試卷講評課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過(guò)講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績(jì)、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問(wèn)題下面是小編為大家整理的2023年度高三考試語(yǔ)文總結【五篇】,供大家參考。
高三考試語(yǔ)文總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評 教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語(yǔ)文試卷評講課存在的問(wèn)題
試卷講評課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過(guò)講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚成績(jì)、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時(shí)長(cháng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導致課堂效率低下。
2.注重結論呈現，忽略思維過(guò)程。只核對答案和結論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現，使相當一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對學(xué)生體驗與思考的尊重，學(xué)生少有表達和交流的機會(huì )。
4.注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學(xué)生記憶過(guò)程中識記伴隨著(zhù)遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓練，缺乏對學(xué)習成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語(yǔ)文試卷講評課的有效教學(xué)策略
針對現存的問(wèn)題，筆者結合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì )
1.試卷講評要收集錯例，分析錯因，做到講評的針對性
試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評的主導者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認識學(xué)生做題中出現的錯誤。講評前教師首先要做好發(fā)現學(xué)生錯誤的工作，要廣泛地收集錯題，找出錯誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，還是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時(shí)精講、細講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。
2.試卷講評要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評的高效率
一份試卷的合理結構應是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題的逐步延伸，因此講評時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應針對學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標，重點(diǎn)講評一兩知識點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎知識的考查中，會(huì )經(jīng)常出現這樣一種語(yǔ)病現象，即由并列短語(yǔ)運用不當而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現了這種考查現象，就把它作為一個(gè)講評重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現這種考查現象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達到講一題，會(huì )一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評要講清思路，總結規律，指導答題技巧
高三進(jìn)入總復習，知識的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養也同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好現代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內容，領(lǐng)會(huì )了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結語(yǔ)段）看五句（總括句、總結句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應變能力
高考每年所考的知識點(diǎn)是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問(wèn)題的設問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)囌哐刍潄y、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應變能力，例如在復習古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現了一幅怎樣的畫(huà)面？表達了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現這類(lèi)試題的解題思路和技巧，達到了對此類(lèi)題舉一反三的效果。
5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達思維過(guò)程的機會(huì )，倡導學(xué)生的自主學(xué)習
試卷講評課是要培養學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，實(shí)現自主學(xué)習。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標要求，努力在實(shí)踐中體現讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。在試卷講評中，更新教育觀(guān)念，堅持以教師為引導、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀(guān)題為客觀(guān)題，讓學(xué)生在填空中總結考試類(lèi)型；
不拘一格，在鼓勵和引導中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機會(huì )有利于提高備考能力?？傊?，講評試卷，老師樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘學(xué)生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。
總之，試卷講評是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達到講評的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻：
[1]康和剛.語(yǔ)文課堂中的有效課堂的創(chuàng )設[J].教學(xué)參考，2010，（34）
高三考試語(yǔ)文總結范文第2篇
論文摘要：語(yǔ)文課程是高職院校的一門(mén)文化基礎課。目前的高職語(yǔ)文課程考試現狀不盡如人意，存在許多不足。故應立足于素質(zhì)教育，結合語(yǔ)文學(xué)科和高職院校的特點(diǎn)，從考試內容、考試形式、考試評價(jià)等方面對高職語(yǔ)文課程考試進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現語(yǔ)文素質(zhì)和能力目標。
現狀分析
教育涉及到考核方式，不同的考試及考試制度在一定程度上影響著(zhù)學(xué)生的素質(zhì)培養，影響著(zhù)學(xué)生的能力發(fā)展，也影響著(zhù)教師的教學(xué)方式。筆者對湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所學(xué)校的部分教師和學(xué)生做過(guò)一次關(guān)于高職語(yǔ)文課程考試現狀的調查，調查結果顯示，目前高職語(yǔ)文課程考試主要存在三個(gè)不足：內容結構單一，主要以語(yǔ)文基礎知識為主；
考試方式保守，一張試卷考之大吉；
考試評價(jià)不公平，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)僅靠一張試卷便一錘定音，這是不科學(xué)的。從學(xué)生的反映來(lái)看，這種考試索然寡味，既沒(méi)有趣味性，更沒(méi)有開(kāi)放性，大部分學(xué)生對考試內容不感興趣，對考試形式不滿(mǎn)意，認為語(yǔ)文考試忽略了他們語(yǔ)文能力的考核與人文素質(zhì)的檢測，更沒(méi)有發(fā)掘他們的主觀(guān)能動(dòng)性。面對如此尷尬狀況，高職語(yǔ)文課程如何實(shí)施科學(xué)合理的考試方式，就是擺在高職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。只有對現狀進(jìn)行改革，才能還高職語(yǔ)文課程考試一個(gè)嶄新而又鮮活的面貌。
改革原則
高職語(yǔ)文課程考試要實(shí)現改革，必須遵循四個(gè)原則：
（一）體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)
同其他課程相比，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語(yǔ)文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的目的。
（二）體現素質(zhì)教育的要求
高職語(yǔ)文課程考試必須體現素質(zhì)教育的內涵和要求?？荚噧热輥?lái)源于課本但不局限于課本，應由教室小課堂拓展到社會(huì )大課堂，導引學(xué)生走進(jìn)社會(huì )、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內與課外相通、基礎與能力互現。這是大語(yǔ)文觀(guān)所倡導的，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的體現?？荚嚪绞揭残枰蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和表現欲，如采取朗誦、辯論賽、調查報告、職業(yè)角色模擬等活動(dòng)方式。
（三）體現專(zhuān)業(yè)培養的需要
高職語(yǔ)文課程擔負著(zhù)使學(xué)生適應社會(huì )、滿(mǎn)足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現實(shí)，調整考試結構，優(yōu)化考試內容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習和就業(yè)的需要。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程考試必須以就業(yè)為導向，體現一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，真正為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語(yǔ)文能力考核，文秘專(zhuān)業(yè)應重在口才和寫(xiě)作能力；
美術(shù)專(zhuān)業(yè)、服裝專(zhuān)業(yè)等應重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；
模具專(zhuān)業(yè)應重在說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作而非法律文書(shū)寫(xiě)作。
（四）體現評價(jià)的科學(xué)性
如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，對此，我們關(guān)注較多的是教與學(xué)的過(guò)程，而對語(yǔ)文教學(xué)效果評價(jià)的探討卻很少。其實(shí)，教學(xué)效果評價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本內容之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)激勵、調節、診斷的作用。何為考試評價(jià)？它是依據一定的教學(xué)目標和考核標準，對教學(xué)活動(dòng)的結果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文素質(zhì)教育目標的構建，毫無(wú)疑問(wèn)應有相應的科學(xué)的考試評價(jià)體系來(lái)保證。因為：第一，語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了其評價(jià)內容由片面走向全面；
第二，語(yǔ)文學(xué)習的生活化決定了其評價(jià)形式由單一轉變?yōu)槎鄻樱?br>第三，語(yǔ)文學(xué)習的漸時(shí)性決定了其評價(jià)運作由靜態(tài)轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)?？偠灾?，語(yǔ)文考試改革在試題設計、考試過(guò)程、考試結果分析等方面都要考慮到測量統計和評價(jià)的科學(xué)性。
改革構想
針對目前高職語(yǔ)文課程考試的不足，其改革應主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
（一）考試內容的改革
考試內容的組成根據教學(xué)大綱的要求，高職語(yǔ)文課程考試的內容應包括：（1）語(yǔ)文基礎知識。一般地把語(yǔ)文知識，包括語(yǔ)音知識、文字知識、詞匯語(yǔ)法知識、修辭知識、文學(xué)知識、文化常識等稱(chēng)為語(yǔ)文基礎知識。之所以突出“基礎”二字，是因為這些知識對語(yǔ)文能力的形成而言是最基本的?，F在，有人忽略語(yǔ)文基礎知識對語(yǔ)文能力形成的重要作用，認為語(yǔ)文基礎知識是語(yǔ)文素質(zhì)中可有可無(wú)的部分，這種觀(guān)點(diǎn)是非常錯誤的。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎一般不是很好，考基礎知識有正面導向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎題在試卷中的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎知識檢測的目標重在幫助學(xué)生將積累的知識加以整理，使之序列化、結構化和熟練化。（2）語(yǔ)文能力。一般認為語(yǔ)文基本能力即是人們所說(shuō)的也是學(xué)生必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文能力不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還應該包括更多的內容。湖南師大程大琥教授提出，學(xué)生在加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練的同時(shí)，還應具備“錄”、“譯”兩種能力。所謂“錄”的能力，是指記錄文字的能力，包括筆錄和機錄兩種，尤其是后者。學(xué)生要提高使用電腦記錄文字的速度和準確度。所謂“譯”的能力，主要是指對譯，包括三個(gè)方面的內容，即雅俗對譯、古今對譯、中英對譯。雅俗對譯主要是指普通話(huà)與方言之間、書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的轉化；
古今對譯主要是指文言文與現代文之間的轉化；
中英對譯主要是指中文與英文之間的轉化。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語(yǔ)模仿；
小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習；
中學(xué)生強調文章分析。而大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習重點(diǎn)則應放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強調的是思維的宏觀(guān)性、聯(lián)系性、思辯性，達到對人學(xué)、文學(xué)、社會(huì )學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應成為高職語(yǔ)文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養。這里所說(shuō)的人文修養主要是指語(yǔ)文人格要素，也就是情感、意志、習慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內容。其實(shí)，語(yǔ)文考試的內容遠不止這些，生活處處有語(yǔ)文。在考試命題時(shí)，教師應樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要有一種系統思維。
考試內容的轉變現在的語(yǔ)文考試過(guò)分地依賴(lài)教材，為考試而考試，導致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；
考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)；
缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓練學(xué)生應對生活的準備的內容。從被調查的幾所學(xué)校的現行語(yǔ)文試卷來(lái)看，仍然重在識記題、靜態(tài)題，缺乏知識運用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調、枯燥，學(xué)生不感興趣?？偠灾?，高職語(yǔ)文課程考試在試卷內容上要實(shí)現兩個(gè)轉變：由知識題為主轉變?yōu)槟芰︻}為主；
由識記型為主轉變?yōu)閼眯蜑橹鳌?/p>
（二）考試方式的改革
考試形式的改革語(yǔ)文考試的方法，既取決于考試內容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開(kāi)卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、平時(shí)考查與階段總結性考試相結合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種考試形式的改革是符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要求的。
考試類(lèi)型的改革職業(yè)類(lèi)院校語(yǔ)文課程考試的類(lèi)型可以是多種多樣的，筆者概括為兩種，即單一型和綜合型。所謂單一型考試，是指每次考試的內容只有單項，專(zhuān)門(mén)考查學(xué)生的某一項語(yǔ)文能力或語(yǔ)文知識，可以是文書(shū)處理，也可以是演講比賽。這種考試是根據具體的教學(xué)安排和進(jìn)度進(jìn)行的，而且一個(gè)學(xué)期可以多次進(jìn)行。這樣的單項考試要求學(xué)生全部參加，并將成績(jì)記錄在案，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次補考，一直考到滿(mǎn)意為止。所謂綜合型考試，是指期末的考試，這種考試要求考試內容既要有基礎知識又要有能力題目，尤其是綜合性的主觀(guān)題目，以考綜合題為主。
（三）考試評價(jià)的改革
語(yǔ)文考試評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要的激勵、調節、導向作用，怎樣評價(jià)學(xué)生成績(jì)是關(guān)鍵所在。恰當的、合適的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，能夠激發(fā)其學(xué)習興趣，能夠讓學(xué)生感受到一種學(xué)習成就感；
反之，則會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。
評價(jià)原則學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)必須遵循以下原則：第一，全面性原則；
第二，過(guò)程性原則；
第三，個(gè)體差異性原則；
第四，多主體參與原則；
第五，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合原則。
評價(jià)途徑在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要拓寬評價(jià)渠道，促進(jìn)學(xué)生自我教育。改變目前單一的評價(jià)方式為既有教師評價(jià)、又有學(xué)生互評，還有學(xué)生自我評價(jià)的多主體評價(jià)模式。把學(xué)生作為評價(jià)的主體，會(huì )大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
評價(jià)范圍高職語(yǔ)文課程考試的評價(jià)范圍主要包括三個(gè)方面：（1）平時(shí)考查、觀(guān)察并記錄；
（2）期末考試；
（3）課外學(xué)習。我們強調對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的評定中，突出平時(shí)成績(jì)的價(jià)值。對學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文成績(jì)的考核評價(jià)，應充分考慮到學(xué)習行為的復雜性和學(xué)習努力情況的不可測性及思維的多樣性，宜粗不宜精，以模糊為主。同時(shí)，課外知識有助于深化課堂語(yǔ)文學(xué)習，所以語(yǔ)文成績(jì)評價(jià)中不能忽略課外知識學(xué)習。課外語(yǔ)文學(xué)習指課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、考察、寫(xiě)作、查閱工具書(shū)、上網(wǎng)查閱資料、課外閱讀文學(xué)名著(zhù)等等。
成績(jì)計算（1）成績(jì)計算的基本原則是“兩結合”，即平時(shí)成績(jì)與期末成績(jì)相結合、課內成績(jì)與課外成績(jì)相結合。（2）具體方法。學(xué)生的學(xué)期總評成績(jì)中平時(shí)成績(jì)占40%，期末成績(jì)占30%，課外成績(jì)占30%；
具體操作就是：學(xué)期成績(jì)=平時(shí)以能力與活動(dòng)為主的單一型考試成績(jì)+期末綜合性考試成績(jì)+課外成績(jì)（若有在校內外各項活動(dòng)中獲獎等情況可以加分或免試，課外學(xué)習檢測可口試，也可筆試，如“課外知識搶答賽”）。這種成績(jì)計算方法，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展，從而讓學(xué)生注意語(yǔ)文的多元性，看到自己的長(cháng)處，樹(shù)立學(xué)習自信心，找到正確的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生自我認識、自我激勵、自我評價(jià)的能力。
采取以上所述的考試方法，可以達到以下教學(xué)效果：第一，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習行為。語(yǔ)文能力的分項考核，使學(xué)生注意平時(shí)的積累和練習，將“平時(shí)不翻書(shū)，考前要惡補”的學(xué)習行為轉變?yōu)椤捌綍r(shí)常翻書(shū)，考前不忙乎”。同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生課外閱讀、口語(yǔ)練習等方面的學(xué)習熱情。第二，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在分項考核中，給學(xué)生提供了較多的自控的機會(huì )，比如，聽(tīng)、說(shuō)題目可以自擬；
讀、寫(xiě)篇數可以自定；
活動(dòng)獎勵分數更給學(xué)生提供展現個(gè)性的機會(huì )等。在這種考試中，學(xué)生真正變被動(dòng)為主動(dòng)；
而教師所起的作用也由控制變?yōu)橐龑?、幫助。第三，密切了語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系。這種考試方法改過(guò)去一貫以課堂書(shū)本知識為主要內容的考試為兼顧課內與課外的多種評價(jià)形式，將學(xué)生的學(xué)習視野引向五彩繽紛的生活，讓他們關(guān)注、分析、思考各種自然、社會(huì )現象，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?？傊?，這種語(yǔ)文課程考試改革使學(xué)生語(yǔ)文能力訓練得以強化，增強了語(yǔ)文素質(zhì)教育的可操作性。
參考文獻：
[1]王傳勛．考試改革與語(yǔ)文素質(zhì)教育[J]學(xué)科教育，1998，（10）．
[2]周正逵．論語(yǔ)文考試問(wèn)題[J]．語(yǔ)文教學(xué)與研究，1996，（4）．
高三考試語(yǔ)文總結范文第3篇
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高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試 命題方式 答題技巧
一、引言
我國高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育和成人高等教育的教學(xué)目標是培養高級應用型人才，其英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，又應強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試就是為了檢驗高職高專(zhuān)學(xué)生是否達到所規定的教學(xué)要求而設置的考試。該考試以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）為依據，既測試語(yǔ)言知識，又測試語(yǔ)言技能；
既測試一般性語(yǔ)言?xún)热?，又測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應用性?xún)热荨?/p>
二、命題方式及簡(jiǎn)單分析
1.命題方式
高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試有五種命題方式：聽(tīng)力理解、詞匯用法和語(yǔ)法結構、閱讀理解、翻譯―英譯漢和寫(xiě)作―漢譯英，歸納如下。
第一部分：聽(tīng)力理解（Listening Comprehensive）。測試考生理解所聽(tīng)問(wèn)題并做出恰當回答的能力，理解簡(jiǎn)短對話(huà)的能力和聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的能力。聽(tīng)力材料的語(yǔ)速為每分鐘100詞。聽(tīng)力材料以日常交際和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內容為主。詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級2500詞的范圍，交際內容涉及《基本要求》的“交際范圍表”中所列的B級規定的范圍。本部分的得分占總分的15%。測試時(shí)間為15分鐘。
第二部分：詞匯用法和語(yǔ)法結構（Vocabulary and Structure）。測試考生運用詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識的能力。測試范圍限于《基本要求》中的“詞匯表”B級（2500詞）和“語(yǔ)法結構表”所規定的全部?jì)热?。本部分的得分占總分?5%。測試時(shí)間為15分鐘。
第三部分：閱讀理解（Reading Comprehension）。測試考生從書(shū)面文字材料獲取信息的能力?？傞喿x量約800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會(huì )、常識、經(jīng)貿、人物等）為主，也包括簡(jiǎn)單的應用性文字，不包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)性材料，其內容能為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所理解。閱讀材料涉及的語(yǔ)言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能表”中與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級中2500詞的范圍；
閱讀材料涉及的應用性?xún)热菹抻凇痘疽蟆返摹敖浑H范圍表”中B級所規定的讀譯范圍，如：便條、通知、簡(jiǎn)短信函、簡(jiǎn)明廣告、簡(jiǎn)明說(shuō)明書(shū)、簡(jiǎn)明規范等。本部分的得分占總分的35%。測試時(shí)間是40分鐘。
第四部分：翻譯―英譯漢（Translation―Englishto Chinese）。測試考生將英語(yǔ)正確譯成漢語(yǔ)的能力。所譯材料為句子和段落，包括一般性?xún)热荩s占60%）和實(shí)用性?xún)热荩s占40%）；
所涉及的詞匯限于《基本要求》的“詞匯表”中B級（2500詞）的范圍。本部分的得分占總分的20%。測試時(shí)間為25分鐘。
第五部分：寫(xiě)作―漢譯英（Writing/Translation―Chineseto English）。測試考生套寫(xiě)應用性短文、填寫(xiě)英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字的能力。本部分的得分占總分的15%。測試時(shí)間為25分鐘。
2.試題考查項目分析
整套試題主要對學(xué)生進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法結構、閱讀能力和應用寫(xiě)作能力三個(gè)大部分的考查。
在詞匯與語(yǔ)法結構的考查中，對詞形轉換、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)、虛擬等語(yǔ)法進(jìn)行重點(diǎn)考查，還對比較級、情態(tài)動(dòng)詞、主謂一致、強調句、倒裝進(jìn)行考查。所以教師在進(jìn)行考試輔導時(shí)，要抓住要點(diǎn)，有所側重地引導學(xué)生進(jìn)行復習。
在閱讀能力的考查中，信件和廣告題材的試題較多，這也契合了此種考試側重對應用能力考查的特點(diǎn)。此外，題材選材知識化、現代化，信息較新；
而且題型比較豐富：選擇、填空、匹配、簡(jiǎn)答都有所涉及，突出了考試的實(shí)用靈活性。這就要求教師在實(shí)踐教學(xué)中，靈活多面，不能“教死書(shū)”，學(xué)生在學(xué)習時(shí)要舉一反三，不能“死讀書(shū)”。在應用寫(xiě)作的考查中，對填寫(xiě)求職申請表、邀請函、通知等應用部分的考查較多；
而且由于B級考試相對容易（大多列出各式），因此教師在日常教學(xué)中，就應要求學(xué)生盡量模仿甚至背誦范文來(lái)進(jìn)行的寫(xiě)作的練習，以達到事半功倍的效果。
從分析可以看出，詞匯與語(yǔ)法結構題所占分值較少，閱讀理解題和翻譯部分所占分值較大。由此在實(shí)踐教學(xué)中，教師除了教授語(yǔ)法與結構方面知識之外，還要加大培養學(xué)生運用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、答題技巧
通過(guò)以上兩部分的分析，我們不難看出高等學(xué)校應用能力考試就是著(zhù)重對學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力的考查，因此，學(xué)生應該掌握與實(shí)用任務(wù)相結合的知識點(diǎn)，例如：公司商務(wù)，與日常生活有關(guān)的一般業(yè)務(wù)，像郵局、銀行、商場(chǎng)、旅行社，等等。掌握一定的詞匯量是參加英語(yǔ)考試的基礎，所以我在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握與考試有關(guān)的詞匯，而且要求學(xué)生努力多擴大詞匯量，這樣學(xué)生在考試時(shí)充滿(mǎn)信心，不會(huì )因為詞匯的問(wèn)題而憂(yōu)心忡忡。下面我根據多年輔導經(jīng)驗，就各個(gè)題型的答題從技巧做一些簡(jiǎn)要分析。
1.聽(tīng)力方面。聽(tīng)力共有三個(gè)題型?？忌谀玫皆嚲淼秸介_(kāi)始答題有5―7分鐘的準備時(shí)間。在這段時(shí)間里，考生可以將第一部分題（題面短小，答案信息量少）以外的兩個(gè)題型進(jìn)行瀏覽分析并作好一定的標記。比如是與時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題，可在此題旁標注“time”，以示提醒，以免緊張而漏聽(tīng)信息。
2.閱讀方面。本題分為四種題型。一種是常見(jiàn)的單項選擇題?？忌鷳谡介喿x正文前把文章后的問(wèn)題瀏覽一遍，迅速記住所問(wèn)的問(wèn)題，這樣在讀正文時(shí)可以一次性解決問(wèn)題，不用反復地看后面的問(wèn)題而耽誤時(shí)間。第二種是信息填空題。根據B級考試的特點(diǎn)，這類(lèi)題一般都是正文的原句，可不必從頭看正文，只要根據所要填寫(xiě)的信息從文中找到即可。第三種是匹配題。這些題大都是些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對英語(yǔ)基礎差、詞匯量少的考生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰。建議考生可以先去掉題目已給的兩個(gè)參考答案，再選出有把握的選項進(jìn)行匹配，剩下的詞匯利用部分所認識的詞語(yǔ)進(jìn)行猜測匹配，通過(guò)層層篩選，提高正確率。最后一種題型是回答問(wèn)題。做題方法介于一二種題型之間。
3.寫(xiě)作方面。英語(yǔ)應用能力考試的作文類(lèi)型都是應用文，所以考生在動(dòng)筆前首先要審清題，分清楚題型，把握含義，明白要求，從而寫(xiě)出層次分明的文章。在寫(xiě)作的過(guò)程中，還要注意格式。另外，還要注意文章的布局和卷面的整潔，這在一定程度上可以提高作文的得分率。
高三考試語(yǔ)文總結范文第4篇
錄取工作實(shí)行分批公布分數線(xiàn)、分批填報志愿、分批錄取。
（一）錄取批次
文理科分為3批，與三類(lèi)考試科目組對應。第一批為現行第一批錄取學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)；
第二批為其他本科學(xué)校（包括現行的二本、三本學(xué)校）的本科專(zhuān)業(yè)；
第三批為高職（專(zhuān)科）院校專(zhuān)業(yè)?，F行的提前批錄取學(xué)校按重點(diǎn)高校、一般本科高校、高職（專(zhuān)科）院校分解到各批提前錄取。
藝術(shù)分3批，第一批為專(zhuān)業(yè)?？急究坪瓦M(jìn)入“211工程”建設院校及經(jīng)批準列入該批錄取的藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)；
第二批為專(zhuān)業(yè)省統考本科專(zhuān)業(yè)；
第三批為高職（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)。中央戲劇學(xué)院和北京電影學(xué)院專(zhuān)業(yè)?？嫉母呗殻▽?zhuān)科）專(zhuān)業(yè)在藝術(shù)類(lèi)第一批填報志愿，第三批提前錄取。
體育分2批，一批為本科專(zhuān)業(yè)，二批為高職（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)。
（二）分數線(xiàn)劃定和公布
分數線(xiàn)由現行的一次性劃定和公布調整為分批劃定、分批公布。
取消現行高職（專(zhuān)科）線(xiàn)下的組檔線(xiàn)。
（三）志愿填報
志愿實(shí)行網(wǎng)上填報，分批進(jìn)行，現場(chǎng)確認。
1.志愿數：文理科每輪5個(gè)院校志愿；
提前批5個(gè)院校仍為傳統志愿，再設院校服從志愿。藝術(shù)類(lèi)二、三批均設5個(gè)院校志愿；
藝術(shù)類(lèi)第一批3個(gè)院校為傳統志愿。體育類(lèi)每批5個(gè)院校志愿。
2.志愿填報方式：網(wǎng)上分批填報，每批第一次填報均需現場(chǎng)確認。
3.填報志愿次數：文理科分三批分別填報。藝術(shù)分二次填報，第一次填報一、二批，第二次填報第三批。體育分兩批分別填報。
（四）考生電子檔案
考生電子檔案的內容分兩種：
1.參加高中新課改的考生，其電子檔案中除考生基本信息、高考成績(jì)、體檢、志愿等信息外，增加了考生綜合素質(zhì)評價(jià)信息。綜合素質(zhì)評價(jià)包括品質(zhì)與素養、學(xué)習與能力、審美與藝術(shù)、運動(dòng)與健康、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能等六個(gè)方面。
2.未參加新課改的考生和往屆考生的電子檔案仍與現行的一樣。
2009年是我省實(shí)行新課改高考改革的第一年，各招生高校應根據我省新課改高考方案，結合學(xué)校實(shí)際編制招生簡(jiǎn)章，明確招生辦法，確保明年新課改高考的順利實(shí)施。
二、考試科目、分值和考試時(shí)間
（一）考試科目
現行考試科目為“3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）+X（文/理綜合）”，新課改考試科目如下：文、理考試科目,分三類(lèi)設置
類(lèi)別考試科目滿(mǎn)分值
一類(lèi)3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）＋X（文/理綜合）＋自選模塊810分
二類(lèi)3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）＋X（文/理綜合）750分
三類(lèi)3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）＋技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）550分
藝術(shù)、體育考試科目分本、專(zhuān)科設置
類(lèi)別考試科目文化分滿(mǎn)分值
本科3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）＋X（文/理綜合）＋藝術(shù)專(zhuān)業(yè)/體育術(shù)科文化分滿(mǎn)分750分
專(zhuān)科3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）+藝術(shù)專(zhuān)業(yè)/體育術(shù)科文化分滿(mǎn)分450分
3（語(yǔ)文、文/理數學(xué)、外語(yǔ)）是三類(lèi)的共同科目，X（文/理綜合）是一、二兩類(lèi)的共同科目。自選模塊為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物9門(mén)學(xué)科的18個(gè)選修模塊（每門(mén)課2個(gè)選修模塊），每個(gè)模塊編制1道試題，共18題，每題10分，由學(xué)生任意選答6題。
技術(shù)考試（信息技術(shù)或通用技術(shù)）和聽(tīng)力測試，一年提供2次考試機會(huì )，由學(xué)生自主決定參加考試的時(shí)間和次數（限定在2次以?xún)龋?，并從中選擇一次考試成績(jì)計入總分。成績(jì)兩年有效。
現行第一批錄取學(xué)校自主選擇使用一類(lèi)或二類(lèi)考試科目，現行第二批（一般本科）、第三批（民辦本科）錄取學(xué)校使用二類(lèi)考試科目。
學(xué)生自主選擇報考一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)考試科目，三類(lèi)可以兼報。
從2009年起，我省自主命題科目由現行語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)擴大為所有考試科目。
（二）分值
1.各考試科目的分值：語(yǔ)文、數學(xué)及外語(yǔ)3科滿(mǎn)分各為150分，其中英語(yǔ)筆試滿(mǎn)分120分，英語(yǔ)聽(tīng)力測試滿(mǎn)分30分；
文、理綜合考試滿(mǎn)分仍各為300分；
自選模塊滿(mǎn)分60分；
技術(shù)科滿(mǎn)分100分。
2.提供給考生的分數：若考生文理三類(lèi)兼報，則提供三個(gè)文化總分：即總分①“3＋X＋自選模塊”的總分；
總分②“3＋X”的總分；
總分③“3+技術(shù)”的總分；
若考生藝、體兼報文、理（本、專(zhuān)），則還須提供總分④“語(yǔ)、數、外”的文化總分，以及本科、專(zhuān)科兩個(gè)綜合分。綜合分由考生總分和專(zhuān)業(yè)/術(shù)科考試成績(jì)按一定比例合成。
（三）考試日期
考試日期由現行的6月7日、8日兩天調整如下：
6月7日：上午語(yǔ)文，下午文/理數學(xué)；
6月8日：上午文/理綜合，下午外語(yǔ)；
高三考試語(yǔ)文總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：
日語(yǔ)能力考試 積極作用 消極作用
一、日語(yǔ)能力考試簡(jiǎn)介
日語(yǔ)能力測試是由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協(xié)會(huì )自 1984年起分別在日本國內和國外舉行的世界性日語(yǔ)考試,以測試母語(yǔ)為非日語(yǔ)的日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)水平、認定其日語(yǔ)能力為目的。成績(jì)合格者由國際交流基金以及財團法人日本國際教育協(xié)會(huì )發(fā)放相應級別的日語(yǔ)能力認定書(shū),即我們所說(shuō)的日語(yǔ)等級證書(shū)。這一考試于 1987 年首次在我國舉辦,1993 年開(kāi)始面向全社會(huì )推開(kāi)。
國際日語(yǔ)能力考試分為四個(gè)級別, 即從一級到四級。四級最低,一級最高。四級水平要求掌握初步的語(yǔ)法,100 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,800 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà),能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子及簡(jiǎn)短的文章;三級水平要求掌握基本的語(yǔ)法,300 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,1500 個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )話(huà),能讀寫(xiě)簡(jiǎn)單文章;二級水平要求掌握較高程度的語(yǔ)法,1000 個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,6000個(gè)左右詞匯,能進(jìn)行一般性的會(huì )話(huà),具備閱讀和寫(xiě)作能力;一級水平要求掌握高程度的語(yǔ)法,2000個(gè)左右的日語(yǔ)漢字,10000 個(gè)左右詞匯,除能夠進(jìn)行社會(huì )生活方面的會(huì )話(huà)外,還要具備能在日本大學(xué)進(jìn)行學(xué)習、研究等的綜合能力。四個(gè)級別的考試分別由三部分組成: 一是文字與詞匯;二是聽(tīng)解; 三是閱讀理解與語(yǔ)法。試卷總分為 400 分。文字與詞匯部分占 100 分,聽(tīng)解部分占 100 分,閱讀理解與語(yǔ)法部分別占 200 分。二、三、四級均以 240 分為及格線(xiàn),一級則以 280 分為及格線(xiàn)。該考試每年舉辦一次,原則上于每年 12 月份的第一個(gè)星期日舉行。一直以來(lái)日本的許多國立、公立和私立的大學(xué)在錄取外國留學(xué)生時(shí)都要參考他們在日語(yǔ)能力測試中的成績(jì)。與日語(yǔ)相關(guān)的企事業(yè)單位在招聘日語(yǔ)人才時(shí)也要求應聘人員提供一定級別的日語(yǔ)能力證書(shū)。
二、日語(yǔ)能力考試反應教學(xué)中的問(wèn)題
1.一些高校追求能力考試通過(guò)率而打亂教學(xué)安排。日語(yǔ)能力考試由于題型長(cháng)期不變, 給一些老師和學(xué)生增加了模擬的機會(huì ), 有的院校為了提高通過(guò)率, 不惜犧牲優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源, 甚至是占用寶貴的教學(xué)時(shí)間做模擬試題, 從而使大學(xué)日語(yǔ)教育逐漸演變成了一種應試教育, 忽略語(yǔ)言運用能力的培養, 偏離了設立日語(yǔ)能力考試的初衷。而且,能力考試的成績(jì)影響今后的工作以及留學(xué),結果便是導致一些學(xué)校為追求通過(guò)率而刻意扭曲安排教學(xué)活動(dòng)。
2.試題本身的構成存在問(wèn)題。試題只分為“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法”3個(gè)部分,而且都是客觀(guān)選擇題,沒(méi)有翻譯、寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀(guān)題目。也就是說(shuō)日語(yǔ)能力考試只是片面地側重了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五種綜合能力中的“聽(tīng)”和“讀”的能力的考核,偏重于對語(yǔ)言知識的考查,而對學(xué)生的綜合應用能力的考查不夠。在教學(xué)中如果片面地強調語(yǔ)言的知識結構!而忽略了其交際的本質(zhì),這勢必會(huì )使“學(xué)”與“用”脫節,違背高職教育的宗旨。
3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。無(wú)論是三級還是二級日語(yǔ)能力考試、學(xué)生的聽(tīng)力成績(jì)都沒(méi)有很高,與總平均分有很大的差距,更遠遠低于日本國內的平均分;而其它兩部分卻相對較高,基本與總平均分以及日本國內的平均分持平。這說(shuō)明我們的學(xué)生普遍擁有很好的詞匯、語(yǔ)法和讀解能力,但在聽(tīng)力方面卻不盡如人意,同時(shí)我們也注意到單純就日語(yǔ)能力考試而言,較之聽(tīng)力,文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法是相對容易得分的,而聽(tīng)力水平的提高歷來(lái)都是日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的前提下僅僅通過(guò)課堂的訓練很難在短期內獲得較好的效果,再加上合格的標準只是要求總分達到60%、70%以上,而對各部分沒(méi)做具體要求,所以為了獲得能力證書(shū)大部分學(xué)生和教師都采取避重就輕的方法。即對文字?詞匯和讀解?語(yǔ)法這兩部分下大工夫,采用強化訓練的方法來(lái)提高成績(jì)。一般來(lái)說(shuō),這樣都能做到盡量多得分,少失分,同時(shí)也能彌補聽(tīng)力部分的不足。這也無(wú)形中導致大部分學(xué)生只是一味地死啃書(shū)本,硬背語(yǔ)法,卻忽略了聽(tīng)力、會(huì )話(huà)、翻譯以及寫(xiě)作等方面能力的訓練,其結果是可想而知的。所以如果在教學(xué)中我們一味地圍繞“應試”這根指揮棒,片面追求合格率,采取應付考試的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)的話(huà),必然會(huì )影響學(xué)生綜合能力的培養,久而久之也就必然會(huì )使高職的日語(yǔ)教育陷入一個(gè)“應試”的誤區中。從而無(wú)法實(shí)現培養具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等
均衡的綜合能力人才的目的。 三、日語(yǔ)能力考試對教學(xué)帶來(lái)的作用
1.日語(yǔ)能力考試已經(jīng)舉辦了 24年,試題由主辦單位聘請日本著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)者和教育專(zhuān)家命題,具有一定的科學(xué)性和權威性,在測試日語(yǔ)學(xué)習者的日語(yǔ)能力上有一定的信度和效度。
2. 試題的所有題目均為客觀(guān)選擇題,并由計算機閱卷,能客觀(guān)、公正、合理地反映應試者的真實(shí)水平。所以考試成績(jì)又具有客觀(guān)性和公正性,能較客觀(guān)地反映出日語(yǔ)的教學(xué)情況和學(xué)生的日語(yǔ)水平。
3.日語(yǔ)能力考試各級別的試題均由“文字?詞匯”、“聽(tīng)力”、“讀解?語(yǔ)法” 3個(gè)相對獨立的部分構成。其中“文字?詞匯”部分主要考查學(xué)生對日語(yǔ)單詞的識記,包括日語(yǔ)漢字的讀音、書(shū)寫(xiě)、單詞,尤其是外來(lái)語(yǔ)的釋義、用法等?！奥?tīng)力”部分主要是測試學(xué)生的聽(tīng)力水平和正確獲取信息的能力。要求應試者聽(tīng)一遍錄音,然后能從所給出的4個(gè)選項(圖)中選出 1個(gè)正確的答案?！白x解?語(yǔ)法”部分主要是綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和對日語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。讀解,即我們常說(shuō)的閱讀理解,每段文章后都會(huì )提出若干問(wèn)題。每道問(wèn)題給出 4個(gè)選項,要求應試者從中選出1個(gè)最合適的作為答案。
語(yǔ)法則考查學(xué)習者對助詞、助動(dòng)詞、慣用句型、習慣表達等方面內容的掌握情況。所以該考試涵蓋了對學(xué)習者的單詞、語(yǔ)法、讀解、聽(tīng)力等方面的考核,能階段性地為教學(xué)提供參考標準,檢查學(xué)生的學(xué)習效果,發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)對考試情況的積極總結與認真分析也更有利于教學(xué)目標的實(shí)現。
四、結束語(yǔ)
語(yǔ)言測試是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的, 把握好二者的關(guān)系、利用好二者的關(guān)系至關(guān)重要。有效克服日語(yǔ)能力考試在教學(xué)中的消極作用,正確認識日語(yǔ)能力證書(shū)的重要性,充分發(fā)揮其積極作用。制定既能有利于能力培養又能做到與能力考試緊密結合的教學(xué)大綱及考核方式,做到應試與能力培養并重。
參考文獻:
[1]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組. 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
