剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，因教學(xué)環(huán)境的變化、課程的增加，初中教師對學(xué)生的基礎不了解，教學(xué)起點(diǎn)把握不準，極易造成中小學(xué)教學(xué)脫節。因此，中學(xué)教師對學(xué)生的思想狀況、知識基礎要有充分了解，摸清學(xué)生的實(shí)際水平，根據具體情況下面是小編為大家整理的教學(xué)銜接【五篇】（2023年）,供大家參考。
教學(xué)銜接范文第1篇
教學(xué)內容的銜接
剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，因教學(xué)環(huán)境的變化、課程的增加，初中教師對學(xué)生的基礎不了解，教學(xué)起點(diǎn)把握不準，極易造成中小學(xué)教學(xué)脫節。因此，中學(xué)教師對學(xué)生的思想狀況、知識基礎要有充分了解，摸清學(xué)生的實(shí)際水平，根據具體情況分別對待，鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，盡快適應新的學(xué)習環(huán)境。
進(jìn)行“算術(shù)數”與“有理數”的過(guò)渡 小學(xué)到中學(xué)，數的概念從“算術(shù)數”擴充到“有理數”，這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)數學(xué)教師應為這次飛躍做好埋伏，注意3個(gè)知識點(diǎn)：其一，講解整數概念時(shí)，不能說(shuō)“整數就是零和自然數的統稱(chēng)”，而應該說(shuō)“零和自然數都屬于整數”，并用集合圖表示整數的范圍，以示整數除了零和自然數外還有其它的數，為初中學(xué)習負整數做好鋪墊。其二，滲透具有相反意義的量。小學(xué)數學(xué)雖不講負數，但表示相反意義的量較多，如收入和支出、增加和減少、上升和下降等。在教學(xué)中有意識地為負數出現做好鋪墊，并可出現相應的符號，如+3°表示零上3度，-4°表示零下4度。其三，重視利用數軸上的點(diǎn)表示數。七年級數學(xué)一開(kāi)始就利用數軸學(xué)習有理數，因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要重視畫(huà)圖解題，培養學(xué)生識圖的能力。
進(jìn)行“數”與“式”的過(guò)渡 小學(xué)學(xué)習具體的數，初中接觸用字母表示數，建立代數概念，這種由“數”到“式”的過(guò)渡，是學(xué)生認知由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍，實(shí)現這次飛躍的橋梁則是用字母表示數。教學(xué)中，既要引導學(xué)生掌握用字母表示數的方法，又要挖掘中小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的內在聯(lián)系。如整數與整式、分數與分式、有理數與有理式等，引導學(xué)生通過(guò)比較找出它們之間的聯(lián)系及區別，在知識間架起銜接的橋梁。
從“算式”到“方程”的過(guò)渡 算術(shù)方法與代數方法解應用題有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，雖基本關(guān)系不變，但思維方法各異。例如：“比一個(gè)數的2倍大5的數是11，求這個(gè)數?！彼阈g(shù)方法的特點(diǎn)是逆推求解，把所求量放在特殊地位，列出算式（11-5）÷2，求得未知量；
而代數方法則是順向推導，通過(guò)等量關(guān)系把應用題中“未知”向“已知”轉化，設所求數為x，則2x+5=11。由“算式”到“方程”是學(xué)生思維方法的一大轉折，因此，小學(xué)數學(xué)在教學(xué)時(shí)應盡可能用代數方法解答，逐步克服算術(shù)解法的思維定勢。
從“實(shí)驗幾何”到“論證幾何”的過(guò)渡 小學(xué)的幾何初步知識是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作得到幾何概念，側重于計算、演示、初步感知，屬于實(shí)驗幾何的范疇，中學(xué)平面幾何學(xué)習需要邏輯推理論證。從“實(shí)驗幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過(guò)渡的橋梁是邏輯推理能力，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，可從以下幾方面做好銜接工作：一是充分挖掘小學(xué)數學(xué)教材潛在的邏輯推理因素，如解方程和利用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題目，要求學(xué)生說(shuō)出每一步的依據；
二是應用題教學(xué)中，會(huì )用語(yǔ)言和數學(xué)符號表達數量之間的關(guān)系，逐步培養學(xué)生嚴謹的邏輯推理能力；
三是在幾何初步知識教學(xué)中，適當安排具有推理論證因素的練習，圖形用字母注明，解題后要求學(xué)生養成口頭說(shuō)明邏輯推理過(guò)程的習慣。
銜接中的具體方法
興趣上的銜接與培養 中學(xué)學(xué)習對初一新生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，教師應抓住契機培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情。開(kāi)學(xué)第一堂課，結合學(xué)生所熟知的事例，給學(xué)生講述什么是數學(xué)、數學(xué)的特點(diǎn)、數學(xué)的用途及如何學(xué)好數學(xué)，讓學(xué)生感受到數學(xué)用途廣，與實(shí)際生活關(guān)系密切，從而產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的決心。
新舊知識的銜接 心理學(xué)研究表明：學(xué)習者必須將新知與認知結構中的舊知發(fā)生相互作用，使舊知得到更新改造，使新知獲得實(shí)際意義。因此，教師在傳授新知時(shí)，應抓住新舊知識間的聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比、對照，揭示新知的本質(zhì)。如有理數乘法法則，與小學(xué)的不同在于需要確定積的符號，因而講解的重點(diǎn)放在符號法則上。
教師教法上的銜接與更新 小學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢、坡度緩、方法固定，強調直觀(guān)演示，重感性知識、形象思維；
中學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、坡度大、方法靈活，強調推理論證，重理性知識、抽象思維。解決教學(xué)方法上的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)倡導學(xué)生自主、合作、探究；
中學(xué)從學(xué)生的認知結構和認知規律出發(fā)，從實(shí)際生活引入概念，注重培養抽象思維和邏輯推理能力。
教學(xué)銜接范文第2篇
1、學(xué)習內容的銜接，幼兒園上課時(shí)間與小學(xué)相比較，是比較短暫的，內容也很淺顯的。小朋友上課是以游戲為主要活動(dòng)的，幼兒園沒(méi)有期中、期末考試，沒(méi)有驗收，而小學(xué)的學(xué)習是要完成教育教學(xué)大綱的內容，有正規考試，這是和幼兒園比較明顯的差別。
2、思維方式的銜接，幼兒園的孩子思維方式是形象、直觀(guān)的，教師上課是需要用玩具、音像、圖片、動(dòng)畫(huà)等輔助的教具來(lái)進(jìn)行演示，幼兒才能會(huì )理解，促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域學(xué)科內容中的學(xué)習，從而培養幼兒相應的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手能力、想像能力、思維能力、表現能力等。幼兒園的學(xué)習實(shí)際是為幼兒步入小學(xué)后續成長(cháng)和發(fā)展奠定基礎的階段。
3、學(xué)習習慣的銜接，在上課的課程中，都有嚴格的作息時(shí)間和課堂紀律，小學(xué)生的課堂常規對于學(xué)生的坐姿、發(fā)言、看書(shū)、寫(xiě)字等都是有明確的規江和要求的。而幼兒園的孩子在這方面沒(méi)有小學(xué)生那么嚴格，比如，如果有哭鬧的新生，那么，教師要以安撫孩子情緒為主，不會(huì )讓孩子在一邊哭，而自己去上課。從幼兒園上一節課到在小學(xué)上若干節課，這是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉變，幼兒的學(xué)習習慣要適應這樣的學(xué)習節奏。
4、生活習慣的銜接，在生活方面，幼兒園的孩子每天都要午睡的，而小學(xué)生是沒(méi)有午睡的，這方面是要調整的。在幼兒園教師對于孩子的管理，是保育在先，教育在后。而小學(xué)呢，正好相反。學(xué)生就是以學(xué)習為主的，學(xué)習任務(wù)是不斷增加的。在生活方面，小學(xué)教師也不會(huì )像幼兒園教師那樣在生活上更多地照顧孩子，學(xué)生以學(xué)習為主的，這是一個(gè)本質(zhì)的區別。
5、學(xué)生交往的銜接。幼兒園的孩子在交往的過(guò)程中，他們是比較沒(méi)有理性的，會(huì )因為一個(gè)玩具或一個(gè)座位而發(fā)生矛盾，會(huì )打架，幼兒園的孩子可能彼此剛剛一起玩，轉過(guò)身就會(huì )互相打起來(lái)，幼兒需要教師的及時(shí)教育和調節矛盾。而小學(xué)生他們彼此在交往上，就會(huì )更理性，因為他們能夠辨別基本的是非，更能體現團結友愛(ài)，在生生交往的這程中，小學(xué)生更突顯出集體意識和團隊精神，同時(shí)，他們也是注重自我服務(wù)和為他人服務(wù)的精神，這些對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，是比較難于理解的。
教學(xué)銜接范文第3篇
關(guān)鍵詞：初中地理；
高中地理；
教學(xué)；
銜接
中圖分類(lèi)號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內容的載體，是教師進(jìn)行和引導教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書(shū)）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規定。而教科書(shū)是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學(xué)而言更具有操作性，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是他們進(jìn)行學(xué)習的工具。
一、初高中地理教材內容的結構性銜接
1.地理教材編寫(xiě)指導思想銜接
義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規定“從培養社會(huì )主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫(xiě)的指導思想是：學(xué)習對生活有用的地理；
學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；
改變地理學(xué)習方式；
構建開(kāi)放式地理課程；
構建基于現代信息技術(shù)的地理課程；
建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫(xiě)的指導思想是：注重地理觀(guān)念和地理視角；
反映地理的實(shí)用價(jià)值；
突出學(xué)生的自主學(xué)習；
體現基礎性和時(shí)代性；
為教學(xué)改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫(xiě)體現了學(xué)生學(xué)習地理的實(shí)用性、發(fā)展性、主動(dòng)性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學(xué)的開(kāi)放性和技術(shù)性，教師對學(xué)生學(xué)習情況的激勵性評價(jià)，適應了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規律、認知能力變化，鼓勵學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問(wèn)題理解更為深刻，并能?chē)L試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問(wèn)題，形成觀(guān)察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內在聯(lián)系
一是知識脈絡(luò )聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò )基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡(luò )，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環(huán)境的規律性和相互關(guān)系（見(jiàn)表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實(shí)知識，即地理名稱(chēng)、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀(guān)等；
而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統知識。
二是知識類(lèi)型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類(lèi)活動(dòng)為線(xiàn)索，使學(xué)生觀(guān)察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，確立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀(guān)后微觀(guān)，符合學(xué)生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點(diǎn)，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過(guò)程和規律，人文地理則以人類(lèi)活動(dòng)為核心，分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協(xié)調好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系；
高二的區域地理以發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結果和對策，深刻體會(huì )區域可持續發(fā)展的內涵，認識到因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)我國的可持續發(fā)展。
三是教材結構系統聯(lián)系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，每本教材均為4～5個(gè)單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀(guān)；
“章”以下又分為若干節（一般3～4個(gè)），“節”以?xún)仍O2～3個(gè)標題，有時(shí)下面還設小標題，每個(gè)標題下又有若干自然段，每個(gè)自然段從一個(gè)方面說(shuō)明、解釋標題內容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統聯(lián)系。地圖是地理教科書(shū)的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學(xué)生全面客觀(guān)地認識地理事物方面具有無(wú)法代替的作用。無(wú)論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類(lèi)多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問(wèn)題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問(wèn)題的能力，但高中生還要求樹(shù)立人地關(guān)系的理念，培養解決問(wèn)題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說(shuō)明對同一地理現象，初中注重靜態(tài)的結果，高中注重結果產(chǎn)生的過(guò)程。
二、初高中地理教師教學(xué)銜接
1.統一思想，構建全局觀(guān)、整體觀(guān)
當前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，強調識記知識和掌握結論，沒(méi)有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過(guò)程化；
而某些高中教師則認為初中地理教材內容過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生結構性問(wèn)題。因此，地理教師應建立整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的全局觀(guān)和整體觀(guān)，認識到不同教學(xué)階段對學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現學(xué)習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時(shí)也要認識到教材在編寫(xiě)中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進(jìn)一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語(yǔ)言的規范等。
2.精細備課，體現銜接聯(lián)系
把對教材的認識、能力的要求落實(shí)到教學(xué)中，首先就從備課開(kāi)始。當前有部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師認為“不備課甚至連書(shū)都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實(shí)上，備課環(huán)節恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進(jìn)行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內容的穿插，運用何種教學(xué)方式；
（2）備學(xué)生。要充分認識學(xué)生的心理發(fā)展變化過(guò)程，了解學(xué)生的認知層次，遵循學(xué)生學(xué)習的認知規律，由基礎到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；
（3）備教學(xué)方法。對初高中生而言，均應用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學(xué)生較為被動(dòng)接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；
而高中生對地理事物的觀(guān)察能力、分析能力增強，同時(shí)他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質(zhì)認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀(guān)點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點(diǎn)，又要根據各自心理發(fā)展的差異，有側重地選擇合適的教學(xué)方法。
3.關(guān)注細節，有針對性地教學(xué)
在教學(xué)中，教師應有目的性的隨時(shí)發(fā)現初高中對同一地理內容在內容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點(diǎn)差異以及內容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內容以初中地理內容為基礎，但增加了廣度和深度，且融合了數學(xué)、物理相關(guān)知識，考察了計算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應對照高中地理教材，既要注重基礎知識的歸納總結，又要善于挖掘，找出哪些知識點(diǎn)可深入挖掘，從高中教材找到一些知識性?xún)热?，為己所用，適當增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎薄弱同學(xué)能合格通過(guò)中學(xué)會(huì )考，又要使層次較高、學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生取得理想成績(jì)，為順利升入高中打下良好基礎。而高中教師對比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識點(diǎn)，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當簡(jiǎn)述，但對于難點(diǎn)及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識點(diǎn)，在日常教學(xué)中應重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。
教學(xué)銜接范文第4篇
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)總復習 新思路 初高中銜接
隨著(zhù)義務(wù)教育階段初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教育出現了斷層。如何處理好其間的銜接與過(guò)渡，已然成為當前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。
一、傳統復習的定位與思考
目前中考復多定位在重復梳理知識點(diǎn)，針對當地中考題進(jìn)行熟練解題。重新定位，將總復習不僅僅局限于對原有知識的“回爐再學(xué)”，而是做到既上承初中的知識點(diǎn)總結，又下接更高層次的學(xué)習，使學(xué)生更平滑地從初中過(guò)渡到繁重的高中。
二、復習新思路的實(shí)施
結合初中化學(xué)總復習一般采用的章節、知識板塊、綜合訓練三輪復習方式，將初高中知識點(diǎn)的銜接及學(xué)科思想方法的指導穿插其中，使學(xué)生在復習中收獲新知。
第一輪銜接：注重感性認識。
在章節復習中，教師將一些延伸至高中學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的深入有直觀(guān)印象。以原子結構復習為例，通過(guò)對比，學(xué)生感受到知識的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
初高中共有的知識點(diǎn)很多，如元素周期表、酸堿鹽、氧化物、簡(jiǎn)單有機物、溶液等。共有的知識點(diǎn)找準了，銜接教學(xué)就有抓手了。教師可以根據學(xué)情在第一輪復習時(shí)選擇若干內容進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在復習舊知時(shí)也對未來(lái)的學(xué)習有感性認識。
第二輪銜接：注重知識點(diǎn)體系化。
進(jìn)行第二輪知識板塊復習時(shí)，可以在五個(gè)方面進(jìn)行拓展銜接：
一是化學(xué)用語(yǔ)。若初中對化學(xué)用語(yǔ)的要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習的很大困難。如常見(jiàn)元素的化合價(jià)不會(huì )標，就會(huì )影響高中氧化還原反應和離子反應的學(xué)習。為使初高中銜接得更理想，初中對化學(xué)用語(yǔ)含義的理解和表述的規范性都必須增強。
二是基本概念。如初中對于氧化反應的定義是物質(zhì)與氧氣的反應，而高中則定義為在反應前后某種元素的化合價(jià)有變化的化學(xué)反應。因此初中教師不應局限學(xué)生的思維，當復習相關(guān)概念時(shí)，可以進(jìn)行拓展介紹。如提出高中階段氧化還原反應的定義，讓學(xué)生判斷給出的反應是否為氧化還原反應。這樣處理有三個(gè)好處：拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀提取信息的能力，復習元素化合價(jià)的計算。
三是元素化合物知識。初中一般是通過(guò)實(shí)驗得出物質(zhì)的性質(zhì)，很少從結構方面去考慮。但是高中學(xué)習卻以物質(zhì)的結構為主干，以族的板塊，從結構開(kāi)始，推出性質(zhì)變化規律，再通過(guò)實(shí)驗驗證，達到知識的靈活應用與遷移。建議在復習該板塊知識（如金屬、常見(jiàn)酸堿鹽等）時(shí)可以適當從組成結構上加以解釋和總結，使學(xué)生形成更規律更系統的認識。
四是化學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)培養的重要途徑。為了初高中能更好銜接，復習階段有兩個(gè)措施可以參考：其一，改“卷面考試”為“實(shí)驗考核”。選取有代表性的實(shí)驗作為考核內容，將考查的操作技能分解為多個(gè)給分點(diǎn)，在考核過(guò)程中，教師對學(xué)生的操作能力進(jìn)行評判。其二，改“書(shū)面作業(yè)”為“動(dòng)手探究”。將物質(zhì)純度的測定、物質(zhì)的檢驗與鑒別等作業(yè)改為動(dòng)手探究，學(xué)生通過(guò)對物質(zhì)性質(zhì)和反應原理的分析反應條件和操作步驟的選擇儀器和藥品的選用現象的分析問(wèn)題的討論和解決正確結論的探索，不僅熟練應用理論知識，而且有效地培養動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。
五是化學(xué)計算。為了更好地完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量的計算”的過(guò)渡與銜接，在化學(xué)式的計算中可以有意識地將宏觀(guān)和微觀(guān)進(jìn)行對比，如元素質(zhì)量比等于原子個(gè)數乘以相對原子質(zhì)量之比，物質(zhì)質(zhì)量比等于分子個(gè)數乘以相對分子質(zhì)量之比。在計算板塊復習時(shí)，還要注意題型的多樣化，數據可以以表格或圖像等多種形式呈現，增強學(xué)生分析、處理數據的能力。
通過(guò)在第二輪板塊復習中插入初高中化學(xué)知識體系的銜接內容，將初中的知識“點(diǎn)”過(guò)渡到高中的知識層“面”進(jìn)而形成知識“網(wǎng)”，為今后系統學(xué)習化學(xué)知識做好準備工作。
第三輪銜接：注重學(xué)科思想的指導。
“化學(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結構和性質(zhì)、微觀(guān)和宏觀(guān)、量變質(zhì)變思想、定性和定量、相互轉化）、守恒思想、一般與特殊的思想、動(dòng)態(tài)平衡思想等。教師可以比較閱讀初高中教材，研究哪些思想方法在高中化學(xué)學(xué)習中是非常重要的，并且借助初中知識進(jìn)行滲透。以下舉一些例子：（1）組成結構決定性質(zhì)思想。金剛石和石墨由于結構不同導致性質(zhì)有極大差別，不同的酸性質(zhì)相似，就是由于組成上有共同的部分氫離子，這些例子都能體現組成結構決定性質(zhì)的思想。這一思想到了高中體現得更明顯，如“一族”物質(zhì)結構的相似，決定了它們性質(zhì)的相似。（2）守恒思想。初中涉及較多的是元素守恒，到了高中，守恒的內涵得到延伸，如電子得失守恒、電荷守恒、能量守恒等。（3）物質(zhì)分類(lèi)思想。用“類(lèi)”的思想解決問(wèn)題，容易把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法和思路。初中教材中學(xué)習金屬性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)就是有意識地將一類(lèi)物質(zhì)歸在一起研究。而高中元素化合物知識的學(xué)習就是以物質(zhì)分類(lèi)為主線(xiàn)來(lái)編排的。無(wú)機物中對氧化物、酸堿鹽的分類(lèi)，有機物中對烴、烴的衍生物的分類(lèi)，充分說(shuō)明分類(lèi)思想無(wú)處不在。（4）定性與定量思想。初中對溶液酸堿性和酸堿度、物質(zhì)溶解性和溶解度的表述，都是從定性定量?jì)煞矫鎸κ挛镞M(jìn)行研究。到了高中，更強調定量思想，如離子溶度積、平衡常數等。
三、結語(yǔ)
初高中化學(xué)的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學(xué)習方法、學(xué)習習慣和師生情感的銜接，相信通過(guò)總復習期間對兩階段學(xué)習在各個(gè)方面的銜接教學(xué)，讓學(xué)生在復習中收獲新知，引導他們在高中化學(xué)學(xué)習中更快走上正確之路。
參考文獻：
[1]楊艷.試論初高中化學(xué)共有知識點(diǎn)與銜接教學(xué).考試周刊，2014（96）.
教學(xué)銜接范文第5篇
一、培養良好的數學(xué)習慣，奠定有效的學(xué)習基礎
從幼兒園大班的孩子成為一名小學(xué)生，中間會(huì )有一個(gè)落差。每個(gè)孩子不一樣，他們的學(xué)習習慣、學(xué)習能力、自我控制能力都不相同，孩子們要學(xué)會(huì )學(xué)習，就必須培養良好的學(xué)習習慣。
1.培養幼兒認真讀數學(xué)課本的習慣。幼兒園的教學(xué)多在講、聽(tīng)、看、模仿，這是根據幼兒的認知特點(diǎn)決定的。進(jìn)入小學(xué)后，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。因此，教師應該注重培養幼兒閱讀數學(xué)課本的習慣，把“看、讀、思、練”結合起來(lái)。如，在“口編應用題”教學(xué)中，教師就要有意識的引導幼兒把“看圖”與“讀題”有機地結合起來(lái)，帶領(lǐng)他們逐步學(xué)會(huì )看懂圖、式、文，再弄清術(shù)語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，引發(fā)思考。
2.培養幼兒勤于動(dòng)腦，善于思考的習慣。幼兒的思維活動(dòng)主要是直觀(guān)動(dòng)作思維，在這個(gè)階段思維是依靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。因此，教學(xué)中，一要注意激發(fā)幼兒的思考欲望，創(chuàng )設適合幼兒思考的問(wèn)題情境，養成善于思考的良好品質(zhì)。如，在學(xué)習“數的整理歸納”的過(guò)程中，教師所提問(wèn)題呈階梯式拋出：（1）初步性問(wèn)題：“你發(fā)現了什么？你有更簡(jiǎn)便的方法記錄嗎？”通過(guò)這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過(guò)程中有可能出現的情況，并一一羅列；
（2）關(guān)鍵性問(wèn)題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方式表現出來(lái)?！痹谝龑Ш⒆幽軌蛟谟^(guān)察的基礎上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來(lái)培養幼兒勤于動(dòng)腦，善于思考的習慣。二要讓幼兒從不同的方面探索問(wèn)題的多種答案。如，教師接著(zhù)提出挑戰性問(wèn)題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會(huì )漏掉和重復”，引導幼兒思考如何排列更有序等。這些問(wèn)題無(wú)疑為孩子提供了一個(gè)深入探究與討論、互動(dòng)與思考的有效平臺，提升了活動(dòng)的內涵。這樣，不僅符合了幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習的興趣和能力。
二、培養濃厚的數學(xué)興趣，調動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習熱情
在幼兒園的數學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是認識數的數學(xué)活動(dòng)，還是簡(jiǎn)單加減法的數學(xué)活動(dòng)，教師都要注重聯(lián)系幼兒生活，通過(guò)模擬生活情境，將數學(xué)知識融入其中，使幼兒在接觸數學(xué)時(shí)感到輕松、自然，并讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，并能其延續和發(fā)展到小學(xué)階段。
1.通過(guò)游戲活動(dòng)提高幼兒的數學(xué)興趣。幼兒參加學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性完全來(lái)自于好奇心發(fā)展起來(lái)的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習、獲得快樂(lè )的動(dòng)力。因此，教師必須創(chuàng )設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè )。借助游戲情節，將數學(xué)教學(xué)的目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒從活動(dòng)過(guò)程中得到心理上的滿(mǎn)足。如，在“10以?xún)葦档恼J識”時(shí)，進(jìn)行猜數游戲：（1）老師說(shuō)，讓幼兒猜。誰(shuí)像鉛筆會(huì )寫(xiě)字；
誰(shuí)像鴨子水中游；
誰(shuí)像耳朵聽(tīng)聲音；
誰(shuí)像小旗迎風(fēng)飄；
誰(shuí)像稱(chēng)鉤來(lái)賣(mài)菜；
誰(shuí)像哨子吹聲音；
誰(shuí)像鐮刀來(lái)割草；
誰(shuí)像麻花擰一道；
誰(shuí)像蝌蚪尾巴搖；
誰(shuí)像鉛筆加雞蛋。（2）指導幼兒當“小老師”寫(xiě)數，其他同學(xué)來(lái)猜。利用上述游戲，引導兒童開(kāi)展有趣的數學(xué)活動(dòng)，使兒童在認識10以?xún)葦档耐瑫r(shí)，學(xué)到一種解決問(wèn)題的有效策略，激發(fā)兒童學(xué)習數學(xué)的興趣。
2.通過(guò)操作活動(dòng)培養幼兒的數學(xué)興趣。數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的訓練，不但可以加深幼兒對知識的理解，幫助幼兒記憶，更重要的是能發(fā)展幼兒的智力。學(xué)習“數的分合”時(shí)，可以提供具體實(shí)物，讓幼兒在教師指導下去體驗發(fā)現數的分合規律，進(jìn)而掌握“數的組成”。在學(xué)習“數的組成”過(guò)程中，教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設計制作簡(jiǎn)單、耐玩，又具有數字組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調換、整理、取放。讓幼兒通過(guò)與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗，使這些非正式活動(dòng)的操作經(jīng)驗為幼兒學(xué)習奠定初步認知的基礎。幼兒在活動(dòng)中有了操作材料，就不會(huì )感覺(jué)數學(xué)活動(dòng)枯燥，學(xué)習積極性高了，學(xué)習興趣也就濃了。
3.通過(guò)形式多樣的生活實(shí)踐，提高幼兒的學(xué)習熱情。數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應用于生活實(shí)踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學(xué)活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系。在認識“人民幣”時(shí)，通過(guò)帶幼兒到超市學(xué)習購物活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，習得相關(guān)的知識和經(jīng)驗。如，人民幣的使用和面值的大小、文明購物的行為和禮儀、物品價(jià)格和所帶錢(qián)幣的數量關(guān)系等。
三、構建系統的數學(xué)框架，打好堅實(shí)的數學(xué)基礎
在幼小數學(xué)教學(xué)銜接中，應引導幼兒逐步完成學(xué)習知識的銜接、學(xué)習方法的銜接。
1.學(xué)習知識的銜接。小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)內容中涉及l(fā)～20以?xún)葦档恼J識；
10以?xún)葦档慕M成；
加減運算，20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法、不退位減法；
認識幾何形體；
時(shí)鐘；
認識人民幣等等，幼兒園孩子都接觸過(guò)。為此，構建系統的數學(xué)框架幫助幼兒入學(xué)后掃除學(xué)習新知識的障礙，較好地過(guò)渡和適應小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，要給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。首先，重視幼兒的經(jīng)驗和體驗，根據幼兒的已有經(jīng)驗和知識，設計活動(dòng)內容和學(xué)習素材。為了讓幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā)，主動(dòng)建構、理解數學(xué)概念，獲得數學(xué)方法。教學(xué)中要做到：（1）注意以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎，提供幼兒熟悉的活動(dòng)情境，以幫助幼兒理解數學(xué)概念，構建有關(guān)的數學(xué)知識。（2）盡量選擇、設計現實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)，積極思考、相互交流，體會(huì )數學(xué)知識的含義。（3）設計富有幼兒情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)幼兒學(xué)習的濃厚興趣與動(dòng)機。其次，重視幼兒對數的概念的理解，讓幼兒初步建立數感。數的概念的建立對幼兒學(xué)習數學(xué)非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習的重要基礎。大多數幼兒入學(xué)時(shí)都已經(jīng)會(huì )數甚至會(huì )讀、寫(xiě)20以?xún)鹊臄?，但是對于數的概念未必清楚。因此，教師要根據入學(xué)幼兒已有的基礎知識，在每一段認數教學(xué)中，都要相機滲透數的基數含義、數的順序、數的大小比較、數的序數含義、數的組成等內容。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作，使幼兒在豐富的活動(dòng)中逐步形成數的概念。
2.學(xué)習方法的銜接。學(xué)習方法直接關(guān)系著(zhù)學(xué)習的效率，學(xué)習方法的銜接應著(zhù)重在促進(jìn)幼兒發(fā)展、培養適應能力上下工夫，這樣才能使幼兒由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。為此，在幼兒園大班下學(xué)期的課堂教學(xué)中，要有意引導和培養幼兒以下能力：（1）認真聽(tīng)。要求幼兒聚精會(huì )神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等。（2）注意看。要求幼兒全神貫注地注視教師出示的圖文、教師用多媒體課件突出演示的部分尤其要仔細觀(guān)察，認真領(lǐng)會(huì )和重點(diǎn)記憶。（3）多動(dòng)腦。要引導幼兒積極思考，要邊聽(tīng)、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì )貫通，舉一反三。（4）多動(dòng)手。要鼓勵幼兒大膽動(dòng)手操作，多做多練，從而加深理解，提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，為進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習做好準備。
