教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第1篇一、國內外研究現狀分析（一）國外母語(yǔ)選修課課程設置現狀：母語(yǔ)選修課課程設置現狀：課程設置現狀早在上個(gè)世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國家中，普通高中開(kāi)設選修課的國下面是小編為大家整理的教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第1篇
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語(yǔ)選修課課程設置現狀：
母語(yǔ)選修課課程設置現狀：
課程設置現狀
早在上個(gè)世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個(gè)國家中，普通高中開(kāi)設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個(gè)比例只會(huì )更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語(yǔ)選修課比中國課程改革時(shí)間早，創(chuàng )新性強，實(shí)施狀況 良好，選修課分類(lèi)明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下：
美國實(shí)行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)，語(yǔ)言類(lèi)有的稱(chēng)為 英語(yǔ) ，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等課程；
文學(xué)類(lèi)包括當代文 學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學(xué)校自行 安排，學(xué)校對此沒(méi)有強行選課的規定；
英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語(yǔ)文有 關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國文 學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數學(xué)校都把選修科目分成 5~6 組，供學(xué)生選擇；
日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有 10 科，國語(yǔ) 科列在首位，包含 6 個(gè)科目：國語(yǔ)表達?。? 學(xué)分） 、國語(yǔ)表達ⅱ（4 學(xué)分） 、國語(yǔ)綜合（4 學(xué)分） 、現代文（4 學(xué)分）、古典（4 學(xué)分）和古典講讀（2 學(xué)分） 。其中只有 國語(yǔ)表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語(yǔ)文選修課課程設置與教學(xué)現狀研究：
語(yǔ)文選修課課程設置與教學(xué)現狀研究：
課程設置與教學(xué)現狀研究
我國高中選修課程設置及實(shí)施的時(shí)間較短，對于選修課的課程設置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：
1. 關(guān)于新課標選修課課程設置的研究：
選修課課程設置的研究《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》共設置了 詩(shī)歌與散文 、 小說(shuō)與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語(yǔ)言文字應用 、 文化論著(zhù)研讀 等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設若干模塊，這些 選修課與大學(xué)開(kāi)設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎教育教 學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點(diǎn)》，對高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進(jìn)一步學(xué)習的學(xué)生， 建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊， 獲得8學(xué)分 對語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚并希望進(jìn)一步 深造的學(xué)生，建議在此基礎上，再從這五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊 。進(jìn)一步學(xué)習和進(jìn)一 步深造的標準是什么_課標對此沒(méi)有提出更詳細的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國開(kāi)設選修 課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿(mǎn)7個(gè)模塊，沒(méi)有因學(xué)生學(xué)習興趣與想報考學(xué)校 不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實(shí)思考》中將現行選 修制度分為三類(lèi)：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現狀的研究：高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國內學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現 在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內容選取以及教學(xué)評價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：
（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：
北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習平臺，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。
山東省XX市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導少空口說(shuō)教。
江蘇省XX市田家炳實(shí)驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。
浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和XX市乍浦中學(xué)的曹躍平、 孫曉峰在 《教學(xué)月刊 （中 學(xué)版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(cháng)角色的思考》提出了校長(cháng)角色 的轉換問(wèn)題。
江蘇XX市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學(xué)提出了看法。
（2）教學(xué)內容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門(mén)以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過(guò)場(chǎng)，形同虛設的問(wèn)題進(jìn)行了 相關(guān)討論：
安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設時(shí)間的思考》對必修課 與選修課開(kāi)設時(shí)間進(jìn)行了討論。
廣東XX市玉蘭中學(xué)
的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬 教學(xué)大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話(huà)文選修課"同質(zhì)化"現象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當作必修課上的問(wèn) 題進(jìn)行了分析。
評價(jià)體系的相關(guān)研究 （3）教學(xué)評價(jià)體系的相關(guān)研究；
東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價(jià)方式：測驗法、調查法、自我評價(jià)法、學(xué)生成長(cháng)記錄袋、問(wèn)卷法等。
揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選 修課學(xué)習的成績(jì)、問(wèn)題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通 過(guò)調查發(fā)現現行考核制度無(wú)法體現選修課價(jià)值。
二、課堂研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）主要問(wèn)題：
本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設置和具體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。通過(guò) 把握新課標對語(yǔ)文選修課的相關(guān)規定，參考國內外學(xué)者對選修課的設置及教學(xué)研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀(guān)察并記錄一線(xiàn)語(yǔ)文教師 對于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪(fǎng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導，了解這些基層教育者對人教 版語(yǔ)文選修教材的看法，聽(tīng)取他們對選修課的設置和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；
同時(shí)，以問(wèn)卷調 查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習狀況，從中揭示出選修課在當前語(yǔ)文教學(xué)中存 在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素。整理訪(fǎng)談資料，總結一線(xiàn)教師對選修課的教學(xué)的經(jīng) 驗教訓，學(xué)校領(lǐng)導對選修課設置與教學(xué)的期望和預期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課 教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見(jiàn)和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語(yǔ)文選修課的課程設置與教學(xué)分析研究主要包括：
1． 實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；
2． 一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現記錄和分析；
3． 教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；
4． 相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習選修課中存在的問(wèn)題；
5． 實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導對于選修課教學(xué)的意見(jiàn)和建議；
（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課題研究的重點(diǎn)應放在XX市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著(zhù)一些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察研究，揭示 一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì )廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開(kāi)拓創(chuàng )新，試著(zhù)結合教育學(xué)理論和一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，總結歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而 為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。
本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題原因分析、選修課理論與一線(xiàn)教師實(shí)施的內在聯(lián)系總 結等幾個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問(wèn)題，是有難度的。另外，通過(guò)新課標選修課設置和一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué) 之間的聯(lián)系、差距，反觀(guān)理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認真觀(guān)察，客觀(guān)有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
三、研究方法
（一）觀(guān)察法：
1．采取非結構式觀(guān)察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，對一線(xiàn)語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過(guò)程中 所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng )意的提 問(wèn)等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問(wèn)題等。
2．采取實(shí)況詳錄法，觀(guān)察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。
3．采用結構式觀(guān)察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習中的反應進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內積極聽(tīng)講，注意力集中的情況，從而反觀(guān)教師的選修課教學(xué)。
（二）問(wèn)卷調查法：
1．對實(shí)踐學(xué)校的一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷內容主要包括教師對選修課教學(xué) 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標的把握情況等等。
2．對實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查。調查學(xué)生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪(fǎng)談法：
1．對實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談；
結合該?，F實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導了解該校選修課課程設置的過(guò)程，選修課實(shí)施過(guò)程中 遇到過(guò)哪些問(wèn)題，現在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問(wèn)題。并讓學(xué)校領(lǐng)導對選修課的設置 和實(shí)施提出意見(jiàn)和建議。
2．對一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談；
在觀(guān)察教師的課堂教學(xué)表現后，結合學(xué)生課堂表現，對教師進(jìn)行訪(fǎng)談。
訪(fǎng)談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標的設計；
教學(xué)過(guò)程中出彩的地方，要詢(xún)問(wèn)設計背后的理念和方法；
同時(shí)，詢(xún)問(wèn)教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問(wèn)題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學(xué)術(shù)價(jià)值
（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個(gè)補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過(guò)于理論化、理想化。本課題深入一線(xiàn)教育，收集一手文 獻資料，理論與實(shí)際相結合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀(guān)推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進(jìn)一步完善新課標的實(shí)施理論；
2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫(xiě)相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實(shí)踐意義
目前對于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現在著(zhù)眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng )價(jià)值。它所開(kāi)發(fā)出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí) 驗過(guò)程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機制，從而形成一線(xiàn)教學(xué)、在校免費 師范生的雙贏(yíng)局面。
首先，對于在職語(yǔ)文教師而言，可以監督其對新課標相關(guān)規定的貫徹落實(shí)，完成自身 教學(xué)的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過(guò)研究成果的推廣，使準教師們了解一線(xiàn)教師選 修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。
最后，對參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養了小組成員的組織協(xié)調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪(fǎng)談?dòng)涗?、觀(guān)察記錄、分析調查問(wèn)卷，針對選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問(wèn)題，選 取側重點(diǎn)，寫(xiě)一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、 教育界對高中語(yǔ)文選修課的設置和實(shí)施現實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對在校師范生未來(lái)選 修課教學(xué)起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開(kāi)成果交流會(huì )，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優(yōu)秀一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓，構建在校師范生與一線(xiàn) 教師溝通交流的平臺。
教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第2篇
尊敬的各位領(lǐng)導：
下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導及各位同仁多多指導。
首先向各位領(lǐng)導匯報一下我校的信息化教學(xué)現狀。下初鎮中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班，330名學(xué)生，現已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng )造了基礎條件。目前，學(xué)校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統、教學(xué)資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統不僅能夠實(shí)現全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長(cháng)的一致認可。
我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數教師都可以簡(jiǎn)單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡(jiǎn)單的課件制作都沒(méi)有問(wèn)題，但也只限于簡(jiǎn)單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類(lèi)的事情就不行了。而且隨著(zhù)近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規，不愿意改變傳統的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個(gè)時(shí)候到來(lái)的教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨了。
我校自從開(kāi)展應用能力提升工程2. 0以來(lái)，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導的好評，今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報：
一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開(kāi)展
自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2. 0實(shí)施意見(jiàn)》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導高度重視，多次召開(kāi)全校領(lǐng)導班子會(huì )議和全體教職工會(huì )議，分析時(shí)展趨勢，樹(shù)立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；
成立了以衣月光校長(cháng)為組長(cháng)的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會(huì )議、能力提升工程2. 0啟動(dòng)會(huì )、推進(jìn)會(huì )，提升學(xué)校管理團隊信息化素養與工作落實(shí)能力；
鼓勵教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現狀進(jìn)行評估。
前面已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過(guò)我校的信息化教學(xué)現狀，依據現有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開(kāi)展，制度保障要先行，在制定各種制度的時(shí)候，我們盡可能做到：
（1）發(fā)展規劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線(xiàn)下培訓目標，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀(guān)念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會(huì )繼續全面推進(jìn)校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實(shí)現網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數據分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念，引導學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數據、學(xué)習數據、教師數據、教學(xué)數據等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí)，我們結合學(xué)校教育教學(xué)現狀和教師的技術(shù)水平，通過(guò)管理團隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過(guò)信息技術(shù)應用能力提升培訓，明確信息技術(shù)學(xué)習重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應用短板和努力重點(diǎn)；
掌握信息技術(shù)應用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉變學(xué)習方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應用信息技術(shù)，實(shí)現信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
我們將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是組織動(dòng)員，通過(guò)宣傳動(dòng)員，組織摸底，成立下初鎮應用能力提升工程組織機構，校長(cháng)為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；
第二階段為實(shí)施培訓，主要是組織全體教師開(kāi)展各種各樣的線(xiàn)上線(xiàn)下培訓、組內研討、聽(tīng)評課活動(dòng)等；
第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內考核和評價(jià)，完成校級培訓過(guò)程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價(jià)，力爭全體教師順利達標。
（3）考核方案切實(shí)可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過(guò)評價(jià)和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數據分析技術(shù)；
以賽促學(xué)：通過(guò)教師教學(xué)設計比賽，促動(dòng)教師應用信息技術(shù)手段并學(xué)習如何利用數據分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；
教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設計進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數據分析水平?？傊?，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開(kāi)展。
二、團結一致選點(diǎn)，齊心攻堅克難
為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專(zhuān)題會(huì )議研究決定，我校成立了下初鎮中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導小組，其中衣月光校長(cháng)為組長(cháng)，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長(cháng)為副組長(cháng)，負責能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓和督導工作。有了領(lǐng)導架構，接下來(lái)的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長(cháng)擔責、綜合考量、合理選點(diǎn)。
先來(lái)說(shuō)一下分工合作。今年4月份我校召開(kāi)了全校能力提升工程2.0啟動(dòng)大會(huì )，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組，一線(xiàn)教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組，分別是語(yǔ)數英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長(cháng)，一名為技術(shù)組長(cháng)，一名為督導組長(cháng)。
組長(cháng)擔責就是說(shuō)每個(gè)研修組的組長(cháng)都由信息化能力強的教師擔當，技術(shù)組長(cháng)負責全組成員線(xiàn)上學(xué)習的指導和跟蹤工作，指導學(xué)習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業(yè)的上交；
督導組長(cháng)由工作細心者擔當，負責研修過(guò)程材料采集工作，搜集組內成員研修計劃，研修簡(jiǎn)報、活動(dòng)圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間，確定為組內研修時(shí)段，溝通交流能力點(diǎn)應用的同時(shí)，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長(cháng)的配合，將此項工作完整、完美的呈現出來(lái)，效果明顯。
接下來(lái)是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規定，從6個(gè)基礎能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn)，分別是A2數字教育資源獲取與評價(jià)、A3演示文稿設計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個(gè)基礎能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養、A11評價(jià)量規設計與應用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過(guò)學(xué)習與培訓，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本應用整合
我們的研修方式采取線(xiàn)上、線(xiàn)下相融合的混合方式，線(xiàn)上課程學(xué)習，線(xiàn)下討論實(shí)踐，培訓與校本研修活動(dòng)深度融合，通過(guò)校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術(shù)應用能力培訓納入教師培訓學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應用能力提升工作進(jìn)行過(guò)程監督和質(zhì)量評價(jià)，并將評價(jià)結果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。
1、線(xiàn)上研修，線(xiàn)下培訓
每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習，教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn)，完成線(xiàn)上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習。線(xiàn)下活動(dòng)的25學(xué)時(shí)平臺并沒(méi)有給出明確的規定，所以我們經(jīng)過(guò)討論，規定了教師按時(shí)參加線(xiàn)下課程部培訓與實(shí)踐，完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí)；
研課磨課5學(xué)時(shí)；
教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線(xiàn)下培訓的內容主要是根據市教研中心舉辦的市級培訓內容，再結合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來(lái)確定的，通過(guò)講練結合、組內研討等方式來(lái)幫助教師消化培訓技術(shù)。由于時(shí)間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著(zhù)，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。
2、校本實(shí)踐，豐富多彩
有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開(kāi)展研修組內的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動(dòng)和講課磨課活動(dòng)，要求每個(gè)研修組每月開(kāi)展一次能力提升工程2.0專(zhuān)題教研活動(dòng)，并在研修組內選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動(dòng)，其他成員進(jìn)行聽(tīng)課評課活動(dòng)。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò )課堂和遠程協(xié)同教研相結合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動(dòng)，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進(jìn)行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長(cháng)的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現有的嘗試來(lái)看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。
3、擴充資源，方便共享
為了深度融合校本研修活動(dòng)，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數據庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤(pán)等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設計等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類(lèi)和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎的保障。同時(shí)鼓勵教師建立個(gè)人資源庫，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )資源共享。
通過(guò)以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內容的熟練掌握和使用，同時(shí)也對把信息技術(shù)手段更好地應用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。
4、激勵評價(jià)、測評助學(xué)
所有研修組長(cháng)都是測評項目學(xué)員，以測評活動(dòng)為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，組內總結交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過(guò)對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡(jiǎn)單、直接的評論是對成果的最好的見(jiàn)證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長(cháng)根據上傳內容的質(zhì)量進(jìn)行評分，數據及時(shí)進(jìn)行公布，科學(xué)的數據反饋，既是指導又是督促，使工作開(kāi)展更為順利。
四、多樣性校本教研，信息化成果展現
通過(guò)幾個(gè)月的研修學(xué)習，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價(jià)值的成果。
1．參加網(wǎng)絡(luò )研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評，等待專(zhuān)家最后賦分。
2．以研修組為單位，組內討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀(guān)課評課活動(dòng)，并提交聽(tīng)評課記錄。
3．以研修組為單位，每月開(kāi)展一次能力提升工程2.0專(zhuān)題教研活動(dòng)，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動(dòng)記錄。
4．智慧云平臺開(kāi)展的系列活動(dòng)，極大地充實(shí)了校級資源庫和個(gè)人資源庫的內容。
5. 教師每人撰寫(xiě)了一份研修計劃，每個(gè)研修組上交了一份組內研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。
6. 研修平臺簡(jiǎn)報14份，導學(xué)和研修組完成研修總結10份。
自中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0在我校順利開(kāi)展至今，我校教師的信息技術(shù)應用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導在全市分析會(huì )上的評價(jià)是“下初初中四個(gè)年級成績(jì)優(yōu)異，全線(xiàn)飄紅，六九年級都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉鎮前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節，乳山市公開(kāi)課7節等。這些成績(jì)的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續深入開(kāi)展信息技術(shù)應用能力提升培訓，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！
謝謝各位領(lǐng)導！有不當之處，敬請各位領(lǐng)導批評指正。
教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第3篇
關(guān)于課題研究申請書(shū)1
xx區課題規劃辦：
我校承擔的“創(chuàng )建書(shū)香校園”小學(xué)國學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長(cháng)田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長(cháng)武截斌并重新整理課題研究?jì)热?ldquo;小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。
當否，請批示。
xx小課題組
20xx年6月21日
關(guān)于課題研究申請書(shū)2
課題名稱(chēng)：
聚焦購物的計算教與學(xué)模式研究
課題負責人：
林川
申請單位：
成都市實(shí)驗小學(xué)西區
填表日期：
20xx年11月
研究問(wèn)題
如何把生活中各種購物問(wèn)題與計算教學(xué)有機地結合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的計算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。
研究目標
1、學(xué)生方面：
（1）通過(guò)研究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導其能夠深刻理解計算學(xué)習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學(xué)習的快樂(lè )。
（2）通過(guò)研究，讓學(xué)生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進(jìn)學(xué)生的計算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。
2、教師方面：
（1）通過(guò)研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計算教學(xué)獨有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類(lèi)型的課堂。
（2）通過(guò)研究，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )方面：
（1）通過(guò)研究，讓家長(cháng)和社會(huì )感受到學(xué)生在實(shí)際生活中運用所學(xué)所發(fā)生的顯著(zhù)變化，讓家長(cháng)滿(mǎn)意，讓社會(huì )滿(mǎn)意，從而提高我校的知名度。
（2）通過(guò)研究，逐步體現社會(huì )對數學(xué)賦予的效益、創(chuàng )新、價(jià)值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實(shí)現二十一世紀教育對人才培養的目標。
研究?jì)热?/p>
低段——購物中簡(jiǎn)單的計算：如市場(chǎng)購物（只涉及整數的計算）；
購買(mǎi)門(mén)票，乘車(chē)方案等。
中段——購物中較復雜的計算：如市場(chǎng)購物（涉及整數、小數的混合計算）；
乘車(chē)方案、購買(mǎi)門(mén)票、住宿安排、旅游費用等的最優(yōu)化設計。
高段——購物中復雜的計算：如商場(chǎng)購物的折扣及送券、省現金等相關(guān)計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；
有關(guān)儲蓄的相關(guān)問(wèn)題，如利息的計算；
個(gè)人收入所得稅的計算；
能用百分數解決的實(shí)際問(wèn)題（包括成數的計算）；
股票交易等的計算。
研究方法
1、觀(guān)察法：觀(guān)察相關(guān)課例，及時(shí)獲得并積累感性材料、驗證假說(shuō)的必要手段。
2、問(wèn)卷調查法：將所要研究的事項，制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生和家長(cháng)填寫(xiě)，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的`研究資料。
3、個(gè)案法：運用對個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。
4、經(jīng)驗總結法：通過(guò)活動(dòng)過(guò)程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結論。
研究計劃
第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習有關(guān)理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請專(zhuān)家對課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開(kāi)開(kāi)題會(huì )議，確定人員分工，向區教科室申請立項。
第二階段：實(shí)施階段。（20xx.1—20xx.6）
這一階段的任務(wù)是根據擬定的課題和研究方案實(shí)施研究。研究過(guò)程應重視活動(dòng)方案撰寫(xiě)、學(xué)生活動(dòng)、案例分析、資料收集、總結反思。
第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）
這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結，撰寫(xiě)研究報告，召開(kāi)成果匯報會(huì )。
研究成果形式
1、實(shí)物資料：學(xué)生制作小報、數學(xué)日記，學(xué)生調查報告，計算比賽成果，家長(cháng)調查表、反饋表
2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計算學(xué)習讀本。
3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動(dòng)的照片或影像、課例的照片或影像。
課題組單位意見(jiàn)
(包括提供所需條件等)
單位負責人（簽字） （公章）
年 月 日
專(zhuān)家組審核意見(jiàn)（至少兩名區學(xué)科帶頭人以上人員組成）
成員（簽字）：
年 月 日
區學(xué)科教研組
審批意見(jiàn)
負責人（簽字） 年 月 日
區教師學(xué)習與資源中心科研室
審核意見(jiàn)
負責人（簽字）
年 月 日
備注：表填好后直接交到區學(xué)科教研員（組），一式三份。
關(guān)于課題研究申請書(shū)3
導讀：這些選修課與大學(xué)開(kāi)設的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實(shí)思考》中將現行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的，揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調查。
一、課題設計論證
同類(lèi)課題國內外研究狀況；
本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；
研究方法；
學(xué)術(shù)價(jià)值；
理論意義和實(shí)踐意義；
預期效益。
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語(yǔ)選修課課程設置現狀：
早在上個(gè)世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國家中，普通高中開(kāi)設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個(gè)比例只會(huì )更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語(yǔ)選修課比中國課程改革時(shí)間早，創(chuàng )新性強，實(shí)施狀況良好，選修課分類(lèi)明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：
美國實(shí)行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)，語(yǔ)言類(lèi)有的稱(chēng)為“英語(yǔ)”，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫(xiě)作、有效交流等課程；
文學(xué)類(lèi)包括當代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對此沒(méi)有強行選課的規定；
英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語(yǔ)文有關(guān)的有英語(yǔ)、古典語(yǔ)文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)、英國文學(xué)、希臘語(yǔ)、漢語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，絕大多數學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；
日本于1999年制訂并于20XX全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有10科，國語(yǔ)科列在首位，包含6個(gè)科目：國語(yǔ)表達Ⅰ（2學(xué)分）、國語(yǔ)表達Ⅱ（4學(xué)分）、國語(yǔ)綜合（4學(xué)分）、現代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國語(yǔ)表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語(yǔ)文選修課課程設置與教學(xué)現狀研究：
我國高中選修課程設置及實(shí)施的時(shí)間較短，對于選修課的課程設置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：
1.關(guān)于新課標選修課課程設置的研究：
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》共設置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應用”、“文化論著(zhù)研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開(kāi)設若干模塊，這些選修課與大學(xué)開(kāi)設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。
但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進(jìn)一步學(xué)習的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎上，再從這五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。進(jìn)一步學(xué)習和進(jìn)一步深造的標準是什么？課標對此沒(méi)有提出更詳細的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國開(kāi)設選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿(mǎn)7個(gè)模塊，沒(méi)有因學(xué)生學(xué)習興趣與想報考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。
山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實(shí)思考》中將現行選修制度分為三類(lèi)：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語(yǔ)文選修課教學(xué)現狀的研究：
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)這塊也引起了國內學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內容選取以及教學(xué)評價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：
（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：
北京教育科學(xué)研究院基礎教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20XX年第6期上的《積極建設網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)xxx臺，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。
山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語(yǔ)文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對高中語(yǔ)文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見(jiàn)：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語(yǔ)言少依靠活動(dòng)、多具體指導少空口說(shuō)教。
江蘇省常州市田家炳實(shí)驗中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》20XX年第10期上的《高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)策略初探》對語(yǔ)文選修課授課方式進(jìn)行了討論。
浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(cháng)角色的思考》提出了校長(cháng)角色的轉換問(wèn)題。
江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對散文選修課教學(xué)提出了看法。
（2）教學(xué)內容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門(mén)以及教育學(xué)者針對部分學(xué)校選修課走過(guò)場(chǎng)，形同虛設的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)討論：
安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設時(shí)間的思考》對必修課與選修課開(kāi)設時(shí)間進(jìn)行了討論。
廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文（上旬·教學(xué)大參考）》20XX年第9期上的《高中話(huà)文選修課"同質(zhì)化"現象及對其的反思》對學(xué)校將選修課當作必修課上的問(wèn)題進(jìn)行了分析。
（3）教學(xué)評價(jià)體系的相關(guān)研究；
東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價(jià)方式：測驗法、調查法、自我評價(jià)法、學(xué)生成長(cháng)記錄袋、問(wèn)卷法等。
揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學(xué)習的成績(jì)、問(wèn)題與對策》中對選修課給學(xué)生帶來(lái)的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過(guò)調查發(fā)現現行考核制度無(wú)法體現選修課價(jià)值。
二、課堂研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)
（一）主要問(wèn)題：
本課題主要研究高中語(yǔ)文選修課的課程設置和具體教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略。通過(guò)把握新課標對語(yǔ)文選修課的相關(guān)規定，參考國內外學(xué)者對選修課的設置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語(yǔ)文教學(xué)中去，觀(guān)察并記錄一線(xiàn)語(yǔ)文教師對于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪(fǎng)一線(xiàn)語(yǔ)文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導，了解這些基層教育者對人教版語(yǔ)文選修教材的看法，聽(tīng)取他們對選修課的設置和實(shí)施的意見(jiàn)和建議；
同時(shí)，以問(wèn)卷調查的形式，了解目前學(xué)生對于選修課的學(xué)習狀況，從中揭示出選修課在當前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的影響因素。整理訪(fǎng)談資料，總結一線(xiàn)教師對選修課的教學(xué)的經(jīng)驗教訓，學(xué)校領(lǐng)導對選修課設置與教學(xué)的期望和預期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見(jiàn)和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語(yǔ)文選修課的課程設置與教學(xué)分析研究主要包括：
1．實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；
2．一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現記錄和分析；
3．教師、學(xué)生對選修課教材、教學(xué)等的看法；
4．相對于必修課，學(xué)生在學(xué)習選修課中存在的問(wèn)題；
5．實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導對于選修課教學(xué)的意見(jiàn)和建議；
（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課題研究的重點(diǎn)應放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著(zhù)一些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)地考察研究，揭示一線(xiàn)教師在選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì )廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)過(guò)程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開(kāi)拓創(chuàng )新，試著(zhù)結合教育學(xué)理論和一線(xiàn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗，總結歸納出一些高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語(yǔ)文教師選修課教學(xué)指明方向。
本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題原因分析、選修課理論與一線(xiàn)教師實(shí)施的內在聯(lián)系總結等幾個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問(wèn)題，是有難度的。另外，通過(guò)新課標選修課設置和一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀(guān)理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認真觀(guān)察，客觀(guān)有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
三、研究方法
（一）觀(guān)察法：
1．采取非結構式觀(guān)察法對教師教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，對一線(xiàn)語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)過(guò)程中所運用的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng )意的提問(wèn)等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對比，總結選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問(wèn)題等。
2．采取實(shí)況詳錄法，觀(guān)察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等。
3．采用結構式觀(guān)察法，對學(xué)生在選修課學(xué)習中的反應進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內積極聽(tīng)講，注意力集中的情況，從而反觀(guān)教師的選修課教學(xué)。
（二）問(wèn)卷調查法：
1．對實(shí)踐學(xué)校的一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷內容主要包括教師對選修課教學(xué)的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學(xué)目標的把握情況等等。
2．對實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查。調查學(xué)生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪(fǎng)談法：
1．對實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談；
結合該?，F實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導了解該校選修課課程設置的過(guò)程，選修課實(shí)施過(guò)程中遇到過(guò)哪些問(wèn)題，現在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問(wèn)題。并讓學(xué)校領(lǐng)導對選修課的設置和實(shí)施提出意見(jiàn)和建議。
2．對一線(xiàn)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪(fǎng)談；
在觀(guān)察教師的課堂教學(xué)表現后，結合學(xué)生課堂表現，對教師進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標的設計；
教學(xué)過(guò)程中出彩的地方，要詢(xún)問(wèn)設計背后的理念和方法；
同時(shí)，詢(xún)問(wèn)教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問(wèn)題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學(xué)術(shù)價(jià)值
（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；
1．昆明市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個(gè)補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過(guò)于理論化、理想化。本課題深入一線(xiàn)教育，收集一手文獻資料，理論與實(shí)際相結合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀(guān)推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進(jìn)一步完善新課標的實(shí)施理論；
2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫(xiě)相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實(shí)踐意義
目前對于語(yǔ)文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現在著(zhù)眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng )價(jià)值。它所開(kāi)發(fā)出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí)驗過(guò)程中建立起來(lái)的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機制，從而形成一線(xiàn)教學(xué)、在校免費師范生的`雙贏(yíng)局面。
首先，對于在職語(yǔ)文教師而言，可以監督其對新課標相關(guān)規定的貫徹落實(shí)，完成自身教學(xué)的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。
其次，在校師范生是最大收益者。通過(guò)研究成果的推廣，使準教師們了解一線(xiàn)教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗教學(xué)，為將來(lái)的選修課教學(xué)奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。
最后，對參與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本次實(shí)踐培養了小組成員的組織協(xié)調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪(fǎng)談?dòng)涗?、觀(guān)察記錄、分析調查問(wèn)卷，針對選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問(wèn)題，選取側重點(diǎn)，寫(xiě)一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對高中語(yǔ)文選修課的設置和實(shí)施現實(shí)問(wèn)題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對在校師范生未來(lái)選修課教學(xué)起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開(kāi)成果交流會(huì )，向更多的人介紹我們的課題研究。
2．請優(yōu)秀一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓，構建在校師范生與一線(xiàn)教師溝通交流的平臺。
3．把一線(xiàn)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據。
市、縣教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組：
xx市“十一五”立項課題《小學(xué)數學(xué)有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家指導下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大量撰寫(xiě)教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。
1、實(shí)踐成果
(1)對廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大變化，形成了適應學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識和創(chuàng )造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng )造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
五是培養了教師讀書(shū)的習慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書(shū)開(kāi)始的，教師良好的讀書(shū)習慣也為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，為課題的有效開(kāi)展厚實(shí)了理論基礎。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮數學(xué)教研活動(dòng)中所上公開(kāi)課、示范課均受好評。
(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學(xué)生創(chuàng )造性而教”已成為廣大教師的共識。通過(guò)研究，我們認為：
1.樹(shù)立正確的教育理念。只有樹(shù)立新時(shí)代正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，才能走出應試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng )造天賦得以施展。
2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創(chuàng )造教育的時(shí)代需要。
3.具有一定的創(chuàng )造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂(lè )于創(chuàng )造，努力實(shí)現自身的價(jià)值。
4.養成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂(lè )觀(guān)自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。
5.掌握科學(xué)的方法規律。從培養學(xué)生的合作意識到訓練學(xué)生的創(chuàng )造行為，都要遵循科學(xué)規律和方法。
教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著(zhù)整個(gè)課題的研究過(guò)程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書(shū)育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱(chēng)號，被縣委、縣政府授予“學(xué)習創(chuàng )新好家庭”稱(chēng)號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導獎”，數學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱(chēng)號，撰寫(xiě)的教學(xué)設計、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。
(3)學(xué)生的學(xué)習能力不斷增強，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標準反對過(guò)分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務(wù)教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著(zhù)編者創(chuàng )造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過(guò)程中要適時(shí)捕捉體現有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng )造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現學(xué)生有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。
學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng )造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習興趣，較持久的學(xué)習動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng )造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng )造欲望獲得釋放，創(chuàng )造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學(xué)小論文評比中獲等獎。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高;有效合作學(xué)習與學(xué)生創(chuàng )造行為訓練也為學(xué)生成績(jì)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗前。
(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據學(xué)生實(shí)際精心挑選和設計教學(xué)內容，學(xué)生一旦對教學(xué)內容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì )使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂(lè )于再現個(gè)性，會(huì )使他們的創(chuàng )造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。
這樣能有效防止學(xué)生兩級分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，無(wú)論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗班，實(shí)驗班明顯高于對照班。為高一級學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
(5)促進(jìn)了評價(jià)的標準化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。評價(jià)手段和形式應多樣化，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
2、理論成果
在研究過(guò)程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識和學(xué)習方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習與創(chuàng )造行為訓練評價(jià)過(guò)程中，做到：
教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第4篇
摘要：針對當前應用型本科高校計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章結合在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢，設計一個(gè)在線(xiàn)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式分為課前在線(xiàn)學(xué)習與提問(wèn)互動(dòng)、課堂面對面教學(xué)、課后在線(xiàn)測試與學(xué)術(shù)沙龍三個(gè)階段。該模式已經(jīng)在數字圖像處理等課程教學(xué)中進(jìn)行了探索性實(shí)踐，取得了較好的效果。
關(guān)鍵詞：計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)；
在線(xiàn)教學(xué)平臺；
在線(xiàn)教學(xué)；
課堂教學(xué)；
混合教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0268-05
中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高等教育大眾化以及2008年以來(lái)的全球金融危機給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)嚴峻形勢。對于國內各類(lèi)院校普遍開(kāi)設的計算機專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種狀況尤為嚴重，一方面，每年有大量的計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，特別是普通院校的畢業(yè)生，找不到合適的專(zhuān)業(yè)崗位，另一方面，也有很多IT企業(yè)找不到符合企業(yè)需要的人才。根據我們對國內100多家IT企業(yè)和300多名本校計算機專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調查，大部分IT企業(yè)需要專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強、具有一定創(chuàng )新能力的應用型創(chuàng )新人才。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機專(zhuān)業(yè)的應用型創(chuàng )新人才應該具備對新知識和新技術(shù)的敏感性，擁有e極探索新知識和新技術(shù)的敬業(yè)精神、突出的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，因此，在人才培養上，應該注重學(xué)生學(xué)習能力和應用創(chuàng )新能力的培養[1]。
應用型創(chuàng )新人才的培養是應用型本科高校的主要任務(wù)。目前，國內應用型本科高校在專(zhuān)業(yè)課程設置上分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)選修課是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，在人才培養中承擔著(zhù)擴展專(zhuān)業(yè)視野，培養創(chuàng )新性思維及工程應用能力的功能[2]。因此，專(zhuān)業(yè)選修課在計算機專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才的培養上有著(zhù)不可忽視的作用。然而目前，大多數應用型本科高校的計算機專(zhuān)業(yè)選修課并沒(méi)有發(fā)揮相應的教學(xué)功能。主要原因在于目前計算機選修課教學(xué)仍然采用傳統教學(xué)模式，以教師講授知識為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的地位，忽視了學(xué)生的認識主體作用，不利于學(xué)生學(xué)習和應用創(chuàng )新能力的培養?；ヂ?lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展引發(fā)出許多豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )化在線(xiàn)教學(xué)模式，近年來(lái)，慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等在線(xiàn)教學(xué)模式受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注[3-9]，這些新模式從根本上改變了教學(xué)中師生的地位和關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習和應用創(chuàng )新能力的培養上表現出較大的優(yōu)勢。然而，在線(xiàn)教學(xué)模式也存在學(xué)習者身份難以認證、教學(xué)監控難度較大、課程實(shí)驗尚未有效解決等缺陷。因此，國內外一些學(xué)者紛紛提出在線(xiàn)教學(xué)與傳統教學(xué)相結合的混合教學(xué)模式[9-11]。筆者所在學(xué)校正處于向應用型轉型發(fā)展階段，近幾年來(lái)，筆者所在的團隊針對計算機專(zhuān)業(yè)應用型創(chuàng )新人才的培養問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探索?；诙嗄陻底只瘜W(xué)習技術(shù)的研究成果，團隊與企業(yè)合作研發(fā)了“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺。在該平臺的支持下，我們設計了一個(gè)在線(xiàn)教學(xué)與傳統課堂教學(xué)相結合的混合教學(xué)模式，并在數字圖像處理等課程中進(jìn)行探索性實(shí)踐。
一、應用型本科高校計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題
據我們了解，目前，國內應用型本科高校的計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)，普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)內容多而課時(shí)少，教學(xué)內容相對滯后，課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌輸，考核機制不完善等問(wèn)題。
1.教學(xué)內容多而課時(shí)少。自從20世紀八九十年代，國內高校陸續開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)改革，課程分為必修課與選修課，在人才培養中取得了許多經(jīng)驗與收獲[12]。但同時(shí)，也逐漸形成一個(gè)認識上的誤區：必修課重要，而選修課相對次要。因存在上述認識誤區，各高校在專(zhuān)業(yè)人才培養方案的設置上，專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)分學(xué)時(shí)較多，而選修課學(xué)分學(xué)時(shí)較少。比如，筆者所在高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)必修課一般設置為3―4個(gè)學(xué)分，課時(shí)為48―72學(xué)時(shí)，而專(zhuān)業(yè)選修課一般只有2個(gè)學(xué)分，課時(shí)為42學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)28，實(shí)驗學(xué)時(shí)14。但是，選修課的教學(xué)內容并沒(méi)有減少多少，比如，筆者所擔任的數字圖像處理課，大綱規定的內容偏多，包括緒論及圖像處理系統、圖像變換、圖像增強、圖像編碼、圖像復原、圖像重建、數學(xué)形態(tài)學(xué)原理等內容。采用傳統教師主講的教學(xué)模式，教師根本無(wú)法在規定的學(xué)時(shí)數內完成大綱要求的內容。
2.教學(xué)內容相對滯后。目前，在應用型本科高校，計算機專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)內容一般以教材為主，以教師的科研及學(xué)科前沿為輔。由于課時(shí)少，任課教師只能依照教材，講授大綱要求的內容，沒(méi)有多余的時(shí)間講授自己的研究成果和學(xué)科前沿。然而目前，多數教材內容陳舊，跟不上最新發(fā)展形勢，造成教學(xué)內容相對滯后，學(xué)生缺乏興趣。大多數計算機專(zhuān)業(yè)選修課沒(méi)有發(fā)揮其應有的教學(xué)功能。
3.課堂教學(xué)滿(mǎn)堂灌輸。計算機學(xué)科發(fā)展的時(shí)間相對較短，學(xué)科教學(xué)理論還不完善。學(xué)科教師往往學(xué)習數理學(xué)科的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，采用以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)方法和教學(xué)內容，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習和探索求知的欲望。少數學(xué)習積極的同學(xué)可能會(huì )被動(dòng)地接受教師講授的內容，多數同學(xué)則可能會(huì )因缺乏好奇心和求知欲而失去學(xué)習的興趣。比如，數字圖像處理是集光學(xué)、數學(xué)、計算機科學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的一門(mén)綜合性邊緣學(xué)科[13]。它涉及數學(xué)、物理、信號處理和計算機科學(xué)等多學(xué)科知識，理論性強、內容抽象、算法較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。任課教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法以及準備一些豐富有趣的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和探索求知的欲望，讓學(xué)生對該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，才能順利地開(kāi)展后續的課程教學(xué)。
4.考核機制不完善，缺乏對學(xué)習和應用創(chuàng )新能力的考核。目前，多數高校的計算機專(zhuān)業(yè)選修課考核方式主要有以下幾種：試卷考核、論文考核、作業(yè)考核、實(shí)踐考核等。試卷考試答案標準固定，學(xué)生靠死記硬背就可以通過(guò)，成績(jì)不能反映學(xué)生的學(xué)習和應用創(chuàng )新能力。論文或作業(yè)考核可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習和應用創(chuàng )新能力，但容易出現抄襲現象，成績(jì)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。實(shí)踐考核能夠在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習和應用創(chuàng )新能力，然而，因沒(méi)有形成科學(xué)標準的實(shí)踐考核辦法以及評價(jià)機制，很多實(shí)踐考核流于形式，最終成績(jì)也不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際能力。因此，需要完善考核機制，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程納入考核范圍，使成績(jì)能夠在一定程度上真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習和應用創(chuàng )新能力。
二、“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式設計
為解決當前計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，加強學(xué)生學(xué)習和應用創(chuàng )新能力的培養，筆者所在的團隊吸納了慕課（MOOC）、翻轉課堂、微課等在線(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，利用“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺，設計了一個(gè)適合應用型本科高校計算機專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式轉變了師生的角色，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、推動(dòng)者和指導者。學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)閷W(xué)習的主體、學(xué)習過(guò)程的中心。模式包括課前在線(xiàn)學(xué)習與提問(wèn)互動(dòng)、課堂面對面教學(xué)、課后在線(xiàn)測試與學(xué)術(shù)沙龍三個(gè)階段。
1.課前在線(xiàn)學(xué)習與提問(wèn)互動(dòng)。該階段是為克服傳統教學(xué)模式“教師滿(mǎn)堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識”的缺陷而設計的，采用當前在線(xiàn)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)理念，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供學(xué)習任務(wù)和學(xué)習資源，引導并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，以達到培養學(xué)生學(xué)習能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，課前教師利用“潛能在線(xiàn)”平臺中的在線(xiàn)導學(xué)模塊創(chuàng )建導學(xué)卡，通過(guò)導學(xué)卡學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習資源。學(xué)習任務(wù)包括學(xué)習內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、要求完成的作業(yè)等，學(xué)習資源包括電子教材、教學(xué)PPT、授課微視頻以及網(wǎng)上可以利用的資源等。學(xué)生根據導學(xué)卡在線(xiàn)上自主學(xué)習，同時(shí)，利用“潛能在線(xiàn)”平臺中的提問(wèn)互動(dòng)模塊提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。
2.課堂面對面教學(xué)。該階段是利用傳統面對面課堂“易于組織實(shí)施、互動(dòng)便捷、效果直接顯著(zhù)”等優(yōu)勢，通過(guò)匯報、展示、討論、教師重難點(diǎn)解析和總結等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。課堂面對面教學(xué)主要由學(xué)習匯報、課堂討論、重難點(diǎn)解析以及課堂總結四個(gè)部分組成。學(xué)習匯報由學(xué)生匯報在線(xiàn)學(xué)習以及作業(yè)完成的情況；
課堂討論就重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師參與指導；
重難點(diǎn)解析由教師講解，進(jìn)一步強調本節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。課堂總結由教師對本節課教學(xué)過(guò)程、在線(xiàn)學(xué)習情況、學(xué)習表現、學(xué)習成果進(jìn)行點(diǎn)評及總結。
3.課后在線(xiàn)測試及學(xué)術(shù)沙龍。該階段通過(guò)在線(xiàn)測試以及應用性課題，檢查學(xué)生學(xué)習知識的成效以及應用知識的能力，以達到培養學(xué)生應用創(chuàng )新能力的目的。具體過(guò)程如下，教師利用“潛能在線(xiàn)”平臺中的虛擬考場(chǎng)，將紙質(zhì)考卷通過(guò)掃描，或者將電子文檔考卷制作成電子考卷上傳到平臺。學(xué)生登入虛擬考場(chǎng)，完成課后在線(xiàn)測試。另外，教師可以根據教學(xué)進(jìn)度，布置一些應用性的課題，讓學(xué)生課后去完成，然后通過(guò)“潛能在線(xiàn)”平臺中的公共聊天室，定期組織在線(xiàn)學(xué)術(shù)沙龍。
三、混合教學(xué)模式在數字圖像處理課教學(xué)中的探索性實(shí)踐
基于團隊設計的混合教學(xué)模式，我們在數字圖像處理等課程中進(jìn)行探索性實(shí)踐。下面就數字圖像處理課程的實(shí)踐情況做一下介紹。團隊根據課程大綱的要求，設計了七個(gè)專(zhuān)題，并給出了每一專(zhuān)題各教學(xué)活動(dòng)的學(xué)時(shí)安排表，如表1所示，其中，第一個(gè)專(zhuān)題因為是第一次上課，采用傳統教學(xué)模式，以教師講授為主，其他專(zhuān)題采用混合教學(xué)模式。此外，每個(gè)專(zhuān)題兩個(gè)實(shí)驗學(xué)時(shí)根本不夠，所以實(shí)驗由學(xué)生利用課余時(shí)間完成，實(shí)驗課上主要是匯報實(shí)驗情況以及展示實(shí)驗結果。
1.前期準備。利用“潛能在線(xiàn)”平臺進(jìn)行混合教學(xué)，需要完成一些前期準備工作。首先需要在平臺中創(chuàng )建數字圖像處理課程，把教材掃描到平臺制作成電子教材，并建立知識點(diǎn)的目錄體系結構。其次，教師學(xué)生登入平臺，選擇已創(chuàng )建的數字圖像處理課程。最后，對學(xué)生進(jìn)行“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺的使用培訓。
2.教學(xué)實(shí)施。在數字圖像處理課程的實(shí)施過(guò)程中，針對每個(gè)專(zhuān)題，我們設計了11個(gè)教學(xué)活動(dòng)，利用“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺，分14個(gè)步驟展開(kāi)，具體過(guò)程如圖1所示，它展示了教師、學(xué)生在“潛能在線(xiàn)”教學(xué)平臺和課堂的整個(gè)互動(dòng)過(guò)程。
（1）在線(xiàn)導學(xué)。在傳統教學(xué)模式下，教師在n堂上面對全班學(xué)生授課，因此，課前備課，必須依據全班大多數人的情況，準備授課內容和安排教學(xué)進(jìn)度。準備的內容和安排的進(jìn)度無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。在混合教學(xué)模式下，教師的角色轉變了，作為學(xué)生學(xué)習的引導者，只需準備學(xué)習內容和相關(guān)的學(xué)習資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供給學(xué)生，引導學(xué)生自主學(xué)習。因此，我們設計了“在線(xiàn)導學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據不同層次的學(xué)生情況，準備學(xué)習內容和學(xué)習資源，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，并通過(guò)我們團隊開(kāi)發(fā)的在線(xiàn)導學(xué)模塊，把學(xué)習內容和學(xué)習資源出去。學(xué)習內容按知識點(diǎn)組織，教師根據知識點(diǎn)制作教學(xué)PPT、授課微視頻（10分鐘左右）等教學(xué)資源，收集相關(guān)的網(wǎng)站、論壇、圖書(shū)、論文等可利用的資源，布置相關(guān)的作業(yè)和練習。然后，把這些資源按知識點(diǎn)制作成導學(xué)卡，通過(guò)在線(xiàn)導學(xué)模塊提供給學(xué)生。表2列出了我們在數字圖像處理課程實(shí)施過(guò)程中，每一專(zhuān)題的知識點(diǎn)。
（2）在線(xiàn)自主學(xué)習。傳統教學(xué)模式以教師為主體，向學(xué)生單向傳授知識，忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習能動(dòng)性，也忽視了學(xué)生應用創(chuàng )新能力的挖掘，不利于計算機應用型創(chuàng )新人才的培養。因此，我們設計了“在線(xiàn)自主學(xué)習”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。學(xué)生可以根據自身已有的基礎，選擇合適的內容，安排合理的進(jìn)度，在輕松的氛圍中學(xué)習。這種方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力，也培養了學(xué)生的探索求知欲。
（3）提問(wèn)互動(dòng)。在傳統教學(xué)模式下，課堂上教師滿(mǎn)堂灌輸，課后師生見(jiàn)面不易，師生之間、生生之間互動(dòng)交流極少。為此，我們設計了“提問(wèn)互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)模塊，學(xué)生隨時(shí)可以與教師以及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流?；?dòng)的主要形式包括提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，評價(jià)問(wèn)題回答的情況等。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。同時(shí)，提問(wèn)互動(dòng)數據也是期末學(xué)生學(xué)習能力考核的依據。
（4）在線(xiàn)解答。在傳統教學(xué)模式下，由于課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，因而，也就很少解答學(xué)生的問(wèn)題。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)模塊提出問(wèn)題。因此，我們設計了“在線(xiàn)解答”教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)模塊或公共聊天室，采用文字、語(yǔ)音或微視頻等多種方式，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
（5）在線(xiàn)作業(yè)。在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生課堂聽(tīng)課，課后完成作業(yè)。兩者之間有一定的時(shí)間差，如果課堂上有些知識點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂或課堂上聽(tīng)懂課后忘記了，完成作業(yè)就有一定的困難。為此，我們設計了“在線(xiàn)作業(yè)”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生完成自主學(xué)習后，可以立即在線(xiàn)完成作業(yè)。如果哪些知識點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，可以重復聽(tīng)授課微視頻。此外，學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)后，教師可以及時(shí)對作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評，其他同學(xué)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺對該同學(xué)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，形成師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生完成作業(yè)的情況、作業(yè)的質(zhì)量以及相互的點(diǎn)評數據，也是期末學(xué)生學(xué)習能力考核的依據。
（6）學(xué)習匯報?；旌辖虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習獲得知識，教師是學(xué)習過(guò)程的引導者、推動(dòng)者。因此，我們設計了“學(xué)習匯報”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上匯報在線(xiàn)學(xué)習的情況、展示完成的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)鍛煉了協(xié)作學(xué)習能力以及表達能力。教師通過(guò)這一活動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習的情況，發(fā)現其中的問(wèn)題，為后面的重難點(diǎn)解析和課堂總結做準備。因為選修學(xué)生人數比較多，有39人，所以我們把全班劃分10個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組派一名學(xué)生匯報。學(xué)習匯報的情況作為期末學(xué)生學(xué)習能力、應用創(chuàng )新能力考核的一個(gè)依據。
（7）課堂討論。在傳統教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)課學(xué)習知識，因課時(shí)有限，教師沒(méi)有時(shí)間組織課堂討論。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過(guò)在線(xiàn)平臺學(xué)習知識，教師有充足的時(shí)間開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們設計了“課堂討論”教學(xué)活動(dòng)，教師根據學(xué)生學(xué)習的情況、專(zhuān)題重難點(diǎn)知識以及熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇合適的論題，組織課堂討論。學(xué)生按照教師的安排，課前認真準備論題，在課堂上參與討論。表2列出了我們在數字圖像處理課程實(shí)施過(guò)程中，每一專(zhuān)題選擇的課堂討論論題。該教學(xué)活動(dòng)的目的是培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習、應用創(chuàng )新能力以及表達的能力。學(xué)生課堂討論上的表現作為期末學(xué)生學(xué)習能力、應用創(chuàng )新能力考核的依據。
（8）重難點(diǎn)解析。在混合教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者和指導者，要引導學(xué)生了解本專(zhuān)題的重點(diǎn)難點(diǎn)，并輔助學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，我們設計了“重難點(diǎn)解析”教學(xué)活動(dòng)，教師根據提問(wèn)互動(dòng)、學(xué)習匯報以及課堂討論等階段了解的情況，對本專(zhuān)題中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑答疑。
（9）課堂總結。在混合教學(xué)模式下，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起輔助作用。在每個(gè)專(zhuān)題學(xué)習結束時(shí)，需要教師進(jìn)行總結。因此，我們設計了“課堂總結”教學(xué)活動(dòng)，對本專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結、對學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習情況、學(xué)習表現、學(xué)習成果進(jìn)行點(diǎn)評。
（10）在線(xiàn)測試。在混合教學(xué)模式下，各種教學(xué)活動(dòng)由教師統一安排，學(xué)生自主完成。因此，我們設計“在線(xiàn)測試”教學(xué)活動(dòng)，利用在線(xiàn)教學(xué)平臺的虛擬考場(chǎng)，教師事先提供在線(xiàn)測試的內容，學(xué)生課后自主完成在線(xiàn)測試。該教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生檢測自主學(xué)習的成效，發(fā)現存在的問(wèn)題，并進(jìn)行補缺補漏。在線(xiàn)測試的成績(jì)作為期末學(xué)生學(xué)習能力考核的依據。
（11）學(xué)術(shù)沙龍。傳統教學(xué)模式重視知識的傳授，而忽視應用創(chuàng )新能力的培養。因此，我們設計了“學(xué)術(shù)沙龍”教學(xué)活動(dòng)，教師根據學(xué)生學(xué)習的情況，選擇合適的應用性課題，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺的公共聊天室，組織在線(xiàn)學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)生根據所學(xué)的知識，完成教師布置的應用性課題，參加在線(xiàn)學(xué)術(shù)沙龍，交流課題完成的情況、遇到的問(wèn)題以及解決辦法等。表2列出了我們在數字圖像處理課程實(shí)施過(guò)程中，每一專(zhuān)題選擇的應用性課題，這些應用性課題都來(lái)自我們團隊在研的飲用水源水質(zhì)生物在線(xiàn)監測項目。該教學(xué)活動(dòng)的目的是培養學(xué)生的科學(xué)素養和應用創(chuàng )新能力。
3.學(xué)習評價(jià)。傳統教學(xué)模式主要依據出勤、作業(yè)、實(shí)驗以及期末考核等情況，u定學(xué)生學(xué)習成績(jì)。這種評價(jià)方式不能全面的反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習情況，也不能反映學(xué)生學(xué)習能力和應用創(chuàng )新能力。采用混合教學(xué)模式以后，可以利用在線(xiàn)教學(xué)平臺提供的統計功能，對學(xué)生參與提問(wèn)互動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)以及完成作業(yè)與在線(xiàn)測試的情況進(jìn)行統計。同時(shí)，教師還可以記錄課堂上學(xué)生參與學(xué)習匯報、作業(yè)展示、課堂討論等活動(dòng)情況。這些數據較全面地反映了學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程，同時(shí)也在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習和應用創(chuàng )新能力。因此，我們把這些數據與傳統課堂的考勤、平時(shí)實(shí)驗和期末考核等數據組合在一起，綜合評定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。具體來(lái)說(shuō)，期末成績(jì)評定分成兩大塊：平時(shí)成績(jì)和期末考核成績(jì)，平時(shí)占70%，期末考核占30%。平時(shí)成績(jì)又包括考勤、線(xiàn)上活動(dòng)表現、課堂活動(dòng)表現、實(shí)驗等四個(gè)方面，其中，考勤占10%，線(xiàn)上活動(dòng)表現占20%，課堂活動(dòng)表現占20%，實(shí)驗占20%。線(xiàn)上活動(dòng)表現主要考核學(xué)生參與提問(wèn)互動(dòng)、學(xué)術(shù)沙龍以及完成作業(yè)與在線(xiàn)測試的情況，課堂活動(dòng)表現主要考核學(xué)生參與學(xué)習匯報、作業(yè)展示以及課堂討論的情況。
4.實(shí)施效果?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，增強了學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、應用創(chuàng )新等方面的能力，教學(xué)效果顯著(zhù)。教學(xué)效果可以從以下幾個(gè)方面的統計數據中展現。整個(gè)學(xué)期學(xué)生在提問(wèn)互動(dòng)模塊中提出的問(wèn)題數為113，其中，有一定質(zhì)量的問(wèn)題數為47，參與提問(wèn)互動(dòng)交流的學(xué)生人次數為486，參與學(xué)術(shù)沙龍的學(xué)生人次數為203；
在課堂討論上發(fā)言的學(xué)生人次數為78。以上統計數據表明，各項教學(xué)活動(dòng)的參與度還是比較高的，也從側面反映了學(xué)生學(xué)習興趣的提高。從學(xué)生參與互動(dòng)交流、課堂討論以及學(xué)術(shù)沙龍的情況看，學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習以及應用創(chuàng )新能力比之前采用傳統教學(xué)模式的班級有較大的提高，之前的教學(xué)中，自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習能力的訓練較少，更談不上應用創(chuàng )新能力的訓練。從學(xué)生的學(xué)習匯報情況看，采用混合教學(xué)模式后學(xué)生自主學(xué)習的能力也得到明顯的加強。
四、結束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)問(wèn)題廣泛存在于各類(lèi)高等院校中，如何上好專(zhuān)業(yè)選修課，關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展、學(xué)生學(xué)習能力及應用創(chuàng )新能力的培養、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，應該受到足夠的重視。本文提出的混合教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐驗證，希望與同行們一起不斷摸索，找到更理想的解決辦法。
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教師線(xiàn)上教學(xué)研修總結范文第5篇
一、健全制度，科學(xué)制定校本培訓規劃
學(xué)校領(lǐng)導要讓全體教師認清形勢，明確每名教師自身的優(yōu)勢和存在的不足，增強全體教師使命感、責任感和緊迫感，號召大家要不斷學(xué)習，樹(shù)立終身學(xué)習意識，樹(shù)立更好地為教育教學(xué)服務(wù)的思想，制定好各種制度約束教師行為，如《教師管理制度》《校本培訓制度》《教科研制度》《備課制度》《聽(tīng)課評課制度》《教師學(xué)習制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習制度》《教師考核細則》等，為校本研修活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎。
二、結合實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展主題研修活動(dòng)
1.制定教研主題
學(xué)校應按照上級主管部門(mén)的要求，積極落實(shí)主題研修活動(dòng)，
認真分析學(xué)校和教師現狀，討論并確定好學(xué)校教研主題。在學(xué)校教研主題要求下，各教研組根據本組實(shí)際，確定本組的教研主題，組內成員再按照本組教研主題確定個(gè)人教研主題。主題的確定學(xué)校各個(gè)把關(guān)，按照小主題、小研究、可實(shí)施、可操作的原則將教研主題落到實(shí)處。
2.落實(shí)研修主題
教研主題確定后，學(xué)校每名領(lǐng)導包保一個(gè)教研組，層層制定主題教研計劃，進(jìn)一步落實(shí)主題教研活動(dòng)內容。如自主研修次數等。學(xué)校將各教研組活動(dòng)內容統一整合，安排好“主題教研活動(dòng)”表并下發(fā)到各教研組具體落實(shí)實(shí)施。
學(xué)校要狠抓主題教研工作常態(tài)管理。如每學(xué)期每個(gè)教研組要搞一次主題教研研討課，每名教師每學(xué)期上一節主題教研匯報
課，要有說(shuō)課（說(shuō)教研主題，說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)方法）、評課，評課要求除優(yōu)點(diǎn)外必須提出至少一項建議、一項不足。
學(xué)校還可以從現有一線(xiàn)教師中確定示范課、創(chuàng )優(yōu)課、提高課三類(lèi)標準。讓示范課教師樹(shù)立標桿，每學(xué)期上一節示范課，帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步；
讓創(chuàng )優(yōu)課教師每學(xué)期上一節創(chuàng )優(yōu)課，力爭達到示范課標準；
讓提高課教師每學(xué)期上一節提高課，使之在短期內達到創(chuàng )優(yōu)課標準。
學(xué)?？己诵〗M對每名教師的主題教研課進(jìn)行量化考核，并計入教師年度考核中。同時(shí)，加強主題教研過(guò)程管理，每學(xué)期平時(shí)檢查，學(xué)期末對主題教研手冊進(jìn)行量化考核，以此增強主題教研手冊的使用率。
三、主題研修與校本研修及網(wǎng)絡(luò )研修有效整合
主題研修工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是提高全體教師業(yè)務(wù)水平、提高應用技術(shù)能力的必要手段。因此，學(xué)校必須利用好網(wǎng)絡(luò )研修這一有利契機，加強對網(wǎng)上學(xué)習的管理，線(xiàn)上線(xiàn)下有機結合，抓實(shí)此項工作。然而，一些教師忙于教學(xué)等事物，把網(wǎng)上學(xué)習當成負擔或包袱，出現學(xué)習不主動(dòng)、掛機學(xué)習、應付了事等現象，使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習工作很難正常開(kāi)展。所以，學(xué)校必須采取必要手段和決策落實(shí)此項工作。
1.學(xué)校要求所有教師都必須參加網(wǎng)上學(xué)習，參培率100%。讓廣大教師樹(shù)立終身學(xué)習的思想，避免年齡大的教師可學(xué)可不學(xué)的現象，也避免了攀比等現象，為教師考評掃除障礙。
2.將學(xué)校計算機按學(xué)習小組劃分成若干個(gè)小組，保證閑暇時(shí)間學(xué)員能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。
3.加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程管理。根據每一學(xué)習階段的內容和要求嚴格管理。
4.線(xiàn)上線(xiàn)下結合，學(xué)校確定線(xiàn)下考核辦法，如“提升工程”，學(xué)員測評按照使用多媒體上課情況、制作課件情況、利用課件上課等標準，由考核小組逐項考核打分，評定學(xué)員線(xiàn)下學(xué)習分數。
5.學(xué)?？砂唇處煱茨挲g分成三類(lèi)，分層實(shí)訓。
35歲以下為第一類(lèi)，要求線(xiàn)上課程全部學(xué)習理解，并達到優(yōu)秀標準，線(xiàn)下上課具有先進(jìn)理念，恰當利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持課堂教學(xué)，熟練運用電子白板，達到全縣先進(jìn)水平。年末要按照“雙倍雙上一反思”的要求，上一節“網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合”示范課，要達到優(yōu)秀標準。36～50歲為第二類(lèi)，要求線(xiàn)上學(xué)好課程，完成各N作業(yè)，要達到考核良好以上。線(xiàn)下努力做到學(xué)以致用，會(huì )使用信息技術(shù)上課，會(huì )利用電子白板上課，并有一定效果。年末搞一節“校本研修與網(wǎng)絡(luò )研修整合”匯報課，匯報課上要使用信息技術(shù)，課堂要達到良好水平。51歲以上為第三類(lèi)，線(xiàn)上學(xué)習能完成任務(wù)，能結合重點(diǎn)學(xué)習，達到合格標準。線(xiàn)下能利用自身優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )研修的先進(jìn)理念，適當利用必要的圖片等資料支持課堂教學(xué)，會(huì )制作課件及利用課件上課，每學(xué)年要有一節成功課，并達到合格
水平。
四、挖掘潛能，多渠道培訓
學(xué)校要結合繼續教育學(xué)習內容安排，恰當合理地組織教師進(jìn)行多種形式的主題研修和培訓?？刹扇∽叱鋈?、請進(jìn)來(lái)的方式培訓，也可以圍繞主題教研，扎實(shí)開(kāi)展二次培訓和骨干教師講座等多種方式的培訓。
總之，教育在發(fā)展，社會(huì )在前進(jìn)，我們必須跟上時(shí)代節拍，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，在教育這塊沃土上貢獻無(wú)限的力量。
參考文獻：
