要求越來(lái)越高，教師的認知水平逐漸升高。研修計劃環(huán)節只要求教師知道活動(dòng)主題，對其進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;教學(xué)設計初、課堂觀(guān)摩初、教學(xué)設計終、課堂觀(guān)摩終等環(huán)節的開(kāi)展要求教師認真思考教學(xué)環(huán)節的設計是否合適、課堂時(shí)間安排是否合理等，這需要教師首先有分析能力，分析授課教師提交的材料;其次是綜合評價(jià)能力，能夠評價(jià)主題材料的優(yōu)缺點(diǎn);再次是遷移應用與創(chuàng )新能力，要求教師依據自身教學(xué)經(jīng)驗，結合主題，遷移應用所學(xué)新知，以期為授課教師改善教學(xué)設計與教學(xué)行為提出建設性意見(jiàn)。教師間的交流、討論會(huì )幫助每位教師建構對相應主題創(chuàng )新的、更深層次的理解，爭取探討出更合適的教學(xué)模式。最后在研修總結環(huán)節，所有教師總結自身表現，對活動(dòng)主題達到更高層次的理解，并尋找新的活動(dòng)主題，爭取為下一次開(kāi)展磨課活動(dòng)積累經(jīng)驗。在此，結合磨課活動(dòng)各環(huán)節對教師的能力發(fā)展要求，分析活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中AA學(xué)校數學(xué)課題組教師各類(lèi)知識建構的實(shí)際發(fā)展情況（見(jiàn)圖3）。
A1類(lèi)（無(wú)實(shí)際意義）：主要是簡(jiǎn)短且意義不大的發(fā)帖。對照布盧姆教育目標分類(lèi)（修訂版），A1類(lèi)屬于“知道”層次的目標。磨課活動(dòng)初期，教師知道活動(dòng)主題，坊內教師之間了解不多，且因為教師發(fā)帖數量是培訓考核的指標之一，因此教師在活動(dòng)初始環(huán)節會(huì )一些A1類(lèi)評貼。
A2類(lèi)（與學(xué)習內容相關(guān)）：每個(gè)磨課活動(dòng)都有特定主題，要求評貼與主題密切相關(guān)（并不涉及授課教師提交的教學(xué)設計與課堂視頻）。A2類(lèi)屬于布盧姆教育目標分類(lèi)中“理解”層次的目標。針對同一主題，每個(gè)人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習者的建構，正是因為這種交流互動(dòng)恰好促進(jìn)了教師知識的建構。[13]各種不同觀(guān)點(diǎn)，引起他們的思考，從而加深了每個(gè)人對主題的理解和認識，這是傳統教學(xué)方式很難達到的。[14]如圖3所示，此類(lèi)評貼主要發(fā)生在研修計劃環(huán)節，隨后環(huán)節中幾乎未出現A2類(lèi)評貼，說(shuō)明教師已經(jīng)參與到分析評論教學(xué)設計與課堂視頻的過(guò)程中。
A3類(lèi)（表明態(tài)度與反思磨課）：教師通過(guò)磨課活動(dòng)、教師培訓的開(kāi)展，對活動(dòng)過(guò)程或者與磨課活動(dòng)相關(guān)資料的感觸。A3類(lèi)同樣屬于“理解”層次的認知目標。建構主義認為學(xué)習者需要積極主動(dòng)地在個(gè)體原有知識經(jīng)驗的基礎上建構新知識、高階知識，[15]教師能夠在歸納總結自身觀(guān)點(diǎn)時(shí)引用所學(xué)新知或者自身教學(xué)經(jīng)驗表明教師對活動(dòng)主題達到了較高層次的理解。[16]圖3中，A3類(lèi)數據在研修總結階段處于最大值，表明教師能夠積極、及時(shí)反思總結磨課帶來(lái)的收獲。通過(guò)此類(lèi)評貼能全面了解坊內教師對開(kāi)展磨課的態(tài)度與建議，教師之間交流互動(dòng)的心得體會(huì )。
A4類(lèi)（分析與評價(jià)）：坊內其他教師分析授課教師提交的教學(xué)設計與課堂視頻，總結歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。A4類(lèi)屬于“應用、分析與評價(jià)”層次，表現了授課教師實(shí)踐教學(xué)能力與坊內其他教師的分析、評價(jià)能力。A4類(lèi)評貼對坊內教師參與活動(dòng)的要求更高，需要認真觀(guān)察授課教師的表現并彼此交流，才能更好地分析教學(xué)設計與課堂視頻，共同建構主題知識。如圖3所示，研修計劃環(huán)節A4類(lèi)評貼數量最多，表明教師愿意同儕互助與知識共享。不過(guò)由于研修計劃環(huán)節授課教師尚未提交教學(xué)設計、課堂視頻，因此發(fā)帖情況與活動(dòng)發(fā)展環(huán)節不太符合，可能是其他教師在活動(dòng)后期通過(guò)查看相關(guān)資料，再評貼。
A5類(lèi)（遷移應用與建議）：坊內教師分析評價(jià)授課教師提交的資料時(shí)，若有更好的想法可以在評論中給出建議，或者反思授課教師的教學(xué)方法，嘗試遷移運用到教學(xué)實(shí)踐中。A5類(lèi)屬于“評價(jià)與創(chuàng )造”層次，對教師參與活動(dòng)的要求最高。通過(guò)分析、綜合和評價(jià)建構新的教學(xué)模式，表現出教師的反思、表述、認知、創(chuàng )造等能力，幫助授課教師更好地改善教學(xué)設計，創(chuàng )新教學(xué)模式，完善教學(xué)過(guò)程，形成一堂真正的精品課。圖3中， A5類(lèi)評貼數據與A4類(lèi)相似，在研修計劃環(huán)節針對授課教師的教學(xué)情況提出建議，不太符合活動(dòng)的開(kāi)展流程，可能是部分教師對活動(dòng)各環(huán)節的任務(wù)仍然存在一些困惑。
從AA學(xué)校數學(xué)課題組教師A1-A5類(lèi)評貼的數量與趨勢來(lái)看，教師參與磨課活動(dòng)的積極性較高。盡管如此，教師開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中也存在一些不足。例如，部分教師對活動(dòng)開(kāi)展的六個(gè)環(huán)節中需要完成的任務(wù)可能還存在困惑;分析評貼內容發(fā)現坊內教師之間展開(kāi)的交流主要停留在分析評價(jià)主題材料優(yōu)缺點(diǎn)層面，討論深度稍有欠缺。盡管達到了觀(guān)點(diǎn)共享、同儕互助的目的，但是坊內尚未達到“深層”知識建構。
四、思考與建議
高中數學(xué)教師研修總結范文第2篇
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；
校本研修；
行動(dòng)策略；
方式和實(shí)踐
中圖分類(lèi)號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-207-01
讓我們的課堂從有效走向高效是教研的必由之路。一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于他自己教研水平的高低，而教研水平高低又直接受制于自己對教學(xué)研究的認識，如何改變我們在教學(xué)中有教無(wú)研，有教不研的現狀？如何在自己有限的教學(xué)時(shí)間內確定符合自己教學(xué)實(shí)際的教研主題？在開(kāi)展教研活動(dòng)中應該自己如何去做，才能達到教學(xué)教研相輔相成？最后達到及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化自己課堂教學(xué)，形成高效的課堂教學(xué)的目的。因此，數學(xué)教學(xué)的研究需融入校本研修之中。筆者通過(guò)反思認為，數學(xué)校本研修主要從以下三個(gè)方面去踐行。
一、數學(xué)校本研修的目的是為了數學(xué)教學(xué)
平常我們進(jìn)行教研的目的不在于驗證某個(gè)數學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，是教師在“教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)設計——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”的過(guò)程中展開(kāi)自己的教研工作。因為，一方面，教師的教學(xué)研究要立足于自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，強調解決自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。如一位教師在進(jìn)行直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系教學(xué)時(shí)由日落的三張照片（太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交）引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。他們所進(jìn)行的活動(dòng)是自主選擇的，那么尋求這種教學(xué)常態(tài)的過(guò)程就是最好的教研課題。
不過(guò)，并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構成研究“課題”，教師在大量地、隨意地解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現了某個(gè)值得“追究”和“設計”的“關(guān)鍵的問(wèn)題”才能作為課題。教師一旦打算在后續的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設法”（設計）去解決這個(gè)“關(guān)鍵的問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題就可能轉化為課題。只有當教師比較細心地“設計”解決問(wèn)題的思路之后，日常的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉化為研究“課題”。教師的“問(wèn)題意識”才上升為“課題意識”。那么教師的教學(xué)工作就同時(shí)具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實(shí)的基礎。如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?，但對教學(xué)的切實(shí)幫助卻要小得多，就成了無(wú)根之木。
二、數學(xué)教學(xué)的研究需融入校本研修之中
教師在教學(xué)中的教研主要是研究自己教學(xué)內容之內的問(wèn)題而不是教學(xué)之外的問(wèn)題，是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；
是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率，實(shí)現教學(xué)的價(jià)值。教師上的每一堂課都有得有失，只有及時(shí)了解了課堂上的成功和失誤之處，才能揚長(cháng)避短，不斷取得新的進(jìn)步。一堂課結束時(shí)，教師一般要讓同學(xué)談一談，在這一節課中有哪些教學(xué)環(huán)節比較新穎，比較科學(xué)，學(xué)生樂(lè )于接受；
解決的問(wèn)題中，有哪些學(xué)生比較滿(mǎn)意，哪些問(wèn)題還有更好的解決辦法；
教師在上課過(guò)程中，有哪些言行不得體，還有哪些課堂現象需要教師關(guān)注，或需要教師恰當地引導，哪些環(huán)節還需要優(yōu)化，怎么設計就比較合理……關(guān)注這些小現象，就是有心人，就是教研的真諦，所謂日常生活中一些習以為常、見(jiàn)怪不怪的“小”問(wèn)題，才是課堂教學(xué)應該關(guān)注的；
一是通過(guò)教學(xué)小現象的研究，解決最貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，最切合教師的實(shí)際需要，能夠讓教師感受到踏踏實(shí)實(shí)的收獲和成長(cháng)。教師能夠感受到研究的意義，就能夠增強研究的動(dòng)機，提高研究的興趣。因為在這樣的研究中，老師不僅能夠有切身的收獲，還能感受到研究的真實(shí)性。二是通過(guò)教學(xué)小現象的研究，在最習以為常的地方發(fā)現問(wèn)題，極大調動(dòng)師生的積極性，并激發(fā)了大家的研究，讓人意識到教研問(wèn)題無(wú)處不在，通過(guò)研究解決問(wèn)題，就能創(chuàng )造性地完成數學(xué)教學(xué)工作。
三、數學(xué)校本研修要通過(guò)“以問(wèn)題解決為中心”的研究來(lái)進(jìn)行
高中數學(xué)教師研修總結范文第3篇
1. 引言
高校教師的科研成果管理主要包括教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著(zhù)、項目（包括橫向項目和縱向項目）、獲獎、學(xué)術(shù)報告、專(zhuān)利和軟件著(zhù)作等方面。每種科研成果依據科研成果的不同級別、個(gè)人排名等情況有不同的科研分值。例如學(xué)術(shù)論文根據發(fā)表的期刊分為特種期刊、權威期刊、核心期刊和普通期刊；
縱向項目按照級別可以分為部級、省部級、地市級和校級[1]。目前各大高校對于教師的科研工作管理及考核統計，還主要使用人工的方式來(lái)完成，人工操作就必然有它的局限性，難免會(huì )出現紕漏，而且很難做到完全的公開(kāi)透明，也經(jīng)常會(huì )出現統計錯誤，統計遺漏的情況。顯然，有一套行之有效的手段對科研項目進(jìn)行管理是十分必要的。而由手工統計轉為計算機統計，提高統計的精確性與透明性，使高校教師科研信息管理向著(zhù)規范化、簡(jiǎn)單化、有效化的方向發(fā)展，正是本系統設計的目的所在。
西安石油大學(xué)作為西北地區唯一一所以石油為主的綜合性大學(xué)，每年都會(huì )承擔國家許多的科研項目，尤其是石油類(lèi)的項目，因此每年也會(huì )有大量的科研成果產(chǎn)生。對這些項目進(jìn)行統計所得到的信息在學(xué)?？蒲泄ぷ鞯墓芾碇芯哂兄匾囊饬x；
首先，它反映了學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平和成就，是對該科研工作情況進(jìn)行各種評估的主要參考依據；
第二，通過(guò)這些結果，可以看出相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，從而為學(xué)校對于該領(lǐng)域課題的發(fā)展 決策提供重要的輔助信息；
第三，它是考察教師科研工作成就的主要途徑之一；
最后，這些信息也是上級主管部門(mén)經(jīng)常要求上報的信息。
因此，本設計根據“西安石油大學(xué)教師科技工作業(yè)績(jì)與成果量化計算辦法”設計并開(kāi)發(fā)了教師科研管理系統，能夠方便教師進(jìn)行科研成果的查詢(xún)和統計，以及科研分的自動(dòng)計算，也方便了管理員對教師進(jìn)行科研管理。
2. 系統分析
系統分析是以管理問(wèn)題為主要應用對象，是管理信息系統的一個(gè)主要和關(guān)鍵階段，，完成這個(gè)階段任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題是開(kāi)發(fā)人員與用戶(hù)之間的溝通[2]。
教師需求分析。需要完成教師科研論文信息相關(guān)屬性的設計，包括論文題目，簡(jiǎn)介，總人數，屬于第幾參與人，發(fā)表時(shí)間，發(fā)表刊物名稱(chēng)，刊物等級，經(jīng)費等，還需要完成論文的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師科研項目信息相關(guān)屬性的設計，包括項目名稱(chēng)，簡(jiǎn)介，總人數，屬于第幾參與人，完成時(shí)間，項目等級，經(jīng)費等，還需要完成項目的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師專(zhuān)利與軟件著(zhù)作信息相關(guān)屬性的設計，包括專(zhuān)利與軟件著(zhù)作名稱(chēng)，簡(jiǎn)介，總人數，屬于第幾參與人，完成時(shí)間，等級等，還需要完成專(zhuān)利與軟件著(zhù)作的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師學(xué)術(shù)著(zhù)作信息相關(guān)屬性的設計，包括學(xué)術(shù)著(zhù)作名稱(chēng)，簡(jiǎn)介，總人數，屬于第幾參與人，學(xué)術(shù)著(zhù)作出版時(shí)間，出版社等級，出版社名稱(chēng)，字數，經(jīng)費等，還需要完成學(xué)術(shù)著(zhù)作的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師個(gè)人獲獎信息相關(guān)屬性的設計，包括獎勵名稱(chēng)，簡(jiǎn)介，獎勵時(shí)間，獎勵等級等，還需要完成獎勵的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師報告講座信息相關(guān)屬性的設計，包括報告講座名稱(chēng)，簡(jiǎn)介，報告講座時(shí)間，次數等，還需要完成報告講座的錄入，修改查詢(xún)，統計等功能；
需要完成教師個(gè)人信息的添加，修改，密碼修改等功能
2.2 管理員需求分析
需要完成教師科研論文、科研項目、專(zhuān)利和軟件著(zhù)作、學(xué)術(shù)著(zhù)作、個(gè)人獎勵、學(xué)術(shù)報告、講座信息的審核，查詢(xún)，統計等功能；
該文原載于中國社會(huì )科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導報》雜志http：//總第522期2013年第39期-----轉載須注名來(lái)源需要完成教師總信息的按時(shí)間段，審核狀態(tài)得分統計排名的功能；
需要完成普通用戶(hù)，管理員用戶(hù)的添加，修改，刪除功能；
需要完成自身信息的錄入修改等。
3. 系統設計
系統設計是系統的物理設計階段，根據系統分析階段所確定的系統的邏輯模型、功能要求、在用戶(hù)提供的環(huán)境條件下，設計出一個(gè)能在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境上實(shí)施的方案。任務(wù)是設計軟件系統的模塊層次結構，設計數據庫的結構以及設計模塊的控制流程，其目的是明確軟件系統“如何做”。
教師功能設計。系統主要有兩大部分組成，一是教師部分，這部分包括教師基本資料的填寫(xiě)，登錄密碼的修改，科研信息資料的錄入、修改、刪除、查詢(xún)等。本系統是教師科研管理系統，因此重點(diǎn)在科研信息這塊，其具體功能如下：
教師科研信息填寫(xiě)包括科研論文、科研項目、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、專(zhuān)利和軟件著(zhù)作、講座報告、個(gè)人獎勵等六大基本信息的填寫(xiě)，每一個(gè)基本信息下都有自己獨有的屬性填寫(xiě)，填寫(xiě)完后提交，進(jìn)入待審核狀態(tài)，此時(shí)教師用戶(hù)是可以在相關(guān)科研信息瀏覽頁(yè)面對待審核的科研信息進(jìn)行修改的。
教師信息瀏覽，這部分包括對教師科研論文、科研項目、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、專(zhuān)利和軟件著(zhù)作、講座報告、個(gè)人獎勵等六大基本科研信息的修改，刪除，查詢(xún)，總分分類(lèi)計算等功能，查詢(xún)功能是按時(shí)間段進(jìn)行查詢(xún)，而后面的得分統計也按照相應的查詢(xún)條件進(jìn)行統計。
查看總的統計得分，系統根據教師的科研信息，根據科研分值計算方法自動(dòng)計算教師的科研得分，按照時(shí)間段把得分信息進(jìn)行統計匯總。
一些輔助的功能，包括教師基本信息填寫(xiě)，修改，密碼修改等。
管理員功能設計。另外一個(gè)是管理員部分，這部分包括對教師提交的科研信息進(jìn)行分類(lèi)審核，對相關(guān)信息進(jìn)行匯總查詢(xún)。具體功能如下
對教師科研論文、科研項目、學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、專(zhuān)利和軟件著(zhù)作、講座報告、個(gè)人獎勵等六大基本信息進(jìn)行后臺的審核判斷，分數是通過(guò)后臺程序直接計算的，管理員需要的是對這些信息的準確性真實(shí)性加以核實(shí)；
對六大基本信息進(jìn)行時(shí)間段，姓名，審核狀態(tài)的查詢(xún)；
添加，修改，刪除教師賬戶(hù)；
添加，修改，刪除管理員，修改自己密碼，注銷(xiāo)功能。
高中數學(xué)教師研修總結范文第4篇
暑期普通高中新課程全員培訓，通過(guò)遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學(xué)管理基本規范（試行）》中“落實(shí)課程標準，按照國家規定的教育教學(xué)內容和課程設置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對學(xué)校尚未開(kāi)設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習交流的能力，能夠堅持全過(guò)程的遠程學(xué)習。培訓期間平均每天學(xué)習視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區域組織的面對面研討和在線(xiàn)交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習，6學(xué)時(shí)；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習，6學(xué)時(shí)；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習時(shí)間為12天，每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題2天，每天學(xué)習6小時(shí)（其中觀(guān)看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專(zhuān)題第一天學(xué)習通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀(guān)點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習，通過(guò)視頻講課、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡(jiǎn)報，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時(shí)開(kāi)放；
集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網(wǎng)絡(luò )研修和校本培訓相結合，集中學(xué)習與分散學(xué)習相結合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )遠程培訓的優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行學(xué)習、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動(dòng)遠程網(wǎng)絡(luò )為平臺的校本培訓的深入開(kāi)展。
——學(xué)員學(xué)習：包括學(xué)習視頻課程、參與面對面研討、參與在線(xiàn)研討和專(zhuān)題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專(zhuān)家互動(dòng)答疑；
——指導教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習，進(jìn)行學(xué)習指導，評判作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀(guān)點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專(zhuān)家團隊：對指導教師進(jìn)行指導，定期在線(xiàn)與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報，對典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò )平臺系統：提供學(xué)習資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評情況、討論記錄和作業(yè)成績(jì)等，并根據相關(guān)標準進(jìn)行綜合成績(jì)評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學(xué)科，各市可根據實(shí)際情況跨區域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級；
各市教育局根據相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學(xué)科班級數，為每個(gè)學(xué)科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導教師團隊及技術(shù)人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過(guò)**省教師遠程視頻會(huì )議系統對各市指導教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學(xué)習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習平臺，下載整理各類(lèi)手冊，對參訓教師進(jìn)行相關(guān)培訓，檢查各校培訓場(chǎng)所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點(diǎn)培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開(kāi)展試點(diǎn)培訓。試點(diǎn)培訓方案另行通知。
7、培訓實(shí)施（7月13日—8月8號）：
（1）各學(xué)校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀(guān)看；
（2）學(xué)校在區域教科研部門(mén)指導下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對面的互動(dòng)研討；
（3）各市指導教師在學(xué)科課程專(zhuān)家團隊指導下對研討內容和學(xué)員作業(yè)根據相關(guān)評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動(dòng)研討。
對于培訓過(guò)程中出現的技術(shù)問(wèn)題及賬號密碼錯誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價(jià)
高中數學(xué)教師研修總結范文第5篇
本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個(gè)代表”重要思想為指導，切實(shí)做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點(diǎn)，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實(shí)創(chuàng )建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育八字方針，立足教育教學(xué)需要，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要，緊密結合現代遠程教育，采取各種措施，努力開(kāi)創(chuàng )我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實(shí)研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調，本期和今后更長(cháng)一段時(shí)間，將由教科室牽頭，積極開(kāi)展以提高教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)的研修活動(dòng)，最終實(shí)現學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨具特色；
堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課）活動(dòng)、課型建設為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問(wèn)題反思和總結為主要內容，以轉變教學(xué)觀(guān)念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實(shí)現校本研修的高效務(wù)實(shí)目的；
堅持以教育科研為指導的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導教師改革教育工作模式，整合校內外教育科研資源，實(shí)現校內教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實(shí)”（踏實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)）的教學(xué)管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設工作；
②課標研讀工作；
③師德、師能提高工作；
④強化網(wǎng)絡(luò )研修；
⑤州市級課題實(shí)驗工作；
⑥教師個(gè)體小
課題研究；
⑦探索五種課堂教學(xué)模式（早、晚自習課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復習課教學(xué)模式、試卷講評課教學(xué)模式），提升課堂教學(xué)質(zhì)量；
⑧研修校園文化建設，逐步形成自主、自覺(jué)研修氛圍；
⑨教研組建設。
通過(guò)開(kāi)展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設
①認真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓，力爭人人達標。
②組織開(kāi)展好“四課”活動(dòng)?！八恼n”活動(dòng)在我校長(cháng)期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進(jìn)一步加強聽(tīng)評課管理，杜絕評課流于形式，只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)的做法；
聽(tīng)課節次嚴格落實(shí)，記錄詳備，嚴禁集中在一個(gè)時(shí)段完成聽(tīng)課學(xué)習任務(wù)，由教科室負責登記，并納入繼續教育靈活學(xué)時(shí)審登，凡聽(tīng)課節次不足或集中聽(tīng)課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學(xué)校教學(xué)骨干隊伍培養力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續采取“分類(lèi)培養、典型示范、骨干先行、整體帶動(dòng)”的思路，促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實(shí)行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱(chēng)的教師也將納入相應管理。
④加強班主任培訓工作，創(chuàng )新班主任工作機制。協(xié)調、配合政教處做好全校班主任培訓工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設模式。
⑤教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)三年規劃（2008.9-2011.8）啟動(dòng)，對教師的成長(cháng)規劃進(jìn)行分類(lèi)，切實(shí)落實(shí)各層教師的學(xué)期成長(cháng)計劃。
2、繼續加強課改實(shí)驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，實(shí)現學(xué)習方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點(diǎn)，又與國家課程相適應的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進(jìn)一步深化課改，更新觀(guān)念，在觀(guān)念上要進(jìn)一步強化新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)、師生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)，在行動(dòng)上要實(shí)現“三變五讓”（三變：課堂教學(xué)中要實(shí)現三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮轉變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓?zhuān)航處熢谡n堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀(guān)察的要讓學(xué)生觀(guān)察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結的要讓學(xué)生總結）。
①繼續加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結合學(xué)科研修活動(dòng)，開(kāi)展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學(xué)設計。在教
學(xué)實(shí)踐中學(xué)習，在探索中總結，在創(chuàng )新中發(fā)展，在反思中成長(cháng)，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規檢查，成為課改實(shí)驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動(dòng)，深化新課程課堂教學(xué)研究活動(dòng)。以課堂研討形式為主，把課改理論轉化為課改實(shí)踐，有針對性地組織教師帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、探討，同時(shí)為教師提供一些示范性強，操作性強的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌（圓圈）會(huì )議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學(xué)中貫徹落實(shí)課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng )新”。重視課堂教學(xué)設計：要弄清學(xué)生基礎，明白教學(xué)要點(diǎn)，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實(shí)未認真準備的課不上、未細致思考的問(wèn)題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語(yǔ)言、廢環(huán)節。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個(gè)人年度、學(xué)期考核掛鉤。
④引導教師自覺(jué)反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過(guò)程中的成長(cháng)經(jīng)歷。納入學(xué)期個(gè)人研修考核。
⑤盤(pán)活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實(shí)引導他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個(gè)學(xué)科，帶好一批教師，并初步實(shí)施各級骨干教師工作學(xué)期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長(cháng)落實(shí)，分步實(shí)施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實(shí)踐中加以完善?？赡艿脑?huà)在期終評出先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標和質(zhì)量目標。重點(diǎn)是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數（學(xué)生學(xué)習現狀、差異有數），手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動(dòng)學(xué)習，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現學(xué)生主體，實(shí)現能力目標，達到思維訓練。年級組長(cháng)、教研組長(cháng)實(shí)行“走課”，推門(mén)聽(tīng)課、學(xué)科考點(diǎn)教學(xué)指導。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實(shí)施和管理，及時(shí)總結，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；
集體備課有針對性，力爭取得實(shí)質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；
小課題研究講求實(shí)效；
非課題化工作要積極與教育教學(xué)實(shí)際相結合，大力開(kāi)展行動(dòng)研究，把工作課題化落到實(shí)處。
②認真開(kāi)展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價(jià)值的課題立項。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動(dòng)研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來(lái)，力爭今年有課題結題。
③全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書(shū)活動(dòng)，參加讀書(shū)活動(dòng)的征文交流活動(dòng)。
④加強特長(cháng)教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動(dòng)中予以有力指導，力爭在今年取得好成績(jì)。
5、強化現代遠程教育培訓工作
在春季培訓的基礎上，本期將把培訓工作范圍擴大，做到培訓的指向性更明確。嚴格落實(shí)參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓，實(shí)行定期與不定期檢查學(xué)時(shí)與學(xué)分。不僅僅人人要會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )教室、多媒體教室上課，而且要會(huì )制作課件，會(huì )熟練運用電子備課系統。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設計（課件、單元檢測、模擬訓練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實(shí)名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò )研修，每期完成10學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò )研修形式的學(xué)習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓過(guò)程和結果納入教師個(gè)人學(xué)期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動(dòng)的教師必須服從學(xué)校統一組織和安排，每次活動(dòng)必須保證時(shí)間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動(dòng)都將納入教師繼續教育規范學(xué)時(shí)登記。
7、不斷創(chuàng )新以校為本的教研形式，組織開(kāi)展網(wǎng)上教研和教育觀(guān)念網(wǎng)上辯論賽等活動(dòng)。抓好“四優(yōu)”評比活動(dòng)，積極組織參加上級教科研部門(mén)組織的評優(yōu)活動(dòng)，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。
8、本期校本研修工作的幾點(diǎn)要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價(jià)激勵機制的構建。
②教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)三年規劃要以負責的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神完成個(gè)人規劃表的填寫(xiě)。
③學(xué)科教研組建設不能淡化，而應得到強化。以研究課堂教學(xué)為中心，以“教研組的專(zhuān)題研究—備課組的伙伴合作—教師的實(shí)踐反思”三個(gè)層面評價(jià)教研組工作開(kāi)展情況。依據《市學(xué)科教研組建設指導意見(jiàn)》抓好教研組建設，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點(diǎn)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內容。教研組的研修要內容豐富，形式多樣化，重點(diǎn)解決本學(xué)科的1—2個(gè)問(wèn)題，集中力量抓好組內教師課堂教學(xué)設計、上課、課后反思和小課題研究，并體現學(xué)科建設特點(diǎn)和學(xué)科建設理念。
④集體備課必須做到以下三點(diǎn)：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習方式、作業(yè)設計；
二是規范集體備課的運作程序：中心設計人提供教學(xué)設計討論稿——集體研究，提出修改意見(jiàn)——中心設計人根據交流討論的結果，修改設計書(shū)——將修改后的設計書(shū)分發(fā)給組員作為教學(xué)執行書(shū)——填寫(xiě)課后小結。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開(kāi)學(xué)初集中學(xué)習課標，規劃好本期本年級學(xué)科集體備課的重點(diǎn)，依據年級學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點(diǎn)。
⑤小課題研究的申報與管理將實(shí)行教科室與教研組共同負責制，結果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實(shí)、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會(huì )（教研組長(cháng)）。
02．課標學(xué)習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實(shí)開(kāi)展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
07．安排落實(shí)研修活動(dòng)。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動(dòng)工作。
09．教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)三年規劃。
10．新調入教師見(jiàn)面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>12．推普周系列活動(dòng)。
13．市教育工作會(huì )議。
十月：01．開(kāi)展課改交流課和研究課活動(dòng)。
02．立項課題實(shí)施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書(shū)征文活動(dòng)。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實(shí)參加市千人賽課活動(dòng)。
06．讀書(shū)活動(dòng)檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實(shí)驗匯賽活動(dòng)。
十一月：01．教研組建設經(jīng)驗交流。
02．安排落實(shí)市研修活動(dòng)。
03．課題研究交流。
04．初三復習課型、講評課型研討活動(dòng)。
05．集體備課月考評。
06．學(xué)期教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃實(shí)施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動(dòng)。
02．初
一、初二課型模研討交流活動(dòng)。
03．立項課題的結題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學(xué)設計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動(dòng)總結評獎。
02．立項課題結題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結學(xué)期研修工作。
