目前，我國幼兒園區域材料投放還存在很多不合理的地方，因此，需要對其進(jìn)行研究和分析，以能夠提高幼兒園區域材料投放的準確性和適宜性，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。二、區域材料概述1.什么是區域活動(dòng)區域活動(dòng)，又稱(chēng)活動(dòng)下面是小編為大家整理的幼兒園安全學(xué)習材料【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
幼兒園安全學(xué)習材料范文第1篇
關(guān)鍵詞：區域材料 投放 適宜性
一、前言
目前，我國幼兒園區域材料投放還存在很多不合理的地方，因此，需要對其進(jìn)行研究和分析，以能夠提高幼兒園區域材料投放的準確性和適宜性，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。
二、區域材料概述
1.什么是區域活動(dòng)
區域活動(dòng)，又稱(chēng)活動(dòng)區活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以?xún)和信d趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據，將活動(dòng)室的空間相對化分為不同區域，讓他們自主選擇活動(dòng)區域，在其中通過(guò)與材料環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習與發(fā)展。
2.什么是區域材料
區域活動(dòng)材料，簡(jiǎn)言之，就是投放在活動(dòng)區的各種材料，它承載著(zhù)教育功能。教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出：生活是幼兒學(xué)習與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機，寓教育于生活之中。愛(ài)游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒正是通過(guò)各種游戲進(jìn)行學(xué)習和獲得發(fā)展的。成人要為幼兒創(chuàng )造游戲的物質(zhì)環(huán)境和條件，支持幼兒與伙伴的共同游戲，親身參與幼兒的游戲，引導在游戲中學(xué)習。因此，區域活動(dòng)作為幼兒游戲的一個(gè)重要部分，具有很重要的教育作用。
三、區域材料投放的適宜性分析
1.材料的安全性和藝術(shù)性
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確指出：“提供一個(gè)安全的生活環(huán)境和必要的保護措施，保護兒童的生命安全?！薄敖Y合生活實(shí)際，隨時(shí)對兒童進(jìn)行安全教育?！边@充分表明了安全工作在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要程度。所以，制作和投放區域材料也應該重視安全性。教師給幼兒園提供的活動(dòng)材料必須是安全的，必須是沒(méi)有毒性、沒(méi)有味道、不會(huì )對幼兒產(chǎn)生危害的原材料。在發(fā)放之前，要對材料進(jìn)行消毒。同時(shí)，幼兒園區域活動(dòng)的材料也應該具有藝術(shù)性的，將一些比較沒(méi)有藝術(shù)性的材料進(jìn)行加工，比如，可以將易拉罐的外表加工成有彩紙和絲帶的材料。在加工材料的時(shí)候，最好選用質(zhì)量比較柔和的絨布和包裝紙之類(lèi)的材料，以便于保護孩童的健康和身體。通過(guò)這些有藝術(shù)性的改造，能夠讓幼兒在練習的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，也更加有利于教師的參與，更加有利于教師展開(kāi)各種的區域活動(dòng)。
2.材料的目標性和探究性
教師要明確，區域材料投放的目的是為了能夠盡可能地提高幼兒的自主性，提高他們學(xué)習的能力，這是幼兒早期教育中的最為根本和重要的內容。比如，教師可以舉辦《歡歡喜喜過(guò)新年》的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒被老師帶領(lǐng)著(zhù)感受過(guò)年的氣氛，活動(dòng)可以模擬超市，讓幼兒在“超市”里面面對各種的材質(zhì)、卡片和禮盒來(lái)加工各種物品，然后，將各種物品進(jìn)行互贈。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以實(shí)現幼兒認識社會(huì )的一個(gè)目的，而材料的制作則能夠提高幼兒動(dòng)手能力，在互相之間的配合中，感受到合作的重要性。
探究性就是要讓老師指導幼兒在各種有益的活動(dòng)中激發(fā)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，通過(guò)對周?chē)h(huán)境的利用和老師提供的各種材料，幼兒在充分考慮自己的興趣愛(ài)好的情況下，對生活中的事物進(jìn)行思考和動(dòng)手操作。探究作為提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的一種最為有效的手段，幼兒園的教師應該重視在投放材料中添加有益的探究性的材料，引導幼兒能夠在區域活動(dòng)中不斷提高自己的動(dòng)手能力和社會(huì )的觀(guān)察能力。由此來(lái)提高幼兒園教學(xué)的探究性學(xué)習和動(dòng)手操作能力的水平，為幼兒的成長(cháng)和智力開(kāi)發(fā)奠定堅實(shí)的基礎。
3.材料的針對性和計劃性
幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。大班幼兒動(dòng)手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì )性區域在設置上也應注意針對性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會(huì )經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類(lèi)、計數、交往等綜合素質(zhì)，可設在大班，教師根據幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區的服務(wù)設施是幼兒在日常社會(huì )生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì )性成長(cháng)，可設在大班，讓幼兒在充分參觀(guān)、了解的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性的開(kāi)展。
四、材料投放適宜性中的變化
區域活動(dòng)中的游戲材料并不是一成不變的，如果長(cháng)時(shí)間的沒(méi)有改變，幼兒有厭煩感，從而不去活動(dòng)區活動(dòng)。
1.可以對材料進(jìn)行添加，以達到材料搭配的多重性。如在語(yǔ)言區加上幾張新穎的圖片，可以引導幼兒根據圖片來(lái)編故事，甚至可以舉行一場(chǎng)故事大賽；
在科學(xué)區增加放大鏡、彩色染料來(lái)研究色彩的混合和凸透鏡的作用等等。
2.對材料進(jìn)行組合，將不同的區域材料合并到一起，已達到活動(dòng)的延伸。如在科學(xué)區有過(guò)的彩色染料可以拿到美工區，美工區做好的物品可以拿到娃娃家和表演區等等。
3.當幼兒完成區域活動(dòng)后，會(huì )留下很多的作品，我們可以將這些作品重新的整理、分配，用來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設。如在美工區做的布娃娃，可以拿到娃娃家重新利用。
4.可以對材料進(jìn)行適當的包裝，讓它在視覺(jué)上變得不同，如為娃娃換一件衣。
五、結束語(yǔ)
總而言之，在今后幼兒園區域材料的投放過(guò)程中，要更加地注重材料投放的適宜性，考慮到幼兒園兒童的特殊性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，穩步提高幼兒園教育的水平。
參考文獻
幼兒園安全學(xué)習材料范文第2篇
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關(guān)數學(xué)領(lǐng)域的內容與要求中提出，要“提供豐富的可操作的學(xué)具，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”“通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)習用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果”。
數學(xué)區域活動(dòng)能提高幼兒的操作能力，操作活動(dòng)將幼兒的身心發(fā)展和周?chē)h(huán)境聯(lián)系在一起，成為連接幼兒發(fā)展的一條紐帶。
以往常規的數學(xué)區域活動(dòng)都在自己班單獨開(kāi)展，區域的場(chǎng)地也只是一小部分，現在廣州市越秀區中六幼兒園打破班與班之間的界限，利用所有的空間，實(shí)行同年齡段進(jìn)行數學(xué)區域活動(dòng)，以發(fā)現比起傳統的數學(xué)區域活動(dòng)，能否促進(jìn)孩子之間的交往能力？能否培養出良好的常規習慣？能否幫助老師形成新的一套教學(xué)體系？
幼兒學(xué)習與發(fā)展現狀、需要
區域活動(dòng)是當前各級各類(lèi)幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，它是教師在活動(dòng)室中劃分若干區域，創(chuàng )設尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的環(huán)境，通過(guò)提供、控制材料，以個(gè)別或小組的方式讓幼兒自主選擇材料，自主自發(fā)地開(kāi)展親身體驗的活動(dòng)。班際間數學(xué)區域是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種有效形式，它適合幼兒學(xué)習的特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，并能關(guān)注到每一個(gè)幼兒活動(dòng)過(guò)程的差異，發(fā)現每一個(gè)幼兒的不同層次、不同特點(diǎn)的需要。兒童對這類(lèi)知識的獲得，不是從客體本身，而是通過(guò)擺弄它們，在內心組織自己的動(dòng)作。也就是說(shuō)幼兒學(xué)習數學(xué)是通過(guò)對事物的反復操作，從中抽象認出事物的“數”“形”“序”等結構關(guān)系，兒童對數概念的學(xué)習和掌握，主要是依靠?jì)和旧淼慕?，即數概念是每個(gè)兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來(lái)的，是思維的產(chǎn)物?！毒V要》中強調“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”，因而組織和創(chuàng )設一個(gè)讓兒童能在其中盡其所能、充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境在幼兒園數學(xué)教育中就顯得相當重要。
游戲環(huán)境創(chuàng )設
保證一定的空間范圍 班際間數學(xué)區域活動(dòng)的活動(dòng)內容一般都是需要運用思維、安靜進(jìn)行操作的活動(dòng)，所以需要在一些相對封閉、安靜的場(chǎng)地進(jìn)行。由于幼兒園進(jìn)行數學(xué)區域活動(dòng)時(shí)是全園進(jìn)行的，老師們把幼兒園里所有的功能室、走廊、操場(chǎng)等全都利用起來(lái)，并且讓幼兒形成良好的常規習慣，自己安靜地選擇材料，避免相互干擾?？梢岳冒?、架子、桌子、屏風(fēng)等在教室中分割出一塊獨立的、比較寬敞的空間，便于幼兒擺放操作材料、進(jìn)行獨立思考，同時(shí)也能滿(mǎn)足小組學(xué)習和互動(dòng)交流的需要。
提供桌子、地毯等設施 在數學(xué)區里有很多活動(dòng)內容都是和書(shū)寫(xiě)、記錄有關(guān)的，因此需要提供一些桌子給幼兒使用，養成幼兒良好的書(shū)寫(xiě)習慣和書(shū)寫(xiě)姿勢。最好這些桌子是方便拆分的，可以根據需要在小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習時(shí)進(jìn)行組裝。另外，需要提供一些操作毯，便于操作材料較多時(shí)能清楚地展現操作過(guò)程，也避免互相干擾或同伴之間拿錯材料。
操作材料有意義的擺放 數學(xué)區的區域材料擺法以簡(jiǎn)潔、能引起幼兒操作興趣為主。重點(diǎn)是要突出所要學(xué)習的內容，引導幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的探究。從材料擺放上體現對數學(xué)的理解和運用，如建立一一對應、分類(lèi)、排序等概念。同時(shí)還可以在旁邊提供與最近學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的參考書(shū)或操作指引圖，讓幼兒自己探索不同的學(xué)習方法和途徑。
使用情況及其效果
首先，班際間數學(xué)區域活動(dòng)是打破班與班之間的距離、開(kāi)放、自由、自主的活動(dòng)，它既不同于正規教育活動(dòng)的嚴謹，又不同于其他活動(dòng)的分散，班際間數學(xué)區域活動(dòng)是參照兒童發(fā)展及其特征做出的漸進(jìn)式安排的一種學(xué)習途健K能提供適當的環(huán)境刺激，讓幼兒有機會(huì )在活動(dòng)中通過(guò)自己的操作、擺弄，發(fā)現新知識，鞏固已有的經(jīng)驗，并主動(dòng)學(xué)習它，此形式也更適合幼兒的年齡特征，自然提高了孩子之間的交往能力，對實(shí)現幼兒園的教育目標，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展能起到更好的作用。
幼兒園安全學(xué)習材料范文第3篇
【關(guān)鍵詞】環(huán)境；
材料；
互動(dòng)；
創(chuàng )設
1教育與環(huán)境相結合
在我園開(kāi)展實(shí)施石化園本課程主題活動(dòng)“熱鬧的小區”中，我們根據主題目標，要求幼兒知道：社區的名稱(chēng)及了解小區里各種設施的位置和功用，老師與幼兒一起收集了許多的相關(guān)資料，布置主題環(huán)境“熱鬧的小區”。幼兒參與到主題環(huán)境布置，發(fā)展了幼兒的想象力和動(dòng)手能力，同時(shí)也顯示出幼兒在主題環(huán)境布置中的主體作用，主題環(huán)境布置中，幼兒潛移默化地受到了教育，為幼兒積累了經(jīng)驗，感受到環(huán)境帶來(lái)的快樂(lè )，從而獲得各方面能力的提高。激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。在區角中，教師也投設了許多相關(guān)的材料，如：在“美吧”中，讓幼兒了解小區中有理發(fā)店，了解小區理發(fā)店的作用、了解大人工作的辛苦及人們的生活離不開(kāi)他們。在“小畫(huà)神”美工區中，讓幼兒利用各種色彩描繪自己所住的小區及未來(lái)的小區等。豐富的環(huán)境，深深吸引著(zhù)每一個(gè)幼兒，使得幼兒積極參與到環(huán)境創(chuàng )設中，使我們的環(huán)境布置更加生動(dòng)多彩，因此，幼兒園教育要想取得更好的成效，除了教育的任務(wù)和內容應適合幼兒的身心發(fā)展水平特點(diǎn)外，還應使環(huán)境的布置、活動(dòng)材料的投放與教育的任務(wù)、內容相結合，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、情感和動(dòng)作的發(fā)展。
2引發(fā)幼兒對環(huán)境創(chuàng )設的積極性
孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的參與環(huán)境創(chuàng )設離不開(kāi)物質(zhì)材料，選擇使用材料的多樣化，提高了幼兒創(chuàng )造表現的積極性。如果活動(dòng)室環(huán)境一成不變，幼兒就會(huì )失去好奇心，降低幼兒環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)的積極性。因此在主題教育中活動(dòng)室環(huán)境要根據幼兒的興趣、需要及時(shí)更換，以引發(fā)幼兒的愿望，調動(dòng)幼兒的積極性，適合年齡發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境。如：石化園本課程“小區旅行記”主題活動(dòng)中，教師為孩子提供了商量、交流、合作的時(shí)間與空間，讓幼兒在“旅行”中發(fā)現、感受小區人們的熱情、助人、文明禮貌，感受石化城美麗的小區，感受自己居住的小區是多么溫馨、美好。這樣 的活動(dòng)，有利于養成孩子謙虛好問(wèn)、樂(lè )于助人、文明禮貌的良好的生活品質(zhì)。我們還根據主題的變化隨時(shí)和幼兒起更換活動(dòng)室的環(huán)境，以創(chuàng )設和主題教育相應的環(huán)境，一個(gè)創(chuàng )造性學(xué)習的環(huán)境帶給幼兒和教師的收益將是無(wú)窮的。在環(huán)境布置和投放材料時(shí)，要充分考慮和尊重幼兒，環(huán)境和材料要滿(mǎn)足幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能找到自己感興趣的環(huán)境和材料。鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設計與制作的全過(guò)程，使幼兒體驗設計與制作的快樂(lè )，享受成功的喜悅。有效挖掘環(huán)境的教育價(jià)值， 讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)看、聽(tīng)、查、問(wèn)等途徑獲得信息和材料，積極讓幼兒與周?chē)h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。適應、滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的積極性。
3讓孩子作為環(huán)境創(chuàng )設的主人
在環(huán)境中，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng )設的主人，參與環(huán)境創(chuàng )設，充分發(fā)揮環(huán)境教育價(jià)值，讓幼兒在創(chuàng )設環(huán)境的過(guò)程中體驗到平等快樂(lè )，培養幼兒的主人翁精神和參與意識。通過(guò)幼兒的參與環(huán)境的創(chuàng )設，深化主題內容，使幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)手能力有很大的發(fā)展，讓幼兒在創(chuàng )設環(huán)境前討論，在創(chuàng )設環(huán)境后，進(jìn)行觀(guān)賞交流，促進(jìn)了師幼、幼幼之間的情感交往，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和求知欲望。如：石化園本課程“爸爸、媽媽倒班忙”主題活動(dòng)中，讓幼兒了解父母工作的特點(diǎn)及他們工作的辛苦，培養幼兒對父母、長(cháng)輩的情感，幼兒在觀(guān)看石化城夜景的圖片后參與討論，知道石化城里的人們工作是不一樣的，有的小朋友的爸媽還要上夜班，非常辛苦，幼兒了解父母的工作后，很想把對父母說(shuō)感激的話(huà)，并和父母一起把它寫(xiě)出來(lái)，還與其他小朋友一起夸起自己的爸爸和媽媽來(lái)。老師和幼兒利用這一個(gè)個(gè)環(huán)節一起去布置了主題環(huán)境，這樣主題活動(dòng)的內容就在幼兒的參與創(chuàng )設中變得極為豐富?；顒?dòng)室的環(huán)境美化了，同時(shí)幼兒的觀(guān)察、思維、情感、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展，幼兒從中獲得了知識技能，增長(cháng)了生活經(jīng)驗。使幼兒在自然之美的熏陶下和愉快的參與中，培育幼兒良好的行為習慣。
4家園共同努力，與幼兒一起創(chuàng )設環(huán)境
家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴之一，家長(cháng)是幼兒教育中不可缺少的資源，我們合理利用家長(cháng)教育資源，共同為幼兒創(chuàng )造良好的條件。在環(huán)境中，開(kāi)放、互動(dòng)的教育環(huán)境，能引起幼兒及家長(cháng)主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng )設，促使幼兒知識、經(jīng)驗、習慣、品質(zhì)等各面的發(fā)展。因此，教師、幼兒、家長(cháng)應共同努力為幼兒創(chuàng )設一個(gè)動(dòng)態(tài)的，互動(dòng)的、開(kāi)放的教育環(huán)境，尊重幼兒、家長(cháng)、教師在環(huán)境教育中的主體地位。努力發(fā)揮幼兒園與家庭信息與資源，知識與經(jīng)驗。如：在石化園本課程“消防叔叔本領(lǐng)大”的活動(dòng)中，讓幼兒知道我們生活的周?chē)h(huán)境中，到處充滿(mǎn)著(zhù)不安全的因素、培養幼兒的自救能力，我園特請幼兒家長(cháng)向老師和幼兒講解了消防安全知識，使幼兒了解火災的嚴重危害和防火知識，讓幼兒盡量避免受到意外傷害事故的發(fā)生，盡早培養幼兒的自我保護意識，增強幼兒的自我保護能力。認識消防員的工作，認識日常生活中常見(jiàn)的安全標志。通過(guò)消防安全演練、緊急疏散演習，學(xué)習安全逃生的技能，懂得遇到火災等突發(fā)災害時(shí)不慌張，冷靜應對，培養幼兒安全自救的綜合素質(zhì)。
幼兒園安全學(xué)習材料范文第4篇
關(guān)鍵詞：
區域活動(dòng) 自主學(xué)習 投放材料 信息反饋
區域活動(dòng)，是幼兒重要的自主活動(dòng)形式之一。它是以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)地尋求解決題的一種獨特方式，其活動(dòng)動(dòng)機由內部動(dòng)機支配而非來(lái)自外部的命令，表現為“我要玩游戲”，而不是“要我玩”。區域活動(dòng)充分體現了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)和游戲的需要。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師根據教育目標和幼兒身心發(fā)展水平，有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習。區域活動(dòng)符合幼兒生理發(fā)育的特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè )、健康地成長(cháng)，并且有效地促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展而廣為運用于幼兒教學(xué)實(shí)踐。但在具體實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現不少幼兒園區域活動(dòng)只是一種形式，有待進(jìn)一步加強和改進(jìn)。筆者以為，幼兒園要真正發(fā)揮區域活動(dòng)的教育功能，必須采取如下措施：
一、合理設置活動(dòng)區域
開(kāi)展區域活動(dòng)的前提是設立活動(dòng)區，區域的設計要動(dòng)靜結合，在布置區域活動(dòng)時(shí)要注意靈活把握，便于教學(xué)管理。
1.各區域之間要互不干擾。
有些區需要安靜，有些區比較熱鬧，設置時(shí)盡量將這些區分開(kāi)，以減少相互干擾。例如圖書(shū)區要和表演區分開(kāi)。
2.充分利用活動(dòng)室原有條件，使活動(dòng)區固定下來(lái)，便于幼兒隨時(shí)參加活動(dòng)。
例如，利用圖書(shū)柜玩具柜布置成相對安靜，封閉的圖書(shū)區，幼兒可隨時(shí)進(jìn)區看書(shū)。
3.活動(dòng)區的劃分有利于教師照顧全局。
區與區之間保持相對暢通的過(guò)道，且沒(méi)有教師觀(guān)察不到的盲區，這樣教師在指導某區活動(dòng)時(shí)可兼顧到其他區的幼兒活動(dòng)情況，如建構區和手工區最好半封閉而且相對暢通，有利于隨時(shí)相互觀(guān)察和學(xué)習。
4.場(chǎng)地選擇符合各區特點(diǎn)。
如繪畫(huà)區、手工區安排在光線(xiàn)明亮的地方；
數學(xué)區由于活動(dòng)內容多，則安排在根據幼兒人數可隨時(shí)擴充桌子的地方；
觀(guān)察區、實(shí)驗區則安排在離水源近、有陽(yáng)光的地方。
5.相對擴大積木區，表演區的空間。
大的空間能促使幼兒進(jìn)行表演，讓幼兒玩得更盡力，積木具有高度的可索塑性和無(wú)限的可組合性。因此需要擴大積木區、表演區的空間，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。
6.創(chuàng )設無(wú)班界區域活動(dòng)，達到資源共享。
首先，無(wú)班界區域活動(dòng)能使幼兒的自主性和交往能力得到有益的發(fā)展。其實(shí)，幼兒本身就是一種教育資源，幼兒同伴對促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展有十分重要的意義。其次，每個(gè)班都有各自的區域設置特色，打破班級界限可以開(kāi)闊幼兒眼界，讓幼兒有機會(huì )進(jìn)入更多的區域，接觸更多的材料，并從不同環(huán)境卻有關(guān)聯(lián)的人那里學(xué)到更多的知識技能。更重要的是打破班級界限能充分發(fā)揮區域的教育功能，提高材料的使用率實(shí)現資源共享，并有利于園所區域活動(dòng)整體質(zhì)量的提高。
二、區域活動(dòng)的材料要“活”
要開(kāi)展好區域活動(dòng)，只是合理設置區域還遠遠不夠，教師必須進(jìn)一步深入探索分析各類(lèi)材料的不同特點(diǎn)及其教育功能，盡可能探究和發(fā)掘每一種玩具或材料所具有的多方面教育功能，了解、掌握各種材料的多樣化玩法，從而有目的、有計劃地投放、變換和調整。陳鶴琴說(shuō)：“玩具材料有‘活’的，有‘死’的，那些富有變化的玩具材料，它不僅可討兒童的歡心，最要緊的是能激起兒童動(dòng)手、動(dòng)腦的愿望?！狈彩怯變嚎梢酝娴?、看的、聽(tīng)的、觸的東西都可以用于活動(dòng)。例如，幼兒當馬騎的棍子、拐杖、枕頭，當槍的木棍等。
1.利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)。
區域中的玩具材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱和工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在區域中學(xué)習的。教師對玩具材料特點(diǎn)與玩法的探索分析不僅限于正規的專(zhuān)門(mén)化玩具，還要注意各種非正規廢舊材料、半成品與輔助材料的作用。如幼兒園餐后留下的廢舊蛋殼、包裝紙、塑料袋；
生活中的廢舊電池、飲料瓶、光盤(pán)、紙杯、一次性牙刷等。老師只需為幼兒提供剪刀、膠水、廣告色及水彩筆，幼兒就可以不按照硬性規定，也不需要遵照何種步驟，自己選取所需材料，根據自己的愛(ài)好、興趣，制作自己最理想的“作品”。
2.定期更換，調整，補充活動(dòng)區材料，使活動(dòng)區保持動(dòng)態(tài)，始終給幼兒新鮮感。
調整現有的活動(dòng)區材料，使之更具有目的性、趣味性和可操作性，同時(shí)注意每次投放新材料、出現新內容的量不宜過(guò)多。
三、區域活動(dòng)中教師的引導要“巧”
游戲專(zhuān)家蘇塔瑪指出：“游戲材料只是游戲的一個(gè)必要條件，在沒(méi)有與游戲相關(guān)的直接和間接指導的情況下，游戲材料本身不會(huì )有教育意義和可解釋性?！彼?，要切實(shí)發(fā)揮材料應有的作用關(guān)鍵在于教師的引導。幼兒園教育指導《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應是有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程?！碑斢變涸诨顒?dòng)區中碰到困難時(shí)，教師要提出建議，鼓勵并啟發(fā)幼兒大膽嘗試。在活動(dòng)的過(guò)程中會(huì )出現不少問(wèn)題，教師應仔細觀(guān)察，了解幼兒各自的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導方法。
1.提供循序漸進(jìn)的活動(dòng)內容。
幼兒身心發(fā)展的順序性要求我們在區域活動(dòng)中需要提供循序漸進(jìn)的內容。例如，美工區投放各色廢舊紙若干，第一階段重點(diǎn)學(xué)習用手撕紙條、撕紙片、玩紙；
第二階段投放各色紙和剪刀，學(xué)習用剪刀剪紙條、剪紙片，學(xué)用剪刀；
第三段投放各色紙、剪刀和糨糊，學(xué)習剪后選擇合適形狀組合粘貼。
2.靈活把握活動(dòng)要求的層次。
在要求的層次性上，首先要注意在同一活動(dòng)中提供不同層次的活動(dòng)材料。例如，在科學(xué)的動(dòng)物卡片活動(dòng)中，我們給能力強的幼兒提供的圖片種類(lèi)多；
能力較差的幼兒提供的圖片種類(lèi)少，難度也較小。其次在同一材料的操作中針對不同幼兒的實(shí)際也要提出不同要求。
3.科學(xué)把握區域活動(dòng)的時(shí)間。
各區域活動(dòng)有著(zhù)不同的特點(diǎn)，必須根據這些特點(diǎn)，選擇符合幼兒生理，心理活動(dòng)規律的活動(dòng)時(shí)間。智力區、語(yǔ)言區、數學(xué)區中的大腦參與活動(dòng)較多，可安排在上午；
美工區動(dòng)手活動(dòng)較多，可安排在下午。此外組織教學(xué)活動(dòng)的方式也各不相同。例如，數學(xué)活動(dòng)區中某些活動(dòng)規則較簡(jiǎn)單，幼兒容易掌握，可以通過(guò)“滾雪球”的方式進(jìn)行教學(xué)。
四、活動(dòng)區域的評價(jià)要全面
幼兒活動(dòng)后的種種反饋信息，不僅對幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調節作用，評價(jià)的結果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的進(jìn)行，對幼兒能力的進(jìn)一步發(fā)展有一定的導向作用，而且能激起幼兒繼續學(xué)習的興趣和需要。在反饋評價(jià)中，通過(guò)討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己在活動(dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現了什么，解決問(wèn)題的方法是否新穎等。因此，教師應重視對幼兒活動(dòng)的評價(jià)。評價(jià)方式有很多，可以在全班進(jìn)行，可以分組討論，也以可讓幼兒自己評價(jià)，讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動(dòng)信息，評價(jià)活動(dòng)情況。通?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
1.對活動(dòng)開(kāi)始的評價(jià)。
（1）是否制訂適宜的活動(dòng)計劃?；顒?dòng)開(kāi)始教師要啟發(fā)引導幼兒學(xué)習制訂活動(dòng)計劃。例如：教師運用啟發(fā)性的語(yǔ)言“今天你想干什么？”“你想到哪里去制作？”等。引導幫助幼兒有計劃、有目的地開(kāi)展活動(dòng)，避免盲目性。
（2）是否自主地選擇活動(dòng)區域材料，并表現出積極性。
2.對活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)。
（1）圍繞幼兒行為表現進(jìn)行評價(jià)。
組織幼兒討論，教師對幼兒良好的行為，如謙讓、合作、分享等進(jìn)行表?yè)P、鼓勵；
對某些不良行為則應組織大家進(jìn)行討論，尋求解決辦法。
（2）對活動(dòng)中幼兒是否富有想象力創(chuàng )造力的做法進(jìn)行評價(jià)，鼓勵幼兒大膽表述，積極交流，整理并分享經(jīng)驗。
3.對活動(dòng)結束的評價(jià)。
（1）對收拾整理的評價(jià)。
（2）對作品的評價(jià)。
（3）對活動(dòng)內容的評價(jià)。
（4）激發(fā)下次活動(dòng)的欲望。
五、區域活動(dòng)要確保安全
安全工作是幼兒園所有工作的重中之重，因此在一個(gè)安全有成人有效支持的環(huán)境中，幼兒通過(guò)區域活動(dòng)才有助于他們理解周?chē)沫h(huán)境。怎樣才能做到有的放矢呢？
1.材料的選擇要安全。
如結構堅固耐用，造型、式樣、色彩美觀(guān)，大小適度，沒(méi)有危險等。幼兒自選的和計劃收集的廢舊材料，一定要經(jīng)過(guò)教師審查和安全，衛生處理后方可使用。
2.教師指導到位，安全時(shí)刻裝在心中。
如孩子在玩泥玩沙后，注意活動(dòng)的清潔衛生和場(chǎng)地清理。
3.教師要觀(guān)察幼兒活動(dòng)的全過(guò)程，并針對可能發(fā)生的危險，及時(shí)告訴幼兒注意事項，適時(shí)告訴他們自我保護的方法。
幼兒園區域活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒快樂(lè )、健康成長(cháng)的最佳平臺。要真正發(fā)揮區域活動(dòng)的教育功能，使幼兒園區域活動(dòng)真正“活”起來(lái)，除以上措施之外，教師還需要經(jīng)常做到：活動(dòng)前用心想一想、動(dòng)手做一做；
幼兒活動(dòng)中仔細看一看、記一記；
活動(dòng)結束巧設問(wèn)題問(wèn)一問(wèn)。
參考文獻：
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幼兒園安全學(xué)習材料范文第5篇
關(guān)鍵詞：生活教育理念；
課程游戲化建設；
幼兒教育；
實(shí)踐活動(dòng)；
發(fā)展進(jìn)步
生活教育理論是陶行知教育思想的基石與精髓，主張教育源于生活，要密切聯(lián)系社會(huì )，不能脫離生活。游戲是幼兒的主導活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體，對幼兒認知、情感和社會(huì )性發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。當前我國幼兒園師資條件、硬件資源、周邊環(huán)境等千差萬(wàn)別，課程游戲化建設很難做到整齊劃一，還存在著(zhù)諸多困難。以陶行知生活教育理論為指導，因地制宜地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)是課程游戲化項目落地生根的重要途徑，契合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》“幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”的要求。本文以淮安市延安路幼兒園為例，結合具體教學(xué)案例，對運用生活教育理論指導幼兒園課程游戲化建設進(jìn)行探究。
一、生活教育理論指導課程游戲化教育內容設計
1.生活教育理論融入幼兒園日?；顒?dòng)。幼兒教師要樹(shù)立“一日生活皆課程”意識，使生活教育與日?；顒?dòng)相互滲透，結合“幼兒園建構式課程”的主題設計框架，制定幼兒學(xué)習發(fā)展目標，設計適宜有趣的學(xué)習內容，創(chuàng )設適合幼兒年齡特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要根據教學(xué)目標，以生活教育理念為指導，結合幼兒已有生活經(jīng)驗、認知水平，從幼兒的興趣出發(fā)，合理選擇教學(xué)內容。與幼兒共同商討和選擇感興趣的主題，充分尊重和保護幼兒的學(xué)習興趣和好奇心。在一日教育活動(dòng)和主題探究活動(dòng)相互補充下，幼兒的發(fā)展更全面、更均衡，能獨立完成一些復雜任務(wù)，遇到困難時(shí)能積極面對并尋找解決辦法。2.圍繞節日設計教育內容。我國的傳統節日蘊含著(zhù)豐富的文化內涵，是豐富的教育資源和課程資源。教師可將課程內容與傳統節日相結合，開(kāi)展環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園互動(dòng)活動(dòng)，有針對性地實(shí)施生活教育。節日的教育價(jià)值不僅表現在認知方面，還體現在情感方面，通過(guò)節日教育，能讓幼兒更好地了解傳統文化。3.圍繞季節、節氣變化設計教育內容。每個(gè)季節大自然都會(huì )呈現出不同的色彩和景致，二十四節氣綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)、物候學(xué)等多方面知識。教師應緊扣季節變化，設計具體生動(dòng)的教育內容，如圍繞二十四節氣教育主題，可帶領(lǐng)幼兒探索大自然，觀(guān)察季節輪回、氣候變化的自然規律，讓幼兒獲得豐富的體驗和認知。此外，教師可與幼兒協(xié)作，共同布置環(huán)境，讓幼兒在操作中感知節氣獨特的文化內涵，提升幼兒審美能力。4.圍繞民俗文化設計教育內容。教師應根據幼兒能力及興趣點(diǎn)，把傳統民俗文化內容融入教育活動(dòng)，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價(jià)值，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如大班可開(kāi)展“溫馨茶社”生活教育，在活動(dòng)中，幼兒既能學(xué)習茶文化的相關(guān)知識，又能認識各種各樣的茶，還能體驗溫杯、醒茶、沖泡、賞茶、飲茶等過(guò)程。
二、生活教育理論指導課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)
1.利用幼兒園內部環(huán)境開(kāi)展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng )設“生活化”“游戲化”的幼兒園內部環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的育人作用，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應充分利用幼兒園內部環(huán)境資源，開(kāi)展游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)。例如，可利用種植園開(kāi)展種植課程主題探索實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒一起參與“春天適合種什么”的討論，開(kāi)展“大家一起來(lái)種植”的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒參與選種、播種、肥、澆水，對植物生長(cháng)進(jìn)行觀(guān)察，并做好記錄。幼兒在觀(guān)察中，能感知到植物的生長(cháng)速度不一樣，同一時(shí)期種下去的植物，有的長(cháng)得高，有的長(cháng)得矮。這能激發(fā)幼兒的探究意識，讓幼兒從生活中、書(shū)本中尋找答案。教師可以此為契機，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習測量方面的知識。通過(guò)種植課程主題探索實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅能了解種植方面的知識，還能提升綜合能力。2.利用幼兒園周邊環(huán)境開(kāi)展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園周邊環(huán)境是十分重要的生活教育資源，是開(kāi)展課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)的載體。幼兒園周邊環(huán)境千差萬(wàn)別，為幼兒園開(kāi)展個(gè)性化課程游戲化探索實(shí)踐活動(dòng)提供了便利條件。如何適應幼兒發(fā)展、科學(xué)合理地加以利用，是值得認真研究的課題，如目前各幼兒園開(kāi)展的遠足活動(dòng)，不能僅僅滿(mǎn)足于“讓幼兒親近大自然、欣賞美景”這一基本目標，還應該深入思考，科學(xué)設計活動(dòng)方案，讓幼兒在活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。例如，本園地處京杭大運河畔，幼兒園附近有所在地區的地標建筑———淮安市大運河橋。在遠足活動(dòng)前，教師可針對遠足需要帶什么發(fā)放調查表讓幼兒說(shuō)說(shuō)和畫(huà)畫(huà)，家長(cháng)幫助記錄。遠足活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒沿著(zhù)大運河風(fēng)光帶一路觀(guān)賞，引導幼兒討論“為什么叫運河、為什么要修建運河、修建運河用什么工具”等一系列問(wèn)題。幼兒在游覽過(guò)程中，能觀(guān)察到各式各樣的貨船，包括船的構造、船在碼頭如何?？康?。行至淮安市大運河橋，教師可引導幼兒了解橋的造型和結構，在建造中使用了哪些材料。遠足活動(dòng)后，教師將幼兒在遠足活動(dòng)中的直觀(guān)經(jīng)驗帶到游戲中，讓幼兒繪畫(huà)“我設計的大橋”，并把橋的設計圖投放到建構區，鼓勵幼兒利用各種材料進(jìn)行搭建。
